乡愁余光中教案

时间:2023-03-31 19:02:53 乡愁 我要投稿

乡愁余光中教案

  《乡愁》集单纯美与丰富美于一体,物象集中明朗。以下是yjbys小编和大家分享的乡愁余光中教案,更多内容请关注文学网名著阅读栏目。

乡愁余光中教案

  【教学目标】

  1、初步掌握现代诗朗诵的基本方法。

  2、在诵读中体味诗人浓烈的怀乡思国之情。

  3、学习作者运用鲜明的意象表达情感的写法。

  【教学设想】

  通过反复诵读,体味诗中包含的浓烈的思乡之情;通过揣摩品味,理解诗歌中意象之美;通过点拨指导,使学生初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。本课拟用一课时。

  【教学流程】

  一、导入·走近作者

  播放《江河水》音乐。(创设情境,教师以饱满的激情介绍这首曲的作词人)

  曾有这样的一位诗人,一位富有民族感和责任感的诗人,他于1928年生于南京,1949年离开大陆前往台湾,从此就开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。从祖国大陆到宝岛台湾,从求学美国到谋职香港,期间他多次想回到大陆看看,可惜都不能成行,在回乡无望的时候,他于1972年写下了一首诗,一首生离死别般灼人心痛的诗——《乡愁》。他是谁?──台湾著名的诗人余光中。我们在倾听的这首歌曲就是根据他的《乡愁》谱曲改编而成。

  今天就让我们一起走进那如烟似雾的乡愁世界……

  板书:乡愁余光中

  二、诵读中感知

  1、配曲《春江花月夜》,教师美读(语调缓慢、深情,期望中凸显深沉)。

  问1:你从中听出了什么?

  可能有以下说法:内容方面:思乡、惆怅;

  形式方面:形象、整齐。

  2、再读:让学生自由诵读全诗,要求读准节奏,读出情感,读出自己的理解

  3、三读:指名两位同学诵读并要求他们说说如此处理的原因。

  教师明确:当时,大陆与台湾互不往来,几乎隔绝。作者抒写的是特殊时代背景下的千千万万的游子对亲人、对祖国大陆的思念情怀。

  4、归纳并投影朗读的方法:

  划分朗读的节奏:每节诗之间停顿二拍,句与句间为一拍,句间停顿要长一些。

  确定朗读的重音:抓住关键词语(表示形象的词语)以及富有表现力的修饰语。

  把握感情基调:

  感情:深挚绵长的思念

  语调:低沉略带哀伤

  语速:舒缓

  5、动画展示音乐响起,全班齐读。

  三、研读中感悟

  1、这首诗是现代诗歌的上品,曾拨动了千万人的心弦。它究竟好在哪里呢?我想听一下同学们的意见。

  小组合作讨论并作圈点批注,可出示两问题提示学生思考:

  ⑴将每节相同位置的语句进行归类赏析,看看哪一处最美?

  ⑵你对作品中哪一节印象最深?试作评析。

  学生畅所欲言并美读相应的诗句。

  教师评价,归纳整理。

  如:

  ⑴美在意象。诗人精心撷取和提炼意象,以邮票、船票、坟墓、海峡这些可感的具体对象,把四个人生阶段中看不见摸不着的抽象的感情表达出来:单纯、集中、丰富、含蓄。

  板书:小时侯→长大后→后来→现在

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  邮票船票坟墓海峡

  ⑵美在情感。主题逐步深化升华。第四节“诗人个人的悲欢,与巨大的祖国之爱,民族之恋交融在一起”,具有了其他乡愁诗不可比拟的深度和广度,暗含了渴望亲人团聚,祖国统一的强烈愿望。表达的不再只是个人情感,而是千千万万海外游子的恋国思家的民族情感、爱国情感。可谓是“一首怀乡诗,满腔故园情。”

  板书:个人国家

  2、根据大屏幕提示背诵:

  乡愁

  余光中

  小时候,乡愁_____________,我在这头,_______在那头。

  长大后,乡愁_____________,我在这头,_______在那头。

  后来啊,乡愁_____________,我在外头,_______在里头。

  而现在,乡愁_____________,我在这头,_______在那头。

  四、拓展迁移

  1、探究中国文人的乡愁情结。

  诗中化抽象的乡愁为形象的邮票、船票、坟墓、海峡,这种“化抽象为形象”的写法在我国古诗词中是经常使用的。请同学们根据你的积累和课前收集的资料,说一说含有“乡愁”的诗词句。

  可能有以下诗句,如:

  ⑴只恐双溪蚱蜢舟,载不动许多愁(李清照《武陵春》)

  ⑵问君能有几多愁,恰是一江春水向东流(李煜《虞美人》)

  ⑶试问闲愁都几许?一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。(贺铸《青玉案》)

  ⑷枯藤老树昏鸦,小桥流水人家。夕阳西下,断肠人在天涯。(马致远《天净沙·秋思》)……

  教师点拨:在诗人的生花妙笔下,“愁”有了重量,可以搬上船;“愁”有了动感,如同汹涌澎湃而绵绵不绝的春水;“愁”如影随形,漫空飞舞。“愁”无处不在,有多少游子,就有多少离愁──

  2、说说“我”对乡愁的感悟。

  在刚才的品味中,诗人、词人化抽象为形象的诗句生动地表达了浓浓的思乡之情,让“愁”更可感。请学生们选取一物象抓住特征,展开联想和想象,用“乡愁是……”这一句式表达,可以是一句话,也可以是几句。(音乐响起,充满乡思的秋夜画面出现──)

  教师举例:乡愁是绵绵的长城,岁月绵绵,情也绵绵。

  参考示例:

  乡愁是一弯如钩的残月,

  乡愁是故乡的小溪,永远流淌在心头。

  乡愁是一杯浓浓的酒,辛辣而醇香,别有一番滋味在心头。

  (说明:学生只要能用恰当的物象表示乡愁即可,长短不拘。可以在全班同学发言的基础上将这些句子优化,连缀成篇)

  五、延伸练习

  阅读于右任的《望大陆》,试品味两首乡愁诗的异同。

  望大陆

  于右任

  葬我于高山之上兮,/望我大陆,/大陆不可见兮,/只有痛哭!

  葬我于高山之巅兮,/望我故乡,/故乡不可见兮,/永不能忘!

  //天苍苍,/野茫茫,/山之上,/有国殇!

  〖参考答案〗

  相同点:两位诗人经历相似,都用诗歌阐述了一种浓浓的乡愁,都表达了一种叫做“爱国”的哲学。

  不同点:余诗把自己富于力度的情感倾注于新奇的意象之中,蕴藉含蓄;于诗则直抒胸臆。《乡愁》语言简练,虽运用口语,但意味深长,各个诗节形式整齐,全诗结构匀称,节奏明快。尤其叠词的反复运用,造成一种徐缓、悠远而又沉郁的情调。《望大陆》各句“顿数”较少,诗句短促,具有急骤、昂奋、“慨而慷”的激愤。

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