《桃花源记》教案

时间：2023-02-14 10:20:57 桃花源记我要投稿

《桃花源记》教案13篇

　　作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编收集整理的《桃花源记》教案，希望能够帮助到大家。

《桃花源记》教案13篇

　　《桃花源记》教案篇1

　　一、说教材

　　语文课程标准指出：教材的编写应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。同时，教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息。本册教材共分为六个新授单元，每个新授单元所选文章各具特色而又循序渐进。一单元在血与火的考验中感悟战争的意义;二单元感受博大而质朴的爱;三单元了解建筑古迹中蕴藏的丰富文化内涵;四单元崇尚科学，讲究实证和创新;五单元在脍炙人口的名篇中体会“感事抒怀、借景言情”;六单元体会山水景物中的无限情思。

　　《桃花源记》是第五单元21课。本单元所选文言文，体裁不尽相同，有叙事的，有夹叙夹议的，有说明事物特征的，文字简洁而意味深长，有些文章还寄托了作者的情怀。本课也是陶渊明的代表作，初中阶段会涉及到陶渊明的文章四篇，都集中在八年级，而本课是接触他的第一篇，其重要性显而易见。本课的体裁是“记”，初中阶段涉及到这种文体的文章共六篇，八年级上册有两篇，八年级下册还有四篇：《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《满井游记》，掌握“记”这种文体特点，也为后面的学习打好基础。

　　在对课文准确把握的基础上，参照语文课程标准：课程目标的设置要使三维目标相互渗透、融为一体。要着眼于语文素养的整体提高。作为第四学段的八年级学生，应初步达到课程目标中二级目标的要求：能借助注释和工具书理解浅易文言文,对课文的内容和表达有自己的心得，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题等等。

　　基于以上目标要求，我设定了本课的教学目标：

　　(一)知识与能力：

　　1.朗读、背诵课文。

　　2.理解积累一些文言实词。

　　(二)过程与方法：

　　1.理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。

　　2.准确看待作者在文中寄托的社会理想。

　　(三)情感态度与价值观：

　　了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观。

　　二、说学情

　　在教学中了解学习者已有的知识基础和经验基础是教学设计的出发点。七年级时，学生已经学习了14篇文言文，掌握了一定量的文言知识;接触过记叙性散文，如《童趣》《口技》;掌握了一些阅读和欣赏的方法。但还存在很多不足之处，知识的储备方法、技巧的掌握是零散的;鉴赏能力较弱;作品构思、选材、语言和表现手法的精妙借鉴吸收少。而本册书五六单元的文言文无论是从长度上，还是从内容上，都是对他们的一个新的挑战，通过本学期的学习和积累，他们将会向课标的要求更近一步。

　　三、说模式

　　我校正在开展“问题引领下的小组合作学习”的模式进行教学，意在凸显学生学习的主动性，体现教学的有效性。在实践过程中，我以这种模式为基准，自主设计了文言文的基本教学模式：1.情境渲染。引领学生走入课堂。2. 剖析结构。自主理解文章内容，整体感知。3.语句赏析。走进文本，对美的资源进行感悟和再创造。4.拓展深化。补充资源，深化认识。5.检查反馈。巩固练习，夯实基础。6.分层作业。激发个性发展，满足不同层次对象的学习需求。在六个环节中，要以问题进行串连，在教学过程中，力求体现自主学习，“授之以渔”的教学理念，在充分理解的基础上达到自然成诵的境界。

　　四、说设计

　　《桃花源记》是一篇精讲课文。第一课时，我设置的主要教学内容是结合注释初步理解文意，积累文言词语。根据教材内容的目标和要求，结合学情分析和我校的教学模式，我将第二课时的教学设计为以下六个环节：导入新课、理清线索、赏析语言、探究主题、巩固练习和布置作业。下面我将逐一解说每一环节的设计内容和意图。

　　(一)导入新课

　　由提问学生曾经学习过的陶渊明的诗歌导入，出示陶渊明的《饮酒》(其五)。

　　设计意图：以学习过的诗歌导入，能够促使学生尽快地调动思维，因为对作者有熟悉感，所以更容易接受新知。

　　(二)理清线索

　　给出固定句式，让学生以填空的形式理清线索，分别是渔人发现、探访、离开桃花源，总结本文以渔人的行踪为线索。

　　设计意图：在上一节课疏通文意的基础上，再给出填空式问题，适当地降低了难度，使大部分学生都能够填出词语，理清线索，保护学习的积极性。

　　(三)赏析语言

　　在我校“问题引领下的小组合作学习”模式下，我设计了本环节的核心问题，“桃花源美，美在 !”此环节分为三个层次来教学：一，读出桃花源的美，学生能够找到课文中的景物描写，教师指导学生朗读，通过多种形式的朗读，从中感受桃花源的美。二，说出桃花源的美，经过反复地朗读，学生已经有了一定的语感和浅层的感受，此时引导学生说出这种美感，依据学生的不同层次，在翻译的基础上融入适当的描写的成分。三，写出桃花源的美，在几个学生已经说出了桃花源的美之后，起到了一定的示范的作用，再给学生三分钟的时间把自己想到的美，写下来，教师播放一段优美的音乐给予配合，让学生体验由文字抒写情感的快乐。

　　设计意图：通过补全句子，找出景物描写，反复朗读，引导学生深入文本，发挥学生的主体性，感悟桃花源的美丽、祥和和欢乐;指导学生掌握抓住重点语句来赏析文章情感的方法;在课堂练笔过程中，也培养了学生综合运用语言的能力，准确完整地表达自己的想法。

　　(四)探究主题

　　由学生模拟渔人和桃源人之间的对话，切入对主题的分析，提出问题，学生思考，桃花源存在的可能性?如果不存在，陶渊明写作的目的又是什么呢?此时链接相关知识背景，包括陶渊明的其它作品和陶渊明生活的时代背景，在学生思考后，再给学生讨论的时间，并引导学生说出本文的主题。最后出示教师寄语。升华桃花源的现实意义。

　　设计意图：本环节的学生活动和问题设置，都是为了引起学生的思考和讨论，从而得出主题;链接相关背景知识，能够使学生更好地理解陶渊明的思想，也能拓宽他们的知识面，补全知识结构。引导学生体会“桃花源”的现实含义。桃花源已经不仅仅是美好生活的象征，更是个人心灵的一方净土，自我沉浸的精神家园。

　　(五)巩固练习

　　出示与课文内容相对应的图片，学生根据图片内容进行背诵。

　　设计意图：通过此项练习，考查学生对课文的理解和掌握，达到背诵的'教学目标。

　　(六)分层作业

　　在本环节，作业分为两个部分：

　　必做部分：

　　1、背诵课文。

　　2、整理本课中出现的成语，并借助字典，写出其含义。

　　选做部分：

　　一千多年过去了，桃花源人的生活又将是怎样的呢?请以“再访桃源”为题，充分发挥自己的想象写一篇练笔。要求：1.想象要合理;2.字数在三百字左右。

　　设计意图：面向全体学生，设置不同程度的作业，既巩固所学知识，又满足不同层次学生的需求。

　　五、说板书

　　板书的目的在于简明、清晰地反映出本课的教学重难点，因此，我设计的板书重在突出对文章线索、语言赏析和主题理解方面，更加直观地再现了本课的要点。

　　六、说评价

　　课标中建议：语文课程的评价要注重评价主体的多元与互动，要尊重个体差异，有利于每个学生的健康发展。根据此建议，在教学中，在不同的教学环节采用不同的评价方式，可以提高教学的效益。在课堂练笔环节，主要是学生自我评价和相互评价为主，教师予以适当的点拨。在知识链接环节，主要是教师评价为主，给予学生完整的知识结构。在合作探究环节，以师生共同探讨为主，教师不要轻易予以反驳和否定学生的回答。

　　七、说开发

　　合理开发和积极利用课程资源是有效实施语文教学的重要保证。本节课我从课内和课外两个方面进行了课程资源的开发和利用。课内资源的开发有：师生对文本的共同学习和开发;学生活动，锻炼了学生的语言、思维和表达能力;小组合作，渗透在教学流程的各个环节中。课外资源的开发包括：知识链接丰富了

　　教学内容和形式，网络教学的运用拓宽了教学的渠道，图片资源更加直观地呈现出本课内容，帮助学生理解。

　　八、说反思

　　《桃花源记》是一篇非常优美的散文，即使是文言基础比较薄弱的学生读起来依然不应该有多大困难。但作为八年级所学的第一篇文言文，我还是把识记理解文章的文言知识放在了首位。

　　《桃花源记》教案篇2

　　第一课时

　　一、导人课文，简介作者。

　　有位英国文学家说过这样一句话：一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时。当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遐想成功带来的无尽的欢畅生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中;今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。简介作者(略)。

　　二、学生默读课文，结合注解了解课文大意。

　　1.学生自读课文后，对提出的疑惑的字词注音、释义。

　　2.教师落实重要的字词注音、释义。注意一词多义的现象、通假字、词性活用字

　　3.指导学生理解文中所出现的古今异义的词语。如：交通、妻子、无论、如此、俨然、鲜美。这部分可结合教学设计(一)的内容。

　　三、学生齐读一遍课文。

　　要求：①声音洪亮。读准字音。

　　②把握节奏。读出停顿之处。

　　③带有感情。读出韵律。

　　四、思考讨论，要求用原文回答下列问题。

　　1.渔人是怎样发现桃花源的?他进入桃花源之前见到了怎样的景象?

　　2.渔人在桃花源见到的景和人有何特点?桃花源人对外界社会情况了解吗?

　　3.人们根据渔人作的标志再去寻找桃花源，结果怎样?通过讨论这几个问题，搞清课文的基本内容和结构。

　　(1).缘溪行，忘路之远近、忽逢桃花林，复前行，欲穷其林。夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　(2).土地平旷，黄发垂髫并怡然自乐。自云先世避秦时乱，无论魏晋。

　　(3).遂迷，不复得路。未果，寻病终。

　　五、根据以上问题，理清课文结构。课文从渔人进出桃源的行踪为线索，分为三个部分。

　　第一部分(第l段)：写渔人发现桃花源。

　　第二部分(第2、3段)：写渔人在桃花源的见闻。

　　第三部分(第4、5段)：写渔人离开、再寻桃花源的经过。

　　六、完成下列练习。

　　1. 给下列加线的字注音：

　　俨然( ) 阡陌( ) 垂髫( )

　　谐太守( ) 邑人( ) 刘子骥( )

　　2.解释下列句子中加横线斜字词的含义。

　　①芳草鲜美：②率妻子邑人来此绝境：③阡陌交通：④乃不知有汉，无论魏晋：⑤谐太守，说如此：

　　3.根据解释写出相应的词语。

　　①从树上落下的花瓣繁多鲜艳。 ( )

　　②闲适愉快，自得乐趣。 ( )

　　③比喻无人再来尝试或过问。 ( )

　　4.口头翻译下列句子。

　　①见渔人，乃大惊，问所从来。

　　②问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

　　③不足为外人道也。

　　七、学生自由朗读课文，背诵第1段。

　　八、推荐作业。背诵全文并默写课文。

　　第二课时

　　教学内容和步骤：

　　一、体会课文的语言特点，要求学生仔细品味自认为文中写得好的语句。说明：让学生自己来谈感受，教师可稍作点拨。

　　例：1. 第1段描写桃花林中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，这些词语用得好不好?为什么?写出了花草的色泽、质地、形态，不仅花多、花美，而且奇特无比，突出了桃花林的神奇之处;用四字句的形式，读起来铿锵和谐，节奏整齐，朗朗上口。

　　2. 第2段写桃花源居住的`环境土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通。鸡犬相闻，勾勒出怎样的田园生活画面?平旷指土地广阔平坦;俨然即整齐有序;良田美池桑竹三词并列，描写出田地的肥沃，池塘环绕以及树木成阴的佳景;相闻则以动写静，既说明牲畜兴旺，又让人感受乡村的宁谧，这些生动的用词勾画和展现出了桃源人安居乐业、闲适祥和的生活图画。

　　3.此人为具言所闻，皆叹惋，叹惋一词表现了桃源人怎样的心态?叹惋是感叹惋情之意，词语用得十分精当、传神，桃源人对世事变迁、人间沧桑的慨叹和外面百姓生活的苦难的同情，跃然纸上，可见可感。说明：可让学生具体设想模仿桃源人叹惋时各种不同的语言、神情、动作。

　　二、领会课文在情节处理上的特点。思考讨论：课文描写的情节，处处体现出一个奇的特点，表现在哪些方面?说明：让学生进行讨论，然后发言。教师在总结时，可作如下启发。

　　①.景奇。如：土地平旷，屋舍俨然，等。

　　②.人奇，如：悉如外人、乃不知有汉，无论魏晋、此中人语云：不足为外人道也等等。

　　③.踪奇.后人再去寻找桃源，都一无所获，不见踪影。这些奇异之处.使课文情节曲致跌宕，悬念环生，充满了神秘感，更增强了人们对桃花源的好奇和向往。

　　三、讨论分析：联系作者生活的时代背景，请你联想桃源人的生活与当时外界人民的生活有什么不同之处?桃花源寄托了作者怎样的愿望? 说明：应启发学生发挥想象，联系课文内容加以比较说明。

　　例： ①桃花源有着良田美池桑竹的秀美环境，而外界却是战乱频频，烽火连三月。

　　②桃花源土地平旷、屋舍俨然，人们居住安定舒适，而外界百姓却是颠沛流离.背井离乡，国破家亡，一片焦土瓦砾。

　　③桃花源鸡犬相闻，人们往来种作，怡然自乐，处处是人丁兴旺、详和愉乐的氛围，而外界百姓却饱受战火磨难，过日如年，终日生活在痛苦之中。总之，桃花源是一个没有压迫、没有阶级、人人平等自由、家家丰衣足食这样一个安宁美好的理想社会，表达出身处黑暗、动乱社会之中的作者对美好理想社会的向往，寄托了作者渴求自由美满生活的强烈愿望。自然，它是一个虚构的境地。

　　四、有感情地朗读课文，加深对课文内容和思想感情的理解。

　　五、读说训练。

　　1.教师出示陶渊明的《桃花源诗》内容(略)。

　　2.学生朗读该诗。

　　3.分析该诗与课文在表现手法上有何异同?

　　提示：①内容相同，表现世外桃源的美好、神秘。

　　②所写的重点不同。

　　③表现手法不同。

　　六、推荐作业：完成课后练习三、五题。

　　《桃花源记》教案篇3

　　教法建议

　　1．理解课文内容，对于古文内容的理解，最好的、切实有效的办法，就是通读、读熟，达到背诵的效果，就能理解其内容。具体说，理解课文内容，可分为这样几个步骤：第一步，扫清语言障碍，把文章读顺畅，通过多次诵读熟悉故事；第二步，抓住文章线索，理清结构，记住文章中所有重要语句，想像故事的发展过程；第三步，运用想像探究故事中的某些细节。如：渔人“忽逢桃花林”，是有意还是无意？渔人何以敢入洞？村人听渔人“具言所闻”后，为什么“皆叹惋”？既然渔人出来时“处处志之”。为何后又找不到？等等，通过探究，加深理解；第四步，联系作者写作此文的时代背景。理解作者社会理想的实质，是如何在文中体现出来的，并认识作者的理想的意义和局限性。

　　2．理解本文的语言特色。本文语言十分准确精练，用词精析。不少句子简洁而又内容丰富，要仔细体会其中蕴含的内容。如山里人问渔人从何而来，诗人没有重复渔人进桃花源的经过，只用“具答之”，就概括了渔人的全部答话。像这样的例子不少。要通过阅读，联系上下文，细细体会用词的精到。如写桃花源人见到渔人后，仅用“乃大惊”三字，就写出了桃源人对陌生人的惊异，又显示桃源与世隔绝的久远。类似的例子也有不少，当通过品读，细细咀嚼、揣摩。

　　3．掌握重要的实词和省略句式，对于实词和句式的掌握，重要途径仍然是阅读，在诵读中理解，在理解中又诵读。这样，要不了几个反复，就能把握。另外，也可以进行分类归纳整理，进行专项练习，如分古今词义变化、多义词等类别。

　　教学目标

　　知识目标

　　1．读准下列字音：

　　豁然俨然阡陌鬓邑诣骥

　　2．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。

　　（1）通假字：具、要；

　　（2）古今异义：交通、妻子、绝境、无论；

　　（3）一词多义：舍、寻；

　　（4）辨析同义词：悉、并、具、咸、皆；

　　（5）句式：省略句。

　　3．了解文学家陶渊明。

　　能力目标

　　1．借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。

　　2．培养朗读和背诵的能力，这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力，理解文章深刻的思想内容。

　　情感目标

　　1．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。

　　2．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。

　　教学方法——在熟读的基础上复述

　　可在熟读课文的基础上进行创造性的复述。创造性的复述，有两个不同的层次：一是完全用自己的话来复述，并插进一些话使整个故事连贯起来——用这种方法可以检查学生的阅读能力；二是根据课文的内容合理地补充一些细节，使得故事更加丰腴——用这种复述可以检查学生对课文能课文的理解程度，发展学生的想象力。这两种复述方法也可以结合起来。

　　课文的结构层次

　　作者写桃源境界并不是开门见山，单刀直入，而是幽深奥秘，迂回曲折。开始写有一条很长很长的溪流，不知有多少里程；沿溪的两岸有一大片桃林，不知有多宽多长；在林尽水绝之处，有一座大山，挡住去路，人世间好像到了尽头。再仔细一看，山有一小口，钻入洞内，刚刚能通过一人，走数十步，忽然开朗起来。作者所写的溪流、桃林、芳草、落花、高山、洞口，是一个无人区，十分洁净、清新、美好，它隔断了现实社会喧嚣污秽的生活，为桃源的隐蔽幽深作了过渡性的描写；同时，为读者进入桃源境内造成心理上的准备，不致使人感到突兀。在进入桃源后，作者的描写也极有层次：先写田园风光，辽阔的土地，整齐的房屋．纵横的田间小道，美好的池塘，垂阴的桑竹；然后再写桃源人民的服饰、劳动、情操、意趣。从远到近，从田园风光到社会人事，层层递进，步步深入。同时。作者以曲折的手法写出渔人的行进过程，一会儿水路，坐船逆水；一会儿山路，钻洞爬山。当乘船沿溪走得忘了远近时，作者用“忽逢桃花林”一转，就把读者带到一个美丽静谧的桃花仙境；再当渔人钻进漆黑狭窄的洞内，感到绝望疑惧时，作者以“豁然开朗”的神来之笔，又把你带到一个开阔、恬静、优美的田园乐土，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。作者这种跌宕起伏的笔触，使读者的感情不由自主地随之骤变：当你进入桃花林时，它使你“喜”；当你走到水穷路绝的隘口时，它使你“疑”；当你钻入桃源见到一个没有剥削压迫的社会时，它使你“惊”；当你再想去寻访这个境界时，它使你“迷”。这一喜、一疑、一惊、一迷的种种复杂情感变化，正是作品所产生的征服人们心灵的艺术力量。

　　《桃花源记》可分为三部分。第一部分，从首句至“欲穷其林”，写武陵渔人捕鱼时偶然进入桃花源的曲折情景。作者以惊人的妙笔，描绘了桃源恬静、优美的自然环境：长长的绿水，夹岸的桃林，纷飞的花瓣，芬芳的嫩草，使人赏心悦目，心旷神怡。作品一开始就以特有的魅力紧紧抓住了读者，使你非跟着渔人这个导游走下去不可。第二部分，从“林尽水源”至“不足为外人道也”，写渔人所见的桃源风光及农民古朴淳真、热情好客的生活情趣。作者借人民不满秦始皇暴政这一历史事实来抒发对刘裕弑君篡位暴行的不满，并由此产生对理想境界的热烈追求，以大胆的幻想、饱满的浪漫主义情绪歌颂了理想乐土。这是“记”中的主体和核心。作者是通过形象的描写，神话式的虚构故事和美的激情来打动读者心灵的。第三部分，从“既出”至末句，写渔人离开桃源后，数人闻讯再访而不可得其路径的种种情景。以此作结，给读者留下了悬念，增加了作品幽微神秘的色彩。这结尾，也可能是暗示读者：这美好的境界在现实中是并不存在的。

　　课文内容概述

　　全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜。渔人“缘溪行，忘路之远近”，设下悬念：迷路了，会怎么样？“忽逢桃花林”，为之一喜（一折）。接着写桃林美景，“渔人甚异之”。“复前行，欲穷其林”，又设下悬念：走完桃林了吗？桃林前面是什么地方？“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”，又为之生疑（二折）。接着写渔人舍船而入的探险行动。“初极狭，才通人”，又设下悬念：里边有什么，能走得通吗？“复行数十步，豁然开朗”，又为之一惊（三折）。接着写美好的世外桃源，介绍了桃源的'生活环境和社会风尚。渔人辞去时，“此中人语云：‘不足为外人道也”’，又设下悬念：渔人出去后对外人说了吗？“及郡下，诣太守，说如此”，又为之遗憾（四折）。“太守即遣人随其往，寻向所志”，又设下悬念：找到了吗？“不复得路”，又为之迷惑不解（五折）。全文不过三百来字，却写出这样一个有头有尾、情节完整的故事，语言够精练的了。

　　了解作者及时代背景

　　陶渊明（约365～427年），东晋大诗人。一名潜，字元亮，浔阳紫桑（今江西九江市）人。曾任彭泽令等职。因不满当时士族地主把持朝政的黑暗现实，辞官归隐，作《归去来兮辞》，自明本志。他的诗歌多描写自然景色及其在农村生活情景。散文以《桃花源记》最有名。这篇文章写于421年，即南朝刘裕弑君纂位第二年。陶渊明对刘裕政权不满，加深了对现实社会的憎恨，但他无法改变，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒怀。塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。

　　文言知识

　　1．“然”字的用法

　　“然”，在古汉语中，附在描写声容情态的词语之后，作为构词的辅助成分，与现代汉语的“地”相当。作“……的样子”讲（有时可不翻译）。

　　“豁然开朗”中的“豁然”，是“开阔、敞亮的样子”的意思。

　　“屋舍俨然”中的“俨然”，是“整齐的样子”的意思（“俨然”在现代汉语中还有另一义为“十分象……的样子”，如“俨然一个正人君子”）。

　　“怡然自乐”中的“怡然”，是“悠闲、安详的样子”的意思。

　　“欣然规往”中的“欣然”，是“高兴地”“愉快地”的意思。

　　2．句式的省略在本文中，主要表现为主语、宾语的省略。

　　（1）省略主语。例如：

　　山有小口，（小口）仿佛若有光。（武陵人）便舍船，从口入。（小口）初极狭，才通人。（武陵人）复行数十步，豁然开朗。

　　其中（人们）往来种作，男女衣着，悉如外人。

　　（村中人）见渔人，乃大惊，问所从来。（渔人）具答之。（村中人）便要还家，设酒杀鸡作食。村中（人）闻有此人，咸来问讯。

　　（2）省略宾语。例如：

　　①问（渔人）所从来，便要（渔人）还家。

　　②此人一一为（之）具言所闻。

　　③余人各复延（渔人）至其家。

　　在古汉语中，省略掉主语宾语，并不会导致语意含混、引起误解，反显出语言的简练、紧凑。但在译成现代汉语时，却常常需把省略掉的成分补出来。

　　3．古今词义的异同

　　在本文中，重点是理解与区别那些同现代汉语的双音词在文字形式上完全相同而含义不同的词组。

　　例如：

　　在古汉语中，这类双音词的每一个词素都有独立的意义，翻译时都必须准确地译出。古今义有相同的因素，但更须了解其不同之处，否则容易“以今释古”，造成理解上的偏差或错误。

　　《桃花源记》教案篇4

　　教学目标

　　1.指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。

　　2.使学生理解本文记叙的顺序、品味语言。

　　3.理解作者理想社会的实质。

　　教学重点

　　同教学目标1、2、3。

　　教学难点

　　引导学生思考陶渊明为什么虚构这一扑朔迷离的世外桃源，如何看待他的理想。

　　课时安排

　　2、课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

　　二、简介作者和本文写作背景。

　　陶渊明名潜，字元亮，别号五柳先生。东晋大文学家，田园诗的创始人。他出身于没落的官僚家庭，得不到当时社会的重视。少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会动乱不安，有志难酬。先后做过几任小官，由于不满官场的丑恶，终于在41岁坚决弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所写的诗文，多描写农村生活情趣，表现优美的田园风光，抒发他热爱田园生活，乐于和农民来往而不愿与统治者同流合污的高尚感情，当然也包含了消极遁世的因素。

　　本文大约写于宋永初二年（421），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并序》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；《桃花源记》就是诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于传奇色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。

　　三、读课文，整体感知。

　　1.听课文录音，注意断句与感情。

　　2.自由朗诵，初步感知课文内容。

　　3.指名朗读，读准字音，准确断句。

　　四、结合注释阅读，自己独立翻译课文，可以同时质疑。

　　五、交流翻译情况，进行互相评价。

　　六、综合体会。

　　1.把握古今异义词。

　　（1）鲜美：古义：鲜艳美丽；今义：食物味道好。

　　（2）交通：古义：交错相通；今义：各种运输和邮电事业的总称。

　　（3）妻子：古义：妻子儿女；今义：男子的配偶。

　　（4）绝境：古义：与人世隔绝的'地方；今义：没有出路的境地。

　　（5）无论：古义：不要说，更不必说；今义：连词，条件不同和结果不变。

　　2.出自本文的成语。

　　（1）落英缤纷：鲜花盛开，花瓣纷纷飘落。形容春天美好的景色。也指花儿凋谢的暮春天气。

　　（2）豁然开朗：形容由狭窄阴暗突然变为开阔敞亮。也比喻心里突然悟出道理而感觉明朗。

　　（3）无人问津：没有人来询问渡口。比喻没人过问，受到冷落。

　　（4）世外桃源：指虚构的超脱现实的安乐美好的地方。也指空想的不存在的世界。

　　七、思考讨论，要求用原文回答下列问题。

　　1.渔人是怎么发现桃花源的？他进入桃花源之前见到了怎样的景象？

　　（1）“缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”（2）“复前行，欲穷其林。”

　　2.渔人在桃花源见到的景和人有何特点？桃花源人对外界社会情况了解吗？用原文回答。

　　（1）“土地平旷，屋舍俨然。有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”（2）“自云先世避秦时乱，率妻子邑人，来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”

　　3.人们根据渔人作的标志再去寻找桃花源，结果怎样？

　　“遂迷，不复得路。”“未果，寻病终。”

　　八、根据以上问题，理清课文结构。

课文以渔人进出桃源的行踪为线索，以时间为顺序，分为三个部分。

　　第一部分（第1段）：写渔人发现桃花源。

　　第二部分（第2~3段）：写渔人在桃花源的见闻。

　　第三部分（第4~5段）：写渔人离开、再寻桃花源的经过。

　　九、巩固与创新性应用。

　　1.复述渔人进出桃源的行踪。

　　2.用下列词语造句：（1）无人问津（2）豁然开朗（3）怡然自乐

　　十、作业。

　　1.总结出古今异义的词语。

　　2.背诵课文。

　　第二课时

　　一、复习导入新课。

　　指名学生朗读，学生听读，想象画面。思考：桃花源给你留下了怎样的印象？

　　二、师生共同学习体味桃花源“美丽、快乐、奇异”的特点。

　　1.桃源之“美丽”。

　　（1）指名朗读描写桃源外部环境美和内部环境美的句子。

　　（2）桃源风景真是美不胜收，请选择一个景点描绘出在你脑海中浮现的画面。

　　参考：桃花源土地平坦如砥，名花香草遍覆其上，房屋整齐，土地肥沃，美丽的池塘中鱼儿恣意畅游，桑林竹树之间鸟儿尽情欢唱。田间小路交错相通，村落之间鸡犬相闻。男男女女往来耕作，乐其业。老老小小无忧无虑，安其居。环境优美富饶，宁静祥和。

　　（3）教师小结：在大家的描绘中，我们的眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的：它环境幽雅，风景秀丽，资源丰富，静谧祥和。

　　2.桃源之“快乐”。

　　（1）桃源是美丽的，也是充满欢乐的，哪些人感受到了桃源的“快乐”？他们分别因什么而快乐？

　　老人和孩子。老人衣食无忧，颐养天年。孩子无忧无虑，自由自在。

　　（2）学生小结：桃花源的快乐在于这里民风淳朴，和平安定，丰衣足食。

　　3.桃源之“奇异”。

　　（1）引导：美丽而神秘的桃源在何处呢？

　　（2）评说：学生进行自由发言，教师可作适当启发。

　　①“景”奇，桃林美景奇、桃源内环境奇。如“土地平旷，屋舍俨然，……”

　　②“人”奇，如：“悉如外人”“乃不知有汉，无论魏晋”“此中人语云：‘不足为外人道也’”等等。

　　③“踪”奇，后人再去寻找桃源，都一无所获，不见踪影。

　　（3）教师小结：这些奇异之处，使课文情节曲折跌宕，使桃花源充满了神秘感，更增强了人们对桃花源的好奇和向往。

　　三、深层研讨。

　　1.渔人离开桃源后，“便扶向路，处处志之”，而后来太守等人寻找桃源“寻向所志，遂迷，不复得路”。作者为什么将桃花源写得若真若幻，可望而不可即？

　　使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是一个虚构的理想社会，现实社会中是根本不可能存在的。隐含了无力改变社会现实的无奈慨叹。

　　2.为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应该怎么看？

　　（1）作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，民风淳朴，社会平等，和平安宁，人民安居乐业，生活自由快乐，这里没有压迫，没有战乱，确实是当时乃至整个封建社会人民的理想境界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望。（2）作者的这一理想是对当时的黑暗社会的否定和批判，在客观上也反映了人民摆脱压迫，摆脱剥削的要求，但它又带有一定的复古倾向，在阶级社会中也只能是一种幻想，根本无法实现。

　　四、巩固与创新性应用。

　　要求学生创造性地复述课文。

　　五、作业。

　　1.研究性作业：查找有关陶渊明的资料及其诗文，分析陶渊明的特点，以“我眼中的陶渊明”为题总结出来。

　　2.基础性作业：背诵课文。

　　《桃花源记》教案篇5

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1．积累一些常见的文言词语。

　　2.了解有关陶渊明的文学常识；

　　3.了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。

　　4．熟读并背诵全文。

　　能力目标：

　　1．加强朗读训练，提高诵读能力。

　　2．把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，要求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力

　　3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象；

　　4．学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

　　教学重点：

　　1．指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。

　　2．使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。

　　3．使学生了解本文反映了怎样一种社会理想。

　　教学难点：了解本文反映了怎样一种社会理想。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　一、课文导入

　　同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

　　二、同学们互相交流搜集到的相关资料。

　　陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。

　　他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。

　　在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的.影响。本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

　　本文大约写于宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。

　　“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。

　　三、学生借助校本教材《桃花源记》“整体感知”，感知课文内容。

　　教师鼓励学生通过反复诵读，借助工具书和注释，相互讨论，学习字词，教师指导、点拔。

　　四、概括文章各段内容（学生归纳，教师总结）

　　第一段：写渔人偶然发现桃花源的经过。

　　第二、三段：写渔人进入访问桃花源的经过。

　　第四段：写渔人再寻桃花源，终不可得。

　　五、分析本文写作线索（以渔人行踪为线索）

　　六、分小组进行诵读比赛，部分同学能当堂背诵。

　　七、布置作业

　　《桃花源记》教案篇6

　　设计指导思想：

　　教学札记

　　1.以学生为主体,教师为主导，训练为主线

　　2.突出语言训练和思维训练；注重朗读和背诵、积累。

　　教学目标：

　　1. 知识技能

　　了解作者、作品及其背景，识记本文常见的文言实词虚词，熟读课文，能用通俗的语言准确流畅的翻译课文。感受世外桃源所描绘的美好社会生活图景，学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。

　　2.查阅资料，了解作者陶渊明的相关常识，和有关历史战乱给人们带来的灾难，里老街桃花源记的'历史背景；反复朗读课文，利用字词典结合课下注释掌握本文词汇，疏通课文大意。

　　3.用心体味文章内容，注意朗读的技巧，培养良好的阅读习惯。训练学生的审美兴趣，提高文学鉴赏能力

　　教学重点:

　　1.文言文中字、词、句的含义，积累部分文言常用词语。翻译全文

　　2.引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活。学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点

　　教学难点:

　　理解陶渊明这篇文章的创作目的，引导学生再现桃源，感知桃源

　　教学安排:两课时

　　第一课时

　　教学内容: 学习字词、整体把握课文内容,课文诵读

　　教学过程：

　　一．导入：（教师展示有关战争的图片）

　　师：你能读懂他们的眼泪吗？

　　生讨论。（对战争的控诉。）

　　师：是啊，他们的泪水中也充满了对和平生活的向往。但是在现实生活中战争的恶魔四处流窜，人们却总想找一个没有战争，没有剥削，没有压迫的理想之地生活。在中国，有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方，从那时起，这群人就世世代代在那里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。这个隐匿了五百年的神秘地方就是桃花源。今天，让我们一起走进这个神秘的世界，去感受它的神奇吧。

　　二．陶渊明简介

　　让学生介绍，并互相补充。（出示幻灯片加以强调：）

　　三．教师范读全文。

　　安排学生自学，整体感知课文内容，教师鼓励学生通过反复诵读，借助工具书和注释，相互讨论，学习字词，教师指导、点拔.

　　（指导学生朗读。要求：一句读分明；二节奏合理；三语速适中，四语句流畅；五注意音韵铿锵。老师也可以边提要求边做示范。）

　　对照注释，理解课文。（注意重点词语的解释。）

　　（如果程度好的班级，可以对照课文，直接笔译，然后站起来读，同学补充，老师作点拨）

　　四．检查自学情况。

　　字词训练（投影）

　　1．重点实词和虚词：缘、穷、然、属、闻、具、足、之、志、规、寻、向、诣

　　2．古今异义词：鲜美、交通、妻子、绝境、间隔、无论

　　3．特殊用法字词：异：意动用法；通：使动用法

　　4．通假字：“要”同“邀”

　　5．同义词：都：悉--咸--皆--并；邀请：要--延

　　6．成语：世外桃源；豁然开朗；无人问津

　　五．1. 指名翻译全文，注意上下连贯通顺，如成分省略现象要补充完整。

　　2. 概括文章各段内容（学生讨论、归纳，教师总结）

　　六．讨论，分析本文写作线索（以渔人行踪为线索）

　　七．分小组进行诵读比赛，部分同学能当堂背诵。（指导背诵方法）

　　教后感

　　《桃花源记》教案篇7

　　教材分析：

　　《桃花源记》是一篇优秀的古代散文，它原是《桃花源诗》前边的“记”。文章主要通过对桃花源中没有剥削，没有压迫、恬静淳朴的理想社会的虚拟性地描述，来表达作者及人民群众对和平安静生活的向往，对黑暗社会的抗议和憎恨。

　　教学目标：

　　1、了解作者及其写作背景。

　　2、了解故事的情节及线索。

　　3、认识作者通过描述“桃花源”所表达的社会理想。

　　教学难点：

　　认识“世外桃源”的虚拟性；认识作者通过“桃花源”所表达的社会理想。

　　教学过程：（第二课时）

　　一、导入

　　1、配乐课文朗读，辅以动画演示。

　　2、师以《桃花源记》经百年苍桑而未衰的独特魅力来激发学生的学习兴趣。

　　二、基础回顾。

　　1、给学生3分钟重温

　　2、出示检测内容，a 古今异议 b 译句

　　三、明确学习目标

　　1、了解作者及其写作背景。

　　2、了解故事的情节及线索。

　　3、认识作者通过描述“桃花源”所表达的社会理想。

　　（带着这些学习目标，齐背课文整体感知课文内容。）

　　四、了解作者及写作背景

　　1、师激发学生对陶及写作背景的求知欲。

　　2、出示陶渊明简介及写作背景。

　　3、师延伸引导学生回忆陶寄寓同样思想的其它作品：《饮酒》、《归园田居》等，以加深学生对陶的思想及写作背景的了解。

　　（完成目标1）

　　五、自主活动：了解故事情节及线索

　　1、自读课文，整体感知故事情节，讨论并概括回答。

　　2、师作积极性评价，并出示准确的情节概括（出示投影片）

　　3、引导学生从情节概括中，梳理总结线索——渔人行踪。

　　六、课文品析

　　1、师生互动：引导学生从第一段中感受桃花林之奇美，体会故事开端所笼罩的神秘色彩，

　　A忘路之远近——渔人已入迷离难辨之境

　　B夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷——能让渔人忘鱼而只见桃花。——奇

　　C渔人甚异之——惊异

　　2、自主活动：品读第二段讨论完成以下问题。

　　（1）写桃花源内景色的句子是什么？

　　（2）写桃花源人风貌的句子是什么？

　　（3）作者在这一段描绘了一个怎样的社会？

　　注：在学生回答完第1、2题后，师有感情地范读“土地平旷——————并怡然自乐。”学生闭目体会，达到身临其境，从而使其自己总结第（3）题答案——安乐祥和。

　　3、创新自主活动：拓开想象空间，以渔人身份丰满第三段，接受记者（老师）的采访（目的：让学生积极主动地充分感知桃花源人的淳朴善良、热情好客）

　　（1）自读课文——小组交流补充。

　　（2）师将知识要点化为学生乐于接受的“采访语言”进行采访。

　　A 请问您在桃花源中都看到了什么？给你印象最深的是什么？

　　B听说那些桃花源人也很健谈，你们都聊了些什么？给你感触最深的是什么？

　　C在这样一个新天异地的桃花源中生活数日，你感觉那里的.人与您生活的东晋有何不同？

　　（3）师总结：从这一段中，我们看到了淳朴善良、热情、好客的桃花源人，可在那样一个动荡不安的年代，这样一个安乐祥和的理想和社会真的会隐存于某一天地吗？

　　4、自主活动：体会“世外桃源”的理想性、神秘感和虚拟性；从而理解作者于此当中所寄寓的思想感情。

　　（1）、自读第3段，并结合第1段，体会其神秘色彩。

　　（2）、小组之间讨论：“世外桃源”存在与否。

　　（3）、文章对于“世外桃源”的描述表达了作者一种怎样的情感？

　　注：在发言中，只要能自圆其说，允许学生有自己的观点，应把重点放在引导学生体会作者所寄寓的情感上。

　　师总结：这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但是，他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，与东晋时代相比，如今的中国已经发生了翻天覆地的变化。毛泽东同志有这样的诗句：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”原来自认为遥不可及的愿望，经过百般付出和努力是可以实现的。同学们我们一样可以！

　　《桃花源记》教案篇8

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、了解有关陶渊明的文学常识；

　　2、掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象；

　　3、学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

　　过程与方法：

　　4、在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。

　　5、通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。

　　情感与德育：

　　6、体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　教学重点：

　　目标2、3、4

　　教学难点：

　　目标5

　　教学方法：

　　1、朗读背诵法；

　　2、讲解归纳法。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要点：

　　归纳字词，疏理课文。

　　教学步骤：

　　一、导入：

　　欣赏李清照的《如梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”词讲述了作者因醉意未消，暮色苍茫而迷路误入荷花深处，惊动了水鸟，别有一番情趣。今天，我们要学的《桃花源记》也是讲述的一个渔人因迷路而误入桃花源，那又是一番什么景观呢？请打开书——

　　二、检查预习：

　　1、学生齐读课文。

　　2、抽生谈谈初读课文的感想。

　　三、夯实基础：

　　1、作者简介及写作背景

　　陶渊明（365－427），一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑（今九江西南）人。我国古代杰出的文学家。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会上动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，

　　得：便得一山（看到）既出，得其船（找到）

　　志：处处志之（做标记）寻向所志（做的标记）

　　复：不复出焉、不复得路（再）余人各复延至其家（又）

　　遂：遂与外人间隔（因而）遂迷（终于）后遂无问津者（就）

　　5）同义词

　　1．悉如外人：悉：都

　　并怡然自乐：并：都

　　咸来问讯：咸：都

　　皆叹惋：皆：都

　　2．便要还家：要：通“邀”，邀请。

　　余人各复延至其家：延：邀请。

　　3．缘溪行：缘：顺着。

　　便扶向路：扶：沿、顺着。

　　四、解题、图解课文：

　　1、概括文章各段内容（学生归纳，教师总结）

　　第一段：写渔人偶然发现桃花源的经过。

　　第二、三段：写渔人进入访问桃花源的经过。

　　第四段：写渔人再寻桃花源，终不可得。

　　2、分析本文写作线索（以渔人行踪为线索）

　　3、解题，复述主要内容：

　　全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想）

　　五、本堂小结：

　　这一节课我们从整体感知了本文，也积累了一些文言词语，但我想同学们在理解文章上还有一些疑惑，下一节课我们重点来解答同学们的不懂之处，到时请同学们大胆提出。

　　第二课时

　　教学要点：

　　1、深入分析课文；

　　2、讨论课文思想。

　　教学步骤：

　　一、背诵导入：

　　背诵课文；

　　二、疑点解惑：

　　学生提问，学生回答，教师精讲。

　　参考问题及作答：

　　1、渔人怎么发现桃花源的？

　　缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。

　　2、作者怎样描写桃花林的自然景色的？

　　夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　3、作者怎样描写桃花源的生活环境的？

　　土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

　　4、作者怎样描写桃花源人的热情好客的？

　　便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。

　　5、桃源人见渔人为什么“乃大惊”？

　　写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

　　6、渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？

　　为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

　　7、此中人语云，不足为外人道也的'原因是什么？

　　不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

　　8、渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？

　　作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

　　三、亮点欣赏：

　　（一）感受桃花源的美丽

　　1、桃花源美在何处？（学生回答，教师归纳）

　　桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。

　　2、教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美

　　（二）感受桃花源的神秘

　　1、桃花源神秘在何处？（学生回答，教师归纳）

　　桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。

　　山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。

　　林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。

　　结局神秘：不复得路，探访未果。

　　（三）感受桃花源幸福

　　1、桃花源的幸福表现在何处？（学生回答，教师归纳）

　　发垂髻：怡然自乐（和平安定、丰衣足食）

　　男女：往来种作（没有战乱，安居乐业）

　　渔人（侧面烘托）：杀鸡作食，皆出洒食（民主平等，民风淳朴）

　　2、学生小结：桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。

　　四、主题讨论：

　　为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？

　　作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

　　五、处理练习：

　　阅读下面文字，回答文后的问题。

　　（）见渔人，乃大惊。问所从来。（）县各之。

　　（）便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，成来问讯，自云先世进秦时乱，申妻子邑人来此绝境，不复出焉，边与外人间隔。（）问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，（）皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，（）辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

　　1．文中加括号的地方都省略了主语，请补出。

　　2．文中加点的“要”读作____,加点的“间”读作___。

　　3．文中加点的“要”的意思是____，在这段文字中还有个表达这意思的词，它是___.

　　4．“妻子”在现代汉语中指的是男子的配偶，它的词性是___，而在文中，它指的是____，是个___短语。

　　5翻译句子。

　　不足为外人道也：_____。

　　6．桃源中人“皆叹惋”的原因是：______。

　　7．在文中用波浪线画出表现桃花源中人热情好客的淳朴风尚的语句。

　　六、小结：

　　陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的，作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。

　　他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。

　　本文大约写于宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。

　　2、字词归类：

　　1）补充实词：

　　为业：靠……谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流杂：别的。

　　鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。

　　豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。

　　属：类。悉：全。怡然自乐：喜悦，心满意足。咸：都。

　　所从来：从哪儿来。问讯：打听消息。先世：祖先。

　　邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。

　　焉：于之，从这里。间隔：断绝了往来。皆：都。

　　叹惋：感叹，惋惜。延：请。语云：告诉（他）说。

　　不足：不值得。既：已经。诣：拜见，

　　如此：像这样。遣：派。欣然：高兴地。

　　2）通假字：

　　便要还家：要：通“邀”，邀请。

　　3）古今异义：

　　阡陌交通交通：古义：交错相通，纵横交错，四通八达。

　　今义：运输和邮电事业的总称。

　　率妻子邑人来此绝境。妻子：古义：指妻子和儿女

　　今义：专指男子的配偶。

　　绝境：古义：与世隔绝的地方；

　　今义：毫无出路的境地

　　无论魏晋。无论：古义：不要说，（更）不必说。

　　今义：表示条件的连词

　　芳草鲜美，落英缤纷。鲜美：古义：鲜艳美丽

　　今义：味好，香浓

　　诣太守，说如此。如此：古义：像这样

　　今义：这样

　　4）一词多义：

　　为：武陵人捕鱼为业（作为）不足为外人道也（对，向）

　　寻：寻向所志（寻找）寻病终（不久）

　　乃：见渔人，乃大惊（于是）乃不知有汉（竟然）

　　舍：便舍船（舍弃）屋舍俨然（房屋）

　　《桃花源记》教案篇9

　　教学目标：

　　1、深入理解课文2、3段内容；

　　2、了解文言文中主语省略的现象，理解、积累一些文言实词；

　　3、探讨主题；

　　4、认识作者通过描绘世外桃源所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。

　　一、导入

　　孔子说过一句话：温故而知新。谁能说一说这句话的含义呢？（学生回答：温习旧的知识从中获得新的理解和体会。）今天我们就来温习《桃花源记》，希望能有新的收获。（板书题目）

　　二、授课过程

　　（一）检查课下巩固情况：

　　1、检查字词掌握情况：考小卷，同桌互批，师生总结

　　2、检查课文背诵：男女声背诵接力

　　（二）回顾文学常识

　　1、作者（陶渊明）：东晋诗人。名潜，字元亮。号五柳先生。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，因不为五斗米折腰，弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为靖节先生。代表作有诗《饮酒》、《归园田居》，散文《归去来兮辞》等。

　　2、写作背景：我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。

　　（三）回顾课文内容

　　1、本文的线索是什么？

　　本文以渔人进出桃花源为线索。

　　2、围绕线索用一句话来概括本文的主要情节。

　　本文记叙了渔人发现桃源、访问桃源、再寻桃源的曲折而又神奇的经历。

　　（四）深入把握课文：作者生活的时代，赋役繁重，战乱纷起，但文中描绘的'却是另外一番图景，下面同学们结合二、三两段说一说世外桃源到底是什么样子的呢？

　　（找学生描述画面内容，并找出与课文相对应的原话，并翻译，夯实重点实词、重点句的解释）

　　1、自然景色优美：

　　例：土地平旷，屋舍（shè）俨（yǎn）然。有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

　　2、社会环境平和、宁静：

　　例：阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着（zhuó），悉如外人，黄发垂髫（tiáo），并怡然自乐。

　　3、人们的生活和谐、幸福：

　　例：其中往来种作，男女衣着（zhuó），悉如外人，黄发垂髫（tiáo），并怡然自乐。

　　4、民风淳朴、热情好客：

　　例：便要还家，设酒杀鸡作食。余人各复延至其家，皆出酒食。

　　（五）理解文章主旨：风景优美，环境宁和，民风淳朴，作者如此完美的描述这样一个世外桃源究竟有何用意呢？（本文寄托了作者怎样的社会理想呢？）（小组讨论合作完成）

　　明确：表现作者对没有剥削、没有压迫、人人平等、自由快乐的理想社会的追求和向往。

　　（六）议一议：作者写渔人以及后来的许多人再也找不到桃花源，意图是什么？

　　桃花源，只是作者以及无数劳动人民美好愿望的体现，表现了人们对理想社会的热烈追求。当然，这个理想在当时是不可能实现的。写桃花源的无迹可寻，其实是一种隐喻，隐喻桃花源这样的理想社会是不存在的。

　　（七）拓展延伸：世外桃源是陶渊明笔下的理想社会。现在，我们正在为建设小康、和谐的社会而努力。你理想中的家乡是怎样的呢？请你用你的笔描述一下吧。

　　（八）课堂小测：

　　《桃花源记》教案篇10

　　教学目的：

　　1.朗读、翻译课文。

　　2.背诵课文。

　　3.理解积累一些文言实词。

　　4.理清文章的叙事线索，理解课文内容。

　　5.认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　教学重点：

　　1、指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义词。

　　2、使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。

　　3、使学生了解本文反映了怎样一种社会理想。

　　教学难点:

　　理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。

　　教学方法

　　1.朗读法。2.讨论与点拨相结合。3.品读法。

　　课时安排：三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情景，导入新课

　　“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自晋代著名诗人陶渊明的'《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢?为什么说它在“世外”呢?如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧。

　　二、简介作者及背景

　　1.抽学生简介作者及背景。

　　2.教师补充。

　　陶渊明，东晋著名大诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。陶渊明出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着"躬耕资"的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。(少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯净的自然。)

　　陶渊明长于诗文辞赋，有《陶渊明集》传世，主要散文有《归去来兮辞(并序)》《桃花源记》《五柳先生传》等。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。

　　3.背景资料：《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。“记”是“诗”的序言，是一篇优秀散文;写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，赋税徭役繁重，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。

　　三、辨音识字，扫除文字障碍

　　读准下列加点字的音。

　　《桃花源记》教案篇11

　　【学习目标】

　　1.积累常用的文言词语；理解作者的写作意图。

　　2.熟读并背诵全文；品味简洁而蕴含丰富的语言。

　　3.正确看待作者的社会理想。

　　【学习重点】：

　　1.积累词语，背诵课文。

　　2、了解作者笔下的理想社会，通过诵读的形式表现出来。

　　【学习难点】：

　　1理解作者所寄托的思想感情，结合个人生活体验，达成情感共识，树立正确的人生价值观。

　　2.如何理解文章的人物和情节都是虚构的；开头渲染神秘色彩，结尾又不知所踪都暗示了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境界。

　　【课前预习】：

　　1、借助工具书和课下注释，给重点词语注音并解释。

　　2、读课文，结合课下注释，初步疏通文章的大意。

　　3、朗读课文，2—3遍。（朗读时，读准字音，停顿分明，不读破句，语速适中，语句流畅，富含感情，不能多一字，不能少一字。）

　　4、默读课文，根据提示，完成下列问题。

　　⑴渔人的行进路线：＿＿＿＿＿桃花源，＿＿＿＿＿桃花源，＿＿＿＿＿桃花源，＿＿＿＿＿桃花源。

　　5、查阅资料，介绍一下陶渊明，制成知识卡片。了解作者的写作背景。

　　6、把你阅读时遇到的问题和疑惑写在下面，课堂上交流。

　　【课堂学习】：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　课前播放陈思思的音乐视频《梦入桃花源》，老师导入新课：陈思思的一首《梦入桃花源》把我们带到如痴如醉的桃源梦境。在日常生活中，我们常把理想中安乐而环境幽美的地方称作世外桃源，这个成语来源于一个虚构的故事，为什么千百年来它一直吸引着人们，具有如此长久的魅力呢？让我们带着这个疑问，跟随东晋大诗人陶渊明，踏上快乐的"桃源之旅"吧！（板书标题、作者）

　　二、检查预习情况。请学生上讲台来介绍陶渊明

　　哪位“小老师”了解陶渊明？请向“学生”介绍。之后要问他从哪里获取的知识。历史课本有对他的介绍；语文课本上夜学过他的诗《归园田居》，下面注解中有“陶渊明”一条；网上也有（有学生上网搜索到有关知识，请他拷贝下来向大家展示如下）。

　　陶渊明（365─427），名潜，字元亮，东晋浔阳柴桑（现在江西省九江市西南）人，著名诗人。陶渊明生活在一个战乱频繁、生灵涂炭的时代。他做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，躬耕僻野，过着俭朴的生活。

　　三、初读课文

　　1.教师范读课文，要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。

　　落实下列字词的读音：俨然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要还家

　　2.学生放声自读课文。要求：①基本读准断句，注音语气节奏。

　　②读完后结合课下注释理出难解的字词句。然后畅谈：桃源带给你怎样的"世外"感受？（引导学生畅谈感受，比如：奇、美、乐等。）

　　四、检查自读，落实字词。

　　1.请三位同学读完全文。

　　教师要纠正读音错误，不明显的句读错误暂时不予纠正，留待下面的教学环节2.疏通课文中重要、疑难的字词句。

　　可让学生发言提出。也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整理。

　　重点字词如：异穷属悉咸延语寻

　　古今异义词语如：鲜美交通妻子绝境无论不足

　　五、加强诵读，教给方法。（锻炼朗读能力，加深课文理解。）

　　教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求：

　　①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀’；‘“骥”读记”，不读义”；“此中人语云’中“语”旧读玉，现不作要求。

　　②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢／桃花林，夹岸／数百步，中无／杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷。”

　　③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“①问今是何世，②乃不知有汉。

　　（3）无论魏晋﹍加着重号的调应重读，语调稍慢；第①句读得略平缓。②③句读得有起

　　伏；第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。

　　六点拨讲解

　　（1）以四人学习小组的形式，学生对照注释，试讲课文。

　　（2）学法指导：要将古汉语的.单音节词翻译成现代汉语的双音节词，如“鲜——鲜嫩”、“美——美丽”、“交——交错” 不可望文生义。翻译句子时，先弄清句式特点、关键字的意思，然后做到准确，通顺，省略的部分要补上。例如： “具答之，便要还家”具，详细；要通邀，邀请。（渔人）具答之，（桃源人）便要（渔人）还家译文，渔人详细地做了回答，桃源人就邀请他到自己家里去。

　　第二课时

　　一、探究桃源之"奇"

　　故事确有传奇色彩，因此曾被列入志怪小说一类。仔细默读课文，思考：文中哪些描写让你产生"奇"的感受？

　　1.自主探究。

　　2.合作探究。

　　3.交流展示。在学生展示中，教师相机点拨、纠正、穿插、强化重点词句的积累。

　　（1）入源经过奇。奇在桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，如此美景是自然生成还是人工所为？奇在--洞口仅容一人通过，且深不可测，不知其中有何怪异，而渔人竟敢孤身而入，亦奇人也。

　　（2）桃源中人奇。"其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。"--若为仙，何以饮食起居、待人接物皆与常人无异；若为隐，何以凭一洞之隔便与尘世相去万里？

　　（3）桃源消失奇。"既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。"--渔人出洞后既已"处处志之"，何以再去找时竟茫然无所见？这样看来，此村似乎又不在人世间了！奇在后来南阳刘子骥"规往"而"未果"，为什么要这样写？这是作者有意添加的一个尾声：有这位真实的历史人物出来作证，故事就更显得亦真亦幻，传奇色彩也就更浓了。

　　二、感受桃源之"美"

　　1.请再次默读课文，思考桃花源吸引你的是什么呢？从文中找出答案然后展开丰富的想象，口头描绘桃源的环境美。

　　（用一个问题将全文内容串连起来，引发学生思考，能有效的激发学生兴趣，积极参与到个性解读过程中，并加强了古文朗读的份量，可谓一举多得。）

　　预设： 1段自然风景美

　　2段乡村生活美

　　3段人民情感美

　　4段社会环境美

　　然后对照这些地方让学生通过多种形式的诵读（自由读——展示读——竞赛读——齐读），让学生读出文字的美感，读出对桃花源的向往之情。

　　2.桃源的美，不仅表现在环境，更表现在人们之间的关系上。请先认真读一读第三节，然后把它改写成一组具体生动的人物对话。

　　先由同桌之间表演，然后指两名学生到讲台上表演。师生共评。

　　3.观看《中国水墨动画系列之桃花源记》

　　水墨动画以其画面的优美、动听的音乐、人物形象的诙谐对初中学生具有很强的吸引力。对于他们来说，他们能够理解动画中所要表达的深层次含义。通过动画加深了课堂的趣味性，也让他们能够更快的感受到主人公的进入桃花源的历程，在桃花源的所见所闻。文章的脉络一目了然，从而加深对其作品的理解，激起他们的情感共鸣。有些东西用言语表达时总感到比较苍白。借助多媒体则可以让学生在情感的河流中徜徉。

　　三、设计对话采访深化文章主题

　　先齐读一遍课文。然后进行以下活动，活动分两组进行：

　　1.如果让你对桃源百姓说一段话，你会怎样说？

　　2.如果让你以小记者的身份对陶渊明进行采访，你会问哪些感兴趣的话题？可以先拟出采访提纲。

　　（说明：活动一的目的是，通过学生与文中人物的直接对话，深化对桃源社会实质的理解，同时还可以把课文学习和学生的生活联系起来。鼓励有创意的表达。）

　　活动二的目的是，促使学生深层次探究本文的写法。对有价值的问题，教师要组织其他学生回答：你觉得陶渊明会怎样回答？譬如：

　　--你写这篇文章的目的是什么？

　　--文章结尾为什么要写渔人的复寻而迷失？

　　四、拓展延伸

　　（1）假如可以选择，你是愿意生活在我们今天的社会还是桃花源里？请谈谈你的理由

　　（说明：这一活动的目的是让学生加深对桃花源里生活的理解，并征对现实生活来谈谈感受。老师引领学生将现代社会生活和桃花源里的生活状态作对比。学生可能会谈到很多的理由。这样可以激发学生的思维。又可引领学生理智地看待我们今天的生活。并学会生活。）

　　（2）老师下课结束时出示自己写的《桃花源记》的读后感（此活动的目的是引领学生学会思考，学会写读后感）

　　读后感呈示：《桃花源记》让我们感受到了桃花源的宁静祥和之美。千百年来，“桃花源”已成为人们在失意时精神的避难所，衍化成为一种“桃源情结”。桃花源里人们那种鲜活的生命状态，简单而幸福的生命状态，一定让你羡慕不已，老师也有很多的感悟，在感受到这些简单而充满幸福的生命状态的时候，我们注意到，这些鲜活的生命状态只存在于陶渊明的“社会理想”中，或者说只是一种虚无缥缈的梦境。读着这些充满灵性的文字，我们隐隐感到作家的一种深深的忧虑之情。生活在当今社会的我们也有一种深深的忧虑之情。因为人性中最为本色美好的东西，最简单而朴素的向往已经随着时代的变动而悄悄流失。在今天这个日渐忙碌和功利的世界里，我们周围有着太多疲于奔命而日渐憔悴的面容。有着因太多对物质的渴望而堕落的灵魂。甚至包括我自己。沈从文先生在散文《桃源与沅州》中曾这样写道：“全中国的读书人，大概从唐朝以来，命运中注定了应该读一篇《桃花源记》，因此把桃源当成一个洞天福地”。

　　感谢陶渊明，他那超脱的人生韵味，那洒落的生命境界，在于他为后人确立了一种新的理想人格。是他让我们看到滚滚红尘中还可以有这样的一种生活。还可以有这样的一种生活态度，委任自然，任真自适。而这样的生命状态其实也是我们每一个人本来就有的，只是我们在行走的路上不小心给弄丢了。

　　站在来路和去路的现实人生路口，我们是不是该不断地回望来路。去捡拾那些本来就存在于我们生命中的美好的东西。让我们的生活充实而幸福起来。

　　《桃花源记》教案篇12

　　教学目标：

　　1.背诵课文，把握文章的主要内容，体会其中蕴含的思想。

　　2.积累常用的文言词语及句法。

　　教学重点：

　　1.理解课文内容，体会文中蕴含的思想。

　　2.积累常用的文言词语及句法。

　　教学难点：

　　1.透过文章内容，结合时代背景，体会其中蕴含的思想。

　　2.了解文言词语，尤其是本课中古今异义的词。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　师：同学们，大家还记得七年级时学过的《饮酒》这首诗歌吗？

　　生：记得……

　　师：那我们一起把这首诗歌背一遍。

　　师生齐背诗歌：结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辩已忘言。

　　师：好，那还记得这首诗歌的作者是谁吗？

　　生：陶渊明……

　　师：对，陶渊明，哪个朝代的人呢？

　　生：东晋。

　　师：对，东晋大诗人陶渊明。陶渊明是一个不与世俗同流合污的清高诗人。相传陶渊明在40多岁时在朋友的劝告和帮助下，曾第二次担任彭泽县令，在他上任81天时，刚好郡里的一个督邮下来视察工作，这个督邮是一个极度贪婪的家伙，他经常以视察作为借口，要下面的县令给他送礼，如果有谁不送或者送的不够的话，他就会栽赃陷害这个县令。有属下对陶渊明建议要他“束带迎之”，也就是要穿戴的整整齐齐的，准备一份厚礼去参见这个督邮。没想到陶渊明一听居然说：“我岂能为五斗米向乡里小儿折腰”，说完就挂冠而去，辞职回家了，从此以后，他再没有出来做官，一边读书，一边耕作，过着清贫的日子。人们都感慨于陶渊明这种“不为五斗米折腰”的清高精神，尤其是后世的知识分子，更是将这种精神奉为道德行为的楷模，成为千古佳话。陶渊明是我国文学史上一颗璀璨的明星，今天这节课我们要来学习他的散文名篇——《桃花源记》，请大家打开课文25课，把这篇课文齐读一遍，注意读准字音。

　　生：(齐读课文)

　　二、赏析内容

　　师：先来看课文的题目“桃花源记”，大家说说看“源”字是什么意思呢？

　　生：源头/水的源头……

　　师：“源”指水流起头的地方或者事物的来源，读过课文我们就知道，课文中的“源”很明显是指水流起头的地方。那这篇课文讲述的是一个怎样的故事呢？大家能否用自己的话简单概括一下课文的主要内容呢？

　　生：（讲述一个渔人发现了一个与世隔绝的桃花源的故事）/一个渔人捕鱼时无意间闯进了一个与世隔绝的桃花源，受到了桃花源村民的热情款待。出了桃花源后，想带其他人重新去寻找桃花源，却再也找不着了。

　　师：好，复述课文的故事要简要交代清楚故事的起因、经过及结果。那大家能否说说看渔人是如何发现桃花源的？课文中是怎么写的？

　　生：开头第一段。

　　师：哦，仅仅是开头第一段吗？开头第一段结束时渔人就发现了桃花源吗？

　　生：还没有发现。直到第二段的“复行数十步，豁然开朗”才发现了桃花源。

　　师：对了，第一段只是说渔人对发现的情况感到奇怪，想要去探索一下到底是什么东西，只是起了好奇心，还没有发现桃花源。直到第二部分的“豁然开朗”才可以说真正发现了桃花源。那请大家把渔人发现桃花源这部分内容齐读一下。

　　生：（齐读“晋太元中，武陵人捕鱼为业”到“复行数十步，豁然开朗”）……

　　师：好，渔人发现了桃花源，那他所见到的桃花源是什么样的景象呢？

　　生：“土地平旷，屋舍俨然。有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。”

　　师：对，大家很聪明，马上就从课文中找到了。但文言句子听起来有些拗口，大家能否根据课文内容用自己的话来概括一下渔人眼中的桃花源是怎样的呢？

　　生：房屋布局严整、环境优美、勤劳善良、衣着独特、悠闲舒适……

　　师：很好，从大家刚才所说的可以看出桃花源是一个非常清幽、闲适而且环境优美的地方。文中哪一句指出了桃花源里的人与渔人所在的世界是不一样的呢？

　　生：其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐……

　　师：哦，对了，“悉如外人”一句道出了桃花源里的人与渔人所在世界是不同的。那这句中的“外人”一词是什么意思呢？

　　生：外面世界的人/桃花源外面的人/东晋朝代以外的人……

　　师：“外人”在这里应该要从渔人的角度来理解，指桃花源里的人都不同于渔人所处的那个时代的人。那对于渔人来说，他是无意间闯进了桃花源。对于桃花源里的人来说，渔人的到来就像是一个外星人一样。那对于渔人的到来，他们有什么反应呢？

　　生：大吃一惊/感到非常吃惊……

　　师：文中哪里可以看出来呢？

　　生：见渔人，乃大惊……

　　师：对，一个“惊”字写出了桃花源里的人对渔人到来感到非常吃惊的态度。那吃惊过后，他们又是如何对待渔人的呢？把他捉起来还是用扫把赶出去呢？

　　生：都不是，是热情的招待渔人。

　　师：哦，大家认为都不是，说是热情的招待。那从文中哪些地方可以看出是热情的招待呢？

　　生：便要还家，设酒杀鸡作食……

　　师：对，“设酒杀鸡”可看出渔人得到了桃花源里的人热情的招待。从中也可看出桃花源里的人还具有怎样的品格呀？

　　生：善良、好客、热情……

　　师：对，很好客，很热情。对于一个陌生人都能热情招待，可以看出来他们是多么好客。一番盛情款待后，渔人与桃花源里的人热情的交谈起来了。我想问一下同学们，桃花源里的人可能是穿着哪个朝代的衣服，以哪个朝代的礼节来跟渔人交谈呢？大家知道吗？

　　生：……/穿着秦朝的衣服，用秦朝以前的礼节跟渔人交谈。

　　师：哦，有同学说穿的是秦朝以前的衣服，行的可能是秦朝以前的礼节，你是怎么知道的？课文又没有告诉我们。

　　生：文中有写到“自云先世为避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔”……

　　师：哦，这句话什么意思呢？能否说说看？（提问学生翻译这句）

　　生：自己说先祖为了躲避秦朝末年的战乱，率领妻子及邻里人来到这个绝境，不再出去了，于是就与外面的人隔绝联系了……

　　师：这里的“妻子”、“绝境”是什么意思呀？与我们现在所说的意思一样吗？（视学生翻译情况分析这个句子）

　　生：不一样/……

　　师：对，不一样，这两个词都是古今异义的词。妻子是指“妻子和儿女”、“绝境”指“与世隔绝的地方”。这句话告诉我们什么呢？

　　生：告诉我们桃花源的由来/告诉我们他们为什么会来到桃花源这个地方。

　　师：对了，从这个句子我们可以知道他们为了躲避秦末的战乱才来这里的，来了之后再没有出去过。由这里可以看出，大家刚才说他们穿的可能是秦朝时候的衣服，行的可能是秦朝时候的礼节，看来是有一定道理的。这一段中“问今是何世，乃不知有汗，无论魏晋”一句我们可以知道什么呢？

　　生：可以知道桃花源里的人从来没有跟外界的人联系/一点都不知道外面的情况……

　　师：对了，外面的世界经历了怎样的朝代变迁，桃花源里的.人完全不知情，也许他们以为现在外面还是秦末那个时候呢。那面对着渔人介绍的外面世界翻天覆地的变化，桃花源里的人想不想到外面的世界玩一玩呢？他们动心了吗？

　　生：不想/没有……

　　师：怎么说不想呀？与世隔绝了这么久，怎么会不想呢？能否从课文中找出依据？

　　生：此中人语云：“不足为外人道也。”……

　　师：哦，“不足为外人道也！”也就是说桃花源里的人在渔人离开时还特意叮嘱他不要跟外面的人说这件事呀！看来桃花源的人的确不想跟外面的世界有什么联系。到这里为止，渔人在桃花源中渡过的美好的几天已经过去了。请大家把二三两段再齐读一遍。

　　生：（齐读二、三两段）

　　师：渔人离开了桃花源，大家想想看，如果是你来到了桃花源，你舍得离开这里吗？

　　生：不舍得/舍得……

　　师：这里环境优美，而且又舒适，人又好客，相信大部分人都会觉得不舍得的离开。所以渔人的想法也一样，不舍得离开这里。但他又不得不离开，那他怎么做呀？

　　生：在路上到处做记号。

　　师：哦，处处做记号，文中写到“扶向路，处处志之”，他做记号想干嘛呢？

　　生：再来桃花源……

　　师：对，他想再来桃花源，而且不只是想自己来，还想带更多的人来，他一回到州里就怎样做呢？

　　生：报告给太守，让太守派人跟他一起去找桃花源……

　　师：对，他一回到州里，可能饭都顾上吃，就马不停蹄的跑去太守府报告这件奇特的事。如果你是太守，听说自己的管辖地竟有这么一个地方，你会觉得怎样呢？

　　生：非常吃惊/很高兴/很好奇/立马想去找这个地方……

　　师：对了，大家跟太守想的一样，都可以当那时候的太守了。太守一听有这样的事，立马就派人跟渔人去找桃花源，那结果如何呢？找到了吗？

　　生：找不到了，他们迷路了……

　　师：对，他们找不到了。文中写到“寻向所志，遂迷，不复得路”。而且除了太守想去外，还有谁也想去呀？

　　生：刘子骥……

　　师：对，南阳刘子骥，一个品德高尚的人，听说了这件事也想去找桃花源，结果也没找到。桃花源就这么平空消失了。渔人无意间发现了桃花源，特意做记号想再去一次却再也找不到桃花源了，让我们感觉桃花源里的人好像是神仙一样，见首不见尾，就像后人诗中所写的那样“窃怪当日仙人，独思渔父。遍寻此中村落，不见桃花。”

　　师：到这里为止，课文内容我们基本上已经有个大致的印象了。而课文最后是写别人包括渔人都再也无法找到桃花源了。那我们假设如果渔人等人顺着记号再次来到了桃花源，会是怎样的情景呢？下面给大家几分钟时间，发挥你们的想象力，写一段假如渔人发现了桃花源之后会是怎样的情景。请大家动笔写，看看大家谁的想象最奇特。

　　生：（扩写想像的内容）

　　三、本课小结

　　师：今天这节课我们主要对课文的内容做了分析，这篇文章的故事很神奇，除了刚才的练习外，还有很多地方可以发挥想象：比如桃花源里的人见到渔人时他们之间会有怎样的对话？渔人回到郡里时会怎样跟太守回报？如果你是桃花源里的人，听了渔人的描述之后你想不想到外面的世界看看……俗话说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，这篇课文有这么大的想象空间，有兴趣的同学可以尝试着写写看，小说、戏剧等都行，这也是对文本的一种理解，一种再创造。

　　通过这节课的分析希望有助于加深大家对课文的理解，也有助于大家背诵课文。剩下时间请大家齐读全文，会背诵的可以合上课本齐背一遍。

　　生：（齐读全文）

　　四、作业布置

　　1.背诵课文。

　　2.完成练习册课内部分。

　　五、板书设计

　　桃花源记

　　陶渊明

　　发现桃花林——异

　　进入桃花源——惊

　　离开桃花源——不舍

　　再寻桃花源——不见

　　《桃花源记》教案篇13

　　第一课时

　　教学内容和步骤

　　一、导入课文，简介作者。

　　有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时．当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遗想成功带来的无尽的欢畅……生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

　　简介作者。（要点同“教学设计（A）”）

　　二、学生默读课文，结合注解了解课文大意。

　　1．学生自读课文后，对提出的疑惑的字词注音、释义。

　　2．教师落实重要的字词注音、释义。注意一词多义的现象、通假字、词性活用字。

　　3．指导学生理解文中所出现的古今异义的词语。如：交通、妻子、无论、如此、严然、鲜美。

　　这部分可结合“教学设计（A）”的内容。

　　三、学生齐读一遍课文。

　　要求：①声音洪亮，读准字音。

　　②把握节奏，读出停顿之处。

　　③带有感情，读出韵律。

　　四、思考讨论，要求用原文回答下列问题。

　　l。渔人是怎行发现桃花源的?他进入桃花源之前见到了怎样的景象？

　　2．渔人在桃花源见到的景和人有何特点？桃花源人对外界社会情况了解吗？

　　3．人们根据渔人作的标志再去寻找桃花源，给果怎样？

　　通过讨论这几个问题，搞清课文的基本内容和结构。

　　1．“缘溪行，忘路之远近”、’‘忽逢桃花林”，“复前行，欲穷其林”。“夹岸数百步，

　　中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。

　　2．“土地平旷，……黄发垂髦并治然自乐”。“自云先世避秦时乱，……无论魏晋”。

　　3．“遂迷，不复得路”。“未果，寻病终”。

　　五、根据以上问题，理清课文结构。

　　课文从渔人进出桃源的行踪为线索．分为三个部分。

　　第一部分（第1段）：写渔人发现桃花源。

　　第二部分（第2、3段）：写渔人在桃花源的见闻。

　　第三部分（第4、5段）：写渔人离开、再寻桃花源的.经过。

　　六、完成下列练习。

　　1．给下列加点的字注音：

　　俨然——阡陌----垂髫——

　　诣太守＿邑人＿刘子骥＿

　　2．解释下列句子中加点字词的含义。

　　①芳草鲜美：

　　②率妻子邑人来此绝境：．

　　③阡陌交通：

　　④乃不知有汉，无论魏晋：

　　⑤诣太守，说如此：

　　3．根据解释写出相应的词语。

　　①从树上落下的花瓣繁多鲜艳。（）

　　②闲适愉快，自得乐趣。（）

　　③比喻无人再未尝试或过问。（）

　　4．口头翻译下列句子。

　　①见渔人，乃大惊，问所从来。

　　②问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

　　③不足为外人道也。

　　七、学生自由朗读课文，背诵第i段。

　　八、布置作业。

　　背诵全文并默写课文。

　　第二课时

　　教学内容和步骤

　　一、体会课文的语言特点，要求学生仔细品味自认为文中写得好的语句。

　　说明：让学生自己来谈感受，教师可稍作点拨。

　　例：

　　1．第1段描写桃花林“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，这些词语用得好不好？为什么？

　　写出了花草的色泽、质地、形态，不仅花多、花美，而且奇特无比，突出了桃花林的神奇之处；用四字句的形式，读起来铿锵和谐，节奏整齐，朗朗上口。

　　2．第2段写桃花源居住的环境“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”，勾勒出怎样的田园生活画面？

　　“平旷”指土地广阔平坦；“俨然”即整齐有序；“良田美地桑竹”三词并列，描写出田地的肥沃，池塘环绕以及树木成阴的佳景；“相闻”则以动写静，既说明牲畜兴旺，又让人感受乡村的宁谧，这些生动的用词勾画和展现出了桃源人安居乐业、闲适样和的生活图画。

　　3．“此人——。一为具言所闻，皆叹惋”，“叹惋”一词表现了桃源人怎样的心态？

　　“叹惋”是感叹惋情之意，词语用得十分精当、传神，桃源人对世事变迁、人间沧桑的慨叹和外面百姓生活的苦难的同情，跃然纸上，可见可感。

　　说明：可让学生具体设想模仿桃源人“叹惋”时各种不同的语言、神情、动作。

　　二、领会课文在情节处理上的特点。

　　思考讨论：课文描写的情节，处处体现出一个“奇”的特点，表现在哪些方面？

　　说明：让学生进行讨论，然后发言。教师在总结时，可作如下启发。

　　1．“景’倚，如：“土地平旷，屋舍严然，……”等。

　　2．“人”奇，如：“悉如外人”、“乃不知有汉，无论魏晋”、“此中人语云：‘不足为外人道也”’等等。

　　3．“踪”奇，后人再去寻找桃源，都一无所获，不见踪影。这些奇异之处，使课文情节曲致跌宕，思念环生，充满了神秘感，更增强了人们对挑花源的好奇和向往。

　　三、讨论分析：联系作者生活的时代背景，请你联想桃源人的生活与当时外界人民、的生活有什么不同之处？“桃花源”寄托了作者怎样的愿望？

　　说明：应启发学生发挥想象，联系课文内容加以比较说明。

　　例；

　　①桃花源有着“良田美池桑竹”的秀美环境，而外界却是战乱频频，“峰火连三月”，

　　②桃花源“土地平旷、屋舍俨然”，人们居住安定舒适，而外界百姓却是颠沛流离，背井离乡，国破家亡，一片焦土瓦砾。

　　③桃花源“鸡犬相闻”，人们“往来种作”，“恰然自乐”，处处是人丁兴旺、洋和输乐的氛围，而外界百姓却饱受战火磨难，过日如年，终日生活在痛苦之中。总之，桃花源是一个没有压迫、没有阶级、人人平等自由、家家丰衣足食这样一个安宁美好的理想社会，表达出身处黑暗、动乱社会之中的作者对美好理想社会的向往，寄托了作者渴求自由美满生活的强烈愿望。自然，它是一个虚构的境地。

　　四、有感情地朗读课文，加深对课文内容和思想感情的理解。

　　五、读说训练。

　　1．教师出示（可用油印资料、电教等手段进行。）陶渊明的《桃花源诗》内容。

　　2．学生朗读该诗。

　　3．分析该诗与课文在表现手法上有何异同？

　　提示：①内容相同，表现世外桃源的美好、神秘。

　　②所写的重点不同。

　　③表现手法不同。

　　六、布置作业：完成课后练习三、五题。

　　板书设计：

　　桃花源记

　　陶渊明（东晋）