钱塘湖春行的教案（通用20篇）
作为一名教学工作者，时常需要用到教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们应该怎么写教案呢？以下是小编收集整理的钱塘湖春行的教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
钱塘湖春行的教案 篇1
教学目的
1、知识：背诵这首诗;理解诗的意境，体会作者情感。
2、能力：诵读能力;联想、想象能力。
3、德育：陶冶美的情操。
4、重点目标：诵读这首诗。
5、目标难点：理解诗的意境。
教学过程
(一)检查上首诗的默写。
(二)背景和作者介绍。
这首诗是白居易于穆宗长庆三年(公元823年)任杭州刺史时写的。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人在西湖早春盛景中无比喜悦的心情。
(三)齐读本诗二遍。
(四)理解此诗的意境
“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。”这两句是近景，从大处落笔，写诗人行径孤山寺和贾亭时所看到的天光水色。“初平”写春水漾满湖堤。“云脚低”写远望白云朵朵，似与湖水相接。
“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”这两句是近景，写高处，写莺、燕的动态。莺是春的歌手，燕是春的信使，它们的出现给人们带来了初春生机勃然的感觉。“诗眼”在“早”“新”两个字上：“几处”而不是“处处”，“争暖树”是说争着飞到向阳的树上云歌唱，可见是“早莺”。“谁家”而不是“家家”，“啄春泥”则是刚刚开始筑巢，可见是“新燕”。这都是早春特有的景象。诗人以很轻的疑问语气叙述这些景象，不是实问，也不是存疑，而是对早春景色情动于衷的喜悦。
“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”这两句也是近景，写地上的.花草，写人们骑马游春的陶醉感。走马看花，姹紫嫣红，使人目不暇接，好像花儿也在与诗人游戏。春草虽茂，但却不高，也才刚刚没过马蹄。这是作者对景物入情入微地观察，将游春人也融入春色来写了。这两句透出诗人游春的舒感。
“最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。”这两句略写湖东的白沙堤，在绿杨荫里更是美不胜收。诗人在这儿完全陶醉了，留连忘返了。这两句写诗人游春非常尽兴。
小结：这首诗虽是写景，但景中有情，对尽兴游春的喜悦感情表达得淋漓酣畅
钱塘湖春行的教案 篇2
教学目标：
1、有感情的朗读诵背全诗。
2、品味语言，体会诗的意境。
3、启发学生热爱传统文化提高文化品味和审美情趣。
4、引导学生了解自然，热爱自然，尊重自然。
教学重难点：
1、有感情的朗读诵背全诗。
2、品味语言，体会诗的意境。
课前准备：
1、收集与春有关的资料；
2、收录机、磁带；
课时：
一个课时
教学设计：
一、备读导入新课：
1、 学生自由背诵唐诗，说唐代著名诗人，引出白居易；
2、 学生说白居易的小故事，引出新课；
二、初读熟悉全诗：
1、 听录音，要求学生正音正字；
2、 生齐读；
3、 抽生朗读，指导朗读技巧（声音洪亮，节奏抑扬顿挫，情感自然）
4、 师范读，学生思考：
A、划出压韵的字；
B、分析这是一首什么体裁的'古诗？
C、找出其中的对偶句，体会其特点。
三、熟读理清游踪：
1、 谁能划出标题写了几方面内容，并说明理由；
2、 读一读诗，想一想诗人凭什么说是钱塘湖，而非其他；
3、 诗人说“行”，你能找出依据吗？
四、精读寻觅春踪：
师：请阅读全诗，想一想，写了春天的哪一个阶段？
生：早春
师：小组自由讨论，诗中哪些地方是在描写初春的西湖？
（学生分组讨论后自由发言）
归纳：大致有春水，春云，春鸟，春树，春泥，春花，春草，在具体分析时，结合朱自清的《春》中春花，春草的描写。
师：白居易用妙笔为我们绘出了一幅水涨云舒莺歌燕舞，花乱草绿，游人如织的西湖早春图。
五、品读诗中妙笔：
师：古人对语言的锤炼极为讲究，所谓“文章本天成，妙手偶得之”，其实都是“吟安一个字，抚断数根须”的结果，白居易、欧阳修、贾岛都是其中的典范。本诗“乱花渐欲迷人眼”中的“乱”不仅写出了花的品种数量之多，花
开之多更显出了一种勃勃的生机，诗中还有类似的妙笔，你能找出一些吗？
生：看书，自由讨论，自由发言。
归纳：“初、低、早、争、暖、新、春、渐、浅”
六、悟读景中情语：
师：请全班有感情的朗读全诗一遍，思考：作者在全诗中流露出了什么样的感情？
生：自由发言
师：诗中哪一个词最能概括这种感情？
生：“最爱”
师归纳：前六句景中有情，后两句情中有景，全诗情景交融
师：学了《春》、《钱塘江春行》我们对自然应该持什么态度？
生：自由发言（热爱自然，保护自然，尊重自然）
师：钱塘湖除了优美的自然景观，还有两位大忠臣陪在湖边，知道他们是谁吗？
生：于谦和岳飞
师：于谦写了“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”.“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”则是对岳飞的褒扬，我们要学习他们“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的高风亮节。
七、展读尽显春机：
师：同学们，现在请把你们收集到的有关春的作品展示出来，由刘丽同学主持展示活动。
刘丽：首先我们请王斌给我们用葫芦丝表演一曲春声妙韵。（王斌表演）
（同时）刘丽：请大家注意。
1、美术作品请张贴在黑板上，由雪飘飘负责；
2、请胡洁同学抬出我们的文学作品展板；
（师生欣赏美术作品和展板）
刘丽：请同学朗诵自己搜集的诗文。
（学生朗诵诗文）
刘丽：由弓正小提琴伴奏，全班同学齐读全诗
（在小提琴声中，同学们齐读全诗，下课）。
板书设计：
钱塘湖春行
白居易
孤山寺水涨云舒
贾公亭游春莺歌燕舞
白沙堤踪踪花乱草绿
游人如织
西湖早春图（最爱）
钱塘湖春行的教案 篇3
教学分析：
一、 教学目标：
1. 掌握朗读技巧，有感情地反复朗读直至背诵。
2. 品味语言，引导学生进入诗歌意境，运用想象联想感悟诗歌内容。
3. 激发学生热爱古诗的热情，培养审美和品鉴能力。
二、 教学重难点：
朗读并背诵；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美和情感美；运用联想和想象感悟诗歌内容。
三、课时安排：
1课时
四、课前准备：
1.制作导学案，布置学生查找与这首诗有关的资料，思考本课的重难点问题。
2.多媒体PPT课件辅助教学。
教学过程设计：
一、 激情导入：
同学们，苏东坡曾写过这样一首诗：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”这首诗是描写哪里的美景呢？对，西湖。人们常说：“上有天堂，下有苏杭。”在美丽的西子湖畔，不仅流传着动人的爱情故事，更有一首首动人的、优美的诗篇。今天我们就要一起来学习一首描写西湖美丽景色的《钱塘湖春行》，它的作者是——白居易。
二、 初读诗歌：
（一）读准字音、节奏：
师：请同学们拿出之前所预习的导学案。我们在学习一首诗之前，首先是要去读它。请一位同学来朗读全诗。
生读。
师：请一位同学来评价 他（她）的朗读，认为他哪些地方需要改进，做出示范。
预设：学生可能评价字音、朗读节奏或是情感方面，老师根据学生的回答，做相应点评或补充。
教师顺势引导学生先在书上划分出诗歌的节奏，根据学生的划分，教师引导主要可以按照二二三的节拍来划分，只是在朗读的时候一定要做到“声断气不断，音断意相连”，注意气息的运用，不要刻意停顿。
生齐读。
（二）读出韵律：
师：找出这首诗的韵脚
生：西、低、泥、蹄、堤
师：介绍律诗的二四六八句的最后一个字押韵，首句可押韵也可以不押韵。方法指导：押韵是为了让整首诗听起来更朗朗上口、音韵和谐、便于记诵。我们在读律诗时，对于押韵的字要稍微拖长一点，再齐读。
师：过渡：读准节拍和韵律还不够，还要读出感情，怎样读出感情呢？必须领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美和情感美。那么接下来我们一起具体的看看这首诗的内容。
三、 品读诗歌：
（一）解题
师：请同学们一起朗读这首诗的标题
生读。
师：从标题中你得到了哪些信息？
生： 地点：钱塘湖； 时间：春天； 事情：游览。
连成一句话：作者春天前往钱塘湖（西湖）游览
（二）品读首联
师：写文章时要紧扣标题，我们看这首诗是不是这样。先看首联是如何紧扣标题来写的？即首联中的哪些词语能够与标题中的词语对应？
预设：结合书上注释，孤山寺、贾公亭是西湖特有的，紧扣“钱塘湖”
结合书上注释解释，水面初平和云脚低 紧扣“春”
师根据学生的回答，结合朱自清《春》中的“山朗润起来了，水涨起来了”和浮云低垂，与水相接帮助学生理解词语。
师帮助学生找怎么样紧扣题目中的“行”，从“北”和“西”，可以看出作者是边走边看，从孤山寺的北面，到贾公亭的西边，明白作者出游的行踪。
齐读首联
（三）品读颔联和颈联
师：从题目和首联看出，作者在春天来到西湖，从孤山寺出发，经过贾公亭，作者放眼望去，春水初涨，与堤岸齐平，浮云低垂，同湖面相连。那么，除了水面和云脚以外，作者还看到了哪些景物呢？继续往下读。
生：从颔联和颈联找出：早莺 新燕 乱花 浅草
师：颔联中的早莺和新燕都属于——动物，颈联中的乱花和浅草都属于——植物，莺是春天的歌者，燕是春天的信使，还有五彩缤纷的花朵，新生的草，这又是作者看到的初春的一番美丽景象。颔联中的“争”采用了——拟人的修辞，“争”和“啄”通过动物的情态和动作表现了春天的生机勃勃，这两个字要重读。
一起齐读颔联和颈联。
师：老师我在讲课的时候呢，喜欢让我的'学生动脑去发现问题、思考问题，用自己的双眼和真情去感受文本，不迷信权威。那这首《钱塘湖春行》呢，是千古流传的描写西湖美景的名家名篇，其中最有名的就是颔联和颈联。但是我们今天要来做一个小小的挑战，我们来做一个游戏，挑战白居易，我们把颔联和颈联七言改为五言，大家看行不行。怎么改？讨论一下，不只有一种改法。
预设：早莺争暖树，新燕啄春泥。几莺争暖树，家燕啄春泥。
师：强调，律诗的颔联和颈联必须要对仗，要构成对偶句，在你改完之后也要构成对偶句。
预设：花欲迷人眼，草能没马蹄。 乱花欲迷眼，浅草能没蹄。
乱花迷人眼，浅草没马蹄。
师：改了之后可不可以？请你针对某一种改法说一说不能改的理由。
预设：1.颔联中的“几处”，“谁家”去掉后，可以理解为“处处”、“家家”，不能更好体现“初春”之景。同理，去掉“早”和“新”也一样。
师补充： 2.颈联中的“乱”字写出的是诗人边走边看，时间久了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，便有迷乱之感，这样写，暗切题中的“行”字；而草刚初生，故“浅”，也是早春景象，去掉后不符合诗意。
3. “渐欲”是“渐渐就要”的意思，强调一个动态过程；“才能”是“刚刚能够”的意思，强调程度，这两个词也恰好描绘的西湖初春的景象，让人想到过不了多久，这里就会姹紫嫣红开遍，呈现出草长莺飞二月天的热闹景象。
4.至于去掉“人”和“马”，唐朝人们有骑马游春的习俗，马在浅草上轻快地走，人的心情自然也感到舒适，加上如此的美景，不禁让人联想到真是“踏花归去马蹄香啊！况且删掉“人“和“马”，就让整首诗缺乏了画面感。
师：从刚才挑战白居易的游戏中我们发现，古人对语言的锤炼极为讲究，所谓“文章本天成，妙手偶得之”， 往往一个字，一个词就是一幅画，一个生活场景，一段历程，让人遐想，引人深思。虽然我们挑战失败，但也让我们明白：在读诗的过程中，如果我们一概而过，很难发现其中的韵味，只有仔细推敲，用心品味，让诗歌浸润心灵，才能真正体会到诗歌的语言美和意境美，才能品到“春风又绿江南岸”；“红杏枝头春意闹”这样的炼字，才会浮现“著一字而意境全出”的画面。
师：大家闭着眼睛试背一下这两联。
（四）品读尾联
通过刚才的分析，前三联写的都是“初春”之景。我们经常说“一切景语皆情语”，写景肯定包含有抒情，那试想你是白居易，在一个最美的季节，来到美丽的西湖，看到这些美丽的景象，你的心情会怎样？（喜悦）那作者的心情是否和你猜想的一样呢？你从哪一联知道的——尾联
齐读尾联。
师：尾联中有一个字说明了他的感情？——爱
作者最喜爱的是不是刚才看到的景物？不是。最喜爱——白沙提。
他有一个动作表明了，是“行不足”。“行不足”是因为“看不够”，诗人从孤山寺到贾公亭，再到白沙提，最流连忘返的就是“白沙堤”，写到这，作者已经完全陶醉在这美好的湖光山色中了。白沙提有什么好？——“绿杨阴里”，初春时候，柳条将舒未舒，除了这点，“白沙堤”到底怎样美，我们不知道，作者也不再写，留下含蓄的结尾让我们去回味和想象，这也是诗歌的精妙之处。
我们再来朗诵这首诗，那现在除了准确、流利，还应该做到——有感情（喜悦），请你带着喜悦的心情自己读一读。
请一位同学带着喜悦的感情给我们读一读。
时间充足可以教师范读，学生小声跟读。
四、 悟读诗歌：
过渡：“书读百遍，其义自现”，老师的朗读不过也就是加入了自己的体会和理解。相信大家通过练习，也一样可以读得很好。下面我们就来交流一下你的感受吧。
优秀的写景的诗篇往往都是“诗中有画”，诗歌用最凝练的语言表达出丰富的内容，现在设想你穿越时空，梦回唐朝，来的美丽的西子湖畔，利用这首诗中的景象，找出你最欣赏的句子，运用联想和想象，用优美的语言将画面描绘出来。
妙笔生花:
在……中，我仿佛看到了……
在……中，我仿佛听到了……
在……中，我仿佛感受到了……
请两三名同学交流。
五、 拓展延伸：
收集有关描绘西湖或早春景象的诗句，积累在读书笔记本上。
钱塘湖春行的教案 篇4
教学目标：
1、有感情地朗读并背诵《钱塘湖春行》。
2、理解诗歌内容，抓住本诗所描写的西湖早春的景色特征，感受西湖的美。
3、体会诗人对西湖的热爱之情。
教学重点：
1、有感情地朗读并背诵诗歌。
2、理解内容，体会诗人对西湖的热爱之情。
教学难点：
品味诗人准确的语言，领会诗歌意境美。
教学流程：
一、导入新课，解题。(明确目标)
1、师：古代诗文是我国文化长廊中的瑰宝，唐朝时期，诗的发展达到高峰，涌现出许许多多著名的诗人，其中有一位成就很大，写诗最多的诗人，他就是大家已十分熟悉的白居易，(板书)谁能给同学们介绍一下白居易。
2、学生介绍白居易。
3、师：今天，我们来学习他的一首著名的诗歌《钱塘湖春行》。(板书课题)
4、解题：钱塘湖是西湖的别名，西湖又名西子湖，其名出于苏轼的《饮湖上初晴后雨》中的名句：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。古往今来，文人墨客在不断地吟唱着具有“人间天堂”美誉的西湖。下面，我们一起来欣赏白居易笔下的西湖，即钱塘湖的春景。
5、交代学习目标。
二、整体感知。(落实目标)
1、诗范读，划出节奏，提示易读错的字音：
啄春泥 (zhuó)没马蹄(mò) 白沙堤(dī)
2、学生练读。
3、指名读。
4、齐读。
5、明确读诗方法。
(这是一首七言律诗，即全诗八句，每句七个字。诵读时，每拍的后一个字，遇平声可适当延长，遇仄声宜做一顿，这样诵读自有抑扬顿挫的声调。)
6、疏通诗意。
学生自由朗读，依据注释疏通诗意，了解每联的内容。
诗意略
首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的闪光水色。
颔联：写莺燕，是诗人所见。
颈联：写花草，着重表现诗人的感受。
尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。
教师点拨：全诗分两部分，前四句写到湖边，后四句写湖东，以孤山寺起，以白沙堤终，描写的景物浑然一体，构成完整的形象。
7、再次齐读全诗，边读边想象诗中描绘的景色。
三、品析诗句。
思考：这首诗描绘了春天哪一时段的西湖之景?(初春)你是从哪些字词中体会到的?请找出来，并对这些字词进行品析、欣赏。
1、学生独立思考。
2、小组合作交流。
3、班级集体讨论。
重点明确以下几方面：
⑴“初平”湖水同沙堤平，即春水初涨，“低”白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片，看上去，浮云很低。
⑵“几处”“谁家”突出数量的少，“早莺”“新燕”之“早”“新”也说明此时为初春。
问： 有人提议把这句改为“处处早莺争暖树，家家新燕啄春泥。”你们认为可以吗?为什么?
(明确：不可以。诗人对周遭事物的'选择是典型的，而他的用笔则是细致入微的，“几处”可见不是“处处”，说“谁家”可见不是“家家”，因为这还是初春季节。)
⑶“乱花”“渐欲”说明乱花仅处于渐欲迷眼的阶段，也证明是早春，但我们可以想象到，不久，姹紫嫣红开遍的景象就会出现
⑷“浅草”“才能”说明小草还很小，突出初春草的特点。
相机板书：
初平 低
几处 早莺
初春 谁家 新燕
乱花 渐欲
浅草 才能
四、拓展延伸。(目标练习)
1、这首诗表现了诗人怎样的思想感情?从诗中的哪些词可以体会出来?
明确：表现了诗人对钱塘湖美景的喜爱之情。从“最爱”“不足”可以体会到。
2、有感情地背诵全诗。
3、小结：有人说：“品一壶清茶，读一首好诗，是人生一大乐事。”今天我们共同欣赏了一首好诗，想必已感受到些许生命的愉悦，希望大家在以后的日子里“读天下美文，做少年雅士。”
4、目标检测
(见小卷)
板书设计：
初平 低
几处 早莺
初春 谁家 新燕
乱花 渐欲
浅草 才能
钱塘湖春行的教案 篇5
一、欲读——进入诗境。
1、播放《春天在哪里》歌曲片断。
2、请你说一说：春天究竟在哪里?
春天在......更在白居易的诗里。让我们随白居易一起去钱塘湖游览一番。
二、初读——感知诗意。
1、学生自读。
2、教师范读。并要求学生标注出停顿。
(1)、教师讲解诗的节奏，学生找规律。
(2)、结合幻灯展示的停顿齐读。
(3)、以接龙的形式读诗。
(4)、节奏既可以按音节划分，又可以按意义单位划分。范读。
3、结合注释理解诗句的意思。
4、学生介绍作者。
5、同桌一人读，一人闭上眼睛想象，在脑海中勾勒图画。
6、边想象画面边读。
三、赏读——解其妙处。
1、问题一：诗中的春景一些零散的片断，使人是如何把它组合成一幅幅流畅的画面的?
明确：游踪。
2、问题二：如果我们把这首七言诗的颔联去掉三个字，变成一句四言诗。你感觉怎么样才会不伤害这首诗歌的'美?
学生交流后回答：早莺争树，新燕啄泥。莺争暖树，燕啄新泥。
3、问题二继续探究：
早莺争树——新燕啄泥。
早莺争暖树——新燕啄春泥。
几处早莺争暖树——谁家新燕啄春泥。
试读这一句，体会添加上的字词有什么表达效果。注意重音的处理。
四、诵读——诗我交融。
1、张开想象的翅膀，把你最喜欢的诗句所表现的画面和情感涌自己的语言描述出来。
2、学生描绘，教师板书总结。
结合朱自清的《春》，品析颈联。
男生读出醇厚，女生读出景美请柔。
3、同桌之间吟咏背诵。
4、制作卡片，送给同桌。要默写上这首诗。
提示这些字的写法：啄，阴，初
5、让学生到讲台前表演“春行”。
6、春诗春歌知多少。
拓展阅读赏析《春晓》、《咏柳》、《早春呈水部张十八员外》。
五、读罢——咀嚼应用。
“乱花渐欲迷人眼”在今天已有了新的用武之地。
屏幕展示两组例句。学生齐读。
布置作业：设计一个语境，恰当的用上“乱花渐欲迷人眼”。
起立齐诵《钱塘湖春行》。
板书设计：
节奏
钱
塘
湖
春景 行踪
水涨云舒 喜悦 孤山寺
莺争燕啄 贾公亭
花乱草浅 白沙堤
以上就是小编分享的钱塘湖春行教案的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持语文网，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!
钱塘湖春行的教案 篇6
学情分析
初一学生仍以形象思维为主，基础较差、文学底子薄，各方面能力相对低下，没有学习诗歌的意识和方法，因此在教学中要特别重视学法的指导。在教学中诵读是重点，要加强诵读指导，其次注重诗意的体会、再现在诗歌语言的品析上。
教学目标
1、知识与能力
① 了解诗歌的有关知识
② 理解诗歌内容，领会其中所抒发的感情
2、过程与方法
① 有感情地反复诵读，体会古诗的意境
② 教会学生欣赏诗歌的方法
3、情感态度与价值观
① 启发学生热爱祖国古代文化的思想感情
② 提高审美能力
教学重点
诵读、体会意境及品味语言
教学难点
体会意境及品味语言
教学方法
教法：启发、引导式。 学法：自主、合作的方式
教学课时
一课时
教学过程
一、导入
前几天我们跟着朱自清先生一起去欣赏了江南春天的`美景，和老舍先生一同感受了济南冬天特有的魅力，今天我们将穿越时空到1180年前的西湖去看看，唐朝诗人白居易一起去领略早春西湖特有的美景。（板书课题）
二、作家及作品
白居易，字乐天，自号香山居士，唐朝杰出的现实主义诗人，以乐府诗见长，其诗歌形象鲜明，语言通俗，每写好一首诗，都先让老人先读，不懂就改诗。 唐代三大诗人：李白（浪漫主义诗人，称为“诗仙”）、杜甫（现实主义诗人，称为“诗圣”）、白居易（现实主义诗人）
代表作：《长恨歌》《琵琶行》
三、朗读
1、自读，标出不会读的字词（抽一名学生读）
2、纠错，范读（听节奏及感情）
3、指导断句（意义划分法）
4、学生自由读
5、指名朗读
6、齐读
四、解题（引导学生完成）
地点：钱塘湖 季节：春 事件：行（骑马游春） 体裁：七言律诗（教师讲解：首联、颔联、颈联、尾联的认知）
注：结合时代背景讲事件
五、理解内容
明确：结合注释，四人一组合作完成课文理解
六、赏析（学生合作完成，教师引导）
1、本文围绕哪两个字来写。
明确：“春”、“行”
诗人的“行”踪（游踪是如何的？从文中找出词语）
孤山寺北————————贾亭西————————湖东————————白沙堤
（注：抓题眼）
2、诗人在途中看到了什么，用原文回答。（寻景物）
孤山寺北————————贾亭西——————————————湖东——————————————白沙堤
水 几 谁 乱 浅 绿
面 处 家 花 草 杨
初 早 新 渐 才 阴
平 莺 燕 欲 能 里
云 争 啄 迷 没 白
脚 暖 春 人 马 沙
低 树 泥 眼 蹄 堤
3、行程找到了，现在我们看看写了什么“春景”？哪些属于初春之景？ 明确：春景———————水、云、鸟、树、泥、花、草
初春之景（细节描写）—————水面初平、争暖树、 啄春泥、 没马蹄 早莺 新燕 乱花、浅草
4、诗中哪句诗流露出诗人已陶醉在美好的湖光山色中了？（悟诗情）
“最爱湖东行不足”，说明了诗人流连忘返、陶醉在美好的湖光山色中了。体现了作者对“春”的喜爱和赞美之情。
5、赏析：“几处”为什么不是“处处”、“谁家”为什么不是“家家”？
因为还是初春季节，故不是处处、不是家家，由春的歌手和春的信使来展现出大自然刚从沉睡中刚苏醒过来。
七、小结
这首诗的题意主要在“行”字诗人写骑马游春的乐趣，从孤山寺北写起至白沙堤止开头写“水面初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，轻快明丽，令人目迷神驰。
赏析诗歌的方法：抓题眼、寻景物、悟诗情（重点）
作业布置
1、赏析颔联，描绘了一幅怎样的图画？
2、背诵此诗
3、诗词
板书设计
所行 孤山寺 贾亭西 湖东 白沙堤对春的西湖春景图 所见 水涨云舒 莺歌燕舞 花乱草绿喜爱和 赞美之情 所感 最爱 行不足
钱塘湖春行的教案 篇7
一、新课导入
我们跟随朱自清先生欣赏过江南春天的美景，伴着老舍先生感受过济南冬天特有的魅力。今天，我们将穿越时空，跟随白居易一起去领略1180年前的西湖特有的春景!
二、自学指导
(一)--预习与交流
1.请给下面加点的字注音。
(1)孤山寺北贾亭西(jiǎ)
(2)谁家新燕啄春泥(zhuó)
(3)浅草才能没马蹄(mò)
(4)绿杨阴里白沙堤(dī)
2.解释下面词语。
初平：远远望去，西湖水面仿佛刚和湖岸及湖岸上的景物齐平。
暖树：向阳的树。
没(mò)：隐没。
行不足：游赏不够，即反复游赏。
3.作者简介
白居易是唐代大诗人，字乐天，晚年又叫香山居士。有“诗魔”之称。有《白氏长庆集》_，代表作有《卖炭翁》《长恨歌》《琵琶行》等。
4.诗歌大意
《钱塘湖春行》以诗人行踪为线索，描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。第三句和第四句是颔联，颈联运用了对偶的修辞手法。
5.背景链接
《钱塘湖春行》写于长庆三年春，白居易任杭州刺使的时候，到西湖游玩，骑马走在白沙堤上，远看风景迷人的西湖，被它特别的气质吸引了，在不知不觉中感受到了初春的美好。他心旷神怡，诗兴大发，写下了这首的七言律诗，抒发了自己对西湖春天的赞美和热爱之情。
三、自学指导
(二)--合作与探究
(一)诗歌朗读
1.自由朗读诗歌，并采取各种形式把诗歌读通读顺，读准字音、节奏。
【交流点拨】孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
2.结合注释解读诗意。
【交流点拨】从孤山寺的北面到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。
几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。
繁多而缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。
我最喜爱西湖东边的美景，总是游览不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。
(二)整体感知
在理解诗意的基础上，有感情地朗读诗歌，并思考下列问题。
1.画中有诗，诗中有画，写景的诗歌尤其如此。请大家把这首诗还原成画面选择下面的句式，对你喜欢的句子进行赏读。
(1)“从……中我看到了……”
(2)“从……中我听到了……”
(3)“从……中我感受到……”
【交流点拨】从第一、二句中，我仿佛看到长衫飘飘的诗人骑马来到贾公亭旁，极目远眺。只见那西湖波澜动荡，与岸平齐。在那水天相接处，水波粼粼，云朵低垂，似乎要亲吻湖面了--它也爱早春的西湖。
我从“几处早莺争暖树”中，仿佛听到了黄莺清脆婉转的鸣叫声。
2.诗人最喜爱的是湖东的`白沙堤。那白沙堤的景色如何呢?诗人除点明是在“绿杨阴里”外，未作任何说明。让我们展开想象的翅膀，补写出白沙堤美丽的景色吧。
【交流点拨】有湖水，水中有鱼虾，有嬉戏的鸭子。
有花草。绿草如茵，像铺了层绿地毯;花儿闪闪，散在绿草丛中。
还有花树。杏花开了，散缀枝头;桃花也开了，红艳艳的，灿烂一片。
还有人。有骑马的诗人，一边捋着胡须，一边吟诗;好朋友也来了，他们席地而坐，饮酒赏景，谈诗论文，吟诗作画……好不快活。
3.从哪些词语可以看出是写初春景象?
【交流点拨】如“初平”，春水初生;“争暖树”，“暖树”者，向阳之树也，春寒未退，故莺争集其上;“啄春泥”，燕初来也;“没马蹄”，草初生也──这些都是初春的景象。(早莺、新燕、乱花、浅草。)
4.哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
【交流点拨】“最爱湖东行不足”句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。
5.“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?
【交流点拨】说“几处”，可见不是“处处”;说“谁家”，可见不是“家家”。因为还是初春季节。
钱塘湖春行的教案 篇8
[文本解说]
本诗是白居易任杭州刺史时所作。钱塘湖是西湖的别称。这首诗处处紧扣环境和季节的特点，把刚刚披上春天外衣的西湖景象描绘得生机盎然，恰到好处。读着这首诗，我们仿佛真的看到那含情浅笑的西施美丽的身姿。对于这首写景诗，学生并不难理解，但要真正把握诗的意境，领悟诗的妙处却需要老师精心设计，好好引导。
[教学重点]
体会诗歌的意境美，语言美;培养学生赏析诗歌的能力。
设计方案A (赏读)
一、创设情境
由苏轼的《饮湖上初晴后雨》“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”入题。
二、朗读与感悟
1、听读，注意读音和节奏。
2、试读，注意吐字和感情。
3、指名读，检查效果。
4、让学生说说初读的感受。
三、赏读与品析
1、画中有诗，诗中有画，写景的诗歌尤其如此。请大家把这首诗还原成画面吧。那么，请大家就自己喜欢的.句子进行赏读，用下列句式说话：
①“在……中我看到了……”
②“在……中我听到了……”
③“在……中我感受到……”
2、学生自由活动，用句式练习说话。
如：从一二句中，我仿佛看到长衫飘飘的诗人骑马来到贾公亭旁，他正极目远眺。只见那西湖波澜动荡，与岸平齐。在那水天相接处，水波粼粼，云朵地垂，似乎要亲吻湖面了——它也爱早春的西湖。
我从“几初早莺争暖树”中，仿佛听到了黄莺清脆婉转的鸣叫声。
四、补写创造。
1、师述：诗人最喜爱的是湖东的白沙堤。那白沙堤的景色如何呢?明确：除点明是在“绿杨阴里”外，未作任何说明。
2、师述：让我们展开想象的翅膀，补写出白沙堤美丽的景色吧。(假如说，我们面前有一张大的画布，在画布上，画上高大的绿杨，树下是平坦修长的堤岸。你还会在画布上添上什么?)
3、学生自由活动后交流。如：
有湖水，水中有鱼虾，有嬉戏的鸭子。
有花草。绿草如茵，像铺了层绿地毯;花儿闪闪，散在绿草丛中。
还有花树。杏花开了，散缀枝头;桃花也开了，红艳艳的，灿烂一片。
还有人。有骑马的诗人，一边捋着胡须，一边吟诗;好朋友也来了，他们席地而坐，饮酒赏景，谈诗论文，吟诗作画……好不快活。
……
五、总结全文。
钱塘湖春行的教案 篇9
教学目标：
1.准确朗读并默写。
2.了解古代诗歌体裁的有关知识和诗歌所表达的思想感情。
3.理解和积累文言词汇。
教学难点：
引导学生感受诗歌的意境美和语言美。
教学过程：
导语设计：同学们，上节课我们学习了王湾的《次北固山下》和杜甫的《春望》。这节课我们继续学习剩下两首。学习白居易的《钱塘湖春行》去饱览西湖早春景色。
一、指导学习《钱塘湖春行》。
1.作者情况和写作背景（多媒体显示）
白居易，字乐天，号“香山居士”，著有《白氏长庆集》 。是唐代伟大的现实主义诗人。
他在杭州做过几年地方官，兴修水利，巩固堤坝，官声极好。他在闲暇时喜欢游山玩水，西湖的“白沙堤”是他最喜欢的地方。这首诗就是他在杭州任上写的。
2．诵读全诗
（1）听录音把握文章重点字词。同时，注意断句，七言诗的节拍有“XX/XX/XX/X,XX/XX/X/XX.”。如：孤山/寺北/贾亭/西，水面/初平/云/脚低。几处/早莺/争/暖树，谁家/新燕/啄/春泥。
（2）学生集体朗读
3.研习文章
(1)学生快速浏览，结合课文注释疏通文意。
指导：
首联：写行程。勾勒出西湖早春的轮廓。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。
颔联：写景。早莺、新燕。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。
颈联：写景。乱花、浅草。写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。
尾联：“行不足”，陶醉、流连忘返之情。直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。
（2）探究学习
①诗中两联各写了那些内容？从哪些词语可以看出是早春的景色？
②哪些诗句说明诗人已陶醉在美好的湖光山色中了？
③文中为什么说是“几处”不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?
明确：
①早莺、新燕、乱花、浅草；
争暖树 啄春泥
②最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
③诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。
钱塘湖春行
白居易
孤山寺北贾亭西———————————景：明媚春光
行至｜远眺：天容水态
｜近观：早，新，争，啄 莺燕新来
↓乱，浅，渐欲，才能 花草向荣
白沙堤 行不足———————————情：游兴未尽
案例分析：《钱塘湖春行》长教版-八年级（上）中的一篇诗歌。
古诗的教学就是要注重培养学生的自学古诗的能力，使学生终生受益。于是，我尝试用“自主、质疑”的教学模式，打破传统的古诗教学模式，提高了课堂教学质量。
在《钱塘湖春行》这一课的教学当中，我先用古代美女——西施，和宋代大文豪苏轼的一句诗“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”来进行导入，首先吸引了学生的注意力，让学生参与到教学中来。指导学生朗读古诗词，在朗读中积累。在讲解的过程中，我把解决问题的主动权交给了学生，我在旁边加以点拨和引导，让学生积极回答问题，发表自己的见解，遇到不懂的`问题他们大胆的提出，然后我再让同学们帮助解决，这一过程充分体现了课堂的民主氛围。通过让学生寻找春天特有的景物，来理解诗的“春意”，通过寻找关键词，来体现诗歌的灵魂。
一、课前准备体现“自主”学习。课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，交给学生学习的任务，让他们自主学习，培养学生收集处理信息的能力，并要求他们利用所收集到的资料在课堂互相交流。在这个教学环节中，着重培养学生的口头表达能力。新大纲十分重视口头交际能力的培养，指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”所以，不用旧模式老师介绍，而让学生介绍自己搜集来的资料，效果更好。学生在介绍白居易和写作背景时，便培养了口头表达能力及听说能力，明白了题目的意思，又为理解古诗的内容做好准备。
二、质疑讨论见民主。这个环节中，训练学生理解古诗的方法，培养合作精神。先让学生在朗读的基础上划出不懂的字词，提出疑问后，再让学生小组讨论。然后多让学生交流、评议。整首诗重点字词的理解到整首诗意思的理解，完全是让学生自读自悟出来的。而我只起到组织、指导、点拨的作用，帮助学生总结出理解重点字词的几种方法：联系诗句、结合生活实际、问别人……看来，人本主义教学观十分正确：“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”
三、想象诵读悟深意。在这个教学环节中，发展学生的想象力和培养学生的热大自然的情感。在视听情景中，让学生展开想象，各抒己见，体会感情，受到白居易对大自然的无比热爱情感的感染和教育，同时学到了有语气朗诵古诗的方法，那就是要入情入境、大胆想象当时意境。这个环节还要发展学生的朗读能力和培养学生的审美能力。朗读和背诵在诗的教学中有特别重要的地位。这首诗节奏鲜明，韵律和谐，情感丰富，语句简炼，琅琅上口。古诗的这些特点都要让学生欣赏、体会。新大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以，我让学生反复诵读、体会、品味。
四、迁移运用积累诗文。课后作业体现自主性，拓展学生诗文学习的范围。我设计了这样的作业：
1、通过学习这首诗，对诗中描写的景物都有了了解，那么同学们回去把自己脑海中所想象的美丽的西湖早春图描画出来，下节课我们看看那些同学画得最有创造性。
2、背诵这首诗。我们都知道：发展教学是一个开放系统，学生参与活动不应只局限于课堂与课本，而应该课内外结合。这个作业就是要由课内延伸到课外，培养学生课外阅读能力及古诗的积累。
钱塘湖春行的教案 篇10
一、导入
同学们知道“西湖”这个名字是谁先第一个称呼的吗？是白居易，他曾经写过一首诗：《杭州回舫》（出示屏幕）其中有一句话叫“报与西湖风月知”后人才把她命名为西湖。从这首诗中我们可以看出：白居易对西湖情有独钟。今天，我们就来学一首白居易游西湖的古诗《钱塘湖春行》（板书）
二、读诗
1、朗读这首诗（找一生）
找生评价：字音、节奏、语气、情感
2、听录音注意以上四方面。
3、学生自由朗读
4、学生展示朗读风采：找一生读，找小组读，齐读
三、赏析
（一）、理解诗意
师：这是一首歌咏早春西湖的写景诗，诗中，诗人像一位高超的摄影师，将镜头对准最能代表西湖早春美景的事物，摄成一幅幅美妙的画面，一一展现在我们面前。大家想不想看到这些画面？想！好，现在大家对照注释理解没局势的意思，不明白的小组讨论交流。
品诗明义 描绘画面
选择你喜欢的一句诗描绘画面，参考句式：
从————中我看到了————。
从————中我听到了————。
从————中我感受到————
（二）、赏析古诗
师：“画中有诗，诗中有画”，写景的诗歌尤其如此，老师把这首诗还原成画面，让大家欣赏一下好不好？现在画面欣赏完了，画面美不美？这首诗值得我们去细细品味！现在我们小组合作讨论赏析古诗
1、赏析方法：
（1）、赏物像（描绘了什么？）
（2）、抓特点（怎么描绘的？）
（3）、赏语言（品味关键词、抓修辞。）
（4）、体会诗中的意境和诗人情感
2、赏析以前我们先找到作者描绘了初春西湖的哪些景物？找生说。
板书：水、云，莺、燕、花、草
师：赏析这首诗其实就是看作者如何描绘这些景物的？或抒发了作者什么情感？
3、举例：几处早莺争暖树：“几处”、“早”写出了初春黄莺还不多，“争”用拟人手法写出了黄莺竞相飞上枝头欢歌的景象。展现了初春的勃勃生机。
4、小组合作赏析剩下的六句话
5、小组抽签展示
A、水面初平云脚低”：“水初平“意思是春天湖水初涨，水面刚刚平了湖岸。”“云脚低”指云层低垂，看上去同湖面连成一片。
B、谁家新燕啄春泥：“谁家”、“新”写出了初春燕子还不多，用一个“啄”字，描写出燕子那忙碌而兴奋的神情，似乎把小燕子也写活了。
C、“乱花渐欲迷人眼” 乱花，指各种不知名的野花。“迷人眼”指野花色彩斑斓，形态各异，让人目不暇接。
D、“浅草才能没马蹄”：浅草，刚生长出来的草，“没马蹄”既写出了草浅，也侧面点出骑马踏春的行迹。
E、最爱湖东行不足： “最爱” 一词体现出了诗人对西湖的喜爱和赞美之情， “行不足” 一词表明诗人流连忘返，完全陶醉在美好的湖光山色中了。
D、绿杨阴里白沙堤：只见绿杨荫里，平坦而修长的白沙堤静卧碧波之中，堤上骑马游春的人来往如织，尽情享受春日美景。
师问：最后两句抒发了作者什么情感？（板书：赞美，喜爱）
四、背诗（比一比）
五、拓展
1、我来鉴赏
春雪
（唐）韩愈
新年都未有芳华，二月初惊见草芽。
白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花
1、第二句话中的'“惊”字表达了诗人怎样的心情？（惊讶、惊喜）
2、三四两句话用了什么修辞手法？简要赏析。
诗人运用比喻拟人的手法赋予白雪以人的灵性，描绘出白雪的顽皮可爱。
2、这是一首描写春天描写西湖的古诗，同学们喜欢春天和西湖吗？还知道哪些描写春天，描写西湖的诗句。小组内交流一下，组长可以记录下来，看一下那个小组积累的多。小组展示。师（出示屏幕）
六、老师的话
这节课是诗人在引领者我们与春天通行，让我们呼吸到了春的气息，感受到了春的活力，人生苦短，春天不容错过，春天不容辜负，同学们要珍惜青春，让你的人生如春天一般绚丽多彩！
钱塘湖春行的教案 篇11
教学目标
知识目标：有感情地朗读、背诵诗歌。
能力目标：用心品味诗歌形象的语言，培养学生赏读诗歌的能力。
情感目标：感受作者对祖国河山的热爱之情。
教学重点
通过精读、诵读、美读，理解体味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶。
教学难点
品味语言，体会诗的意境。
教学方法
诵读为主，学生为主，先学后教，当堂训练。
教学用具
多媒体课件
授课时数
1课时
教学过程
一、创设情景
1、 导入新课
2、作者简介
白居易，字乐天，号香山居士，唐代著名诗人。他的歌政治倾向非常鲜明，重视讽喻，崇尚简单易懂。代表作有长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》。
二、揭示目标
1、 有感情的'朗读、背诵诗歌;
2、 用心品味诗歌形象的语言;
3、 准确体会诗歌表达的情感。
三、整体感知
1、点名朗读，同学纠正。
2、听录音朗读，感染学生。(注意听准字音、划出节奏、标出韵脚)
3、学生齐读诗歌一遍 (注意读出情感，读出韵味)。
(1)、通过诗歌的题目，我们可以发现什么信息?大家猜一下作者是如何游西湖的?
(2)、作者游西湖的路线是怎样的呢?
(3)、此诗写的是西湖什么时候的景色?从哪些诗句可以看出来?
四、二读课文，理解内容。
1、请放声朗读诗歌，对照课文下注释，理解诗句意思。如有疑难，可与同桌讨论，也可举手问老师。
2、生自学;师巡视;教师抽查学生自学情况。
3、指名学生译讲诗歌 。
五、三读课文，品味探究。
1、诗中为突出早春的特点，描写了那些典型的景色?
2、“几处”为什么不是“处处”?“谁家”为什么不是“家家”?
3、举例说明本诗中引用了何种修辞手法?
4、诗中直抒胸臆的诗句是哪句?
5、师生共同归纳赏析诗歌的方法。
六、拓展延伸
猜猜下列诗句描绘的是哪个季节的景色?再按照春夏秋冬的顺序进行排列
1、乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
2、忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
3、晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
4、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
七、课堂达标训练
1、根据课文内容填空
(1)“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”中的“渐欲”和“才能”表现了 ( )
(2)这首诗是写( )作者的兴趣不在于介绍某一处名胜或某一种景物，而是从总体着眼描绘( )
八、课外作业
1.背诵、默写全诗。
2.根据你对《钱塘湖春行》的理解，把它改写为一篇小短文，题目自拟。
九、教师寄语
最后老师根据这首小诗，送给大家一幅对联，希望同学们 都能做一个富有诗情、诗心之人：
莺歌燕舞，姹紫嫣红，西湖处处春明媚
诗情画意，齐欢同乐，心海时时爱暖盈
板书设计：
钱塘湖春行
白居易
孤山寺 水涨云舒
贾公亭 游 春 莺歌燕舞
白沙堤 踪 踪 花乱草绿
西 湖 早春图(最爱)
钱塘湖春行的教案 篇12
【学习目标】
1、知识与能力：有感情的朗读诵背全诗。
2、过程与方法：品味语言，体会诗的意境。
3、情感态度与价值观：启发学生热爱中国传统文化，提高文化品味和审美情趣，引导学生了解自然，热爱自然，尊重自然。
【学习重点】
有感情的朗读诵背全诗。
【学习难点】
品味语言，体会诗的意境。
【学习方法】
诵读—自学—讨论—探究。
【学习流程】
（一）预习检测
1、作者（），（）代诗人，字（），号（）。
（二）课内探究
1、读一读诗，想一想诗人凭什么说是钱塘湖，而非其他？
2、诗人说“行”，你能找出依据吗？
3、小组自由讨论，诗中哪些地方是在描写初春的西湖？
4、古人对语言的锤炼极为讲究，所谓“文章本天成，妙手偶得之”，其实都是“吟安一个字，抚断数根须”的结果，白居易、欧阳修、贾岛都是其中的典范。本诗“乱花渐欲迷人眼”中的“乱”不仅写出了花的品种数量之多，花开之多更显出了一种勃勃的生机，诗中还有类似的妙笔，你能找出一些吗？
5、作者在全诗中流露出了什么样的思想感情？
（三）训练检测
1、诗中点明春临西湖，交待作者游踪的诗句是：
__________________________，____________________________。
2、请写出诗中的一组对偶句：
__________________________，____________________________。
3、诗中描写春天草长莺飞、百花初绽的`句子是：
__________________________，____________________________。
4、诗中表明作者看不足、赏不够，乐而忘返的留恋之情句子是：
__________________________，____________________________。
5、诗中描写初春景象的诗句是：
__________________________，____________________________。
6、在我国古代诗词中，描写春天景象的诗句很多，请写出连续的两句，并注明作者和出处。
__________________________，____________________________。
钱塘湖春行的教案 篇13
学习目标：
1、了解作者及写作背景；能够正确、流利、有感情地背诵全诗并默写。
2、理解诗中所蕴含的思想感情。
3、品位诗歌的语言美、意境美，从中受到美的熏陶。
学习重点：
理解诗中所蕴含的思想感情。
学习难点：
品位诗歌的语言美、意境美，从中受到美的熏陶。
一、预习检测
（一）搜集你感兴趣的李白的几首古诗，并熟练朗诵。
(二)了解作者及写作背景
1.作者简介：
2.写作背景：
学习活动：
（一）吟读
1、用“/”试着给诗歌划分停顿。
孤山寺北贾亭西，
水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，
浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，
绿杨阴里白沙堤。
2、吟读诗歌，读出抑扬感受诗人心情。
（二）说读
结合工具书和书下注释，尝试将诗歌用现代汉语顺译下来。（写到“吟读1”划分节奏后的'空白处）
（三）品读
1、思考:展开丰富的想象、用心感受诗中的美句，把你的感受写在下边。（可以是一句也可以是几句）
五、课堂检测
1、从莺燕的活动来表现初春盎然春意的句子是：
————————————，———————————。
2、描写一幅初春涨潮图的句子是：
————————————，———————————。
3、描写早春花草美景的诗句是：
————————————，———————————。
4、表达式人沉醉之情的句子是：
————————————，———————————。
钱塘湖春行的教案 篇14
一、教学目标：
1.了解诗人基本信息。
2.梳理诗歌中，作者所“行”处见到的景致，体会寄寓在意象中的情感。
3.品味诗歌中具有艺术张力的字、词。
二、教学重、难点：
品味诗歌中具有艺术张力的字、词。
三、教学过程:
1. 作品说明，作者信息简介：
本诗以“行”字为线索，从孤山寺起，至白沙堤终。以“春”字为着眼点，写出了早春美景给游人带来的喜悦之情。尤其是中间四句，景中有人，人在景中，写出了自然美景给予人的感受。从结构上看，从描写孤山寺一带景色到描写白沙堤一带景色，中间的转换不露痕迹，衔接非常自然。
白居易，字乐天，晚年又号香山居士我国唐代伟大的现实主义诗人。中国文学史上负有盛名且影响深远的诗人和文学家。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”之称。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。
2.梳理作品中的意象、体会作者在意象中寄寓的情感：
《春夜喜雨》的题眼是“雨”字，而《钱塘湖春行》的诗眼就是一个“行”字，一贯而下，统摄全篇。在作者“春行”之时，移步换景，美好春景化作诗人笔下的一串串意象。这些春季典型的意象，成为全诗，引人注目的'焦点。
“水面”“云脚”“早莺”“暖树”“新燕”“春泥”“乱花”“浅草”“绿杨”“白堤”
自“孤山寺北贾亭西”起，行至“白堤”，作者选取的都是最能表现“春”的景象。
“一切景语皆情语”。春雨过后的西湖，水色天光，波起波平;“早莺争春”“春燕啄泥”写尽初春时节的生命活力;“乱花迷眼”“浅草新长”将花草的整个生长过程展现得淋漓尽致;最后一联更是直抒胸臆，以一个“爱”字，一个“不足”点明——作者在早春风光中的无比喜悦、热爱之情。
1.品味诗歌中具有艺术张力的字、词：
本诗在内容理解，情感体会上的难度不高，抓住意象则能正确体会作者的情思。但本诗最大的成功之处，除了移步换景，不着痕迹外，更重要的是运用了一系列极具表现张力的字、词。这些点睛之笔，使本就春意盎然的诗歌，平添一份生命力。
“早”莺、“新”燕。一“早”一“新”，交相辉映，共同营造出早春的别致而新鲜的景象。
“渐欲”两个副词，取代了动词的效果，表现出春季“乱花”自含羞待放到娇艳怒放的整个过程，极具动态感和生命张力。硬是将原本一时一刻的景象表现成一个完整的生命生长过程。
“才能”与“渐欲”对仗，表现出春草新长时的“新”“嫩”感。
这些字、词，紧扣一个“春”字，也将整首作品推向了一个艺术高峰。值得品味。
2.反复品读诗歌：
感受作者陶醉在西湖早春风光中的愉悦之情，以及诗歌艺术手法上的张力。
钱塘湖春行的教案 篇15
教学目标
一、知识与能力
1 了解诗词的有关知识
2 品味语言，体会诗词意境
二、 过程与方法
1 有感情的反复朗读，体会古诗的意境
2 对古诗词知识方面的知识用启发式教学，让学生自主学习
3 背诵诗歌
三、情感态度价值观
1 启发学生热爱祖国古代文化的思想感情
2 提高文化品味和审美情趣
2学情分析
对于七年级学生来说，他们刚刚进入初中，对诗词的教学还停留在小学要求背诵的阶段，而到了初中阶段古诗的赏析已是考试考查的范围了，所以在初中阶段除了熟读成诵的基础上还需要教给学生赏析诗词的方法，并能够品味诗中的意境。所以在上课时除了让学生多读、美读、背诵，让学生通过合作学习共同探讨完成教学任务，并利用多媒体课件上课，让学生在直观形象生动的教学中获得知识，得到美的熏陶。
3重点难点
教学重难点
一、重点
1、品味语言
2、体会意境
二、难点
1、品味诗歌优美语言
2、体会诗歌意境
4教学过程
4.1 第一学时 教学活动
活动1【导入】
＜1＞导入课文
苏轼有诗，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，写出了西湖美丽的神韵，那么今天，我们一起来欣赏下白居易笔下的西湖吧！（多媒体出示西湖照片，引起学生的学习兴趣）
活动2【讲授】
＜2＞自主学习
A：初读诗歌，整体感知
1、听录音，注意读音、节奏、停顿等
2、自学诗歌，完成下列各题(学生通过朗读、查阅资料等方式完成下列各题)
3、背诵诗歌，教师抽查
4、了解并介绍作者、写作背景（学生通过阅读课本、查询资料等方式对作者和写作背景有一定了解）
5、给下列加横线的注音
啄春泥（ ） 没马蹄（ ） 白沙堤 （ ）
6、文学常识填空
《钱塘湖春行》选自《 》，作者（ ），字（ ），晚年又叫（ ），（ ）代著名诗人，著有《 》。
7、解释下列加横线词语的.意思
几处早莺争暖树（ ）
浅草才能没马蹄（ ）
最爱湖东行不足（ ）
B：细读诗歌，品味鉴赏
8、诗中哪些地方体现了是西湖早春景象？
9、这首咏西湖的诗，形象地描绘了湖上蓬勃的春意。作者绕湖而行，从（ ）到（ ）最后到（ ） ，对沿途的景物展开描写，描写中还选择了最能体现春色的景物：（ ）、（ ）、（ ）、（ ），从而突出了环境和季节的特征。
10、“最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤”，两句诗体现出诗人怎样的情感？
活动3【练习】 ＜3＞归纳总结
总结《钱塘湖春行》的中心思想
活动4【测试】＜4＞自我检测
对这首诗歌分析理解不恰当的一项是（）
A、这是一首七言律诗，它描绘了刚刚披上春装的钱塘湖春意盎然的景色，抒写了对钱塘湖美丽春光的喜爱
B、三、四句中，诗人抓住了“争”“啄”这两个极具表现力的词语，勾画、渲染了一幅早莺争向暖树、新燕啄泥衔草的动态画面。
C、五、六两句，作者看到的是一派繁华盛开、花团锦簇的美丽景象，而浅浅的小草，翠绿如茵，刚刚能把马蹄埋没
D、结尾处写诗人来到绿树成荫的白沙堤上，这里的景色美不胜收，让人久久不忍离去，他不禁发出“最爱”这样的感叹
活动5【作业】作业布置
背诵诗歌
钱塘湖春行的教案 篇16
一、教学目标
【知识与能力】能够结合注释解释全诗大意，并能说出作者创作的观察顺序。
【过程与方法】通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。
【情感态度与价值观】通过对本诗的学习，学生能够增强对祖国山河的热爱，激发用语言描述所见美景。
二、教学重难点
【教学重难点】通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。
三、教学方法
小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。
四、教学过程
(一)导入新课
1.用多媒体出示西湖十景的图片，请学生试着用语言描述图片上的美景。
进过几轮互动，教师点出学生可能会犯的错误：1语句啰嗦，用词不讲究;2叙述缺乏逻辑性和条理性;描述没有情感渗透。然后教师引题：“美景之所以美，是因为有好的诗句清晰细致地描述。那我们今天就来看看中唐的伟大诗人白居易是如何描述美景的。”
2.用多媒体出示白居易个人信息如下：
白居易(772—846)，字乐天，号香山居士，又号醉吟先生。太原(今属山西)人。唐代著名现实主义诗人，唐代三大诗人之一。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。官至翰林学士、左赞善大夫。词不多，但影响后世甚大。有《白氏长庆集》。代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。
3.用多媒体出示“律诗”的相关知识：律诗是一种中国诗歌体裁，体诗的一种，兴盛于唐。律诗对格律要求非常严格，每句有几个字就称几言，常见的类型有五律和七律。通常以八句完篇的律诗，每两句称一联，共四联。分别称为首联、颔联、颈联、尾联。每首的颔联、颈联的两句是对仗句。律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵;第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。
(二)整体感知
老师设置如下问题，请学生带着问题阅读课文：
请学生结合课下注释解释全文，并找出诗中所描绘景物的地点。
从孤山寺的北面来到贾亭的.西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。繁多而多彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。第一句作者即点明地点，即孤山寺北贾亭西。
(三)深入研读
教师继续设置如下任务，请学生以小组为单位讨论后回答：
1.本诗的前两句中出现了哪些景物?这些观察景物是按照怎样的顺序?
通过互动引导学生总结出：
描写了水、云、莺、树、燕、泥、花、草。这些景物大致可分为如下两组：
水、云、花、草______________远景，静景
莺、树、燕、泥______________近景，动景
则，此处的观察顺序是由远及近再到远，由静及动再到静。
此处教师须着重解释颈联：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”两句是写愿景。因为近看看不到太多的花和草，只有远看，才能看到繁多而多彩缤纷，让人目不暇接的花，才能看到绿荫连绵犹如水一般的草。
2.这样写有何好处?
通过互动引导学生总结出：
从距离上讲，由远及近再到远，突出了景观优美而丰富，远近四处都是美好的景色，也侧面写出了景色太美让人目不暇接的感受;从动静上讲，由静到动再到静，体现了观察的真实性，远处的景观体现静态的美感，近处的景观鲜活生动，符合真实生活的逻辑;远近结合，动静交叉，使整首诗既富有整体上的画面美感，局部又留给读者想象的空间;既描述了美景，又写实地体现了客观存在，呈献给读者一副非常真实，具体的西湖春景图。
3.颔联中的“争”和颈联中的“没”两字可否“啼”“遮”?为什么?
通过互动引导学生总结出：
不可以。此两处都是在运用比拟的手法形象地突出了景观的特点：首先，“几处早莺争暖树”是将“莺”拟人，用人争先恐后的样子描述早春的莺鸟成群结队地在树上鸣叫的场景，若将“争”换成“啼”，使“群莺鸣树”的样子不够形象生动，也缺乏动态的活泼感;其次，“浅草才能没马蹄”是将“草”拟物成水，只有水才能“没”，而春天的绿草还不是很茂盛，被风吹也不会显现出剧烈的摇动，就像是刚刚没过马蹄的水湾一般，清浅而柔顺。此处若是将“没”换成“遮”，读者就失去了将草和水相关联的想象空间，语言表达就会略显平淡，不够真实生动。
4.本诗中除了比拟，作者还运用了哪些修辞手法?
通过互动引导学生总结出：
除了比拟，还有对仗，每联上下句之间不但字词对偶，平仄和押韵也都达到了律诗的要求;另外首联下句还使用了夸张，用云水同低夸张地表现了春水初生，白云低垂，水天一色的场景。
(四)拓展延伸
教师再次用多媒体出示“西湖十景”的图片，请学生任选一张再次进行口头描述，注意描述的顺序是否符合客观实际，是否可使用一些修辞增加画面的真实感，遣词造句是否有美感又富逻辑。
(五)小结作业
总结文章内容，请同学将上述口头描述写成一篇200-300字的习作。
五、板书设计
六、教学反思
钱塘湖春行的教案 篇17
教学目标：
1．了解本诗内容，有感情地朗读、背诵诗歌。
2．品味诗歌中具有艺术张力的词句。
3．了解诗歌的意境，体会作者的情感。
教学重、难点：
品味诗歌中具有艺术张力的词句；体会作者的情感。
课时设计：
一课时
教学方法：
朗读法、合作探究法、讲授法
教学过程：
一、播放西湖风景和赞西湖的诗词，配乐《西湖春》，导入新课。
二、初读全诗：
请学生朗读本文。生读生点评。注意朗读节奏的划分。七言诗的节奏可以采用四、三节拍，也可采用二、二、三节拍。本首诗可采用二、二、三节拍。请学生读诗。找出诗中的韵脚，在读诗一遍。集体朗读。
钱塘湖春行
（唐）白居易
孤山/寺北/贾亭西，(xī)水面/初平/云脚低。
（dī）几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。
(ní)乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。
(tí)最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。(dī)
三、研读全歌：
1．读诗题，说说诗题告诉我们什么？它可能会表达什么感情？
2．出示首联：孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
（1）首联中哪些地方紧扣了“诗题”？
明确：水面“初平”，河水才刚刚涨满，“平”写出了江浙一带的地貌特征，如果是山区就没有这样的特点，、“云脚低”看出了视野开阔，无高山阻隔。
（2）如果我们这首四联八句诗压缩为首尾两联四句好不好？
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
明确：没有描写的景色。
（3）作者颔联、颈联为写景的佳句，具有画面感。请同学们读一遍，边读边展开想象诗句描写的景色。大家从诗句里读出什么景象？
（4）如果将这七言四句诗换成五言诗大家是怎么换的？如果将这八句中的词语调换顺序你会怎么调换？出示：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
分析比较：
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
早莺争暖树，新燕啄春泥
处处早莺争暖树，家家新燕啄春泥。
分析比较：
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
深草已能没马蹄，红花渐欲迷人眼。
（5）这几句中写了哪些景物，这些景物给人什么感受？
板书：早莺、暖树、新燕、春泥、乱花、浅草、马蹄。作者抓住春天的独特的景物表达了诗人对春天的热爱之情。
（6）我们再看这样一些诗句，从春天的景物中看出了什么样的`心情？
无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”——晏殊《浣溪沙》
满地芦花和我老，旧家燕子傍谁飞？从今别却江南路，化作啼鹃带血归。——文天祥《金陵驿》
雨横风狂三月暮，门掩黄昏，无计留春住。泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。——欧阳修《蝶恋花》
相同的景物却可以表达人的不同情感。中国古典诗歌大多以抒情为主，但是，情是难于直接描写的。于是诗人便通过景来表现情，把难以直接描写的情融于视觉的景中，二者交相融合、渗透，构成、“情景交融”的画面。这种用来寄托人的情感的客观景物就是意象，这种情感与景象结合画面就是意境。它是人的情感和景物瞬间结合的产物。诗以意境为上，王国维曾说的“一切景语，皆情语也。”（《人间词话》）。
3．出示尾联：最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
作者情感的流露从哪个词可以看出来？
明确：“最爱”。“行”字扣题，而且诗人放弃马步行，更能看出诗人对美好景物的观赏，但是最美的地方在哪里呢？还在那个“绿杨覆盖的白沙堤”，具体没有再去描写这里的景色，但留给人们无限的想象之美，这也是文学作品中的留白艺术。
四、总结课文：
板书设计：
景：早莺、暖树、新燕、春泥、乱花、浅草、马蹄
情：意外的惊喜
意境：表达诗人对西湖的早春的赞美之情
钱塘湖春行的教案 篇18
设计理念
语文教学以提高学生的基本素养和学习能力为指导思想。本诗篇的学习主要是培养学生鉴赏诗歌的能力。在学习过程中，学生进行不断的诵读去体会诗歌的魅力，感受中华诗词的韵律美。
文以载道，经典古诗文是中国优秀传统文化最好的载体。处世为人的哲学，修身、齐家、治国、平天下的道理都蕴含其中。
教材分析
1、《新课程标准》对学习古诗文的要求：初中语文新课标对古诗词的标准要求是“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味与审美情趣”。这个目标体现了初中古诗词教学更突出“诵读”、“欣赏”。
2、《钱塘湖春行》是八年级上册第三单元的一篇课文。第三单元主要是说“山川之美”，学习本单元可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。学习本单元的要求是反复诵读，借助联想与想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。
3、中华上下五千年，无数的文人志士用文字抒写了自己的情怀，为后人留下了文化宝藏。古诗文本身就是中华传统文化的一部分，在对古诗词的学习中要让学生充分体会到传统文化的魅力，特别是古诗诵读。
学情分析
无论在学习的.哪个阶段，古诗文鉴赏永远是一个难点。大多数同学对古诗文的学习都保持一种排斥的态度。八年级的学生虽然之前对古诗文有所接触，在七年级的时候也做过相应的训练，但是在鉴赏能力方面依然有所欠缺。经过一段时间的考察，发现同学们不知道什么是真正的诵读。他们在读诗词的时候完全是没有感情地机械地去读，读不出诗歌的美感与意蕴。希望通过本节课的学习，让学生掌握诵读的方法，真正地爱上古诗词，爱上中国传统文化。
教学目标
1、掌握诵读诗歌的方法
2、有感情地反复诵读，体会中华诗词的语言美
3、品味语言的过程中感悟诗人的情感态度
重点难点
1.针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：掌握诵读诗歌的方法
2.针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：有感情地反复诵读，体会古诗语言美与情感美。
教学模式
1.教法：
诵读法，对话教学法，情景教学法
2.学法：
预习法，小组合作探究法
教学策略
训练与练习策略、启发式教学策略、归纳策略、探究策略
教学手段
采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。
教学过程
一、未雨绸缪
(一)课前预习
1.掌握本文字词，熟读全文，了解文章大意，对有疑惑的地方做好记号。
2.利用图书馆、网络等资源，认识并熟悉作者以及本文的写作背景。
设计意图：在课前让学生通过预习打破与文本的陌生感，所谓“机会永远留给有准备的人”。
(二)对话导入
古诗文是我们中华民族文化的精华，古往今来，万口传诵，哺育了一代又一代炎黄子孙，成为祖华文化的命脉。在古诗文的学习中，朗诵显得尤为重要，所有的理解、学习、延伸都要扎根于诵读。今天就让我们一起学习白居易的《钱塘湖春行》，共同走进诵读的世界。那么，同学们以前读过白居易的诗吗？
学生：读过，《赋得古原草送别》、《池上》、《忆江南》......
设计意图：会拉近教师与学生的距离，增进彼此的感情。缓解学生的紧张感，使学生迅速跟随老师进入状态。
二、知人论世
介绍作者与该诗创作背景(幻灯片形式呈现)
设计意图：了解作者及背景简介可以帮助学生解除阅读障碍，体会诗歌情感，做出知人论世的评价。品味语言的精妙，提高诵读的兴趣。
钱塘湖春行的教案 篇19
[教材简析]
《钱塘湖春行》选自《白氏长庆集》。是一首写西湖颇具盛名的七言律诗，也是一首唱给春日良辰和西湖美景的赞歌。全诗以“行”字为线索，从孤山寺起，至白沙堤终。一路上，诗人在那湖清山绿、水涨云舒的西子湖畔，饱览了莺歌燕舞、花繁草嫩，最后，才意犹未尽地沿着杨柳成荫的白沙堤，一步三回头，恋恋不舍地离去了。全诗以“春”字为着眼点，写出了早春美景给诗人带来的喜悦之情。
[教学目标]
1.能正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵全诗。
2.能借助注释，结合相关资料，理解古诗大意。
3.通过感情诵读、合理想象，感受诗中生机勃勃的初春美景，体会诗人的喜悦之情。
[教学重难点]
通过感情诵读、合理想象，感受诗中生机勃勃的初春美景，体会诗人的喜悦之情。
[课时安排]
一课时
[教学流程设计]
一、课前展示，点出春
课前学生诵读古诗。课前谈话。引导学生背一背关于春天的古诗。
二、引出新课，发现春
1.板书课题。
2.读了这个题目，你能试着说说它的大意吗？
预设：春天行走在钱塘湖。（游玩、漫游等。）
师：钱塘湖是什么地方？
三、初读古诗，读好春
1.出示初读要求
（1）将古诗多读几遍，读准字音，读得字正腔圆，并读出诗歌的节奏；
（2）借助注释试着说说诗歌大概的意思。
2.初读交流：
（1）读：
①请两生读，正音：“寺、没、堤”等字。
②试着读出诗歌的节奏、韵律。一生再读。
③全班齐读。
（2）说：
你从哪些诗句中发现诗人写的是春天？
预设：相机品读“水面初平云脚低”。初步体会江南春湖的水态天容。
（3）填：
诗人游览了西湖的哪些地方？
白居易漫步在西湖畔。他从（ ）的北面到了（ ）的西面，继续行走，最后，漫步在西湖东边的（ ）。
预设：相机品读“最爱湖东行不足”，感受诗人“行不足”中的不知疲倦、流连忘返。
四、品读古诗，感悟春
1.过渡：为什么诗人会百游不厌、流连忘返呢？一路上他还欣赏到了什么景物？
预设：早莺、新燕、乱花、浅草……
读：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
2.品味诗歌语言。
师：读着读着，哪些字词引起了你的`注意？
预设一：“争”。这个“争”仿佛让你看到了什么？听到了什么？
生各抒己见。
引导学生将自己的描绘与“争”字进行对比，感受诗歌语言的凝练。朗读。
预设二：“新”：刚从南方飞回来。“啄”：忙于衔取春泥。
这真是一群﹍﹍﹍﹍的燕子。朗读。
拓展：读着读着，还有哪些描写春天小动物的诗句浮现在你的脑海？
交流。课件补充。从中感受诗人从动态的角度写出了莺歌燕舞的生机勃勃。
预设三：“乱”。从“乱”字感受春花姿态万千、颜色不一、种类繁多的特点。
预设四：“浅”。选择恰当的意思：①时间短；②程度深；③矮小、鲜嫩；④跟“深”相对。
引：尽管是静态的乱花，却使人﹍﹍﹍﹍；尽管是静态的浅草，诗人却看到它﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍。于这静处，我们也读到了春天的﹍﹍﹍﹍。
小结：“莺歌燕舞”、“乱花钱草”这些初春的画面，它们就藏在诗人的诗句中。板书：诗中有画。读出这一幅幅画。
五、升华情感，吟诵春
1.引读最后两句，感受诗人的流连忘返、意犹未尽。板书：画中有情。
2.带着喜悦、喜爱的感情朗读全诗。
3.背诵，积累。
六、拓展升华
出示《忆江南》其一、其二，引导学生课后巩固积累。
[板书设计]
早莺 诗 画
钱塘湖春行 新燕 中 中
乱花 有 有
浅草 画 情
…… ， ！
钱塘湖春行的教案 篇20
学习目标：
1、知识目标：了解古代诗歌所表达的思想感情。
2、能力目标：了解诗歌情景交融的特点，培养学生赏读诗歌的能力。
3、情感目标：感受作者对祖国河山的热爱之情。
教学重点：
1、通过精读、诵读、美读，理解体味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶。
2、理解作者的思想感情，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
教学难点：
引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。
教学方法：
美读法、合作探究法、讨论法、
课前准备：
要求学生搜集有关描绘西湖的诗文，体会西湖的美。
学情分析及相应对策：
七年级的学生刚进入初中，对诗词的教学在小学阶段要求背诵为止，而到了初中阶段古诗的赏析已是考试考查的范围了，所以在初中阶段除了熟读成诵的基础上还需要教给学生赏析诗词的方法，并能够品味诗中的意境。所以在上课时除了让学生多读、美读、背诵，让学生通过合作学习共同探讨完成教学任务，并利用多媒体课件上课，让学生在直观形象生动的教学中获得知识，得到美的熏陶。
教学手段：
为增强本节课的趣味性、直观性和参与性，让学生更容易品味诗的形象和意境，借助多媒体网络辅助贯穿整个教学过程。
教学过程
一、引入新课
1、投影西湖春景图，播放《春江花月夜》的音乐，由图片及音乐营造一种浓浓的学习氛围，从而引入课题。
2、引出白居易，简介作者。
3、出示学习目标
二、初读诗，知诗意
1、给生字注音：啄没堤
2、听录音范读课文，要求学生在听的过程中注意：
a、朗读的节奏
b、体会作者的思想感情
3、按照古诗的要求学生集体读课文，四人学习小组互读课文。
4、请个别学生作示范性朗读，然后让学生互相点评。
5、学生说出标题提示了哪些方面的内容？（地点：钱塘湖、季节：春、事情：出游）
6、明确诗的体裁（七言律诗）
7、学生读后讨论提出诗中难理解的字词：水面初平云脚低暖树乱花不足
8、诗题说“春行”，说说作者的游踪：孤山寺—贾亭—白沙堤
三、再读诗，赏美景
1、学生自读后讨论：诗中所写的是春天的哪一个阶段，找理由说明：
写的是早春，早莺、新燕、乱花、浅草。是“早莺”，而且几处，不多，所以抢着向阳的暖树，来试它滴溜的歌喉；因为是“新燕”，是不多的几家，就会引起人们一种乍见的喜悦。，而春天百花争艳，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感。草初生，故“浅”，也是早春景象。
2、诗中写了哪些景物？怎样写？
春水，春云，春鸟，春树，春泥，春花，春草，
春水初涨，春水淙淙；白云重叠，同湖面相连，水云相接连成一体；早莺抢着向阳的暖树，来试它滴溜的歌喉；新燕刚回引起人们一种乍见的喜悦；而春天百花争艳，眼前一片姹紫嫣红，数量多，颜色艳，使人眼花缭乱，便有迷乱之感；草初生，刚能淹没马蹄印。
四、品读诗，赏妙笔
1、古人对语言的锤炼极为讲究，所谓“文章本天成，妙手偶得之”，其实都是“吟安一个字，抚断数根须”的结果，白居易、欧阳修、贾岛都是其中的典范。本诗“乱花渐欲迷人眼”中的“乱”不仅写出了花的品种数量之多，颜色之艳，眼前一片姹紫嫣红，使人眼花缭乱，便有迷乱之感；更显出了一种勃勃的生机。
2、诗中还有类似的妙笔，学生讨论找出并说说妙在哪里？
初、低、早、争、暖、新、春、渐、浅”
3、想象诗中优美的意境，教师配乐朗诵。投影钱塘湖的春景图
在一个明丽的春日，我信马来到钱塘湖畔，由孤山寺的北面绕到贾公亭西。一场春雨刚过。云气同湖面上的微波连成一片，像贴在水面似的。而湖水涨得满满的，快要跟岸齐平了。远处近处都有黄莺婉转的叫声，这些春天的使者们，嬉戏追逐，争着抢着往向阳的枝头飞。谁家新归的燕子在湖边飞上飞下，它们忙着衔泥筑巢。沿途繁花东一簇，西一丛，快要让人眼花缭乱了。而路上的春草刚从土里钻出来，刚够遮住马蹄。春神把花挂在树上，把草铺在地上，供人们尽情赏玩，而我最迷恋的却是湖东一带，这里绿杨成荫，白堤静静的躺在湖边，安闲，自在，真要让人留连忘返了。
五、精读诗，悟诗情
1、诗中流露出作者怎样的思想感情？
最后两句直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“最爱”，表达作者对钱塘湖美景的赞美热爱之情；“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。
2、面对美好的大自然，我们应持什么样的态度？
3、西湖是我国一颗光彩夺目的明珠，是驰名世界的旅游胜地，有着“人间天堂的美誉”。历代文人咏赞西湖的诗文很多，你们能举出一些吗？
例：苏东坡《饮湖上初晴后雨》：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”
杨万里《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”
六、全班学生自由朗读，直到能背诵
七、全文总结
这首诗的题意主要在“行”字，诗人写骑马游春的乐趣，截取从孤山寺北写起至白沙堤。开头写“湖面初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用“绿杨荫里”写白沙堤之景，明丽轻快，令人目迷神驰。
教学反思：
（1）注重文言文的朗读，让学生熟读成诵
在教学过程中，让学生在多读、精读、美读中对诗意逐步了解，以至熟悉诗的内容，设计不同的教学情景让学生读，进一步品味诗的好词妙句，感受诗中的优美意境，最后达到诗词教学的目的，熟读成诵。
（2）在合作学习中培养探究能力
赏析诗中的好词妙句，让学生找出自己认为好的词句，在合作小组中讨论探究，交流自己的意见和看法，从而形成合作学习的能力。
（3）多媒体教学手段激趣
用多媒体播放有关的音乐，有关的春的图片，有关的课件，让学生有兴趣去学习，使教学的内容直观形象生动有趣，从而活跃课堂气氛，使学生乐学。
拓展阅读：钱塘湖春行赏析
这诗是长庆三或四年春（823或824）白居易任杭州刺史时所作。
钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，人们就会联想到苏轼诗中的名句：“欲把西湖比西子，淡汝浓抹总相宜。”（《饮湖上初晴后雨》）读了白居易这诗，仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，更加感到东坡这比喻的确切。
乐天在杭州时，有关湖光山色的题咏很多。这诗处处扣紧环境和季节的特征，把刚刚披上春天外衣的西湖，描绘得生意盎然，恰到好处。
“孤山寺北贾亭西”，孤山在后湖与外湖之间，峰峦耸立，上有孤山寺，是湖中登览胜地，也是全湖一个特殊的标志。贾亭在当时也是西湖名胜。有了第一句的叙述，这第二句的“水面”，自然指的是西湖湖面了。秋冬水落，春水新涨，在水色天光的混茫中，太空里舒卷起重重叠叠的白云，和湖面上荡漾的波澜连成了一片，故曰“云脚低”。“水面初平云脚低”一句，勾勒出湖上早春的轮廓。接下两句，从莺莺燕燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘了出来。莺是歌手，它歌唱着江南的旖旎春光；燕是候鸟，春天又从北国飞来。它们富于季节的敏感，成为春天的象征。在这里，诗人对周遭事物的选择是典型的；而他的用笔，则是细致入微的。说“几处”，可见不是“处处”；说“谁家”，可见不是“家家”。因为这还是初春季节。这样，“早莺”的“早”和“新燕”的.“新”就在意义上互相生发，把两者联成一幅完整的画面。因为是“早莺”，所以抢着向阳的暖树，来试它滴溜的歌喉；因为是“新燕”，所以当它啄泥衔草、营建新巢的时候，就会引起人们一种乍见的喜悦。谢灵运“池塘生春草，园柳变鸣禽”（《登池上楼》）二句之所以妙绝古今，为人传诵，正由于他写出了季节更换时这种乍见的喜悦。这诗在意境上颇与之相类似。
诗的前四句写湖上春光，范围是宽广的，它从“孤山”一句生发出来；后四句专写“湖东”景色，归结到“白沙堤”。前面先点明环境，然后写景；后面先写景，然后点明环境。诗以“孤山寺”起，以“白沙堤”终，从点到面，又由面回到点，中间的转换，不见痕迹。结构之妙，诚如薛雪所指出：乐天诗“章法变化，条理井然”（《一瓢诗话》）。这种“章法”上的“变化”，往往寓诸浑成的笔意之中；倘不细心体察，是难以看出它的“条理”的。
“乱花”“浅草”一联，写的虽也是一般春景，然而它和“白沙堤”却有紧密的联系：春天，西湖哪儿都是绿毯般的嫩草；可是这平坦修长的白沙堤，游人来往最为频繁。唐时，西湖上骑马游春的风俗极盛，连歌姬舞妓也都喜爱骑马。诗用“没马蹄”来形容这嫩绿的浅草，正是眼前现成景色。
“初平”“几处”“谁家”“渐欲”“才能”这些词语的运用，在全诗写景句中贯串成一条线索，把早春的西湖点染成半面轻匀的钱塘苏小小。可是这蓬蓬勃勃的春意，正在急剧发展之中。从“乱花渐欲迷人眼”这一联里，透露出另一个消息：很快地就会姹紫嫣红开遍，湖上镜台里即将出现浓妆艳抹的西施。
方东树说这诗“象中有兴，有人在，不比死句”（《续昭昧詹言》）。这是一首写景诗，它的妙处，不在于穷形尽相的工致刻画，而在于即景寓情，写出了融和骀宕的春意，写出了自然之美所给予诗人的集中而饱满的感受。所谓“象中有兴，有人在”；所谓“随物赋形，所在充满”（王若虚《滹南诗话》），是应该从这个意义去理解的。
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