圆明园的毁灭教学设计（通用23篇）
在教学工作者开展教学活动前，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的圆明园的毁灭教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
圆明园的毁灭教学设计 篇1
一 、教学目标 ：
1、练习从内容中体会思想。
2、有感情地朗读课文。背诵课文第三、四自然段。
3、了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。
二、教学重点、难点：
通过语言文字的理解，想象圆明园昔日的辉煌，了解它毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
三 教学准备： 制作多媒体教学课件。
四、教学方法：多媒体演示法;启发引导法;感情朗读法。
五、教学过程 ：
一、导入 。
同学们这节课我们继续学习第23课，看老师板书课题。注意两个“圆”字不同，“毁”字的写法。请大家齐读课题。
二、复习。
上节课我们初读了课文，请同学们回想一下这篇课文主要写了什么?
三、展标。
下面我们细读课文，重点学习课文用生动形象的语言来抒发对圆明园的热爱和对帝国主义者的憎恨。
四、学习第一部分。
1、指读，思考：这一部分主要写的什么?
2、再读，比较用两个“不可估量”比用一个感觉怎样?
3、回读体会。读出惋惜之情。
五、学习第二部分。
1、指名朗读，大家思考：请你用简练的语言说说这一部分主要写了什么?
2、出示课件：圆明园平面图。观看并说说自己的理解。
4、出示课件：圆明园示意图。理解“众星拱月”
5、相机板书： 布局 众星拱月
6、回读体会作者用词准确，清楚。读出布局美。
六、学习第三部分。
1、默读，用笔画一画这一部分可以分成几层，想想每一层分别写的什么?
2、学习第一层。
(1)出示课件：“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。”
(2)指名朗读，思考：课文介绍了哪些景观?
(3)再读，看看课文是怎样具体写的?
(4)相机出示课件：“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。”
(5)说说自己的理解。抓“金碧辉煌”、“玲珑剔透”。
(6)出示课件：“圆明园中，有殿堂，亭台楼阁，‘买卖街’和山乡村野。”比较表达效果。
(7)相机板书： 景观 多而优美
(8)出示课件原句，回读体会用词的形象，有条理。读出喜爱之请。
(a指名读。b教师范读。c赛读。)
3、学习第二层。过渡语:我们再往下读，看看课文的第二层主要写的什么。
(1)出示课件：“园中许多景物都是仿照各地名胜建造的。如杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，海宁的安澜园，苏州的狮子林等。还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台、武陵春色……园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。”
(2)指名朗读。
(3)再读，想想课文是怎样写这些景物的?
(4)听读“园中有许多景物。如杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，武陵春色、海宁的安澜园，蓬莱瑶台、苏州的狮子林，还有西洋景观。”比较表达效果。
(5)自由朗读，体会一下作者写的有条理。
(6)出示课件：图片a平湖秋月、b雷峰夕照、c安澜园、d狮子林、e蓬莱瑶台、f武陵春色、g西洋景观
(7)看后有什么感觉? 相机板书： 爱
(8)再读课文，边读边想象这些美丽的景物，读出喜爱之情。
过渡语：那么读了你有什么感受呢?指名说说。我们来看下面一层。
4、学习第三层
(1)出示课件：“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”
(2)读读，说说你的理解。
(3)齐读这句话，共同体会一下这种美妙的感觉。
5、引导背诵。
(让我们把这么优美的语言积累起来，把圆明园的美景常留心间。)
(1)教师引导：用自己的语言说说这一部分先写什么，接着写什么，最后写什么。
(2)出示课件(背诵提示)：
“圆明园中，有————，也有————;有————，也有————。园中许多景物都是————建造的。如————、————，————，————等。还有很多景物是————建造的，如———、————……园中不仅有————，还有————。漫步园内，有如————，————;流连其间，仿佛————。”
(3)练习背诵。
七、学习第四部分，分小组合作学习。
1、出示课件：“学习提示：a先读读，看看这一部分写了什么?b画出重点词语。c再读，看看课文是怎样写的。”
2、汇报。抓“上自……下至”、两个“最”字。
3、相机板书： 文物 多而珍贵
4、回读体会。
5、引导背诵。
过渡语：圆明园真美呀!它不愧是一座举世闻名的皇家园林。它是用古代劳动人民的血汗和智慧建造的。请同学们速读课文的最后一部分。看看主要写了什么。
八、学习第五部分。
1、速读。用简练的语言概括地说说这一部分主要写了什么。
2、再读，思考：侵略者采用了哪些手段毁灭古代劳动人民用血汗和智慧建造的圆明园的?找出重点词。
2、相机板书： 掠
毁
烧
3、朗读，看看课文是怎样写出来的?
4、出示课件：“他们把园内凡是能拿走的东西统统掠走，拿不动的就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千名侵略军奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。”
5、相机板书： 凡是 统统
实在 任意
三千多名 三天
6、回读，体会语言的准确，生动。想象一下当时的情景。
7、出示课件：被毁灭的图片。(四幅)
8、你们看后有什么感受。 相机板书： 恨
9、有感情地回读第5自然段。带着憎恨之情读出侵略者的贪婪与野蛮。
出示课件：“勿忘国耻，振兴中华。”
九、有感情地朗读全文。
十、作业 ：讨论：你同意在圆明园的旧址上重建圆明园，恢复它的原貌吗?
圆明园的毁灭教学设计 篇2
【教材简析】
这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心，题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。
选编本课的意图是，引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资料结合起来，再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。
【设计理念】
这篇课文文字优美，字里行间饱含作者强烈的思想感情，教学时可以以情激情，以读激情，以景激情，以史实激情，特别是要重视以读激情，充分体现阅读教学“以读为本”。通过读书，交流课前搜集的资料，运用多媒体课件，把学生带入创设的情境中，引导他们把最感兴趣的景观想象出来，并谈一谈自己的脑海里浮现的画面。感受到圆明园的瑰丽与辉煌再去读圆明园的毁灭，更能激发学生对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。
【教学目标】
１、认识６个生字，会写１４个生字；能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星挡月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。
２、有感情地朗读课文。背诵课文。
３、理解课文内容，了解圆园明辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
４、领悟文章的表达特点。学习与运用整理资料的方法。
【教学重点】
让学生了解“圆明园毁灭”这一屈辱的历史，激发爱国之情。
【教学难点】
１、圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观，感受祖国的灿烂文化。
２、文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。
【课时安排】
２课时。
【课前准备】
１、课前搜集圆明园的相关资料。
２、影片《火烧圆明园》片段以及相关课件。
【教学过程】
第一课时
一、构建话题，激发情感
１、同学们，雨果曾说过：“人们一向把希腊的巴特农神庙、埃及的金字塔、罗马的竞技场、巴黎的圣母院和东方的圆明园相提并论。如果不能亲眼目睹圆明园，人们就在梦中看到它。”
圆明园因何有如此的美赞？我们引以为荣的圆明园又经历了些什么呢？今天我们就来学习２１课《圆明园的毁灭》了解圆明园的昨天与今天。
以雨果对圆明园的盛赞，引发学生的阅读欲望。
２、板书课题，齐读课题。
３、人们梦中的圆明园昔日究竟是怎样的辉煌？它是怎样毁灭的呢？请同学们放声朗读课文，走进圆明园，了解圆明园。
二、初读课文，自学生字新词
１、自由读课文，读准生字的读音，把课文读通顺。
从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。
（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）
２、读后交流，在交流中正音，学习生字：
⑴ 认读生字与写字：
教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如“玲珑剔透”中“剔”读＿；“掠走”中的“掠”读＿；要注意“损”“宋”是平舌音，“侵”、“烬”是前鼻音，“统”的右边与“流”的右边不一样，不要多写一竖，可采用形近字比较等方法，指导写好“剔”、“瑶”、“侵”、“瑰”等字形较复杂的生字。“侵”要注意中间不可多写一竖。
⑵ 体会词语的含义：
不可估量：“估量”是推算、计算的意思。“不可估量”这个词语说明圆明园的毁灭损失巨大，无法计算。
众星拱月：圆明园的主园有圆明园、万春园、长春园。除三园外，还有许多小园。“拱”，环绕。“众星拱月”，无数星星环绕着月亮，比喻许多东西围绕着一个中心。“许多小园……众星拱月般地环绕在圆明园周围”描绘出了圆明园的总体格局。
金碧辉煌：形容建筑物异常华丽，光彩夺目。
玲珑剔透：“玲珑”，精致灵巧；“剔透”，剔除多余的部分，使透空明晰。“玲珑剔透”，形容器物小巧玲珑，精致奇妙。
西洋景观：“西洋”，泛指欧、美各国。在长春园内，有一个景点叫“西洋楼”。这是一座西式宫殿建筑，建设风格为巴鲁克（洛特）式，楼房石柱的柱头柱身皆仿罗马式，庭院中的松柏树模拟欧洲几何图案修剪，围墙和道路铺装以及石雕陈设小品等也都是西洋式。第五句“园中不仅有民族建筑，还有西洋景观”中所说的“西洋景观”指的就是“西洋楼”。这座西式宫殿建筑，占地面积达１００多亩。
三、细读课文，了解圆明园的建筑风格
１、默读课文，边读边想，通过读书，你对圆明园有了哪些了解？
２、读后交流，在交流中深入感悟课文：
⑴ 针对第二自然段：
① 圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。“举世闻名”指什么？
（在全世界都非常有名，这里指圆明园在世界园林史上享有盛名。 ）
② 结合学生回答，ＦＬＡＳＨ课件演示：
（它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，课件标示出三园及周围的小园，弄清三园的大概方位及小园的分布情况，进而理解“众星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”。）
⑵ 针对第三自然段的内容：
① 你知道课文的哪个自然段写了这举世闻名的宏伟建筑？
（指名读第三自然段。）
② 圆明园的哪些建筑给你留下了及其深刻的印象？
请同学们自己潜心读一读，边读边想象画面。
③ 与你的同桌交流一下你的感受。
学生静心涵咏文本想象画面后生生交流，有助于对文本的理解，加深体验。
④ 请同学谈一谈，被誉为“万园之园”的圆明园在你脑海中是什么样子的？
（引导学生结合课文内容来谈，感悟重点语句。）
Ａ、课件出示：
圆明园中，有＿＿的殿堂，也有＿＿的亭台楼阁；有象征着＿＿的“买卖街”，也有象征着＿＿的山乡村野。
请仿照上面的句式用上“……有……也有……有……也有……”说一句话。
Ｂ、园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。
⑤ 代表我们民族特色的建筑课文中列举了哪些？
⑥ 课文中没有介绍的景观还有很多，你知道有哪些吗？
（同学们可以展示课前搜集的有关资料和图片。）
交流课前搜集的资料和图片，既有助于调动学生主动参与的积极性，又培养了学生运用资料的能力。
⑦ 指名读圆明园的景物，脑海里想象着画面。
当我们走进这样宏伟、这样精美的圆明园心中怎能不发出这样的赞叹──学生齐读：
漫步园中，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间仿佛置身在幻想的境界里。
指名读这一句，相机鼓励有个性地读。
３、引导学生朗读第３自然段，读出欣赏、自豪、赞美之情。
四、置留问题，布置作业
１、人们梦中的圆明园只有这些宏伟而精美的建筑吗？不！远远不止这些，下节课我们将继续走进圆明园，欣赏我们的圆明园。
２、抄写自己感受最深的句子，练习背诵。
圆明园的毁灭教学设计 篇3
教学设计理念：
《课标》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”《圆明园的毁灭》的教学设计体现了这一点，教学中通过创设情境以情激情，努力让课堂成为学生张扬个性的广阔天地，让阅读教学焕发出生命的色彩。
媒体设计思路：
依托电教媒体教学，充分体现《课标》提出的“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。”人的情感是在一定的情境中产生的，借助媒体集“声、色、画”于一体，烘托渲染，使学生的情感自然而然的与作者情感交融在一起，入情入境。
学习目标：
1、 知识与技能：
（1）了解圆明园的昔日辉煌及毁灭的过程。
（2）能联系课文理解重点词语，理解课文。
2、 过程与方法：
训练学生在读中体会，获得真实的感受，领悟作者的表达方法。
3、 情感态度与价值观：
学生认识到圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失，是我国近代屈辱历史的见证，从而激发学生热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华责任感和使命感。
学习重点：
理解课文内容，了解圆明园过去的辉煌和遭八国联军损毁后的惨状，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
学习难点：
培养学生感悟、想象能力，激发爱国情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
教学准备：
1、制作多媒体教学课件。节选《火烧圆明园》的录象。
2、收集关于圆明园的资料。
教学方法：
以读代讲法、情景创设法、读中感悟法等。
教学流程：
一、名言引题，激趣导入。
师：同学们，翻开历史的长卷，中国上下五千年的历史历历在目。今天，让我们把目光锁定在1860年，因为当时的中国人用自己的智慧和血汗建造了举世闻名的圆明园。法国最著名的大作家雨果曾这样说：“在世界东方的中国，有着人类的一大奇迹，这一奇迹，就是圆明园。”让我们一起走进圆明园，去欣赏这万园之园的精华吧！（板书圆明园）。（出示课件）
〔兴趣是最好的老师，好的导入是成功的一半，因此我以“带同学们去游玩圆明园”为导语，激发学生学习兴趣，使学生上课伊始处于积极兴奋状态。〕
二、美景再现，感悟体会。
（一）学习课文2—4自然段。
1、指名读课文，读后谈谈感受。请同学读感受最深的自然段。
（1）如果学生读第二自然段，学生谈感受。
课件展示，重点理解“众星拱月”。
（2）如果学生读第三自然段，读后谈感受。
这一段介绍了圆明园的建筑宏伟。引导学生读得慢些，想象圆明园是何等的宏伟。让学生展开想象描述一下自己喜欢的美景。
（3）如果同学读第四自然段，读后说感受。欣赏图片。（课件出示）
2、同学们自由读书找一找找出文章中高度评价圆明园的历史地位和文化价值的句子。边读边勾画、批注。（3句话）
师：同学们会读书的人要善于抓住要点，这是一个很重要的学习方法，谁能用一句话概括出圆明园。引导学生概括，师给与评价。
3、让我们再一次深情地呼唤它的名字，让我们再一次自豪地呼唤它的名字。（师生齐读）
4．这座历经六代皇帝花费了150年修建的圆明园中，有风格别致、巧夺天工的民族建筑，有引人入胜的西洋景观，再加上收藏了无数稀世珍宝，中外的史学家们给与它至高的荣誉，让我们一起走进圆明园，欣赏这一世界的伟大奇迹吧！（课件出示圆明园全景录像）
5、此时此刻你的心情如何呢？好，就让我们带着自豪的语气来读课文的二、三、四自然段吧。
〔在教学圆明园昔日美景部分时，做到以读代讲，让学生在读中感悟，体现了学生的主体地位，同时也是新课标倡导的自助学习方式得以有效落实。媒体的使用，使教学的效果得到了升华。〕
三．面对现实，激发情感。
1、老师引语：然而今天，我不得不在它的后面加上两个字，这两个字读起来让人心里也沉甸甸的。读一读课题。
2、读了课题，学生提出疑惑。
3、师引语：此时此刻的圆明园被无情地践踏、掠夺，就让我们到这些充满着血雨腥风的文字当中去寻找这些强盗们罪恶的嘴脸吧！
4、引导学生朗读第五自然段。
（1）先分别请同学读课文，谈感受。
（2）愿意读的同学站起来读。
（3）此时此刻，你最大的感受是什么，用最精练的文字概括。
（4）划出所有暴露侵略者残暴罪行的词语。同学们，他们企图放火烧毁罪证，罪行是活的东西，销毁了吗？所有愤怒的同学们，把你的满腔怒火读出来吧1860年10月6日——读（生齐读）
5、让我们再一次把历史的长卷翻开，撕开那道在中国人的心底里永远不可能愈合的伤疤。（课件播放《火烧圆明园》录像）
6、这把火烧毁了什么？请你把它写在纸上的任何一个空白地方，把它写到你的心上。（学生写自己的感受，交流）（课件出示）
〔教师以情激情，学生才能以读悟情，在此引导学生把对侵略者的“愤怒仇恨”表现在表情上，表达到语言上，做到以读悟情。在这个环节我设计了这样一个问题“这把火烧毁了什么？”使学生学会用语言表达情感，新课标倡导的“情感、态度、价值观”得到了很好的体现。〕
7、圆明园的毁灭告诉我们什么？（引读课文的第一自然段。）
〔此问题的设计，目的是使学生的情感与作者产生共鸣，使学生的心灵受到强烈震撼，激发学生振兴中华责任感和使命感。〕
四．激发情感，表达心声
师引入：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。英法联军，他们用中国人发明的指南针指引着他们的舰队驶入中国领海，用中国人发明的火药制成的枪弹、炮弹屠杀中国人，然后，逼迫满清政府在中国人发明的纸上签订不平等条约——割地赔款。我想每一个中国人一定有很多话要说。对自己，对别人。把此时此刻要说的话写下来。
同学们，拿起笔来，表述你的心声吧！（配入《我的中国心》歌曲）
（大屏显示）1生自由创作，老师巡视鼓励。2生交流感受。
〔每个学生心里都充盈着创作的激情，蕴积着表现的欲望，涌动着纯真的想法，为此我为他们创设展示自我，发展自我的平台。真正做到了工具性与人文性的统一。〕
五、知识拓展，自由讨论。
课下小组讨论 ：圆明园该不该重修？
圆明园的毁灭教学设计 篇4
教材分析：
这是人教版五年级上册第七组的一篇课文，课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱，对侵略行径的无比愤恨。围绕这一中心作者着重写了两方面的内容，一是圆明园是怎样一座园林，突出了它是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”“当时世界上最大的博物馆，艺术馆”；二是强盗们肆意践踏毁坏圆明园的罪恶行径。通过一美一惨，爱恨交织，使学生潜移默化地受到近代史教育和爱国主义教育，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。
教学目标：
1、学习本课生字词。
2、了解圆明园的辉煌和它的毁灭，激发学生勿忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点：
了解圆明园的辉煌和被毁的屈辱历史，激发爱国热情。
教学难点：
通过读文、感悟、想象，再现圆明园昔日辉煌的景观。
教学准备：
火烧圆明园的电影片段、多媒体课件、相关的历史资料
教学过程：
第一课时
一、揭题质疑，激发兴趣。
1、板书课题，提醒学生注意书写（区分“圆”与“园”，注意“毁”字的部件组成）。
2、齐读课题。读完课题，你能想到什么？有什么疑问吗？
3、同学（带着课前查找的资料）初步释疑。同学们，还有些疑问没有得到解决，让我们带着这些疑问走进课文，在学习的过程中寻找答案吧。
二、检查预习，夯实双基
1、课件出示本课生字，检查学生的读音和组词。
2、检查一些词语的近义词、反义词。
三、初读课文，奠定感情基调
1、自由读课文，要求读准字音、读通句子。
2、师：读了这篇课文，发现大家脸上的表情与刚上课时完全不一样了，现在我想问大家，你读了这篇课文，心里是什么滋味？
四、细读课文，了解圆明园昔日辉煌
1、师：同学们，为什么英法联军毁了一座圆明园会激起每一个中国人那么强烈的愤怒？到底这是一座怎样的园林呢？请大家到课文2、3、4自然段去寻找答案。
2、学生默读2、3、4自然段。
3、组织学生归纳原因。（因为圆明园是一座举世闻名的皇家园林，它不仅有宏伟的建筑，还收藏着最珍贵的历史文物，是当时世界上最大的博物馆、艺术馆）
（过渡：对这么一座举世闻名的皇家园林，大家想不想跟着老师一起去参观一下呢？）
4、指名读第二自然段，播放圆明园布局的动画，了解圆明园的布局，通过理解“众星拱月”词意来体会圆明园的面积之大。
（过渡：这么大的园林里面都有些什么景物呢？让我们一起来欣赏）
5、讲读第三自然度。
（1）、指名读第三自然段，其他同学边听边思考：圆明园内有什么建筑。
（2）、指名同学回答。
（3）、假若要写尽园内所有景观，你认为还要多少个“有”？能在文章中找到理由吗？
师：难怪作者发出了这样的感叹：齐读最后一句。
请同学们随着老师一起观看图片，一起领略圆明园的无限风光。
（4）、师：同学们，如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情来读第三自然段？学生齐读。
（过渡：那么在这些让人美不胜收的建筑里，都装了些什么呢？请大家齐读第四自然段，在其中找答案）
6、略读第四自然段。（方法同上，然后播放圆明园内珍贵文物的图片）
（过渡：然而，这座举世闻名的皇家园林被英法联军毁灭了，让我们记住这天――1860年10月6日，端起书，再次读第五自然段，把我们的恨、怒读出来。）
第二课时
一、历史再现，激荡情感。
1、师：上节课我们已经了解了圆明园，请大家一起（合上书本）回忆一下圆明园是一座怎样的园林。
2、指名学生回答。
（过渡：就是这样一座堪称园林艺术瑰宝的圆明园，就是这样一座堪称建筑艺术精华的圆明园，就这样被“英法联军”这两帮强盗无情地烧毁了。）
（播放火烧圆明园的录象片段）
3、请同学们默读第5自然段，把描写圆明园被毁灭的句子（注意是一句话）画出来。
4、（1）、指名朗读画出的句子，你从中体会到了什么？小组讨论。（英法侵略者大肆掠夺我国历史文化遗产，肆意践踏我国文化艺术，犯下了滔天罪行）
（2）、找出重读的词语：凡是、统统、任意，相机指导朗读。
5、同学们，读到这里，你还有什么疑问呢？（如英法联军为什么要烧掉圆明园？当时的军队、政府在哪里？）先小组讨论解决，再师生互动。相机进行近代史和爱国主义的教育。
6、师：由于清政府的腐败无能和当时中国科技的落后，致使一座举世闻名的皇家园林付之一炬，只剩下了几根残垣断壁，一片废墟。圆明园损失的价值是“不可估量”的，请大家拿起书，齐读第一段，把你的惋惜和愤怒读出来。
二、回归整体，总体提升
课文题目是“圆明园的毁灭”，为什么用那么长的篇幅来写圆明园的美景？（起反衬作用，增强人们的惋惜和痛恨之情）
三、课外拓展，展开想象
如果你是当时的皇帝、大臣或士兵，你会怎么做？
板书设计：
圆明园的毁灭
举世闻名 化为灰烬
建筑精华 损失巨大
艺术瑰宝 惋惜痛恨
圆明园的毁灭教学设计 篇5
教学目标:
1.指导学生读准本课词语，引导学生概括课文内容。
2.抓住关键句段体会圆明园昔日的辉煌，指导有感情的朗读。
3.学习作者“有……也有……”写清楚曾经辉煌的写法，并指导迁移写作。
4.学习毁灭激发爱国情感。
重点：
抓住关键句段体会圆明园昔日的辉煌，指导有感情的朗读。
难点：
1.学习作者“有……也有……”写清楚曾经辉煌的写法，并指导迁移写作。
2.学习毁灭激发爱国情感。
一、导入
同学们，今天我们一起来学习第25课《圆明园的毁灭》，伸出手来和老师一起写课题。
齐读课题
二、反馈自学
（一）课前同学们都进行了自主学习，这些词语你都能读准确吗？
第一组：不可估量举世闻名众星拱月
1、估量是什么意思？不可估量呢？在我们文中什么是不可估量的？
我们把词语放到文中去读一读。（出示课件）
两个不可估量，你觉得应该怎么读？（指名读）
师：相信学完课文，你一定会对这个词语有更深的理解。
2、举世闻名中的举是什么意思？在文中是指……（联系上下文理解）
3、众星拱月是什么意思？
我们把词语放到文中读一读。（课件）
它有三个大圆组成。大家一齐读，它由哪三个大圆组成？这三个大圆周围有许多小圆，这就叫什么？
第二组：金碧辉煌玲珑剔透诗情画意天南海北蓬莱瑶台武陵春色
教师评价：同学们字音都读准了。同学们发现没有，这些词语在文中都是描写什么的？……圆明园建筑的
（二）词语同学们都掌握了，可见同学们课前的自主学习都能认真完成，那课文主要写了什么？通过课前自主学习你知道了吗？
课文主要写了圆明园昔日辉煌的景观和遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。
请同学们浏览一下课文，作者从哪几个方面介绍圆明园昔日辉煌时的位置布局、建筑、历史文物。（板书）
三、品读辉煌
下面就让我们先走进昔日辉煌的圆明园去看看，去欣赏一下那里宏伟的建筑。请同学们默读课文2—4自然段，把文中最吸引你的描写画下来，并在旁边简单写写你的体会。“读书切忌在慌忙，潜于功夫兴味长”。
希望同学们能从字里行间，细细去感受文字的魅力。
你画了哪些语句？我们来交流一下。
预设一：金碧辉煌的殿堂。给你什么样的感受？
玲珑剔透的亭台楼阁。又给你什么样的感受？
热闹街市的买卖街。田园风光的山乡村野。（既有城市也有乡村）
仿照各地名胜建造的，如……
这些都是我国各地非常著名的景点。
古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台。
预设二、蓬莱瑶台有知道的吗？
师：神话传说中说，海上有三座神仙住山，其中一座叫蓬莱。而瑶台就是山上的建筑，神仙住的地方。这是根据古代诗人的文章，神话传说中的景物来建造的，这是想象。
预设三、武陵春色，有知道的吗？
师：这是根据陶渊明的一篇文章《桃花源记》来命名的，这是根据古代诗人的诗情画意建造的，也是想象。
预设四、民族建筑、西洋景观、欧美各国的建筑。
我们在写文章的时候，如果能加上自己的感受，会使文章更有韵味，更有说服力。
预设五、同学们，仔细看这段话，作者在描写圆明园里建筑时，你发现了什么？
对比写法（对比读，分男女）
同学们想不想去看看这美丽的景色？
此时，你有什么感受？这些都出自我们勤劳而智慧的中国人，你有什么感受？
请带着这份自豪和骄傲来读读这段文字。
法国大作家雨果曾这样说过，齐读。
出示课件：有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。——（法国）雨果
让我们带着这份自豪之情，把圆明园的美印在我们每一个的心中。
四、迁移写作
1.这段话在写法上还有什么特点？
有……也有……学生齐读七个“有”。
2、除了建筑宏伟，作者还写了什么？
让我们走进圆明园去欣赏一下那里珍贵的历史文物。
所以说，圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。圆明园是……也是……
3、圆明园浓缩了天南海北的精华，应有尽有，数不胜数，请同学们拿出学习单，用上“有……也有……”试着写一写。
出示：①圆明园中饲养着许多珍禽异兽，有的丹顶鹤，也有的猴子；有_________________也有______________________。漫步园内，___________；流连其间__________。
②圆明园中种植着许多奇花异草，有，也有；有，也有。漫步园内，___________；流连其间__________。
五、读毁灭
然而，就在1860年10月6日，两个强盗闯进了圆明园，一个叫法兰西，一个叫英吉利。
请同学们自己读一读这段文字，哪个字眼深深刺痛了你。
交流:凡是统统任意
然而这些还没有完，指读：10月18日和19日……
同学们我们一起来看这段视频。此时，你有什么想说的？
此时的感情已经统统写在了每一位同学的脸上，你想说点什么？此时你心里是什么滋味？
从此，圆明园中，没有了……也没有了……
六、升华
圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着一个国家的耻辱。
请同学们起立，让我们一起铿锵有力的发出我们的《少年说》。
这把火可以烧毁举世闻名的圆明园，却烧不毁侵略者的滔天罪行，烧不毁中华民族的仇恨，更烧不毁中国人民的勤劳与智慧。
圆明园的毁灭教学设计 篇6
教学目标：
1、了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。
2、理解文中含义深刻的句子，说说自己的体会。
3、学会本课14个生字，理解词语的意思。
4、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重难点：
重点：理解文中的重点词语和句子的深刻含义，感受到圆明园昔日的辉煌。 难点：在辉煌与毁灭的强烈对比下，激发学生振兴中华的责任感和使命感并体会作者安排材料匠心。
课时计划：两课时
第一课时
一、谈话导入，激发情感
1、同学们，法国作家雨果曾经说过：“人们一向把希腊的巴特农神庙、埃及的金字塔、罗马的竞技场、巴黎的圣母院和东方的圆明园相提并论。如果不能亲眼目睹圆明园，人们就在梦中看到它。”圆明园为什么有如此的美赞？我们引以为荣的圆明园又经历了些什么呢？今天我每年就来学习21课《圆明园的毁灭》。
2、人们梦中的圆明园昔日究竟是怎样的辉煌？它又是怎样毁灭的呢？请同学们放声朗读，走进圆明园。
二、初读课文，自学字词
1、自由读课文，读准生字的读音，把课文读通顺。
2、交流反馈，正音。
3、理解词语
三、细读课文，了解圆明园的建筑风格
1、默读课文，边读边想，通过读文，你对圆明园有了哪些了解？
2、读后交流，在交流中深入感悟课文
（1）感悟第二自然段
圆明园在北京的西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。“举世闻名”指什么？
（指圆明园在世界园林史上享有盛名）
（2）哪一部分介绍了圆明园的组成？找出后读一读
（3）感悟第三自然段
1你知道课文的哪个自然段写了这举世闻名的宏伟建筑？
指名读第三段
2圆明园的哪些建筑给你留下了深刻的印象？
交流反馈
3感悟重点语句
圆明园中，有 的殿堂，也有 的亭台楼阁；有象征着 的“买卖街”，也有象征着 的山村乡野。
请按课文填空，并仿照上面的句式用上“……有……也有……有……也有……”说一句话。
4代表我们民族特色的建筑课文中列举了哪些？
文中还有许多建筑没介绍到，你能想象下并介绍各大家吗？
5指名读圆明园的景物，脑海中想象。
6“漫步园中，有如漫游在天南海北，包揽着中外风景名胜；流连其间仿佛置身在幻想的境界里。”读这句话时会有什么感受？应该用什么语气、心情来读？
（欣赏、赞美、自豪）
四、课堂小结
人们梦中的圆明园只有这些宏伟的建筑吗？不！远远不止这些，下节课我们将继续走进圆明园，欣赏我们的圆明园。
五、布置作业
1、小字本、笔记本上的生字词语练习
2、课堂作业本基础部分
板书：
圆明园的毁灭
举世闻名
建筑宏伟：……有……也有……
教学反思：
《圆明园的毁灭》这篇课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。但圆明园的辉煌已成为历史的记载，课文所介绍的内容都已消失，无法再现，文章的内容相对单薄，缺少生动感性的描述，更缺乏对民族苦难的深层思考。
为了达到本课的情感目标，突破重难点，我出示了有关圆明园的资料、图片，向学生展示了当年圆明园的辉煌之处：它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。教学中还注重以引导为主，以读为本，读中感悟。突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、赛读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。让学生充分感知课文语言，品味语言去感受昔日圆明园的辉煌、美丽。使学生深切感受圆明园它作为万园之园的独特魅力，激起学生对昔日圆明园的无比热爱，无限向往，从而萌生一种强烈的民族自豪感。由衷地发出“圆明园真的太美了”这样的感叹。
当学生沉浸在圆明园的辉煌中时话锋及转：“这样一座举世闻名的皇家园林却被毁灭了，是谁毁灭了它?为什么会被毁灭?”引导孩子感受圆明园的毁灭———“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉”，“大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城”等，这时组织学生说话练习：“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你最想说些什么？”这样同学们都感慨万千。最后我再次组织学生通读课文，鼓励学生发表自己的阅读感受和体会，有的为圆明园的毁灭而感到惋惜，有的是对侵略者的行径仇恨……让他们认识到了他们这一代肩挑重担，必须发奋学习，保卫祖国，决不让列强再踏进国土一步，要让庄严的五星红旗永远高高地飘扬。
在教学时由于课堂时间的限制，学生的思维发展、情感体验没有充分拓展开。在课上如果安排学生动笔下下自己的感受就更好了。
圆明园的毁灭教学设计 篇7
教学目标：
知识目标
学会10个生字及新词，认读2个字。
能力目标
理解作者为什么要用较大的篇幅写圆明园昔日的辉煌。
思品目标
体会作者的情感，产生对祖国历史文化的热爱及对侵略者的憎恨之情。
教学重点：
了解圆明园昔日的辉煌景象，知道在1860年10月6日英、法联军怎样毁灭了圆明园。
教学难点：
懂得“作者写圆明园的毁灭，为什么先用较大的篇幅写圆明园昔日的辉煌”。
查阅资料：
收集有关圆明园的资料，在小组中进行交流。
教具准备：
课件
教学课时：
2课时
第 1课时
教学过程：
一、揭示课题
（出示圆明园图片）同学们，你们熟悉这幅图吗？（板书：圆明园）圆明园为什么会成为这样？（学生结合课前收集资料谈，板书：的毁灭）
圆明园遗址位于北京市西郊。这是一座建筑宏伟的皇家园林，是清政府集中了全国的能工巧匠和耗费巨额资财，前后共用了150年修建而成的。这座中外闻名的园林，竟在1860年遭到英法联军疯狂抢劫后的纵火焚毁，变成了一片废墟。今天，让我们揭开历史的面纱，重温《圆明园的毁灭》这段历史。
观察课题，这两个“圆”和“园”的位置能互换吗？为什么？
二、检查字词
1.出示疑难生字：毁 剔 瑰 烬
读准字音： 瑰 剔。
2.出示形近字，理解字义，然后组词。
剔踢 煌蝗 烬尽 你用什么好方法能记住它？考考同桌。
3.词语理解
（1）出示：圆明园 万春园 长春园
皇家园林 众星拱月 举世闻名 不可估量 金碧辉煌 玲珑剔透 亭台楼阁 诗情画意
流连其间 奇珍异宝 烟云笼罩
园林艺术的瑰宝 建筑艺术的精华 化为灰烬
请同学自己读一读这些词语，谁读给大家听？
（2）重点词语理解
众星拱月：群星环绕着月亮。比喻许多东西围绕着一个中心。
玲珑剔透：玲珑，精致灵巧，剔透，剔除多余的部分而使透空明晰。形容精工制作、内部镂空的工艺品。
金碧辉煌：形容建筑物异常华丽，光彩夺目。
举世闻名：举，全。全世界都知道，形容名望极大。
（3）近义词、反义词
近义词：环绕（围绕）宏伟（雄伟）
估量（估计）奉命（遵命） 任意（随意） 珍贵（宝贵）
反义词：损失（收获）破坏（建设）
销毁（保存）精华（糟粕）
三、整体感知
1.自由读课文，读通顺、读流利。
2.弄清每个自然段的内容，想想课文分几部分？
3.说说你读懂了什么？
四、学习第一段
自由读第一段，第一段写什么？“不可估量”说明了什么？
齐读第一段，为什么用感叹号？怎么读？
为什么圆明园的毁灭造成了如此大的损失？相信大家通过下节课的学习一定会找到答案。
五、作业
１.抄写生字、词语。
２.熟读课文，思考课后1题。
第 2课时
教学过程：
一、情境导入
这节课我们继续学习第10课。通过上节课的学习，我们已经知道“圆明园是一座举世闻名的皇家园林，它的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”（板书：损失不可估量）
请同学们看一段录像（播放圆明园今日场景的配乐录像）
看着这些断壁残垣大家有什么感受？谈一谈。（3—5人）
今天，让我们走进昔日这座举世闻名、辉煌无比的皇家园林，去倾听它的诉说。
二、研读课文
轻声读课文，看看历经劫难的圆明园向我们诉说了什么？听了它的诉说，你对圆明园有了哪些了解？请大家边读边画下感受深刻的句子，并在旁边做一些批注。（学生自学，教师深入其间，观察、询问、倾听、启发。）
（在学生认真自学之后，指几名学生说一说。然后，抓住圆明园“诉说的主要内容”引导学生进行深入阅读。）
（一）昔日辉煌
1.学习2自然段。
指名朗读，请同学们画出圆明园由哪几部分组成？
出示
它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东西南三面，众星拱月般地环绕在圆明园的周围。
请同学们在纸上画一画“众星拱月”的各种园子。
指名读，指导朗读，想象圆明园的规模宏大。
出示：圆明三园全景图
请看，这就是昔日规模宏大、布局精妙的圆明三园。
出示文字补充材料，说明它的建筑总面积和水域面积。
师范读2自然段，引导学生想象感受圆明园的规模宏大、布局精妙。
生练读，注意体会。指名读。
2.学习3自然段。
轻声读课文，圆明园规模宏大，圆明园的里面又是什么样子呢？（圆明园内的建筑、景观丰富多彩）
默读思考：圆明园内丰富多彩的建筑景观，主要有什么特点？批注在旁边。
同学交流。指名汇报：规模不同 象征不同 创意不同 风格不同
你从哪些词句中体会出来的？读出来。
指名读相关句子。
随机出示
圆明园中，有……也有……；有象征着……也有象征着……。园中许多景物都是……还有……。园中不仅有……还有……
指导朗读，完整地体会圆明园中建筑宏伟繁多，风格特点各异，建筑艺术登峰造极。
师引读（红字）。（启发学生领悟这个自然段先具体后总结、先描写后议论抒情的表达顺序。）
3.学习4自然段。
出示
圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。
你怎样理解这句话？（过渡句。说明4自然段要写圆明园珍贵的历史文物。）
圆明园都有哪些珍贵的历史文物？读一读，画下来。
出示
有上自……下至……还有……。它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
指名读，齐读。
为什么说“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”？
（圆明园收藏着最珍贵的历史文物。“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历史名人书画，”年代久远，种类繁多，可称作“奇珍异宝”。）
指导朗读，体会圆明园中历史文物众多且渐渐珍贵无比、价值连城。
为什么课文结尾将圆明园概括为“园里艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”？
全文第二段从三个方面介绍圆明园的辉煌。表达了作者怎样的思想感情？
把这种自豪骄傲读出来，把这种对祖国的热爱读出来！练习读。
指3名学生有感情地朗读2、3、4自然段，其他同学边听边思考，领悟这三个自然段从不同方面记叙的顺序。
（二）惨遭毁灭
然而，就是这样一座规模宏大、建筑宏伟、收藏着无数珍贵历史文物的圆明园，却被英法联军毁灭了……
1.学习5自然段。
出示
1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，3000多名侵略军奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。
自由读，谈谈感受。
再读，体会带点字的意思。从中你又有什么新的感受？
默读5自然段，把你认为最能突出英法联军罪行的词语画出来，然后尝试有感情朗读课文，准备交流。
（“掠”、“毁”、“烧”。“凡是能拿走的东西，统统掠走。”“凡是”和“统统”二词说明侵略者什么都拿，毫不留情。而且“拿不动的”也不放过，还用车拉，牲口搬运。还有“实在运不走的，就任意破坏、毁掉、”。“任意”一词突出表现了侵略者的暴行，想怎样就怎样。“为了销毁罪证”，他们在园内放火，大火烧了三天三夜，使得我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，很快化为灰烬。）
外国侵略者掠走的是什么，搬运的又是些什么，任意破坏的是什么，毁掉的又是什么？找出相关内容交流汇报。
（这一设计仍然以读为主，通过自读自悟让学生理解文中的语言文字，使学生的情感由刚才对圆明园灿烂文化的热爱过渡到对侵略者的痛恨上来。）
2.同学们，我们不愿看不忍看又不能不看，让我们记住这段惨痛的历史吧！
播放电影中英法联军抢掠、焚烧圆明园时的一段录像。
学生谈观后的感受。
（师介绍补充资料《圆明园之火》）同学们，我们的这样一个举世瞩目的皇家园林，就这样被这群强盗烧毁了。
指导朗读，深刻体会侵略者的野蛮、贪婪、暴戾恣睢和中国人的愤恨、痛惜与无奈。
3. 在1860年中国的土地上，侵略者为什么竟敢如此胡作非为，为什么中国军队不进行抵抗？为什么侵略者敢于销毁罪证？为什么？这究竟是为什么？
生讨论交流，指名回答。
小结：清朝政府腐败无能，清军守军望风而逃，留守者自杀，留居者避匿……致使圆明园的毁灭，造成了祖国文化史和世界文化史上不可估量的损失。
（深刻地体会落后就要挨打的历史教训；激起小学生不忘国耻，为振兴中华而努力读书的远大志向。）
4.将1、5自然段连起来读一读，领悟课文首尾照应的关系。
（三）问题探究
课文题目是圆明园的毁灭，应重在写“毁灭”，为什么却用较大的篇幅写圆明园昔日的辉煌？
默读课文，边读边揣摩作者布局谋篇的写作思路，领悟作者运用对比形式表达思想感情的写作方法。
（文本从课题看，应重在写“毁灭”，但实际上却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，从而使毁灭更让人触目惊心，让人无限惋惜，这更能激起读者的痛心与仇恨。）
三、真情表达
出示圆明园的废墟图：现在你站在这片废墟前，你心中想的是什么？有人要重建圆明园，你有什么看法？
（在这两个问题的争论中，让孩子们真正的去关爱我们的祖国，达到真正的勿忘国耻，振兴中华的目的。）
1.课文学到这里，我们在座的每一位内心都无法平静，此时此刻，你一定会有许多感想，把你感受最深的一点写下来吧！
2.指名读自己所写内容，生欣赏、评价。
3.教师小结，升华情感：这把火，烧毁了园林艺术的瑰宝，这把火烧毁了建筑艺术的精华，但这把火烧不毁英法联军的滔天罪行，更烧不毁中华民族的自强不息、百折不挠的顽强精神！
四、布置作业。
圆明园的毁灭教学设计 篇8
《圆明园的毁灭》是一篇震撼人心的作品。文章用墨不多，但给读者留出的想象空间较大。语言准确而概括。每个读过此文的人，都会为圆明园的毁灭心升遗憾情；每个读过此文的中国人，都会为圆明园的毁灭心升耻辱感，激起浓浓爱国情。而这正是教学的重点和难点。
为了帮助学生深入理解课文，与作者、教者产生共鸣；为了落实新课标中提出的“工具性与人文性统一”目标。教学设计中注意了以下四方面内容：
１、关注整体，以疑激趣：
“读文贵有疑”培养学生读文问难的阅读习惯，鼓励学生在质疑──解疑──回读的阅读过程中，达到情感的共鸣。
２、关注写法，积累运用：
针对高年级学生特点，讲文更要渗透写法。真正做到读写的结合。
３、重视读文，读中自悟：
书读百遍，其意自现。有的专家说：读的过程就是工具性与人文性统一的过程。教学中设计多种形式的读：对读、引读、对比读、自读、默读等形式，引导学生读中理解、感悟。
４、电教媒体，从旁辅助：
对于不熟悉的事物，孩子是很难想象的。多媒体的引入，帮助学生对圆明园昔日的辉煌和侵略者入侵的丑恶行径理解。更好地解决了语言文字想象艰难的问题。
【教学背景分析】
本案为第二课时，第一课时对文章进行了初步解读，指导学生搜集了有关圆明园的资料，学习讨论了当时的时代背景。同时学习了文章出现的重点词语，并理解了他们的意思。鼓励学生在初读之后提出问题。解决一些例如词语方面的简单问题。激发学生深入读文，提出更深层次的问题。
【本课教学目标设计】
１、知识与技能：
⑴ 指导学生在理解的基础上有感情的朗读课文。
⑵ 引导学生领会文章的表达方法。
２、过程与方法：
⑴ 关注整体，以疑激趣。
⑵ 重视读文，读中自悟。
⑶ 电教媒体，从旁辅助。
３、情感态度与价值观：
通过对课外资料和对课内重点词句的理解，使学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，产生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，激起爱国的情怀。
【教学过程与教学资源设计】
一、初读质疑，以疑解文：
１、同学们，今天我们继续学习《圆明园的毁灭》：
齐读课题。
“圆明园”前后两个字音同，但写法不同。前面的“圆”是团圆的圆；后面的园是花园的园。注意他们的写法。
２、让我们再读课题。
３、根据你初读的感受，如果让你在题目的后面补充一句话，会说什么？
投影：
圆明园的毁灭。
４、书上是怎样说的？（第一段）指读：
读了这句话后，你有什么问题吗？
５、可以用什么方法解决阅读中的问题？
（联系上下文，抓住重点词语体会，课外资料补充，多读书。）
６、学生自学。
二、品读解疑，突破难点
解决“不可估量”这一问题：
１、园林的布局宏大：
（分三个园，众星拱月）板书：
布局。
圆明园的面积３５０公顷，相当于１００个足球场。
将这种感受读出来，指读。
指导朗读。
２、园林的建筑宏伟：
（有许多美景）板书：
建筑。
⑴ 请同学们静下心来，再次默读这个自然段，边读边想，作者是用什么样的写法为我们介绍这些景物的。
板书：
有……也有……还有……
不仅有……还有……
对比手法：建筑的风格多。
⑵ 老师引导：
让我们一起回到１４０多年前，假如，你是这座园林建筑的设计者、建设者，漫步园林内，你有着怎样的情感?
投影：
园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。
投影第五段最后一句，指读。
⑶ 我们再回到１４０多年前，走进这人间仙境，你又会有怎样的情感呢？谁来为我们读读第三段。
播放录像，这是人们利用现代高科技手段还原了圆明园的过去。看后，你最想说什么？
⑷ 带着你这些感受，该怎样读好这一段话呢？
（出示第一自然段回读。）
３、历史文物的珍贵。还有什么损失是不可估量的？
板书：
文物。
⑴ 据你了解，圆明园都有哪些珍贵的文物呢？
用个成语来形容他的数量多。
用个成语来形容他的种类多。
（喜欢哪个词语，赶快把它记下来。）
⑵ 放投影，造型精美的奇珍异宝：
这不可计数的历史文物，上自（ ），下至（ ）。师生对读。
它凝结着我们的历史呀！这数不胜数的奇珍异宝早已被英法联军洗劫一空，如今大部分不止散落何处？你有什么感受？（惋惜，气愤）
如果现在再读这句话你会怎样读？投影第一段。
⑷ 圆明园浓缩的是什么？用一个词说说。
投影：读第一段。
三、体会耻辱，激发情感
１、同学们，历史不会忘记，就在１８６０年１０月６日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。英法联军究竟干了些什么呢？──你们读读第五段。
听师范读，（隐去重点词）你眼中出现了怎样的画面？
现在你们读，注意将老师没读的词语读清楚。
此时你眼中又出现了怎样的画面？
（学生散谈，品重点词。）
此时你内心涌动的是什么样的情感？
２、是呀，我们这个泱泱大国，我们这座曾是皇帝居住的寝宫，就被几千名外来侵略者肆意践踏、烧杀抢掠，──放录像。
这场大火都烧掉了什么呢？
（生散谈。）
你现在又有了怎样的情感？
（耻辱。）
我们应该记住什么呢？
（散谈。）
３、题目为圆明园的毁灭，而课文只用了很少的笔墨描写毁灭的过程，而用了大量的优美的语言来描述圆明园昔日的辉煌，作者的用意何在呀？
小组讨论。
４、投影，第一段：
指读，你想通过读告诉大家什么？
５、总结：
圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。圆明园的毁灭警示了我们什么？我们应该从历史中读到些什么？希望课下大家展开学习和讨论。
五、布置作业
１、背诵课文３、４自然段。
２、写一篇读后感。
【板书设计】
２１、圆明园的毁灭
布局：有……也有……还有……
建筑：不可估量
文物：不仅有……还有……
圆明园的毁灭教学设计 篇9
教学内容：
《圆明园的毁灭》一课是人教版小语第八册教材第六单元的开篇之作。这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。
教学目标：
依据《新课标》和对教材的理解，结合学生的实际水平，从知识和能力，过程和方法，情感德育价值观，三个维度，我将本课的教学目标确定为以下几点：
1．知识目标：学会本课14个生字，正确读写“不可估量、损失、皇家园林、组成、一般、象征、苏州、诗情画意、宏伟、唐代、凡是、统统、销毁、侵略、奉命”等词语。
2．能力目标：以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。
3．情感道德目标：了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强学生振兴中华的责任感和使命感。
教学重难点：
通过阅读，再现圆明园昔日的辉煌壮观，激发学生对祖国灿烂文化的爱，对侵略者的恨，增强振兴中华的责任感和使命感。
教学措施：
1．充分利用多媒体课件，把阅读、想象、感悟相结合，在学生脑海中再现圆明园昔日的圣境。
2．播放影片《火烧圆明园》的片段，直观感受侵略者的残暴和野蛮。
3．利用图片与课件，今昔圆明园的对比，让学生领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失，激发学生爱国情感。
设计特点：
激情飞扬──教学的本质是促进学生的生命发展，课堂学习过程就是学生生命成长的历程，这正如新课程标准所说：“要让学生在丰富的情感活动中获得丰富的认识和情感体验”。因此，这节课从情入手，透过字里行间充分挖掘“爱恨变换”的情感主线，不断激发学生的情感，并使这种情感逐渐加深、升华。力使课堂上自始至终洋溢着对圆明园毁灭的遗憾怀念，自始至终抒发着对帝国主义、清朝政府的痛恨，在教师全情感染下，在现代教育技术的帮助下，通过声情并茂的朗读，学生切己体察、感同身受，进入课文情境，与文本对话，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园，达到刻骨铭心的教育效果。
读中感悟──本文与现实存在着时空差距，只有通过读才能更好地理解课文内容，所以设计中把此法贯穿在整个教学过程中，设计了各种各样的读：范读，引读，齐读，默读，指名读等，更注重让学生在读中理解，读中体会，读中生情，以情促读。
流动板书──根据教学进度，教师先后在黑板上板书圆明园的景点：有…… 也有……，有…… 也有……等，随着学生对课文的深入理解，老师又相应地把这些“有”全部擦掉，配合当时的教学情境，在学生心中形成强烈的反差，激起无比的悲愤，痛恨。
五、教学预设：
一、直面毁灭──激发情感
1．播放火烧圆明园的片断。
2．同学们知道片中被火烧掉的是什么地方吗？这节课我们来学习《圆明园的毁灭》。板书课题。
3．对于圆明园，你了解多少？学生交流课前通过读课文和查阅资料了解到的关于圆明园的情况。
师小结：圆明园占地月347公顷，有640个足球场那么大。历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝，经过150多年的修缮扩建，花费了不可计数的人力物力，汇集了无数天下胜景和名园的精华。可就是这样一座万园之园，却被英法联军毁灭了。
（《新课标》指出：语文教师要有强烈的资源意识，多方面提高学生的能力。课前让学生阅读课外书籍，查阅资料，收集资料，了解从先秦时代到唐宋元明清所经历的时间及圆明园大大小小景点的数量。这样的设计，既遵循了母语学习的特点和规律，又勾通了课内外，有利于培养学生的实践能力，使语文学习充满了生机和活力。同时，通过查阅、收集、交流，学生才能切实了解圆明园的价值，也只有这样，才能真正激发学生的悲愤，痛惜等情感，也为后面的学习奠定基础。）
4．了解毁灭经过。
（1）英法联军到底是怎样毁灭圆明园的？请同学们默读课文第5段。
（2）指名读，提醒学生把心中的感情读出来。
（3）读了这段，你能用一两个词来形容一下侵略者吗？（残暴、野蛮、无耻等。）课文中哪些地方可以看出来？
引导学生从“闯、搬、掠、毁”等词语体会侵略者的残暴和野蛮。
（4）英法联军简直不是人，你们恨他们吗？把你们的感情通过读表达出来吧！齐读第5段。
（了解了圆明园的价值，再从课文中，在朗读中体会到侵略者的残暴和野蛮，才会使学生心中的情感来得真实而不空洞，强烈而不肤浅。）
二、再现辉煌──深化情感
1．理解“不可估量”
（1）三天三夜有多少个小时？多少分钟？多少秒？
（2）烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，只需几分钟。在347公顷的圆明园内，大火同时燃烧259200秒会烧掉些什么？（全体静默，放大火焚烧圆明园的镜头无声录像半分钟。）
（3）259200秒啊！347公顷的圆明园同时燃烧，该会烧掉了多少奇珍异宝，宏伟建筑啊！你能估计一下圆明园的损失吗？
（4）所以课文说圆明园的毁灭是不可估量的损失。指名读第1段。
课文用了几个“不可估量”？师引读：圆明园的毁灭是？（生读：文化史上不可估量的损失。）圆明园的毁灭是？（生读：世界文化史上不可估量的损失）
（课堂教学的环境与氛围能给学生潜移默化的影响，能激发学生的情感，强化学生的感受，推进教学的进程，提高课堂教学效果。在这个环节中，设计了“阶梯式”的提问方法，创设了一个问题情境。让学生充分感受“三天三夜”时间之长，让学生想象：烈火熊熊的半分钟会烧掉什么？可以说，这全场静默的半分钟是情感流淌与撞击的半分钟，是想象的翅膀舒展与翱翔的半分钟，是内心愤怒与惋惜的半分钟……虽然全场静默却“此时无声胜有声”。
这个教学环节所设计的问题环环相扣，层层推进，学生心中的情感也一浪高过一浪。）
2．感受昔日辉煌
为什么说圆明园的毁灭不仅是中国文化史上不可估量的损失，还是世界文化史上不可估量的损失呢？如果圆明园没有毁灭，会是什么样子呢？让我们走进圆明园，去看一看吧。
（1）默读2—4段，看一看圆明园是一座怎样的园林？
（2）谁能说一说圆明园是一座怎样的园林？
抓住“举世闻名、博物馆、艺术馆、瑰宝、精华”这些词语引导学生讨论：为什么人们给圆明园这么高的评价？（建筑宏伟，有无数珍贵文物）要求学生用“因为＿＿＿＿＿，所以圆明园举世闻名。”句式回答。
建筑宏伟：
①出示课件，展现圆明园布局。圆明园除了三个大园，周围还有许多小园，这就叫？――“众星拱月”。
②圆明园内有些什么样的景观？读一读第3自然段。
课文一共用了几个有？师引读，圆明园有……也有……有……也有……有……还有……不仅有……还有，然后学生再齐读。
假如要写尽圆明园所有的景观还要多少个有？引导学生从“……、民族建筑、西洋景观、饱览中外名胜等体会圆明园的美丽和伟大。
③ 在圆明园内漫步，会是什么感觉？指名读，读出自己陶醉、自豪的感受－－－④出示课件，展现圆明园部分景观图片，配以柔美的音乐，再指名读，齐读
这就是我们万园之园的圆明园，这就是让人流连忘返的圆明园，可惜它被英法联军毁灭了，被他们化为灰烬了。此时此刻，你是什么心情？
（任何视觉上的触摸产生的效果都远胜于文字的表述，因为它能更直接地将读者或观众带入情境之中，更容易令读者或观众产生共鸣。课件中图景的直观再现更利于学生感受毁灭前圆明园的美丽、毁灭中圆明园的惨烈、毁灭后圆明园的肃杀，还能帮助他们理解一些存在疑惑的词语，如“金碧辉煌”、“西洋景观”等，这有利于学生理解课文，内化语言。而一次次的朗读，让学生的情感在爱与恨的跌宕中进一步升华。）
珍贵文物：
①让我们再来看看圆明园内有哪些奇珍异宝吧。指名读第4段。
②同学们知道圆明园内有多少文物吗？课件展示圆明园文物图片。展示青铜猴首和牛首时，出示文字图片资料：
2000年5月，中国保利集团公司从香港佳士得拍卖行以1593余万港币，买回了被英法联军掠夺的圆明园文物──青铜猴头像和青铜牛头像。据美国历史学家统计，仅从1861年到1866年，伦敦就进行了大约15次圆明园物品的拍卖。据我们估计，散落在世界上47个国家200多个博物馆中的中国古代文物，至少有100万件，大量的圆明园文物分散在欧洲的各大博物馆里，特别是大英博物馆和法国国家图书馆，还有很多散布在世界各地的收藏者手中。（附图）
我们能想象圆明园文物的损失有多大吗？无法想象，不可估量！可是这些无数的价值连城的文物被英法联军抢走了，还有无数的价值连城的文物被英法联军烧毁了。了解了这一切，你是什么心情？
（出示文字图片资料，让学生更直接的体会到圆明园文物价值的不可估量，从而更加深对英法联军的愤恨。）
三、练笔抒情──升华情感
1．课件展示，展现圆明园的辉煌及今天的残垣断壁，最后定格在残垣断壁画面，同时师配合课件激情叙述雨果的《文明与野蛮》片断：
在世界的某个角落，有一个世界奇迹。这个奇迹叫圆明园。……请您想象有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。请您用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造一个梦，用雪松做它的屋架，给它上上下下缀满宝石，披上绸缎，这儿盖神殿，那儿建后宫，造城楼，里面放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以珐琅，饰以黄金，施以脂粉，请同是诗人的建筑师建造一千零一夜的一千零一个梦，再添上一座座花园，一方方水池，一眼眼喷泉，加上成群的天鹅、朱鹭和孔雀，总而言之，请假设人类幻想的某种令人眼花缭乱的洞府，其外貌是神庙，是宫殿，那就是这座名园。……要是说，大家没有看见过它，但大家梦见过它。这是某种令人惊骇而不知名的杰作，这个奇迹已经消失了。有一天，两个强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫，另一个强盗放火。……将它化为灰烬。
金碧辉煌的殿堂？没有了（生答），随着学生的回答，师相应擦掉黑板上“碧辉煌的殿堂”几个字。同样擦掉黑板上其他板书，留下空白板书。
（明园被烧得什么都没有了，而黑板上也什么都没有了。这样流动的板书设计，形成了一种强烈的反差，更激起学生心中的愤恨，在学生的内心深处留下磨灭的印痕。回顾盛时盛况，抚今追昔，从“有……有……有……还有……”中，推出“没有了……没有了……没有了……也没有了……”，一读再读，一悟再悟，对比效果于是产生──而这一过程，也和语言的感悟融在了一起，同时，学生的情感也在朗读感悟中激荡，为后面学生的练笔──情动辞发奠定了感情基础。）
此时此刻，你想说些什么？用笔写下来吧。
2．在悲壮的音乐中，学生奋笔疾书。
３．指名读出自己写的话。
师根据学生写的话相机引导，对于圆明园的毁灭，我们不仅仅是愤恨，更要明白圆明园的毁灭是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。同时，师相机板书：不忘国耻振兴中华
（写话的结果如何并不重要。重要的是，学生在写话交流的过程中领悟到，圆明园的建造和毁灭反映了祖国的强盛与衰败，只有祖国强盛了，才不会受到帝国主义的侵略。这一环节的设计旨在让学生在写中感悟，在感悟中积累，在积累中运用，在运用中感悟。）
圆明园的毁灭教学设计 篇10
教学要求：
1、了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。
2、练习概括中心思想，体会作者是怎样围绕中心表达的。
3、有感情地朗读课文，背诵三、四自然段。
教学重点：
通过对语言的理解，想象当年圆明园的样子并了解它毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
教学难点：
通过话题“要不要重建圆明园”引导学生了解过去，认识未来。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、创设话题，引导参与
1、寻找切入点：通过上节课的学习，你最大的感受是什么？作者的感受如何？（翻开书）找出来。
2、提出话题：既然是损失，就可以把它找回来。所以最近有专家提出要重建圆明园，但也有人提出反对意见。你们看呢？
3、引导参与：要什么自己的观点，就要有理有据。小组合作学习，读一读课文，然后交流讨论。
二、研究学习，感悟体验：
1、读完这一部分，你觉得需要重建吗？（①需要，因为美……②不需要，因为太宏伟，不容易……）
2、导：一位名人曾经说过，只有了解过去，才能更好地认识未来，它美在哪？
（一）教学“建筑宏伟”部分策略
1、学生汇报→出示第三自然段→你觉得哪儿最美，找出来美美地读一读。
2、指名读（圆明园中，有金碧……山乡村野）
师：有什么不明白吗？→教师简介“买卖街”→“山乡村野”明白了吗？→热闹非凡的买卖街和宁静秀丽的山乡村野构成了一幅动人的画卷。能读出来吗？
3、（评价：读得真美。）其实，在圆明园美无处不在。（还有吗？）→指名汇报（圆明园很多景物……）
这么美，怎么读呢？→练读→指名读→这些地方有没有去过？→啊！圆明园—真美啊！→此时你最想干嘛？！→怎么美呢？指名说→我真想情不自禁地再次赞叹：啊！圆明园—真美啊！→引读：所以，徒步园内……境界！→圆明园真可谓巧夺天工啊！指名联读这一小节。
4、引读第2小节。
圆明园中还有很多小园，分布……周围。
（边引读边展示：“众星拱月”的示意图）
5、小结并板书：
如此建筑宏伟，说（引读）：圆明园的毁灭是……损失！（板书：建筑宏伟，不可估量）
过渡：仅仅如此吗？
（二）教学“奇珍异宝”部分策略。
（板书：奇珍异宝）←学生汇报自己轻轻读一读→读着读着，你仿佛看到了什么？→放图片音乐（是这样的吗？）→真是令人惊奇！能读出来吗？→指名读。
小结：如此之多奇珍异宝，怎能不说（引读）：圆明园的毁灭是……也是……损失
过渡：举世闻名的皇家园林，不可估量的地方厦宫，而现在呈现在我们眼前的仅仅是残垣断壁。（出示）
我想，此时同学们一定有话要说，但是，我想我们暂时不要去描述，描述那段令人心痛的过去。就让我们把所有的情感化为沉沉的声音，好吗？
6、指名朗读→放录像→望着这熊熊燃烧的火焰，你想说些什么呢？→（是的，他们像野兽，比野兽还野兽；他们像豺狼，比豺狼还凶狠）齐读。
7、我们了解了圆明园的过去，学到这里，相信同学们对要不要重建圆明园有了更新、更深刻的认识。指名说。
8、教师总结：从1860—20xx，141年的风风雨雨过去了，其实细细想来，要不要重建圆明园显得并不那么重要，重要的是我们要牢记历史！为让火烧圆明园这样的悲剧永不重演，让我们不忘国耻，振兴中华！
三、创设情境，笔练延伸
1、此时此刻，你一定还有千言万语在心头，把它写下来吧！
2、课堂反馈并适时总结：是啊！列宁曾说，忘记过去就意味着背叛。同学们，努力吧！
（——此课曾获溧阳市小学语文优秀课评比一等奖）
圆明园的毁灭教学设计 篇11
教学目标：
1、知识目标：能抓住重点词句透过内容体会文章思想感情。以悟促读，提高朗读能力。2、能力目标：培养学生的归纳抽象能力和网上获取信息、整理、加工信息的能力。3、情感目标：了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感。
教学重点：
引导学生自主读文、感悟、想象，了解圆明园昔日的辉煌和被毁灭的经过，体会课文蕴涵的思想感情是教学重点。
教学难点：
而通过文字的理解，想象圆明园昔日的辉煌。
在痛恨的情感基础上激发民族责任感和使命感
教学准备：
教学课件（圆明园介绍圆明园遗址火烧圆明园圆明园昔日景观图）
教学流程
一、 导入
谈话：2008年，举世瞩目的奥运会将在我国首都北京举行。届时，会有许多外国游客来参观旅游，那你能当小导游为他们介绍北京的风景名胜地吗？
（生交流介绍）
师引入圆明园遗址：有很多人也会到一个地方，那里并不美，但人们却愿意在那里久久伫立，深深思考。
（设计意图：学生当小导游，既激发了学生交流的兴趣，也让学生增强了国家的自豪感）
二、 第5段
图片资料：这些画面让你脑海中出现了哪些词？
生：破烂不堪残垣断壁破坏毁灭
点击“破坏毁灭”：出示整段话
生：朗读
问：哪些词给你心灵沉痛的一击？
生交流“统统、凡是、任意”
点评：我看到同学们眼睛中喷出的愤怒的火焰，那你们想说什么？
交流这些词引发的想像画面
引：请找出这段话中的动词
板书：拿走了——-——
运走了————
毁掉了————
烧尽了————
过渡：让我们走进昔日的圆明园
（设计意图：遗址画面给学生直观的感受，而文字的品读却让学生真正感受到了破坏的痛惜）
三、2-4段
师点拨：
“众星拱月”星月各指什么？
七个有-----------------
上自先秦下至唐宋元明清的青铜礼器、玉石珍宝
引：当这一切都一一再现，你会怎样评价它？
生交流情感
生读出动词。
点：万圆之园
四、第一段
引：不可估量的价值
层层激发朗读：
这两千多年数不清的珍宝文物的流失是——（生读）
这园中千姿百态的建筑让人流连忘返的风景是————
这一切让中国人骄傲，让世界惊叹的园林魁首的烧毁是————
生：自由读文 阅读资料交流
评价：（灵活运用文中三句评价语）
圆明园在北京西郊，是一座举世闻名的皇家园林。
圆明园是当时世界上最大的博物馆艺术馆。
圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。
生：朗读反复诵读
“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”
（设计意图：利用网络资源，学习者可以不受时空限制，根据自己的学习兴趣与需要，在网上查询文字、图形、影像等信息，感受圆明园昔日景观的辉煌无限）
五、激发爱国情
引：然而这一切都被这一场火烧为灰烬，面对这场大火，你内心是什么滋味？
生交流：伤心 痛惜 痛恨……
出示文字资料：圆明园毁灭，皇帝仓皇而逃……
生：阅读引发思考
师：现在圆明园的废墟在你心中是怎样的形象？
生：（耻辱、警世牌）
师：为什么不让这场大火永远烧在我们心中，警世我们每一个中国人只有强大才不会挨打。
（设计意图：教师角色的定位：组织者、引导者、协作者。教师无疑是情感的驱动者，而语言传递是驱动情感的首要媒介。在理解的基础上才能激发学生的读。
读出情感把学生引入中国百年屈辱历史激发学生更深层次的思考也是为了激发学生的民族责任感和使命感）
六、结束
这节课的学习结束了，但留给我们的思考却永远不会结束，带着思考，让我们更好的走向未来的人生。
读文字资料：
梁启超少年强则国强……
作业：1上网搜集了解更多的资料
网址：www.yingy.com
www.yuanmingyuanpark,com
2小练笔：面对圆明园遗址所产生的思考
3阅读：走进中国百年屈辱历史知道这段历史中出现的仁人志士
（设计意图：作业主要是扩展学生的阅读，这样学生的阅读与思考决不会随着课堂的结束而结束）
板书设计：
圆明园的毁灭
拿走了——-——青铜礼器、
运走了———— 名人书画 、奇珍异宝 不可估量的价值
毁掉了———— 民族建筑、西洋景观 万圆之园
烧尽了———— 精华、瑰宝 不可估量的损失
圆明园的毁灭教学设计 篇12
【教材分析】
《圆明园的毁灭》一课是人教课标版小学语文第九册第七单元的第一篇精读课文。这篇课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。
这是笔者初读教材之后，留下的第一印象，那这篇课文在本册教材中处于什么样的地位，担负着什么样的作用呢？这是作为教师的我们，在课前钻研教材的时候，必须要弄清楚的。那我们就来看一看这篇课文的位置，这是七单元的第一篇课文。七单元的主题是“勿忘国耻，振兴中华”，学习要求有两条：一是用心感受字里行间饱含的民族精神，二是通过多各途径收集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中运用。教学中，我们肯定要紧紧围绕单元目标来进行，于是，再次读《圆明园的毁灭》这篇课文，编者选编这篇课文的目的便了然于胸了。那就是引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资料结合起来，再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。
【教学目标】
结合课标的精神、单元训练重点、教材的特点、学生的学情等方面，制定教学目标如下：
1、有感情地朗读课文。背诵课文第三自然段。
2、理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
3、领悟文章的表达特点。学习与运用搜索、整理资料的方法。
其中，第二个目标是重点，而领悟文章的表达特点，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现圆明园昔日的辉煌是难点。
【教学过程】
一、谈话引入，揭示课题（略）
二、朗读想象，再现辉煌
（一）学习三自然段，感受圆明园宏伟的建筑。
1、教师出示课文第一自然段。生齐读。师：读了之后你有什么疑问呢？
（设计意图：当我拿起这篇文章读到这一句话的时候，有一个词给我强烈的视觉冲击力，那就是不可估量，究竟有多大的价值才导致损失不可估量，让学生读了之后就质疑，学贵有疑嘛，古人有云：小疑则小进，大疑则大进。我设计这个环节的目的是想让学生带着问题走进课堂，走进圆明园。同时也很自然地把学生引入到三、四自然段的学习中去。）
2、那我们就带着这些问题走进课文，走进圆明园。请孩子们放声读课文的3、4自然段，去感受一下昔日圆明园的辉煌吧。生自读3、4自然段。
3、指导学生抓中心句：会读书的孩子啊，会把厚书读薄，长文读短。这两段话虽然长，但是我们只要抓住文中的一句话就能很好地把握这两段话的内容。哪一句话？
（设计意图：这两个段恰好有一个过渡句，也是中心句，我想正好利用这个特点培养学生概括把握文段主要内容的能力，叶对陶先生不是说过教材无非就是个例子吗？我想这就是在体现这种理念吧：用教材教。）
4、那就让我们先去观赏圆明园中宏伟的建筑吧。请大家看到第3自然段，其实课前老师在备课的时候，就发现有一个字出现的频率挺高的。有了它，就把圆明园中的景观介绍得清清楚楚，孩子们仔细看一看，找一找，看是哪个字。
生交流，出示幻灯片，提问：作者介绍圆明园的建筑景观一共用了多少个有？生自读句子。抽生读出句子。
（设计意图：三自然段是本文非常特别的一个地方，那就是用上了几组连接词将圆明园中的景观介绍得清清楚楚的。这是一个很好的语言训练点，我们既要让学生理解内容，也要让学生学会用这种句式说话。）
5、作者就是这样用上了一系列的连接词将圆明园的景观介绍得清清楚楚。想不想去开开眼界，饱览一番？师边播放课件图片边介绍。抽生谈感受。来，书拿起来，把你们的感受送进去读一读，老师要从你们的表情、你们的声音听出你们的赞叹。生齐读。师小结：你看，刚才咱们借助图片资料更加形象直观地感受到了圆明园宏伟的。建筑，更好地帮助我们理解了课文。
（设计意图：让学生感悟、想象昔日的辉煌是难点，因为学生都没亲眼见过，要让他们仅仅从这段精炼的文字中想象是困难的，因此，图片的补充就显得尤为重要了。图片来自何处，课前搜集的资料，这也是单元目标之一，教师在此时出示，两个意图便不言而喻了。借助图片，更生动形象，让学生有一个直观的感受，也为他后面的想象说话打下基础。同时，在这个地方渗透学法，借用图片资料来帮助我们理解课文。）
６、你们说圆明园中的建筑景观仅仅只有这7个有吗？有多少个有？预设：无数个。好，你的依据在哪，再仔细读读，找到依据。生自读找依据，抽生回答。
7、老师在课前也去搜集了一些圆明园景点的资料，课件出示资料。来，读一读。你能不能也像作者一样，用上一两组连接词，来介绍几处景点。
生介绍，师点评，小结：孩子们，你看，咱们用上搜集到的文字资料还可以拓展我们的知识。
8、难怪课文中会这样说――出示句子：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
（１）假如你就漫步在这样的园内，你会看到了些什么呢？你可以结合课文的内容说，你也可以结合自己收集到的资料说，展开你们想象的翅膀，尽情地说吧。抽生广泛地说。
（２）孩子们，你们刚才说到的、看到的、想到的圆明园中都有，你们没有说到的、看到的、想到的圆明园中也有；天南海北，中外名胜，人间有的，它有，幻想的境界，这是人间没有的，它也有。真可谓是无所不有，应有――尽有呀。带上你们的想象，带着你们的感受，再读这个句子，自己练读，抽读，齐读，如果读得不好，老师相机范读。
（设计意图：课文中的这一句话既是对前文的一个总结，又是作者的一种感受。学生究竟有没有建立起一种表象，形象，意象？让学生充分想象，结合说话，既是对课文内容的理解，又是语言表达能力的一个训练吧，同时又是在抒发学生的情感。读书，想象画面，语言表达，完成这样一种从理解内化到倾吐表达的过程。）
９、指导背诵：这样神奇的景观，就写在书中，如果我们把它们写在心上，牢牢地记在心间，那该是多么美妙的一件事呀！孩子们，你可以借助老师的板书来记，可以边读边想象着记，也可以回忆刚才所看的图片来记，还可以和同桌一块记，总之，采用你最喜欢又最有效的方式记一记，背一背吧，看哪些孩子最先背下来。生练习背诵。
（设计意图：我们平时经常说学生记忆力差，背书费力，其实怪教师自己在课堂上不加以指导，让学生在课后自己花时间背书。其实要解决这一问题关键是教师在课堂上要舍得给时间让学生练习背诵，并且要指导背诵的方法。这样，长此以往，学生背书就会轻松很多了。）
（二）学习四自然段，了解圆明园珍贵的文物
刚才咱们去欣赏了圆明园内宏伟的建筑，接下来，再去看看园内又有哪些珍贵的历史文物？课文中是怎么介绍的？抽生说。从这句话中你体会到了什么？齐读四自然段。
三、借助资料，亲历毁灭，激发情感，及时表达
1、可就是这样一座园林，在几天之内化为一片灰烬。是谁毁了圆明园？英法联军是怎么毁的，默读第5自然段，在你最有感受的地方简单批注。
2、组织学生交流。
３、他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走。掠是什么意思，对，就是抢，怎么抢的？能结合你们收集的资料具体说说吗？
4、拿不动的呢？运不走的呢？那他们又是怎么任意破坏、毁掉的呢？结合资料或自己想象具体说说。（让生举例说。）是的，凡是运不走的，一律用枪击，用棍砸，用斧头砍，任意破坏、毁掉。可英法联军的暴行还远不止这些，抢完了，砸完了，他们还放了一把火，看这段视频，播放影片。
5、此时此刻，孩子们，你心中是什么感受？带着这样的感情，你来读一读这段话，抽读，齐读。
6、至此，我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华就这样化成了一片灰烬。一片灰烬，还有吗？师：那究竟是什么没有了呢？（播放幻灯，一幅幅画面静静地消失，师生共同配音。通过课件直观了解究竟是什么没有了。）
师：没有了，这一切都被英法联军毁灭掉了。擦除板书。从最初的“应有尽有”到现在的“一无所有”。同学们，此时，你又有何种感受？
7、师小结：是的，这样一座举世闻名的皇家园林就这样变成了一片废墟。怎能不叫人痛心呢？难怪课文的第一自然段说：幻灯出示句子。生齐读。学到这儿，孩子们，咱们之前提出的问题都明白了吗？（回扣开课前提出的问题）
8、不可估量既是对侵略者的控诉，又是对圆明园毁灭的痛惜。只是老师不明白，既然文章是写毁灭，为何前面花那么大的篇幅来写圆明园的辉煌呢？同桌讨论一下。抽生交流。
师小结：这样写，更能激发我们对侵略者的痛恨，牢记历史，发奋图强。
（设计意图：这部分的设计有三个梯度，抓住了三个字，掠、毁、烧。英法联军是怎么毁灭圆明园的，学生仅凭书中那简洁的文字是不可能领会到的，因此，就要把这三个字立体化起来，形象化起来，让学生真真切切地感受得到。于是，采用了文字、视频等资料帮助学生理解，更能激发学生的痛恨，增强责任心和使命感。同时伴以适时的朗读和说话，让学生表达自己的感受。然后再回扣三、四自然段，形成一个强烈的对比，给学生强烈的震撼，这样一座巨大的艺术馆，博物馆，这建筑艺术的精华，园林艺术的瑰宝就这样给毁了，怎能不激起学生的愤怒与痛惜之情呢？同时又是对三、四自然段课文内容的又一次巩固，然后顺势引导学生思考文章的表达方法，学生自然而然就能领悟。）
四、及时练笔，升华情感。
1、（幻灯出示圆明园的图片）现在，圆明园就剩下了这些断壁残垣，看，这残缺的石碑，正在控诉侵略者的恶行，这血色的残阳，也在诉说这悲惨的历史。同学们，望着眼前的石碑与残阳，你想说点什么呢？我想每一个中国人读了这篇课文一定有很多话要说。你可以对自己说，对同学们说，对侵略者说。把此时此刻自己最想说的几句话快速写下来，待会儿交流。
2、抽生交流。教师点评引导。
（设计意图：有人曾这样说：读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。语文教学一定要重视读写结合，学习了，积累了，就要运用，这才是教学的目的。学生学完此文，一定会有很多话想说，此时安排这个小练笔，恰好是在学生的情感达到高潮时顺势进行的，学生的表达自然会水到渠成。）
五、总结全文，启发思考。
师：孩子们，刚才我们一起走进了圆明园，我们为它昔日的辉煌而骄傲，为它的毁灭而痛心，更加痛恨的是可耻的英法联军，正是他们导致了圆明园的毁灭。可是什么都被毁灭了吗？无论侵略者怎么嚣张，永远无法被毁灭的是什么呢？（出示幻灯）这是本单元的单元导读，孩子们静静地看，用心的思考，你一定会发现的。
圆明园的毁灭教学设计 篇13
这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心，题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。选编本课的意图是，引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资料结合起来，再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。
学情分析：
因为介绍的内容都已经消失，无法再现，教学时要注意引导学生扎扎实实地理解语言文字，并展开想象，使学生对当年的圆明园辉煌景观有个大致的了解。可以凭借插图，也可以通过收集有关圆明园的文字、图片、音像资料，使学生归圆明园有更多、更形象的了解。
设计理念：
这篇课文文字优美，字里行间饱含作者强烈的思想感情，教学时要以情激情，以读激情，以景激情，以史实激情，特别是要重视以读激情，充分体现阅读教学“以读为本”。通过读书，交流课前搜集的资料，运用多媒体课件，把学生带入创设的情境中，引导他们把最感兴趣的景观想象出来，并谈一谈自己的脑海里浮现的画面。感受到圆明园的瑰丽与辉煌再去读圆明园的毁灭，更能激发学生对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。进一步提高学生感受、理解、欣赏、评价的阅读能力。
2、激发学生对祖国灿烂文化的热爱，对侵略者无耻行径的憎恨，激发学生不忘国耻，振兴中华的情感。
教学的重、难点：
1、了解圆明园的宏伟建筑和珍贵收藏，体会圆明园毁灭之惨痛。
2、引导学生读文想象，在脑海中再现圆明园昔日之美。
3、体会作者是怎样围绕中心表达的。
教学准备：多媒体课件
教学时间：2课时。
第一课时
教学教程：
一、直奔课题，激发情感
1、我写三个字，大家注意看，跟着读(板书：圆明园)看到这三个字，你的眼前出现了怎样的画面?
2、但所有这一切最后都化成了两个字，因为它被毁灭了。(板书：的毁灭)
3、圆明园被毁灭的究竟是什么?带着思考我们一起打开课本的64页。
[让学生带着“圆明园被毁灭的究竟是什么?”的思考奔课题，入课文]
二、感受不可估量
1、看到插图了吗?这座废墟在风雨中伫立了148年，然而它只是圆明园的一角，看着画面你有什么感受?
2、带着属于自己的感受读读第一段。
3、改成“是祖国文化史和世界文化史”，好不好?为什么?
4、有不可估量的损失一定有不可估量的价值，能不能用上价值把这句话换个说法使意思不变?
[“毁灭是祖国文化史也是世界文化史不可估量的损失”，抓住这一主线让学生骄傲、愤恨、思考……]
三、感悟昔日辉煌
1、昔日的圆明园有什么使我们说它有不可估量的价值?请同学们自由读课文的二、三、四自然段，一边读一边想，你从课文哪些语句中真正感受到圆明园不可估量的价值了?把这些语句画下来。(边读边把自己感受最深的句子画下来)
2、交流谈体会
(一)珍贵的历史文物
A、上自先秦时代的青铜器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种珍奇异宝。
你知道从先秦时代到清代，中间经历了多少年吗?2300年，你们想想看，历代皇帝在里面存放了多少珍宝啊!那么一起来看其中的几件。(多媒体出示)
有人说这每一件价值一百万，这只是其中的几件，更不用说圆明园中价值连城的夜明珠，红蓝宝石了!…是呀!所以说，圆明园里这奇珍异宝，用个成语来形容那是——
带着这种感受再读。
B、最大的博物馆、艺术馆
有谁查资料知道圆明园的面积有多大?我们来估算一下相当多少个我们的教学楼那么大?
试试看谁能通过你的朗读告诉我它的的确确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆?
C、看着第一句话，你有什么发现?(过渡句的作用)
[交流课前搜集的资料和图片，既有助于调动学生主动参与的积极性，又培养了学生运用资料的能力。]
(二)宏伟的建筑
A、哪些建筑给你留下了深刻的印象?怎样读出它们各自的特点?
B、圆明园中只有这么多景物吗?能不能用上“有……也有……”这样的句式继续说下去?
仿照各地名胜的景物?你怎么理解?
诗情画意的景物?西洋景观?(生交流，师评价补充)
[学生静心涵咏文本想象画面后生生交流，有助于对文本的理解，加深体验。
男女生分读。
C你看，天南地北、中外风景名胜甚至想象的天上人间尽在圆明园中了，让我们一起漫步园中。(多媒体播放)
漫步园内的你，此时最想说什么?
我与你们有同感!饱览着中外风景名胜;有如漫游在天南地北，流连在诗情画意的景物中，仿佛置身在幻想的境界里。难怪举世闻名的大作家雨果这样说：(多媒体播放)
在这恍若月宫的建筑中发出我们由衷的感叹：齐读。
[以雨果对圆明园的盛赞，引发学生的阅读欲望。]
小结：面对这一人间奇迹，每个中国人心中一定升腾起一种情感，那就是骄傲!
让我们理直气壮地把这句话告诉自己以及天下所有的人：(多媒体出示，齐读)
圆明园的毁灭教学设计 篇14
一、导入
１、首先请同学们看大屏幕：
解说：
同学们，１８６０年１０月６日英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们夺我珍宝，毁我园林。为了销毁罪证，三千多名侵略军奉命在园内放火。大火连烧三天、烟去笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。
２、出示课题：
今天我们就来共同学习《圆明园的毁灭》。
（板书课题。）
二、探讨新知
圆明园的毁灭可以说是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。那么，“不可估量”是什么意思？为什么说圆明园的毁灭是不可估量的损失呢？让我们把书翻开，自由读课文。
老师发现同学读得非常认真，那“不可估量”是什么意思？（计算不出来）为什么说圆明园的毁灭是不可估量的损失？能结合课文具体事实谈谈吗？
１、第二自然段：
看课件解决“众星拱月”，并从中体会出圆明园的宏大。
小结：
圆明园由六代皇帝经营了１５０年，它的面积比现今的颐和园还要大８５０亩，这么大的园林，被毁了你说损失大不大？
２、第三自然段：
⑴ 解决“金碧辉煌”、“玲珑剔透”、“买卖街”。
⑵ 指导朗读第一句和最后一句。
⑶ 引导学生想象：
园中还会有哪些美景？
小结：
这么美、这么大的园林，真可谓是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。
３、第四自然段：
自由畅谈、想象园中历史文物、奇珍异宝。
小结：
园中有这么多宝物，所以说圆明园是当时世界上最大的“博物馆”、“艺术馆”。
４、回读２、３、４自然段：
（配课件画面。）
师：圆明园就是这样一座博大精深的园林，那里有山、有水、有花得鸟语，有寻常闹市，也有稀世珍宝。下面请一位同学回读２、３、４自然段，你说作我们的小导游，让我们一边听一边欣赏圆明园当年的辉煌。
５、第五自然段：
师：圆明园太精美了，然而就是这样一座“万园之园”、“一切园林艺术的典范”却被那三天三夜的无情大火毁之一炬。同学们，让我们快速默读课文最后一自然段，把你认为最能体现英法联军罪行的词语画下来，想一想从中能体会出什么？
⑴ 画词（看课件）。
⑵ 谈体会。
⑶ 带点儿词语强调重读。
⑷ 教师请现在想表达内心激愤之情的同学站起来，齐读这一自然段！
三、课堂小结
师：同学们，此时我和你们的心情是一样的，回想当年的圆明园，可以说是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，也称得上是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，然而却被那无情的大火吞没了。因此说圆明园的毁灭是中国乃至世界上不可估量的损失。
师：而今的圆明园，那里水干了，鱼没了，没了买卖街，也不再喧哗了。只有那几根石柱孤零零的矗立在那里，似乎在诉说着什么？同学们你们知道石柱在诉说什么吗？
学生畅谈感想、体会。
四、课堂延伸
有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，恢复它的原貌，对这个问题，你有什么看法？《圆明园的毁灭》
五、布置作业
师：建与不建都有道理，同意重建圆明园的同学课后画一张圆明园未来的蓝图，下节课讨论、交流，同意不建圆明园的同学可以组织成小组，宣传今天的故事，让我们后人永记国耻，振兴中华！
圆明园的毁灭教学设计 篇15
教学目标：
1、理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
2、领悟文章的表达特点，学习与运用整理资料的方法。
3、有感情地朗读课文。背诵课文。
过程与方法：
引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资料结合起来。
情感态度与价值观：
不忘国耻、增强振兴中华的责任感和使命感，激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。
教法与学法：
运用多媒体课件，把学生带入创设的情境中，引导学生围绕主题进行自主探究。
教学步骤：
一、导入新课
PPT展示20xx年中国的成就。可以说，今天的中国让国人自豪，让世界惊叹。然而，同学们，你们知道吗，在一百多年前的那个年代，由于清政府腐败无能，导致西方列强不断入侵我们中国，就在1860年的10月18日，在中国上空，烟云笼罩，那时正发生着一件让国人耻辱，让世界震惊的事情。孩子们，知道发生了什么事吗?对，圆明园被毁灭了，今天我们要学的这篇课文题目就是“圆明园的毁灭”。伸出手，和老师一起来写课题。大家注意这个毁，上面是一个臼齿的“臼”，下面的“工”最后一笔要变成提。
同学们，毁灭意味着什么? 毁灭不是一般的毁坏，一旦毁灭，就再也没有了!也就是说，这座举世闻名的皇家园林就再也不存在了。同学们，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、小组合作朗读课文，边读边想：课文都写了些什么?谁能用简洁的语言说说课文主要写了什么?
2、交流：课文主要写了圆明园辉煌的过去和毁灭的经过。
三、感悟课文
(一)学习第一自然段
看来同学们对文章内容有了初步的了解，我们来看看课文怎样来评价圆明园的毁灭的。请同学们齐读第一自然段。
PPT出示第一自然段。读了这一段，你知道了什么?(板书：不可估量的损失)能讲讲什么叫“不可估量”吗?
师：不可以去计算的损失，可见损失非常大。作者在开篇就在这一句话中用了两个不可估量，让我们感受到圆明园的毁灭给祖国乃至世界文化史上造成的巨大损失。
PPT出示第一段，再齐读。
那么，这究竟是怎样的一座园林，让作者这样说呢?让我们走进昔日的圆明园，却领略一番它的风景，请同学们自读课文的二三四自然段，看看圆明园里都有什么，抓住词句，展开想象，将自己的想象批注在书上并在小组内交流自己想象的景观和自己收集的圆明园的景观。
(二)学习第二、三自然段
交流：圆明园里都有什么?
1、第二段中重点指导理解“众星拱月”众星拱月是什么样子?哪一字表示“环绕”?
那么大家知道吗?如此巧妙的布局，有100多公顷，那是多大啊?见过足球场吗?圆明园相当于640多个足球场那么大。
2、在这座园林里都有什么?抓住你最感兴趣的来和大家讲一讲。
“有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;”
能具体说说吗?你见过金碧辉煌吗?(生回答)
同学们，这是一种高大的宏伟的建筑。除了这种建筑，你还看到了什么?
玲珑剔透，说明这个亭台楼阁非常的——精巧。同学们，同样是建筑，但是两种建筑的风格——完全不同。你能用朗读表现出来吗?谁来试一试?
指导朗读：金碧辉煌的殿堂，那是很有气势的，玲珑剔透的亭台楼阁，那是非常精美的，谁再来读?指名读。
师：听老师读读好吗?圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁; 师：还想读吗?
生再读
除了这些建筑，看看圆明园里还有什么?(田园风光) 真的有山乡村野吗?你从哪儿知道的? 象征着，说明它不是真正的。再读
一个热闹，一个宁静，给人的感觉也迥然不同。……谁能连起来把这句话读一读?
太好了，每种建筑的风格都表现出来了。老师把也字去掉，大家再来试一试。
生读。
有感觉吗?不同风格的景观应有尽有。这就是这个也字的妙处。请大家再来读一读。
这次我们男生和女生发挥各自的优势，男同学读前两种，女同学读后两种。
分男女同学读。我们来试着背一背。不会背的也可以看着屏幕。这些丰富的建筑景观当中，具体都有哪些美景呢?
(园中有许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。)
师：园中的景物可真多啊，我们来看一看，这些景物中有仿照各地名胜建造的，也有——还有——生接读。师生合作读
圆明园中景物有一百多处，而且一步一景，一景一物，想看看吗?圆明园已经被毁灭了，但老师从影片中为大家截取了一段。同学们，这就是举世闻名的圆明园。
【播放圆明园的视频】 教师解说。
看了，你有怎样的感受?这里的景色可以用一个词来形容?
是啊，任何一个词来形容圆明园都不过分，难怪文中最后一句说——圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。
师：在这样的园林中漫步，那是怎样的一种感受啊?同学们，我们读读文中的最后一句。
3、圆明园除了建筑宏伟，还有哪些东西?
想像一下，两千三百多年，该有多少青桐礼器?该有多少名人书画，该有多少奇珍异宝?(数不胜数)难怪作者说：圆明园是当时世界上最大的(博物馆、艺术馆)拿起书，自豪地读一读。 生读。
(三)学习第五自然段
同学们，这就是圆明园，这就是号称万园之园的圆明园，这就是被称作东方的凡尔赛宫的圆明园，然而，这一切的一切都被英法联军毁灭了!我们来看一段录像。
【播放录像】
教师解说：1860年10月，英法联军闯入北京……化为灰烬!
此时此刻，你有怎样的感受?愤怒 憎恨 惋惜
是啊，这么好的东西被毁灭了!带着刚才的感受读读最后一段，看看那一句话最能表达自己的感受?
交流：那一句话最能表达你此刻的心情?
(大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。)非常可惜，还有别的感受吗?
(我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。)为什么要这样读?
(因为圆明园是世界上最大的艺术馆和博物馆，也是多名建筑工人多年劳动的成果。)
你再读一读最后一句话。生读 我们的心都在流泪!……你还想读哪一句?
(他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走;拿不动的，就用大车或牲口搬运;实在运不走的，就任意破坏、毁掉。他们把这些东西统统拿走，真是很可惜!)
那是怎样的破坏? 生：想怎么破坏就怎么破坏。 师：想怎么破坏就怎么破坏。想摔——就摔! 师：想砸——就砸!
谁还想读读这句话?点生读 再次齐读。
然而这一切都被英法联军的一把大火给毁灭了!……这样的损失能估量吗?
所以作者这样说，齐读：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!
随着课文的学习，我们心中会自然涌起对圆明园的惋惜，可能，还应该有一种理性的思考，此时此刻，你最想问什么?
生：清政府，怎么会那么无能呢?
师：是啊，清政府到哪儿去了呢?同学们，课文的学习暂时就到这里，但我们的思考还没有停止。希望孩子们带着自己的问题走出课堂，通过查阅资料等方式，进一步地了解圆明园。一座圆明园，半部清代史。让我们继续查阅资料并把自己的感受记录下来。
四、总结全文、拓展延伸
它不仅是物质上的损失，更重要的是损失了中华民族的尊严。同学们，当时的英法联军还有后来的八国联军，用中国人发明的指南针，指引他们的军队不远万里来到中国，然后用中国人发明的火药制成了枪弹炮弹屠杀中国人，最后逼迫满清政府签订了一系列不平等条约。圆明园被烧成了灰烬。同学们，学到这儿，难道你不想对自己说点什么?难道你不想把自己的心情表达一下吗?拿起笔，把你此时此刻最想对自己说的话、对别人说的，特别是对至今还在搞霸权的主义国家说的话写下来。
圆明园的毁灭教学设计 篇16
【教学目标】
１、认知目标：
⑴学会课文１４个生字和带生字的新词。
⑵把阅读、感悟和想象结合起来，在网络环境中，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过。
２、能力目标：
⑴能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
⑵培养学生的归纳抽象能力和网上获取信息、整理、加工信息的能力。
⑶通过人机交互培养学生的自主学习能力和动手操作能力。
⑷培养学生团结协作的精神，训练学生的创新能力，语言表达能力。
３、情感目标：
⑴通过引导学生了解当年圆明园的辉煌景观和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
⑵在网络环境中，激发学生自主学习的兴趣。
【重点、难点】
《圆明园的毁灭》这篇课文描述了圆明园昔日的辉煌景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。课文用大量的篇幅写它辉煌的过去，用精炼、准确的语言介绍它被毁灭的.经过，前后内容一扬一抑，一美一惨，爱恨交织，抒发了强烈的情感。
由于圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文，感悟，想象，在脑海中再现它昔日的辉煌景观是本文的教学重点，也是教学难点。文章题目为《圆明园的毁灭》，而大部分篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。
【教学对象分析】
学生是学习的主体，是意义建构的主动者。学生对新鲜事物注意力持久，并已初步掌握了word基本操作及上网浏览、上网搜索信息、网上交流的能力。同时，从心理学角度上看，他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的积极性较高，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新，因此在网络环境下实施教学对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。
当今学生对圆明园知之甚少，为他们提供丰富的信息资源，创设好良好的具有人文的网络环境，可以使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发振兴中华的责任感。
【教学策略及教法设计】
１、教学策略一：
创设情境，激发情感。充分利用网络技术提供的文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能，把圆明园的辉煌景观和惨遭毁灭的经过真实地再现在学生面前，使学生有了一种身临其境的感觉，有效地激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
２、教学策略二：
让学生在图、文、声、像等信息的刺激下整体感知课文，操作鼠标按课文叙述的先后顺序调整三幅图的位置，理清文章脉络，抓住文章的重点内容。利用网络的评价功能统计学生的正确率，直观展示。
３、教学策略三：
提出任务，自主学习，交互学习。在学生初步理解课文之后，提出探究的问题，教师归纳整理，向学生呈现任务，作出必要的说明。学生明确任务和角色，点击相关内容，进行自主探索学习。利用网络技术进行语音交流，文字交流，实现交互学习。在同伴互教，小组讨论等协作学习过程中培养了团结协作的精神、创新的精神。共4页，当前第1页1234
４、教学策略四：
充分利用多媒体网络传输、广播、评价的功能，对探究问题进行反馈交流，让全体学生从中学习到自己没有研究到的学习主题；让学生相互浏览各自利用网络提供的图片资料制作的电子板报，实现资源的共享，达到深刻理解课文内容，激发强烈情感的目的。
【教学过程设计与评析】
一、导语揭题
曾经有一座园林，花了１５０年的时间才建成，像仙境一般美丽，像阿里巴巴的宝库一样收藏了世界上最珍贵的历史文物，是当时世界上最辉煌最壮丽的园林，它就是圆明园。我满怀希望地来到它的跟前，却看到了──一片废墟。为什么呢？我们一起来学习──圆明园的毁灭。
评：教师以抒情的导语凸显圆明园过去的辉煌，利用情感的强烈反差使学生进入预定的情绪，产生学文的浓厚兴趣。
二、整体感知
１、听录音朗读课文，看录像，边看边听边想：课文按顺序写了哪几个内容？
评：充分利用网络技术提供的文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能，能够把圆明园的辉煌景观和遭毁灭的经过真实地再现在学生面前，让学生形象感知，融入课文特定的情境之中。
２、学生点击“顺序”，按课文叙述的先后顺序点击鼠标调整三幅图的位置。学生操作完成，教师转播一个同学的作业，让他说说课文依次写了哪三个内容，然后公布全班的正确率，进行评价。
评：学生初步感知课文之后，按课文叙述的先后顺序点击鼠标调整三幅图的位置，理清文章脉络，抓住文章的重点内容。网络的评价功能可以为每个学生提供准确的评价，提高学习积极性。
三、重点探究
１、学生提出需要探究的问题，教师梳理，归纳显示：
⑴圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”从课文哪些地方可以看出来？
⑵圆明园是怎样被毁灭的？
评：这是“任务驱动”环节，教师对学生提出的问题进行归纳整理，向学生呈现任务，作出必要的说明。
２、学生自主选择自己感兴趣的一个问题，点击有关内容认真阅读，结合问题找出相关的语句，把它们复制，粘贴到网上论坛。继续就不明白的问题在论坛上或通过耳麦跟同学、老师自由交流。
评：学生明确任务和角色,点击相关内容，进行自主探索学习。利用网络技术进行语音交流,文字交流,实现交互学习。在同伴互教,小组讨论等协作学习过程中培养了团结协作和创新的精神。
３、交流反馈，相机指导有感情地朗读。
评：充分利用多媒体网络传输、广播、评价的功能，对探究问题进行反馈交流，让全体学生从中学习到自己没有研究到的学习主题，实现资源的共享。通过交流，使学生的语言表达能力得到充分的发展。
四、总结延伸
１、制作电子版报：学生从图片库里找出一幅最适合表达自己感受的图片，把它复制，粘贴在word上，并在图片下方输入自己学了课文之后的感受。
学生完成作品，浏览其他同学的作品，教师调阅几位同学的作品，请他们分别解说，抒发情感。
评：让学生利用网络提供的图片资料制作电子板报，使积蓄的情感得到抒发。又在网络环境中实现资源共享，交流评价。
２、教师总结，教育延伸。
五、布置作业
关于圆明园的资料还有很多，大家可以自主上网查询，并参与有关是否重建圆明园的讨论。共4页，当前第2页1234
【完整课评析】
由于经验与知识背景的缺少，小学生探究性学习的开展需要教师为其提供足够的支持，才能使这种学习真正绽开花朵，凝结果实。《圆明园的毁灭》一课的教学印证了这一道理。
一、积极地引导，保证学生的探究学习科学展开
在课堂里，提出有意义的有针对性的问题是学生探究活动的前提，但是它们不能是深不可测的，教师在引导识别这些问题上起着关键的作用。教师应当帮助学生，使他们研究的问题更为集中深入。《圆明园的毁灭》一课教学中，学生提出的“为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华？为什么圆明园会被毁灭？”等探究问题明显过大，在有限的课堂时间里很难完成。于是，教师把它们整理归纳为：“圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，从课文哪些地方可以看出来？圆明园是怎样被毁灭的？”从而把学生导向科学的探究领域，使学生能够体验到又丰富又有价值的调查研究结果。这个过程其实就是对学生进行任务导引的第一阶段。学生明确任务之后，教师还得作出必要的说明。学生必须掌握基本知识和步骤，这些知识和步骤必须是便于检索和利用的，必须适合学生的发展水平。这样，学生的自主探究活动才能真正展开。
二、运用现代技术，为学生的探究学习提供充足的必需材料
除了课文，教师应该充分利用网络技术提供的文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能、传播功能，让学生进入情境，在丰富的信息刺激下，顺利完成探究活动。《圆明园的毁灭》一课教学中，由于圆明园的辉煌已成为历史的记载，当今学生对圆明园知之甚少，为他们提供丰富的信息资源，创设良好的具有人文的网络环境，可以使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发振兴中华的责任感。于是，教师特地为学生建立了圆明园的网页，有“名园概貌”、“名园风光”、“名园收藏”、“名园浩劫”、“名园论坛”等，为学生提供了大量的文字背景资料、图片资料、录像资料，化抽象为直观，把历史重新展现在学生的眼前，为学生的探究活动提供了充足的必需材料，促使探究结果顺利完成。
三、加强学生之间的合作与交流，使探究学习更为深入
通过自主探索，学生对获取的大量信息进行鉴别、处理，对探求的问题有了自己的认识。教师要继续引导学生进行协作探究，以达到对问题的共识，使探究活动往纵深发展。协作探究是生生、师生、生组、组组之间的互动，学生是协作的主体，教师只是协作的组织者、观察者，可以参与交互，但只是辅导或辅助人员。《圆明园的毁灭》一课教学中，教师为学生开辟了网上论坛，学生可以以文字输入或耳麦交流的方式展开热烈而大胆的探讨，提出自己的疑问，并寻求答案。由于学生身处网络环境下超文本技术创造的有声有色有形的动态多维立体情境，学生思维十分活跃，大胆设疑，积极求证。如电脑屏幕上一下子出现了许多问题：“热闹的买卖街是什么样子的？真的在做买卖吗？为什么说漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜？为什么侵略者能够在圆明园内胡作非为？”……学生纷纷点击视频资料来满足各种各样好奇的疑问，又将问题解决的答案发送到班级网络上。紧接着，教师充分利用多媒体网络传输、广播、评价的功能，对探究问题进行反馈交流，让全体学生从中学习到自己没有研究到的学习主题，实现资源的共享。通过交流，探究的问题得到最终的解决。共4页，当前第3页1234
第二课时，教师又提出这样一个问题：圆明园的毁灭是整个人类社会的损失，这一损失能挽回吗？学生通过酝酿，提出重建圆明园的设想。如何重建？新建的圆明园如何整体布局？景物景观如何布局？失窃的珍贵文物在哪里？如何要回？等等。根据学生的兴趣，教师将学生分为三组协作探究。由于学生兴趣高，小组讨论热烈，形成多种设计方案。如第一组同学们的总体布局就设计了三种方案，第二组同学们的景物景观布置新颖别致，还将兵马俑、埃菲尔铁塔等国内外著名景观都搬进了圆明园，第三组同学们在老师制作的网页上找到了许多珍宝的去处，对如何收回珍宝这一问题提出了许多有价值的方案。
好风凭借力，助你上青云。有了教师积极的介入、指导与支持，学生必将在探究性的学习中更快、更好地发展。
圆明园的毁灭教学设计 篇17
【教学目标】
1、通过阅读、感悟、欣赏、想象，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
2、有感情地朗读课文。
3、培养学生自主学习、合作学习的能力和探究学习的兴趣;初步学习搜集信息和处理信息的能力。
【教学重点、难点】
1、理解：
⑴为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
⑵为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
⑶是谁让这座闻名世界的宏伟建筑毁于一旦。
2、激发学生振兴中华、勿忘国耻的情感。
【教学准备】
1、课前让学生自主搜集有关圆明园的资料、图片。
2、准备好课件。
【教学过程】
一、创设情境，确定主题
1、课前，播放火烧圆明园的录象，把学生引进激昂悲愤的情绪中。
2、看着圆明园被烈火焚烧的场面，听着圆明园的建筑倾倒的声音，你想说些什么?
3、通过上节课的学习，我们知道作者对圆明园给予了高度的评价，还记得那三句话吗?
(出示三句话，朗读句子。)
4、今天的学习，你想问什么或想知道什么?
⑴为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华?
(在“瑰宝”“精华”下加点，这两个词语的意思你懂吗?──瑰宝：特别珍贵的东西。精华：最重要、最好的部分。)
⑵为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆?
⑶为什么说圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失?
⑷是谁毁灭了圆明园?
二、合作探究，解决问题
1、下面就请同学们带着这些问题，通过朗读课文、体会重点词句、结合资料、想象画面等方法，自学课文，有困难，前后左右可以商量商量。
2、学生自学、讨论，教师巡回指导。
3、汇报交流自学情况：
为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华?
⑴布局精妙：
“它由圆明园、万春园和长春园组成……众星拱月……。”
①引读，边读边加点“圆明园、万春园、长春园、许多小园、众星拱月。”
②谁能结合这幅图来解释一下什么叫“众星拱月”?
(课件出示“圆明园全景”。)
③圆明园的设计真可谓是匠心独运。我们一起来读这段话。
⑵建筑风格炯异：
“有金碧辉煌的殿堂……也有象征着田园风光的山乡村野。”
①说体会。
(殿堂的华丽、楼阁的精巧、买卖街的热闹、村野的幽静。)
②想看看这些雄伟、精致、典雅的建筑吗?
(播放课件。)
(如果学生说不出什么体会，可以让学生看了以后再说。)
③谁想来读读这段优美的文字。
④指名读，评价，再指名读，齐读。
“园中许多建筑物都是仿照各地名胜建造的。……”
①园中的建筑是根据什么来的?
(引导学生归纳：仿照各地名胜，根据诗人的诗情画意，依据外国建筑。)
②读了这段话，你仿佛看到了什么?能不能抓住其中的一个景点，结合你们搜集的资料，描述一下你看到的画面。
(如果学生有困难，老师先示范一下。我仿佛看到八月十五的夜晚，西湖的水面如镜子般平静，一轮皎洁的明月倒映在平静的湖面，多迷人的景色呀!)
③让我们来欣赏一下真实的画面。
(播放课件。)
⑶小结：
你们觉得我们可以用哪些词语来形容圆明园的建筑艺术?(风格炯异、各种各样……)
⑷引读“漫步园内……境界里。”
①你们注意到这几个词了吗?(在“漫步、漫游、饱览、流连、幻想”这些词下面加点)说说你对这几个词的理解和体会。
②是呀，圆明园的建筑真是包罗万象、风格炯异，怎能不让我们留恋忘返呢?
③女同学、男同学比赛读。
⑸小结：
圆明园布局精妙、风格各异，当然称得上是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。
为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆?
⑴说体会。
⑵想不想开开眼界，目睹一下这些奇珍异宝?
(播放课件。)
⑶怎么样，世界上最大的博物馆、艺术馆，圆明园可以说是当之无愧呀!
理解圆明园毁灭的过程：
⑴然而，在1860年，这一座由无数能工巧匠付出了几个世纪的辛劳而建成的圆明园，这一座享有人间天堂美称的万园之园，化为一片灰烬。看──(播放课件：火烧场面。)
⑵此时，你的心情怎样?
⑶带着你们的痛惜、带着你们的仇恨，读好这段话吧。
⑷读、评、议“1860年……毁掉”：
(在重点词下加点，说说感受。侵略者的贪婪、霸道、野蛮。)
⑸英法联军在圆明园里疯狂地抢掠，实在抢不走的就毁，毁不掉的就烧，无情的大火连烧三天三夜，我们这座世界上独一无二的名园就这样化为一片灰烬。是谁毁了它。
(英法联军，清政府。)
⑹小结：
是啊，国弱被人欺，学到这儿，你有什么感想?
(勿忘国耻，振兴中华。)
现在，你理解这句话了吗?
⑴出示句子“圆明园的毁灭是……损失!”
⑵说说感受。
⑶圆明园是一个奇迹、一个神话，如果你现在站在这个残垣断壁旁边，你想说什么呢?
三、总结全文，提升情感
如今，圆明园的废墟始终屹立在那里，它记载着帝国主义者在中国犯下的滔天罪行，也记载着中华民族那段饱受屈辱的苦难历史，为了让火烧圆明园的悲剧不再重演，让我们时刻记住：“勿忘国耻，振兴中华!”
四、课后作业，拓展延伸
你觉得要重建圆明园吗?说说你的理由和主张。
圆明园的毁灭教学设计 篇18
【设计思想】
课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。前后内容紧密联系，一扬一抑，一美一惨，爱恨交织。圆明园的辉煌已成为历史的记载，因为介绍的内容都已经消失，无法再现，教学时，要注意引导学生扎扎实实地理解语言文字，并展开想象，使学生对当年圆明园辉煌景观有个大致的了解，可以凭借插图，也可以通过收集有关圆明园的文字、图片、音像资料，使学生对圆明园有更多、更形象的了解，从而激发学生振兴中华的责任感。老师还可以紧扣语言文字适当补充一些内容帮助学生理解课文。本课教学设计力求促进学生和谐、主动地发展，体现“五主”原则，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨的原则。牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。
【素质教育目标】
1、知识与技能：
⑴了解圆明园的辉煌和它的毁灭，提高学生的阅读、感悟、想像能力和收集、处理信息的能力。
⑵有感情地朗读课文，背诵课文。
2、过程与方法：
经历材料收集、自主阅读、合作探究、朗读感悟等过程，引导学生扎扎实实理解语文文字，并展开想像，多读、多想、多体会，分清文章的主次，体会文章所表达的思想感情，领悟作者的表达方法。
3、情感态度与价值观：
祖国文化的灿烂悠久，增强自豪感;了解屈辱的历史，激发不忘不了耻、振兴中华的责任感和使命感。
【教学重点】
1、通过理解语言文字，想象圆明园原来的样子。
2、了解圆明园是怎样被毁灭的，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
【教学难点】
1、引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日的景观。
2、体会到作者安排材料的匠心。
【教学准备】
圆明园园景的幻灯片。
【教学过程】
一、板书课题，直奔主题
1、同学们让我们一起来写《圆明园的毁灭》。
2、学生读课题。
3、读了题目，你们想了解些什么。
4、学生围绕课题质疑。
5、师生共同梳疑(抓住学生提出的牵涉到文章主要内容的问题)如：
圆明园是怎样的一座园林?它是怎样被毁灭的?是谁把圆明园毁灭的?
二、初读课文，整体感知
1、学生带着问题快速阅读课文。
2、小组讨论，相互交流：
四个人为一小组，由小组长进行组织，争取小组成员共同参与讨论。
3、师生共议，全班交流。
三、细读课文，达成共识
学习第二自然段：
1、课件出示圆明园的平面图，用不同的颜色标示出三园及周围的小园，弄清三园的大概方位及小园的分布情况。
2、抓住“众星拱月”形象感受圆明园的宏伟。
3、老师范读，学生充分想象，看看在你头脑中的圆明园是什么样的。老师读时要把学生带入情境。
4、根据想像动手画一画圆明园“众星拱月”似的布局。
5、学生交流自己想象到的圆明园的美景。
6、感情朗读第二自然段。读出圆明园梦幻般的美。
学习第三、四自然段：
1、课件出示园林中的瑰宝和精华，把学生带入创设的情境中。
2、引导他们把最感兴趣的景观具体并表达出来。
3、此时，当你了解了圆明园的灿烂文化和辉煌景观之后，你对它产生了什么样的情感?
4、感情朗读课文，语气从容、自然，语气宜缓娓娓道来。通过引读、品读、想象读，把学生带入一百多年前的圆明园之中。
学习第五自然段：
1、学生默读第五自然段，结合本段，谈谈英法联军是怎样毁灭圆明园的?
2、采用换词法、删词法，引导学生抓住“闯进、凡是、统统、实在、任意”等词语谈理解。
3、学生看录像。
4、看完录像后，组织说话练习：“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说些什么?”
5、带着历史的悲愤，朗读中体现痛惜、仇恨之情，突出“闯进、统统、凡是、任意”等关键词要读重音。
四、集思广益，突破难点
1、组织讨论：
课文的二、三、四自然段介绍了圆明园以前的辉煌景观。请同学们想一想：课文题目是“圆明园的毁灭”，可为什么用较大篇幅写它辉煌的过去?
(鼓励学生大胆发表自己的阅读感受，珍视独特的阅读体验。通过谈感想，领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失。)
2、联系当时的背景，谈谈侵略者为什么胆敢如此为非作歹?
五、总结全文，升华情感
1、总结：
这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。
2、指名有感情地朗读全文。
【教学反思】
一、引导学生进行个性化阅读，张扬个性
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》中也特意指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励”教者在课堂教学中这一理念显得尤为突出。学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，使课堂充满生机，畅所欲言，无疑学生的个性得以张扬!
二、创设和谐宽松的学习空间，平等对话
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应致力于激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的学习情境，鼓励学生选择自己的学习方式进行学习。教者在教学中始终在引领学生，用语言、神情与学生进行心与心的交流。因而在一个和谐宽松的学习空间里，学生学得舒心、学得轻松也学有所乐。比如：“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说些什么?”“读了题目，你们想了解些什么?”诸如此类的充满人性化的语言，使学生一下拉近了与老师的距离，在一个和谐宽松的学习空间里，老师与学生平等地对话，共同投入到课堂学习中去。
总之，语文课堂教学的真正主人是学生，教师只是学习活动的组织者和引导者。我们应该创造性地理解和使用文本教材，用《新课程标准》的理念来武装头脑，采用灵活多变扎实有效的教学策略，才能引导学生在求知的过程中，真正学会学习!
圆明园的毁灭教学设计 篇19
一 、教学目标:
1、认识6个生字,会写14个生字;能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、理解课文内容,了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过,激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感,增强振兴中华的责任感和使命感。
4、领悟文章的表达特点。学习与运用搜集、整理资料的方法。
二、教学重点、难点:
1、让学生了解圆明园毁灭的经过,激发爱国之情。
2、引导学生读文,感悟、想象,在脑海中再现它昔日的辉煌景观。
3、让学生体会作者安排材料的匠心。
三、 教学准备:
1、课前搜集圆明园的资料。
第一课时
一、 引入新课
我们曾经学过一篇课文《颐和园》,知道了北京的颐和园是一座拥山抱水、气象万千的古典园林,在园内外享有很高的盛誉。在北京西北郊还有一座被誉为“万国之园”的皇家园林。遗憾的是,这一园林艺术杰作,被英法联军劫掠和焚烧,使一代名园化为废墟。今天,我们学习课文《圆明园的毁灭》,了解一下昔日园林的风采和侵略者对它的毁灭情况。(板书课题)
二、初读课文,了解大意。
1、自己默读课文,了解课文主要写了什么内容。(圆明园过去的辉煌和被毁灭)
3、自己读课文,想想课文每个自然段的意思,练习分段。
4、全班讨论课文的分段
第一段(第1自然段)讲圆明园的毁灭是不可估量的损失。
第二段(第2至4自然段)具体介绍圆明园昔日的辉煌景观。
第三段(第5自然段)讲圆明园怎样被毁灭的。
三、简单介绍圆明园。
学生交流课前搜集的圆明园的资料。
四、巩固练习。
练习朗读课文。
板书设计:
21 圆明园的毁灭
举世闻名的皇家园林
辉煌 园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华 毁灭
爱 最大的博物馆、艺术馆 恨
不忘国耻 振兴中华
这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象,表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱,对侵略者野蛮行径的无比仇恨,激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
《火烧圆明园》电影解说词里有这样一段话:有一把火曾把耻辱烙在每一个中国人的脸上,同时在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨。这把火腾空燃烧的时候,一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族,一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪的眼睛的民族,却只能握着空拳,眼睁睁看着这座万园之园化为一片灰烬……
圆明园的毁灭教学设计 篇20
【教学理念】
特级教师贺诚曾经说过：“在语言文字明亮而透彻的深处，映照着一个民族的全部历史。它是文化的载体，它是精神的凝固。我的语文教学实践，不仅需要语言文字的操练，而且追求情感的融会与灵性的感悟。语文，是一种川流不息的生命。”《圆明园的毁灭》一课的教学，力图让孩子透过语言文字，感受语言深处的情感和生命，牢记屈辱，增强责任感。
【预设目标】
１、运用联系上下文等多种方法学会文中的生字词，有感情朗读课文。
２、通过语言文字的品味、感悟等，了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。
３、通过质疑、体验等办法，感悟文章的写法。
【教学过程】
一、破题引入，据题质疑
１、揭题：
同学们，今天我们要来学习一篇新的课文，大声读课题。“圆”是圆满无缺的圆；“明”是日月普照的明；“园”是万园之园的园。
２、通过课件和图片资料等介绍圆明园，自由说说自己的看法和心情。
３、假设：
如此恢宏的建筑，如此无价的文明，可是有一天，有人却将它毁于一旦，使它成为了一片废墟！你有什么感受？你会发出什么疑问？
（学生自由汇报，教师小结规类：为什么会毁灭？怎么毁灭的？谁毁灭了圆明园？后果有哪些等。）
４、整体感知课文。
二、整体感知，理清文脉
１、自由读课文，要求：
读准字词，读通课文，边读边思考刚才提出的问题。
２、反馈、小结：
用自己的话介绍圆明园的毁灭的后果是什么？课文中有一个自然段概括了毁灭所造成的损失。
３、引读课文第一自然段：
正音：不可估量。
先解释字面意思：无法计算和估计。
三、学习“毁灭的过程”
１、默读具体介绍圆明园毁灭过程的语段，说说自己的感受。
２、交流感受：
可恨、愤怒、咬牙切齿……
３、再次读文，用笔圈出让你最恨的词句，交流自己的感受。
４、学生汇报，教师随机点拨：
（学生先汇报个性感受，教师组织其他孩子展开讨论补充，最后进行小结。）
例如：凡是、统统、实在、任意──侵略者像强盗一样，毫无人性。
５、感情朗读，用朗读表现自己的感情。
四、品读“圆明园的辉煌”，感悟写法
１、教师反问：
课文的题目和重点既然是写“圆明园的毁灭”，为什么还要写它的辉煌呢？
２、小结写法：
引读２～４自然段。
３、鲁迅说过：“悲剧就是将美好的东西撕毁给人看”，圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。
我们将它改成肯定句：圆明园的价值在祖国文化史上是不可估量的……
请细细品读２～４自然段，说说自己的感受。
４、学生自由汇报，教师归纳：
哪些语言写出了圆明园的价值是不可估量的？
（随机进行词句的归类。）
举世闻名，众星拱月。
（用简笔画表示。）
有……也有……；有……也有……；不仅有……还有……；不但……还……
饱览、漫游、置身。
幻想的境界、天南海北、风景名胜、历史文物、青铜礼器、奇珍异宝……
５、感情朗读，读出自己的感受。
五、小练笔
观看圆明园毁灭的影片片断，拓展欣赏雨果关于圆明园毁灭的信，向侵略者写一封控诉他们罪行的信。提示运用文本中的词语和句式。
圆明园的毁灭教学设计 篇21
【教学目标】
１、理解 “不可估量、举世闻名、众星拱月、瑰宝、精华……”等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵课文。
３、把阅读、感悟、想象结合起来，了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过，激起热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
【教学重点】
引导学生读文、感悟、想象，了解圆明园夕日的辉煌和被毁灭的经过，体会课文蕴含的思想感情。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、揭题，板书课题
二、播放“圆明园毁灭”的录像
师解说：在北京的西北郊，我们的国家曾经有过一座美丽辉煌的皇家园林，那就是圆明园。然而，有一把火曾把耻辱烙在每一个中国人的脸上，同时在每一个中国人的心里烙下深深的仇恨。这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪的眼睛的民族，却只能眼睁睁看着这座万园之园化为一片灰烬……
１、圆明园被毁灭了，此时，我们不仅要问：圆明园是被谁毁灭的？是怎样被毁灭的？侵略者是用什么手段毁灭圆明园的？
（让学生提。）
２、从课前收集的材料中，你们还知道哪些关于圆明园被毁灭的情况？
（交流。）
３、那么，课文是怎样描写圆明园被毁灭的情景？请找出来，读一读。
（学生自学。）
４、你读懂了什么？
（解决以上问题、谈学习体会、体会作者思想感情。）
５、朗读指导：
⑴ 应该用怎样的语气朗读这一部分？
（学生谈。）
⑵ 指名读。
⑶ 听录音，谈体会。
⑷ 全班读。
三、过渡，教学“圆明园的辉煌”部分
作者高度评价了圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”，你从课文的哪些地方可以看出来？当年的圆明园是如何的辉煌？
读课文，把有关的内容找出来，按四人小组讨论。
（学生自由读，再讨论。）
你读懂了什么？
（学生自由发言。）
１、圆明园规模宏大，有众星拱月的布局：
（通过理解“众星拱月”来体会。）
２、景观美丽，有风格各异的建筑：
（通过文中介绍的园中不同特点的建筑之美和漫步园内的感受，体会圆明园汇聚了天下风光的迷人景色，融合了中外风格的建筑艺术，体会圆明园确实是世界园林奇迹，圆明园确实是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。”）
圆明园中有如此美丽的景观，同学们能不能选择你最感兴趣的一处，展开想象，用优美的语言把它描述出来？
（学生自由想象后发言。）
３、收藏珍贵的文物，是世界上最大的博物馆和艺术馆：
（通过理解“博物馆”和“艺术馆”来体会。）
小结：
⑴ 圆明园的过去是多么的辉煌。
板书：
辉煌的过去。
⑵ 从中你体会到作者怎样的思想感情？
（对祖国灿烂文化的热爱。）
４、朗读指导：
⑴ 应该怎样朗读这一部分？
（学生自由发言，师点拨总结。）
⑵ 听录音朗读。
⑶ 学生分组朗读。
５、课外，同学们还收集到哪些关于圆明园辉煌的图片及文字资料？
６、看到汇聚天下风光的圆明园的迷人景色，你想说些什么呢？
（学生畅所欲言。）
四、再放录像，讨论完成课后问题
过渡：然而，就是这么一个集中反应我国悠久历史、灿烂文化、精湛建筑艺术，在世界园林史上享有崇高地位的“万园之园”却被侵略者残酷毁灭了。此时，我们看到的只是一片废墟。
１、假如此时，你站在圆明园的废墟旁，你想说些什么？
（同桌交流，自由发言。）
２、课文题目是“圆明园的毁灭”，为什么用较大的篇幅写它辉煌的过去？
（引导学生探究理解。）
３、学习第一自然段：
（通过理解“不可估量”体会思想感情。）
五、自由朗读课文，体会思想感情并背诵
【板书】
２１、圆明园的毁灭
众星拱月的布局 掠
辉煌的过去 风格各异的建筑 毁灭 毁
（热爱） 收藏珍贵的文物 （仇恨） 烧
圆明园的毁灭教学设计 篇22
教学目标：
1、使学生了解圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失，是我国近代屈辱历史的见证，从而唤起学生捍卫祖国神圣尊严的责任感。
2、理解文中含义深刻的句子，说说自己的体会。
3、在深入理解课文内容的基础上，能够有感情地朗读课文。
4、训练学生在读中认真思考、认真体会，从而获得真实的感受。
一、揭题导入，奠定基调
1、让我们举起写字的手，一起写下“圆明园的毁灭”。“圆”是“圆满无缺”的“圆”，“明”是“光明普照”的“明”，“园”是“皇家园林”的“园”。齐读“圆明园”。
2、一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被两个强盗毁灭了。被英法联军的熊熊大火毁灭了。齐读课题。
二、整体感知，敏化感悟
1、自由读课文，边读边回忆。读后说说你都知道了什么？
2、读后交流，在交流中深入感受课文。
三、提挈课文头尾，激发情感：
（一）针对第一自然段的内容。（读了第一自然段，你知道了什么？）
（1）接着学生的回答追问：书上怎么说？作者用了哪个词语来形容这种损失？什么叫“不可估量”？课文中用了几个“不可估量”？（板书：不可估量不可估量）（指名读第一段，齐读第一段）
（2）打开课文，映入你眼帘的第一是“不可估量”，第二还是“不可估量”，此时此刻，你的内心是一种什么滋味？（“痛惜”、愤怒、痛恨）为什么？（师感情诵读—全体诵读第一段—指名读3人—齐读）此时此刻，你们内心的这份感受、这种心情可以估量吗？（板书：不可估量）
（二）针对第五自然段的内容。（读了最后一个自然段，你知道了什么？）
（1）大火连烧三天的结果是？（板书：化为灰烬）
（2）什么化为灰烬了？（古代劳动人民的心血和智慧；艺术的瑰宝；建筑艺术的结晶；）（板书；化为灰烬）
（3）课文在“化为灰烬”四个字中戛然而止，你的内心是一种什么滋味？（英法侵略者配得上是联军吗？是什么？强盗！）
（4）把积郁在你心中的感受通过你的朗读宣泄出来，指导读两遍
（三）紧扣课文重点，体悟情感：
针对第二至第四自然段的内容。（除了这些，你从书上还知道些什么？）
（1）接着学生的回答追问：书上还用哪些词来形容这座皇家园林的？（板书：举世闻名）追问：“举世闻名”是什么意思？哪个字解释“全”？
（2）圆明园凭什么举世闻名？（板书：“宏伟建筑”）圆明园还凭什么举世闻名？（板书：“珍贵文物”）
针对第三自然段的内容。
（1）你知道课文的哪个自然段写了这举世闻名的宏伟建筑？找到写建筑的自然段自己读。（自由读——指读第三自然段）
（2）仔细数一数，这段话写圆明园的建筑景观一共用了多少个“有”？
（3）请你大声地告诉大家，圆明园中有什么？有什么？有什么？有什么？抽生读。从这这些“有”你体会到了什么？
（4）假如作者要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”？你的依据在哪里？（学生畅所欲言，从词语、标点……）
从大家的感受中，这一段留给我们深刻的印象，圆明园的美景是写不尽、道不完的。学生自由再读——抽生读重点句：
（5）感悟重点句：
“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”
漫步园内，你仿佛看到了什么？（交流后有感情地诵读此句）
（播放课件，师配乐诵读）漫步园内，你还想出来吗？（交流后有感情地诵读此句）
三、拓展背景，加深理解
1、师：圆明园中的美景是写不尽的，道不完的。单是园内的美景就让你流连忘返，让你陶醉，相信你读了手中的那份材料后你对圆明园会有更深的了解。自己读一读，看看你有了解了什么，你对圆明园的什么产生了深深的震撼？
（生看材料）
2、师：看了材料，圆明园的什么给你留下最深刻的印象？
交流：读完这篇短文，你的心震撼吗？被圆明园的什么深深地震撼了。我被圆明园的宏伟建筑，规模宏大震撼。（640个足球场，十分宏伟）。
我被圆明园的建造时间震撼了。（为什么？）
我被圆明园的珍奇异宝震撼了。
3、但是，同学们，你们读对的、看到的这一切早已不复存在了！早已化为灰烬了！早已烟消云散了！
四、激情写话，激荡感情
过渡：就是这样一座世界上最精美、最宏伟、最珍贵的皇家园林，却在一场空前的浩劫中化为灰烬。（课件呈现：英法强盗火烧圆明园，定格在熊熊大火的画面）
1、圆明园中没有了什么？引读：没有了 没有了 没有了——
2、圆明园，我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，这样一座世界上最大的博物馆、艺术馆，竟然在几天之内化为一片灰烬。这是中国近代史上的一次奇耻大辱，是英法列强侵略中国。践踏人类文明的铁的罪证。
回扣理解第一自然段
齐读，说说圆明园的毁灭造成的损失有多大？（学生联系板书说。）
3、面对这把罪恶之火，你有什么话想说？写下来。
学生交流：
4、教师总结：这把火，烧毁了园林艺术的瑰宝；这把火，烧毁了建筑艺术的精华：这把火，烧毁了耗资5亿3千万两白银、历时151年才建成的万园之园。但是，这把火，烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中华民族的自强不息、百折不挠的顽强精神。
圆明园的毁灭教学设计 篇23
【教学目的】
１、理解课文内容，想象圆明园的美丽与珍贵，明确圆明园的毁灭是中国和世界文化史上不可估量的损失。
２、感受强烈的爱国主义情感。
３、学习课文生字词，有感情地朗读课文，背诵课文。
【教学重点】
１、了解圆明园的宏伟建筑和珍贵收藏。
２、体会圆明园毁灭之惨痛。
【教学用具】
１、圆明园图片。
２、电影录音。
【教学过程】
一、引探准备
１、检查预习，以旧引新：
⑴同学这节课我们继续学习第课，来大家一起读读课题。
⑵齐读课题。
⑶上节课我们初读了课文，谁能说说通过初读你都知道了什么呢？读了其它各段，你还知道了什么呢？
２、导入新课：
⑴老师请大家再读读课文，想想你还有哪些没读懂的地方？请提出来。
⑵生速读课文。
⑶提出不懂的问题，并引出“瑰宝”“精华”两个词的意思。
解释“瑰宝”就是特别珍贵的东西。“精华”是最重要最好的部分。
３、解决学生在初读课文提出的问题：
为什么说圆明园是园林艺术的珠宝，建筑艺术的精华呢？我们还得从它当年的布局看起。
二、引探过程
１、教学第二自然段：
⑴请生朗读第２自然段，思考，“众星拱月”是什么意思？在本文中“星”和“月”指的又是什么？
⑵指名回答。
⑶用图片帮助我们更进一步了解圆明园的布局。
（出示图片。）
众星拱月本来指的是很多星星围绕着月亮，文中是许多小园像星星一样围在圆明三园的周围。
⑷了解圆明三园的分布情况：
我们知道圆明三园是由长春园、圆明园、万春园组成，那么他们又是怎样分布的呢？出示图片：
左边的园子是圆明园，右边的长春园，下边的是万春园，这三个圆子组合在一起，就是圆明三园。
⑸了解圆明园的布局让我们再齐读这一自然段。
２、学习第三自然段：
⑴圆明园不光布局独特，那里还有众多的景观，请大家自由读这一自然段，看看都有哪些景观，并画上记号。
⑵生自由读，并说说都有哪些景观。
⑶各小组自由欣赏景观图片，并互相介绍自己所感兴趣的景观，读读你所感兴趣的句子，还可以想想这些景观都有哪些特点？
⑷生互相介绍自己喜欢的景观，读自己喜欢的句子。
⑸请生介绍自己喜欢的景观或所喜欢的句子。
⑹谁能说说圆明园中的景观都有哪些特点呢？（多）
理解重点句：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。
文中用“有……也有……有……也有……，还有……不仅……还有……”从这些词中我们可以看出圆内景观很多。
⑺除了多的特点外，还有哪些特点呢？
生：风格各异，珍贵。
⑻范读本段：
是啊！这儿的景观真多，并且各有各的特点。漫步在这里真像漫游在天南海北，饱览着中外风景的名胜。想想怎样读才能读出各自的特点呢？请你们听老师读。
⑼齐读本段。
３、学习第四自然段：
⑴圆明园不但建筑宏伟，还收藏着许多珍贵的历史文物呢！为什么说它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？谁能从书中找出一句话来回答这个问题。
⑵理解重点句：
“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。”“上自”和“下至”是什么意思？
⑶从先秦时代到唐宋元明清有两千多年，经过这样漫长的历史时期，还能留下来，说明这些文物怎样？
生：很珍贵，也很多。
⑷所以说它又是世界上最大的博物馆，艺术馆，让我们一起去欣赏当年园中的收藏品。
出示图片，演示园中的收藏品。
４、学习第五自然段：
⑴圆明园独特的布局，风格各异的景观，还有这么多精美的收藏品，我们能去北京看一看吗？我们又看得到吗？
生：看不到，因为他被毁灭了。
⑵就是这样一座誉为万园之园的皇家园林被英法联军毁灭了，到现在看到的只是一些残恒断壁，让我们一起回顾历史。
（教师简介火烧圆明园经过，并播放火烧圆明园的录音片断。）
⑶听完录音，你有什么想说的？
生自由说感受。
⑷是的，这些侵略者很野蛮。我们再去读读书，书上的文字表达的更清楚。请同学们先试着读这一自然段。
⑸师范读。
⑹就是从这些词句中我们看出了侵略者的野蛮与贪婪，让我们读出侵略者的野蛮与贪婪。
你觉得怎样能表现出侵略者的贪婪，你就怎么读，还可以加上动作。
请生读。
三、引探实践
１、就是这样的一场大火，让我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样被化成了灰烬，使我们造成了不可估量的损失，看过录像，读了课文，你还有哪些话想说？
２、生自由发言。
３、在我们的网站上有个留言板，大家可以打开留言板，写下你想说的话。
４、生读自己写的内容。
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