老人与海教学反思

时间：2022-06-25 12:56:27 老人与海我要投稿

老人与海教学反思

　　作为一位刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家整理的老人与海教学反思，欢迎大家分享。

老人与海教学反思

老人与海教学反思1

　　《老人与海》这部伟大的作品讲述了“一个名叫桑地亚哥的古巴老渔民，在海上三天两夜捕鱼的经历”，因其故事的完整性，震撼性，寓言性，人文性，使我初读、深读后受到感染和感动，那苍茫的大海、孤独的老人、艰辛的搏斗、不屈的灵魂、巨大的象征意义以及似乎能从中找到的自己生活的影子，都激发也激励着我去深入挖掘人物形象和主题意蕴。任何一部伟大的作品都是一个神奇的宇宙，我想努力看到冰山下更为丰富的世界，我想努力把感染和激励了自己的伟大作品从更高层面上介绍给学生，看到学生心神领会的颔首，也是老师最大的欣慰。

　　我认为一节有价值的课首先要达到以下几点：一是圆满完成预设的学习目标；二是教学节奏紧凑顺畅，课堂自然天成；三是学生学有所得；四是教师有教学的成就感。

　　这节课我基本圆满完成了教学任务，从动画朗诵的激趣导入到了解故事内容，从分析故事情节到初步把握人物性格，从深入感受人物真实而强悍的性格特征到定性辨析人物形象，最终探究小说的象征意义，拓展到作者海明威的人生以及带给我们的震撼和对于人生价值、意义的思考，节奏紧凑顺畅。但是课堂上对于学生的回答，由于实力不够、经验不足，我有时倾听不仔细，没有敏感地把握住学生分析的亮点，及时给予学生肯定的赞许，而失去了很好的引导契机。

　　学生学有所得，是老师的最大收获。通过这节课，学生既全面了解了小说的主要内容、重点情节和人物性格，同时也通过深刻的心理剖析，辨析了人物形象，在大多数读者的阅读思维定式下有了新的认同赞词，桑地亚哥不止是一个勇敢面对失败的硬汉，更是一个在生活的艰辛中看到生存的意义、在战斗的残酷中展现生命的价值的真实而强悍的胜利英雄。同时学生也领悟到生命旅程就像是大海，激励了自我要如桑地亚哥一样，在人生长河中坚守生命尊严，为了理想永不言败而且永不停息地奋斗。

　　从教学的成就感来说，莫过于精心选择的教学内容，在课堂的层层推进下引导学生从模糊到清醒、从质疑到认同、从理解到深受感染，在课堂上我看到学生心领神会的微笑、情不自禁地挺直身背，结束时似有不舍与回味。同时通过学习这一篇课文、这一部伟大的作品，也激励着在今后的人生长河中，永不屈服、永不放弃、永不停息坚持人生的方向，实现自我的价值。

　　课堂总是一们遗憾的艺术。上完之后，掩卷沉思，对于课堂内容的设计、对于与学生的交流、学生回答问题的评价都还有很多不足，需要我不停息地弥补、加强、完善。

老人与海教学反思2

　　《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组首篇课文。它是根据人类学家邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写，描述的是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。一位名叫吴庆恒的老人在湖畔与海鸥结下了不解之缘，每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也风雨无阻地到翠湖边来喂海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥在老人的遗像前盘旋、鸣叫、肃立，场面十分感人。每一次读都被深深地感动着。

　　课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分透过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则透过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥与老人的那份令人震撼的情。

　　在本课教学中，我以“情”为线索，摒弃了繁琐的课文分析，顺学而导；以“读”为主，使学生在自主探究与对话升华中抓重点词句，品重点语段，充分感受老人对海鸥、海鸥对老人亲人般的深情，感悟和谐之美。

　　教学中，根据文路我从老人对海鸥无私的爱这个部分入手，首先出示第二小节，拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。然后选取老人喂食、呼唤和眼睛的变化这三个方面着重处理，透过品味、想象等方法，从人物的动作、语言、神态中感受老人对海鸥的情意。其间，在喂食这部分教学中，要求学生背诵，意图为透过文本的学习，让学生将对文本的理解内化为自己的语言。最后，回归到十三小节，中心句贯穿全文，反复出现，读中深化老人对海鸥的爱。

　　海鸥送老人这部分资料是最让人震撼的。为了让学生走进文本，感受伤感的意境。我先让学生自由读15~17节，要求划出深深地打动你的语句，并做到多读，目的是让学生整体感受这份情意。之后在具体教学“看到遗照”这句重点语句中，我让学生透过想象、联系上下文比较中体会海鸥的悲，并在朗读中深化。而“瞻仰遗容”、“收起遗像”这两个片段的教学，主要引导学生抓住重点词句体会，利用配乐进行朗读指导，从而激发学生与文本的情感共鸣。

　　透过课堂实践，我觉得存在很多的不足之处：一．整堂课整体性不强；二．每一个环节是环环相扣，但每一环节只是匆匆而过，没有一处给人以亮点；三．对于课堂中的生成，不能做很好的应答，缺乏课堂教学机智等。

老人与海教学反思3

　　《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文，老人与海鸥教学反思。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。

　　根据文章的特点与六年级学生的认知水平，我从以下几方面设计引导：

　　一、直奔“意想不到的事情”，体会海鸥对老人的无限眷恋。

　　本文段落清楚，层次分明。教学中我首先抛出了这样的问题“当老人去世后，我们把老人的遗像摆在翠湖的沙滩上时，发生了什么样意想不到的事情？”孩子们通过预习，很快就找到了文章后半部分的内容，然后引导学生读议相结合，用心品读海鸥对老人的依依不舍和无限眷恋之情，起学生心灵的震撼。

　　二．品词析句，深入理解老人对海鸥的亲切关怀。

　　理解完海鸥对老人的奇特表现之后，我又话锋一转过渡到：“老人到底有什么特殊的举动能让海鸥如此异常呢？”学生自然就能联系到前文，体会老人对海鸥的深深牵挂和无微不至的照顾。在这里，我又引导学生通过老人“喂海鸥、唤海鸥和谈海鸥”几个场景，抓住老人动作、神态、语言等细节描写，深入体会老人对海鸥那无微不至的关怀，教学反思《老人与海鸥教学反思》。另外，在文章的空白处引导学生展开想象予以补充，使孩子们真正与文本交流，培养了语言表达的能力，情感也自然生成。

　　三、抓住重点词句、拓展资料补充，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。

　　教师又适时出现说话练习，请学生想象十几年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就非常鲜明了。

　　四、练笔激发想象，培养学生的自然环保意识。

　　学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

　　反思整节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，如教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位；教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！教师也缺乏教育机智应对。

老人与海教学反思4

　　12月5日，我上了一节市区级语文公开课，下面把我的教学反思简述如下：

　　第一，充分的让学生读：

　　语文教学要读占熬头，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。所以我以读代讲，让学生以读悟情。

　　第二，合作中互助提高：

　　在整个学习过程中，我让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，同时让学生做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。

　　第三，创新思维的发展：

　　学生在课文学完后，我布置学生进行创编，给老人撰写碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了教材无非是个例子的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

　　教学永远是一门遗憾的艺术!自我感觉对学情把握不足。新班学生对教师的教学思路不熟悉，胆怯害羞不敢发言;不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛还不够活跃。

　　其次是教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸没有时间展开，只得从此带过。

　　再就是教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了教学的深度和生成的效度。

老人与海教学反思5

　　课堂教学，教师要设法让学生动起来，全员参与学习，积极思考，解答问题。注意引导学生静心快速阅读，阅读的指向是有关桑迪亚哥的心理描写。以快速阅读训练带动小作文写作训练。小作文写作训练重点是学生所熟知的人物的心理描写，必须在教师的准确而富有启发性的指导下进行，师生互动，当堂交流与点评。

　　通过本课的学习与训练，学生能从老人身上学到“面对困难时勇往直前，永不服输”的高贵品质，在自己心中培植了一种遭遇挫折时永不服输的精神。

　　这部小说中，人物内心独白很多，应该说是这部小说的最大特色，从老人与鲨鱼搏斗的过程中的内心独白，感受人物精神。

　　小说中内心独白的句子很多，抓哪些比较好?重点学习老人与第一条鲨鱼搏斗时的内心独白：“一个人不是生来就是被打败的……”这是全文的精神核心。小说中描写鲨鱼凶猛和老人与鲨鱼搏斗的部分，是要通过描写鲨鱼凶猛衬托老人强大意志和老人永不服输的精神。

　　小说这类文学作品教学的首要目标，应是教会学生学习方法。应该引导学生通过研读课文，重点分析人物形象，注意欣赏文中精彩的人物描写，透过人物描写，体会小说主人公性格特点。分析小说中的.人物形象不能与文本隔离，切忌抛开文本架空分析。

　　在授课的过程中，不能过于注重学生的情感价值观的认知，不能忽视学习过程中的学习能力的培养，对于课文中的人物形象应该从课文本身入手去做较为系统的分析，不应只是凭借着学生对于作者的理解，对于“硬汉精神”的认识来笼统的分析人物，必须注意对书本中人物心理独白的分析和解读，在教学内容的深度上应该深挖小说中的丰富内涵。

　　现在的学生无论是城里的，还是农村的，基本上没能吃过苦，挫折感极差。当考试失利时，他们会放弃;当学习过于疲惫时，他们会终止;当人生的路上遇到不幸时，他们会绝望。这节课最大的收获是要能在学生的心中培植一种遭遇挫折时永不服输的信念。

老人与海教学反思6

　　《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，老人像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他给它们起名字，喂饼干，照顾受伤的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”。

　　教学中我围绕“老人对海鸥的关爱”“海鸥对老人的依恋”两条主线，在引导学生理清文章的脉络、进行文章内容概括练习的同时，着重学习“老人对海鸥的关爱”这个部分，降低了学生理解的难度。

　　通过研读细节感受老人对海鸥的爱

　　开课伊始，我让学生用一个词、一个字或者一句话概括读完课文后的感受。有的说，感动，有的说感受到一种亲情，一种爱。听到各种不同的感受，我知道学生至少已经爱上了这篇课文。于是我顺势问道这是一位怎样的老人呢？很快学生抓住了课文的第二自然段中的关键词，三个“褪色”。通过讨论，学生明白这是一位执着勤俭节约的老人。当然我并没有就此罢休，让学生想像老人还有什么褪色，学生说；帽子褪色了，鞋子褪色了……我话锋一转，那十多年来，老人的什么没有褪色呢？学生说对海鸥的精神品质没有褪色，我知道这个答案不准确，但我并没有及时纠正。于是，我在黑板上写下了“老人（）海鸥。”这道填空题。让学生在研读文本的第一部分之后给括号里填上适当的词语。学生通过研读在括号里填上了“舍不得、眷恋、顾恋、依恋”等词语。学生通过对以上细节中关键词的研读已感受到老人与海鸥之间的默契与和谐。

　　以关键句为教学线索让学生感受老人对海鸥的爱

　　开课后，当学生找到三个“褪色”之后，我便问学生老人的布衣，蓝布包，塑料袋为什么会褪色呢？很快学生找出课文第十二自然段“十多年来，每到冬天，老人每天必来给海鸥送餐”这一句作为其答案。于是在研读老人死后海鸥的表现时我始终围绕这一连接全文的主线进行教学。

　　当学生通过对课文中细节的研读过后，我再一次问道，十多年了，老人的布衣褪色了，蓝布包褪色了，塑料袋褪色了，可能解放鞋也褪色了，但什么没褪色呢？学生异口同声地回答道，老人对海鸥的爱，海鸥对老人的爱永不褪色。

老人与海教学反思7

　　这节课是为延边州领导来我校参观访问所做的一节公开课，《老人与海》是新版长春教材中的新篇，因其故事的完整性，震撼性，名著性，教育性，我对这次课的选课非常满意而有激情。现反思如下：

　　一节课价值的课要达到以下几点：

　　一、圆满完成任务

　　二、教学节奏紧凑顺畅]

　　三、学生学有所得

　　四、教师有成功快感

　　这篇文章我没有圆满完成教学任务，拓展延伸内容，人生哲理的思考，对《老人与海》名著的推荐非常得力有意，我对自己的这段话非常为满意：当评论家们预言海明威已文思枯竭，江郞才尽的时候，53岁的海明威发表了举世瞩目的杰作，仅仅5万多字就震惊于世，长久不衰，同学们，如果不学这篇文章，不看到老人与大鱼殊死搏斗的场面，教师让你们买《老人与海》你们不会真正领略它的价值和意义所在，那么当你今天以后，再走入书店的时候，我想你的心情会更加，脚步会更加坚定，相信它会给你无穷的精神力量，成为你成长过程中坚强的路基。

　　教学环节比较紧凑，自己对名著很是动情和熟悉，挖掘较有深度，如老人为什么如此赞美大马林鱼？老人与海中海的作用？这两个问题我自认为设计非常科学合理成功，也为所有人提出一个问题，怎样去读名著，读完后应该领悟和思考什么？什么叫学有所得的东西所在。

　　本文最有价值的是板块清晰，层次分明，结构合理，一导入用诺贝尔奖涵义和获奖作品《老人与海》导入，然后介绍作者，作品概述，然后播放视频老人智捕大鱼的片段，再分析老人形象，得出精神探究写法，和作品的艺术价值。环环相扣，结构严谨。

　　但略有不足之处是，分析占用时间过多些，设计内容含量也过多，学生反应慢不能很好配合分析学习，这样一来，没有能完成所有预想的教学环节，设计的两道有价值的思考题，没能如期指导学生在课上茅塞顿开，欣然领悟，大功告成。在时间的把握和分配上总有拖延，这一点是以后教学必须坚决克服的大问题。

老人与海教学反思8

　　《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个感人的故事。吴庆恒老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

　　课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后半部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

　　教学这篇课文时，为了提高课堂效率，我围绕文中两个问题展开教学：1、从课文哪些地方看出老人爱海鸥？2、老人死后，发生了那些意想不到的事情，你从中体会到什么？基本教学流程是：导入课文，出示学习目标，然后出示自学指导，让学生自由默读课文，基本流程如下：默读课文——自主学习画出句子（能体现老人爱海鸥的句子）——写体会（批注）——小组讨论——汇报（合作交流）——师生点评。主要引导学生抓住关键词句体会，展开想象，丰富文本内容，让学生受到心灵的震撼。如在品味描写老人的外貌描写的句子中抓住三个“褪了色”体会老人的无私，适时让学生补充课前查找的关于海鸥老人吴庆恒的故事；抓住“背已经驼了”体会老人年纪很大，但就是这样一位老人，十多年来，一到冬天每天坚持步行二十余里给海鸥喂食，因为工资不多，全是节省下来给海鸥买饼干——说明他的无私，对海鸥就像对自己的儿女。在老师的引导下，让学生真正体会文本表达的情感。

　　这节课带给我最深的一点感受是只要大胆放手，有方法的指导，学生就能学得轻松，并且他们在学习的过程中能感受到学习的乐趣，因为他们自己也能找到答案，这是一件快乐的事！

老人与海教学反思9

　　教学目标：

　　1、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，有感情地朗读课文。

　　2、学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

　　3、感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　教学重点：

　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　课前准备：

　　1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

　　2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　教学过程：

　　一、导入

　　这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

　　二、品读感悟

　　（一）学习1——13自然段

　　1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

　　2、集体交流：抓住重要段落，进行理解。

　　（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）

　　（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

　　（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

　　（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

　　3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

　　（二）学习14-19自然段

　　1、思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

　　（1）自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）

　　（2）为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

　　3、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

　　（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

　　（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

　　（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

　　（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

　　（3）“海鸥们像炸了营似的……”

　　（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

　　4、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情

　　5、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）

　　三、拓展：

　　交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

　　自我反思：

　　《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。

　　在本课教学中，我引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流 “朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来……”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么……，如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

　　第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可

　　能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。

　　当然，这节课也有许多不足的地方，比如：教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！唉！课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。

　　同伴互助：（

　　教学中，教师从整体把握教材，注意了文本段落间的联系。如第12小节“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”表明时间之久，“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。把这句话反复出示，并让学生反复读，如此层层深入，使老人的形象以及他爱海鸥的感情，在孩子们的脑海中越来越高大，已越来越受感动。

　　又如文中第14小节“听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……”此处的省略号，省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。为了让老人的形象深深地印入孩子们的心灵，也为了让孩子们更能理解海鸥们的行为，此处出示老人喂海鸥的句子。最后一小节“在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。”再出示老人喂鸟的图片，出示老人外貌描写和喂鸟的句子，让孩子们看图片，读句子。相信，如此勾连，老人与海鸥亲密相处的情形，已深深地刻在孩子们的心里。

　　学生反应不尽如人意时，教师被动等待，贻误了“战机”。当孩子的回答不到位时，教师没有很好地进行点拨，而是一昧地期待孩子的精彩，浪费了很多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。“被动就会挨打”在我身上有了真实地体现。因此，驾驭课堂的能力有待提高！

　　专家引领：

　　六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是学生们在学习语文中感到困惑地方。因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我们在教学中特别注重的一种教学目的，

　　希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。

　　为何强调“运用了写作中的什么描写方法”？如上文中的“外貌描写、神态描写、对话描写”等。我认为这是落实本单元教学重点（揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的）的最好方法。只有这样，学生以后的写作才知道从哪方面去写。一直以来，六年级同学升到七年级学习语文就会有刚开始的不适应，进而影响同学们语文的成绩和学习兴趣。这就是我们说的“中学和小学的衔接问题”，所以我门要重视作者表达方法的重要性，也就是新课程标准的语文的工具性，做好衔接工作。

老人与海教学反思10

　　《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这篇文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读者为之动容。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分经过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则经过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

　　我引导学生以读促悟理解课文，我学生自我读课文，看课文哪些语句让你感动，请同学们做上标记，并写出自我的感受，在团体交流时，同学们大部分能够抓住人物的动作、语言、神态描述的语句加以体会，比如：有的同学从文中第三自然段的“老人把饼干丁很细心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”中的动词“放、退、撮、呼唤”等表示动作的词语，体会到老人对海鸥的爱，以及他喂食海鸥动作的娴熟，更表现出老人与海鸥之间的配合是那么默契。我适时引导学生，“是呀，作者对老人喂食海鸥的细节描述正衬托出老人对海鸥的爱。”接下来，我引导学生运用刚才抓住的动作细节描述的方法再来学习下头的课文，比如，有关老人的语言描述部分、神态描述部分等等，我还适时给学生补充有关文中老人的资料，对于学生加深体会老人对海鸥的那份无私的爱和海鸥对老人那份令人震撼的深情，起着举足轻重的作用。

　　不足之处，反思本节课的教学，我在指导学生体会老人对海鸥的爱这一方面用的时间比较多，可是，在引导学生声情并茂地读的方面没有重视，尤其是本课作者在细节描述方面是写作方法的学习范本，应当有针对性地让学生加以练习，今后，在学生朗读以及小练笔方面还要加以训练，真正提高学生的语文本事。

老人与海教学反思11

　　经过几个月的实践和学习，关于倾听，我的认识也在逐步提高。我明白了，要倾听的不仅仅是学生，教师更该倾听。我们要倾听的不是一个正确的答案，而是要倾听孩子们说这话的缘由，接纳、欣赏孩子们的每一个观点，甚至去理解孩子们没有完全表达出来的话，了解他们的意思。我一向在努力将自我的消化，融入平时的课堂言行中，可是上完《老人与海鸥》后，我发现可能做到的，远没有自我以为的那样好。也让我更加深刻的体会到，若是能够实现共情，全班接纳的倾听，课堂将会变得多么美妙！

　　课堂上，我只关注到了发言的学生以及他们说出来的答案，忽略了孩子们的无声语言，我明白了培养相互倾听关系的第一要件，就是教师自身示范，悉心倾听每一个学生有声和无声的语言，教师天天在课堂里倾听孩子，示范给孩子看，孩子自我就能学会倾听。

　　除了在课堂上要建构温暖、宁静的学习氛围，上课教师必须先做到功在课外，那就是细读文本，对教材了然于胸。每次设计学习环节之前，仔细参研教材，从单元目标，到课文目标，文本资料、学生预习状况……最终才设定本课时的学习目标。

老人与海教学反思12

　　这是一篇句句含情，字字含泪的文章。学习文本时，先导疑：让学生把遇到的问题提出来，教师采用运用品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等方法有针对性的解决这些疑难。再导情：教师用动情的语言去激励学生，鼓舞学生，努力唤醒他们的学习激情，来感受老人与海鸥之间的深厚感情。实现作者、教师、学生三情能够共振，学生情感的闸门就会自动打开，对老人的崇敬、怀念之情就溢于言表，在为老人撰写碑文时，有一名学生当场就吟出了“翠湖铸就人鸥情，永世不忘吴庆恒”的诗句，使学生们的感情得到升华，思想受到教育。这一过程就是学生知识、能力内化的过程。

　　在教学中，从三维目标依次提出正确认读生字，培养学生抓住关键词句，体会词句含义的能力，进而理解课文的思想内容，感受老人对于海鸥的深厚感情的教学目标。在这个基础上，有感情的朗读课文，指导学生写作。因为课文有“老人对海鸥的关爱”“海鸥对老人的依恋”两条主线，在引导学生理清文章的脉络，进行文章内容概括练习的同时，着重学习“老人对海鸥的关爱”这个部分，降低了学生理解的难度。对教材进行了深入的钻研和解读，从教学的实际表现上看，是相当有效的。

　　此外，简化了教学中繁琐的提问，在认识老人的基础上，围绕一个总领的问题“哪些地方看出老人和海鸥像亲人？”一方面有充分的预设；另一方面，又抓住学生找到的如“老人把饼干很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”展开充分的生成，让学生感受人与动那种“浓浓的父子情”。通过学生的写作，我们发现学习的增量明显。

　　飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”展开充分的生成，让学生感受人与动物和谐相处的动人情景，感受那种老人与海鸥那种“浓浓的父子情”。这是一篇句句含情，字字含泪的文章。学习文本时，先导疑：让学生把遇到的问题提出来，教师采用运用品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等方法有针对性的解决这些疑难。再导情：教师用动情的语言去激励学生，鼓舞学生，努力唤醒他们的学习激情，来感受老人与海鸥之间的深厚感情。实现作者、教师、学生三情能够共振，学生情感的闸门就会自动打开，对老人的崇敬、怀念之情就溢于言表，在为老人撰写碑文时，有一名学生当场就吟出了“翠湖铸就人鸥情，永世不忘吴庆恒”的诗句，使学生们的感情得到升华，思想受到教育。这一过程就是学生知识、能力内化的过程。

老人与海教学反思13

　　《老人与海鸥》教学反思推门课结束后，留在心里的或多或少总有那么一些欣慰与遗憾。

　　六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及透过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方，因为本班学生在理解潜力上是弱项，因此，训练学生的理解潜力和拓展学生的思维潜力，始终就是我在教学中个性注重的一种教学目的，期望能够在尽快的时间内，使学生的理解潜力和思维潜力得以提高。

　　在本课教学中，我引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。透过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每一天必来……”抓住“十多年了，每一天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么……，如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

　　第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一齐品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这就应是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一齐，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　当然，这节课也有许多不足的地方，比如：（一）教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。（二）对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。(三)有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，就应以学定教！唉！课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。

老人与海教学反思14

　　围绕着学校“提升教学有效性”的目标，高明老师展示了新课程标准下如何进行中小衔接的一堂语文课《老人与海鸥》。

　　《老人与海鸥》选自第七组课文。这组课文描写的都是“人与动物的亲密情感”。单元阅读提示中指出：学习本组课文，要注意体会课文表达的感情，揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实，写具体的。在高老师的教学安排中，《老人与海鸥》起到对第七组课文进行总结和提升的作用。所以在教学的导入部分，高老师简介了本课的学习目的，这是简洁而有效的。

　　在教学中，高老师从三维目标依次提出正确认读生字，培养学生抓住关键词句，体会词句含义的能力，进而理解课文的思想内容，感受老人对于海鸥的深厚感情的教学目标。在这个基础上，有感情的朗读课文，指导学生写作。因为课文有“老人对海鸥的关爱”“海鸥对老人的依恋”两条主线，高老师在引导学生理清文章的脉络，进行文章内容概括练习的同时，着重学习“老人对海鸥的关爱”这个部分，降低了学生理解的难度。对教材进行了深入的钻研和解读，从教学的实际表现上看，是相当有效的。

　　此外，高老师简化了教学中繁琐的提问，在认识老人的基础上，围绕一个总领的问题“哪些地方看出老人和海鸥像亲人？”一方面有充分的预设；另一方面，又抓住学生找到的如“老人把饼干很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”展开充分的生成，让学生感受人与动物和谐相处的动人情景，感受那种老人与海鸥那种“浓浓的父子情”。通过学生的写作，我们发现学习的增量明显。

　　最后，高老师比较注意教学中的细节。无论是错别字的纠正，还是句子的朗读，都做到扎扎实实不走过场，通过“仿佛听到了什么，仿佛看到了什么”，利用一个回忆的过程展开想象，产生画面感，在语言文字上的训练还是非常扎实有效的。时间上的利用率也非常的高效，用有效性去贯穿整个课堂的教学，让学生在想象力、概括力上有比较大的提升。

老人与海教学反思15

　　经过几个月的实践和学习，我对听力的理解也在逐步提高。我知道不仅学生应该听，老师也应该听。我们需要倾听的不是正确的答案，而是倾听孩子们为什么这样说的原因，接受和欣赏孩子们的每一个观点，甚至理解孩子们没有充分表达和理解他们的意思。我一直在努力把自己融入课堂上的言行之中，但在《老人与海鸥》之后，我发现我所能做的远没有我想象的那么好。这也让我更加深刻地认识到，如果我们能够体会到同理心，倾听全班同学的声音，教室将会变得多么美好！

　　在课堂上，我只关注说话的学生及其答案，而忽略了孩子们无声的语言。我了解到，培养相互倾听关系的第一个要素是教师展示自己，仔细倾听每个学生的声音和无声的语言。老师每天在课堂上倾听孩子并向孩子示范，孩子们可以学会倾听自己。

　　除了在课堂上营造温暖安静的学习氛围外，教师还必须首先在课堂外开展工作，即认真阅读课文，熟悉教材。在设计每个学习环节之前，仔细研究教材，从单元目标到课文目标，课文材料和学生的预览状态&hellip-hellip，最后确定本课程的学习目标。

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