老人与海鸥教案

时间：2021-12-25 10:24:35 老人与海我要投稿

关于老人与海鸥教案模板集合六篇

　　作为一名教职工，就难以避免地要准备教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编精心整理的老人与海鸥教案6篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

关于老人与海鸥教案模板集合六篇

老人与海鸥教案篇1

　　一、复习导入，初步认识老人

　　1、通过上节课的学习，我们认识了这样一位老人（出示图片）

　　2、书中是怎样描述老人？

　　3、出示描述老人的句子：他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的塑料袋也用得褪了色。

　　4、这段话中注重了强调了哪个词？从三个“褪了色”中你体会到了什么？

　　5、是啊，就是这样一位生活俭朴的老人，天天都步行二十余里到翠湖来喂海鸥，几十年如一日。下面就让我们一起走近老人，走近海鸥，去感受这个鸥间的真挚情感。

　　二、与文本对话，体会老人对海鸥的深情

　　1、快速读课文1-13自然段，边读边想像你的眼前仿佛出现了老人干什么的画面？把相关的句子画出来。

　　2、交流学习：

　　你的眼前仿佛出现了什么画面呢？（喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥）

　　喂海鸥小心

　　（1）课文哪儿写了老人喂海鸥呢？（老人把饼干丁很小心地放在围栏上，……飞成一篇有声有色的乐谱）

　　（2）怎样喂的？（很小心）

　　（3）从这段话中你体会到了什么？从哪儿体会到的？（抓住重点词谈体会）

　　（4）品读老人喂海鸥这段话。

　　唤海鸥亲昵

　　（1）老人怎样唤海鸥的？（亲昵、抑扬顿挫）

　　（2）让我们学学老人亲昵地抑扬顿挫地唤海鸥。（学生唤海鸥）

　　（3）海鸥们听得懂吗？从哪儿知道？

　　（4）水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。这海鸥还真能听懂老人的话呀。独脚还落在老人的手上吃食呢？

　　（5）面对只有一只脚的独脚，老人正亲昵地对它说些什么呢？

　　（6）多感人的画面，从中你体会到了什么？（老人对海鸥的爱，他视海鸥为自己的儿女）

　　谈海鸥生动

　　（1）是啊，这如同儿女的海鸥，成了老人的至爱，因而每每谈起海鸥，老人的眼睛立刻就……（生动起来）

　　（2）如果你就是老人，你会怎样生动地谈海鸥呢？

　　（3）指名读谈海鸥这段。

　　（4）它去年没有来，今年也没有来，老人说这名话时心情是怎样的？应怎样谈？（略带伤感）

　　（5）对了，老人就是这样，为海鸥忧，为海鸥喜。

　　（6）太阳偏西、海鸥要回滇池，老人要回家了，可望着远去的海鸥，老人的眼中却充满着企盼。谁知道他企盼什么？（与海鸥朝夕相处，与海鸥永远相伴……）

　　（7）老人能与海鸥永远相依相随吗？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事发生了。

　　三、品读送别段，感悟海鸥情

　　1、请同学们快速读课文15-17自然段，找出发生了什么意想不到的事？

　　（1）海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，大声鸣叫，此时此刻，如果你是只海鸥，你会怎么想？

　　（2）海鸥们纷纷落地，在老人遗像前站成两排，肃立不动，它们这是在干什么？想想如果你是只海鸥，会说些什么？老人看着这如同儿女的海鸥们又会说些什么？

　　2、而当我们不得不收遗像时，海鸥们有什么表现？（海鸥们像炸了营似的……）

　　（1）像了营似的，是怎样一幅情景？

　　（2）这白色旋涡指的什么？

　　（3）如果你在场，在这白色旋涡中，你能体会到什么？

　　（海鸥太怀念老人了，海鸥对老人的情太深了）

　　3、反复、深情地读15-17自然段

　　四、回归整体，升华情感

　　1、多么感人的画面，让我们再回顾这一幕。（放喂海鸥……送老人的画面）

　　2、学到这，你觉得这是位怎样的老人？

　　3、从老人的身上你学到了什么？

　　五、总结

　　人鸥间的真情打动了所有的人，如今在翠湖边，市民为老人塑了一尊铜像。每到海鸥飞临翠湖边的季节就有许多市民像当年的老人一样，给海鸥喂食。老人虽已故，但他关爱动物的善举永远在人们中间传承下去。

　　板书：21、老人与海鸥

　　喂海鸥小心爱（儿女）飞

　　唤海鸥亲昵老人海鸥叫

　　谈海鸥生动送（父母）立

　　扑

　　人鸥情深

老人与海鸥教案篇2

　　【设计理念】

　　课文讲述了一个感人的故事，结构清晰，语言优美，情感丰富。教学时应指导学生练习用较快的速度阅读课文，把握课文主要内容，引导学生抓住描写老人神态、动作、语言以及描写海鸥的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　【教学目标】

　　1、学会课文8个生字，读准字音，认清字形，随文理解“亲昵、抑扬顿挫”等词语的意思。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、运用标注法，抓住老人的言行、神态以及海鸥的动作，品味语句，体会人与动物之间的深厚感情，并进行语言运用。

　　4、在读中感受人与动物的和谐关系，明白只有人类付出爱，才能赢得动物的信任。

　　【教学重点】

　　练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，了解作者是如何表达的。

　　【教学过程】

　　一、启发谈话，导入新课

　　1、由动物图片入手，启发学生谈感受。

　　2、导入新课，揭示课题。

　　二、检查预习，梳理结构

　　1、出示词语，指读，正音。

　　2、理清文章大意，梳理结构。

　　三、抓住“意想不到”，感受震撼

　　1、海鸥的哪些举动让人意想不到?

　　2、反馈交流找到的句子。

　　四、品读句子，感悟“情理之中”

　　1、文中哪些地方能让我们感受老人给了海鸥亲人般的关爱?

　　2、交流、品读。

　　3、写话练习：

　　假如你是老人，你会说什么?假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么?选择其中的一个角色写几句话。

　　五、深化感情，拓展延伸

老人与海鸥教案篇3

　　教学目标：

　　1．认识课文的8个生字，能正确地读词。

　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

　　4．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

　　教学重难点：

　　1、读懂课文内容，了解老人与海偶之间有着怎样的感情。

　　2、体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

　　课时安排：两课时。

　　第一课时

　　教学内容：

　　1、学习生字新词。

　　2、初步感悟课文内容，理清条理。

　　教学过程：

　　一、启发谈话，导入新课

　　1．你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？

　　2．请用一句话赞美一下海鸥。

　　3．今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读）

　　二、学习生字新词

　　三、引导质疑，指导自学

　　1．说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）

　　2．下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文）

　　四、检查效果，整体感知

　　1．刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？）

　　2．学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。

　　3．讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？

　　（总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人）

　　4．你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。（引导学生有感情地精读重点段落。）

　　5．把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。

　　五、细读课文，重点感悟

　　1．细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？

　　2．抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。

　　3．老人从城郊来到翠湖是为了什么？

　　4．你觉得这一位老人有什么特点？

　　5．仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？

　　6．说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。

　　7．细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。）

　　六、布置作业

　　1．抄写课文的新字词。

　　2．抄写自己喜欢的句子。

　　3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　第二课时

　　教学内容：

　　1、继续深入学习课文内容。

　　2、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　教学过程：

　　一、复习而导入，温故而知新

　　1．复习生字词语。开火车读、组词、用词说话等。

　　2．分段指读课文内容。回顾课文大意。

　　3．说说课文的写作顺序和重点。

　　二、研读谈鸟段，感悟人鸟情

　　1．默读课文，思考问题：

　　①老人为什么要给海鸥起名字？

　　②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？

　　③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？

　　④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？

　　⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？

　　⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？

　　2．小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。

　　3．集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。

　　4．有感情地朗读课文。读出亲情来。

　　三、品读送别段，感悟海鸥情

　　1．过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。）

　　2．意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。

　　3．引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。

　　①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……）

　　②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵，是悲哀……可能会说：……）

　　4．当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？（预设答案：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……）

　　5．指导学生反复地、深情地地朗读这段话。

　　四、拓展延伸练，体验升华情

　　1．此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）

　　2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……）

　　五、总结话和谐，激发和谐情

　　1．我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。

　　2．你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。

　　六、布置作业：

　　1、完成课后作业。

　　2、背诵自己喜欢的段落。

　　【板书设计】

　　21老人与海鸥

　　老人喂海鸥情深深

　　老人谈海鸥情浓浓深情厚谊

　　海鸥送老人情切切

老人与海鸥教案篇4

　　教学目标

　　1.认识课文的8个生字，能正确地读词。

　　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3.品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

　　4.提高学生的审美能力，培养他们的语感。

　　5.在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

　　教学重点

　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　课前准备

　　1.教师准备：多媒体课件。

　　2.学生准备：课前预习课文，搜集海鸥的图片资料。

　　课时安排：2课时。

　　教学流程

　　一、启发谈话，导入新课

　　1.师：中央电视台有个节目叫《动物与世界》，看过吗?说说看有什么感受? (出示课件，展示“人与动物和谐相处”图片。)

　　2.下面，让我们共同来学习第21课，板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知课文内容

　　1.学习这篇课文，我们将要继续练习用较快的速度来阅读。边读边想，看看课文分几部分，每部分写的又是什么呢?

　　2.谁知道这句话出现在文中的什么地方?

　　课件：

　　朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人样。

　　3.这段话与文中的句子有一个地方不一样，看谁发现了。

　　4.“对海鸥就像亲人样”与“和海鸥就像亲人样”有区别吗?

　　5.课文分几部分吗?每部分又分别讲什么呢?用简单的小标题概。

　　三、读思结合，学习1至13自然段

　　1.认真地读一读课文地第一部分，看哪些情景是在写老人和海鸥就像亲人一样呢?一边读，一边勾画批注，然后我们来交流交流。

　　2.师根据学生回答相机学习课文，体会重点语句：

　　⑴ 学习课文第3自然段：

　　你从哪儿能感受到老人对海鸥就像对亲人一样。

　　课件：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　在这“有声有色的乐谱”里面，你彷佛听到了什么?那你又彷佛看到了什么?能不能把我们看到的、听到的、感受到的读出来?让我们想象着当时的画面一起来读读这句。

　　(师生读)老师读老人的表现，同学们读海鸥的表现，看我们能不能也这么默契呢?

　　⑵ 学习课文第10、11自然段：

　　谁能来给大家读一读，注意像亲人一样怎么读。

　　同学们，谈起海鸥，老人的眼睛就会立刻──(生：生动起来。)那在这生动的眼睛里，折射出老人怎样的心呢?读一读。

　　课件：“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧(zé)啧……”

　　谁读出来了?老人这生动的眼睛里包含着什么呢?

　　“它去年没有来，今年也没有来……“在这个省略号里，老人还想说什么呢?

　　⑶ 学习课文第12自然段：

　　他抓住了一个“企盼”就读出了这种亲人般的情义。谁来读一读?

　　用心来读读这句话，然后联系上文看一看，在老人这企盼的眼神里，你读出了什么?老人在企盼什么?就把你们的理解通过这句话，通过老人企盼的眼神，读出来。(指名读、齐读、)(出示课件：图片)

　　四、读思感悟，学习14至19自然段

　　1.认真地读读第二部分，看哪些情景让你意想不到呢?一边读，一边勾画批注，然后我们来交流一下。

　　2.师根据学生回答相机学习课文，体会重点语句：

　　⑴ 学习第15自然段：

　　海鸥们围着遗像的表现让你意想不到。我们都来看看这句话。自己来读一读，看看当海鸥见到老人遗像时，如果它们能够说话，在这连声鸣叫里，它们想说些什么呢?相机出示课件：

　　一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　这段话该怎样来读呢?“大不一样”怎么读?

　　⑵学习第16自然段：

　　想不想看看海鸥为老人守灵那一幕?这只海鸥在老人的遗像前张开双翅，深深地埋着头，好像在说什么呢。(课件：图片)

　　指导读第16自然段。

　　课件：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　⑶学习第17自然段：

　　在这样的情景中，我们的心也再次为之震撼。你们还从哪儿感受到意想不到?从“白色的漩涡”中他理解到海鸥的心情，还有一个词也能体现出来。(炸了营、扑过来。)

　　指导朗读。

　　⑷(第18自然段)省略号的含义是什么?你认为作者会在这里省略什么呢?省略号的点点彷佛化着了什么?

　　五、拓展升华，激情薄发

　　1.这样意想不到的事为什么会发生呢?用心思考一下。我们来交流交流。

　　2.老人的举动感动了昆明的每一个人，人们在翠湖边为老人塑了一尊铜像。(课件：图片)

　　3.学习了这篇课文，你还有什么想说的吗?把它写下来。

　　板书设计：

　　21 老人与海鸥

　　喂

　　老人 (亲人) 海鸥

　　送

老人与海鸥教案篇5

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

　　教学重点：

　　课前准备：

　　1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

　　2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、学习七单元导读，明确学习要求

　　（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）

　　二、导入新课

　　和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

　　三、初读课文，整体感知课文内容

　　1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？

　　2、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

　　3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

　　4、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

　　一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的'爱。

　　二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

　　[评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。]

　　三、再读课文，质疑

　　1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

　　2、小组交流。

　　3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

　　[评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。此环节注意引导学生提出有价值的问题。]

　　四、作业：书写生字

　　第二课时

　　一、导入

　　这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

　　二、读思结合，学习1至13自然段

　　1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

　　2、集体交流：抓住重要段落，进行理解。

　　（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）

　　（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

　　（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

　　（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

　　3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

　　[评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”]

　　三、学习第二部分

　　1、读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

　　自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）

　　为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

　　2、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

　　（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

　　（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

　　（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

　　（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

　　（3）“海鸥们像炸了营似的……”

　　（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

　　3、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情

　　[评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。]

　　三、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）

　　[评：对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，避免了老师的说教，也进行了写的训练。]

　　四、拓展：

　　交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

　　课后反思：

　　本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。]

老人与海鸥教案篇6

　　教材介绍：

　　课文选自人教版实验教科书语文六年级上册第7单元，单元以“人与动物”为主题展开编排。课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

　　课文结构清楚，语言朴实，选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

　　本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，揣摩关键词句表情达意的效果；

　　1、有感情地朗读重点语段品味大爱，感受老人与海鸥之间深厚的感情；

　　2、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人

　　保护动物的高贵品质。

　　教学重点：

　　品读句子，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　教学难点:

　　感悟所有的“意想不到”，都源于老人对海鸥无私的爱。

　　教学准备:

　　课件

　　教学过程：

　　一、梳理脉络，揭示课题。（3分钟）

　　1、同学们请看，这是我国昆明电视台的台标，图形的创意是昆明的第一个大写字母K，字母艺术变形以后，犹如一只飞翔的海鸥和奔跑的小鹿，今天这节课我们将继续跟随作者邓启耀来到昆明翠湖，去感受那个真实的故事，齐读课题。

　　2、昨天我们初步了解了课文，知道作者向我们描绘了两幅画面，分别是——老人喂海鸥和海鸥为老人送行。（板书：喂送）

　　【设计意图：本节课是课文第二课时的教学，多媒体出示台标导入新课，吸引学生的注意，使学生很快进入愉悦的学习情境，激起学生对所学课文的“兴奋点”，诱发学习兴趣。】

　　二、感受送行，读出“意想不到”。（12分钟）

　　1、看课文插图，说说描绘的是哪幅画面。默读课文，咱们就来找一找课文当中哪些语句具体描写了海鸥们是怎样为老人送行，画上横线。

　　2、反馈，交流。

　　⑴一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　⑵海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

　　⑶海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　⑷当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

　　3、抓“意想不到”，指导理解、朗读。

　　【设计意图：结合课文插图，引导学生进入第二板块的教学（海鸥送老人），我抛出一个问题：哪些语句具体描写了海鸥们是怎样为老人送行，画上横线。这样引导学生抓海鸥一系列意想不到的动作初步体会海鸥对老人的不舍，为全文的学习奠定感情的基调。体会完毕之后，多媒体集中出示海鸥送老人的四个句子，红色字体强调海鸥的动作，进行片断朗读的训练，相信潜移默化之间，学生能够透过关键词语去体会海鸥对老人的不舍之情。】

　　三、品味大爱，感悟“情理之中”。（20分钟）

　　过渡：的确太不可思议了，一位老人去世，一群海鸥竟会有如此疯狂的举动，我们不禁想问道（学生质疑）：

　　1、这究竟是一位怎样的老人呢？请同学们再次默读课文，用一两个词语概括一下。

　　2、生自由批注，学生自行板书。

　　3、师念板书，说得真好。哪些语句又能充分的说明呢？请你们来读一读。

　　4、汇报交流，朗读品味。

　　⑴他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

　　⑵这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　⑶十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

　　5、是啊，老人和海鸥就像亲人一样，我们进一步了解这位老人吧，请看，师配乐补充叙述。

　　这是一位……的老人，这更是一份——无私的爱。（板书：无私的爱）

　　6、我想这幅画面在你的脑海中一定留下了深刻的印象吧！（出示语段）自由地读读。

　　老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　抓老人和海鸥的动作——体会很小心——朗读

　　7、回归“意想不到”。

　　⑴瞧！海鸥和老人配合就是那样的默契，可这样如诗如画的情境，只能成为过去，因为老人已经去世，他再也不能来看望他的儿女们了，他的儿女们怎能不——伤心、悲痛、痛苦……呢？

　　⑵其实在我们的生活中，也会遇到这样的事情，当最疼爱我们的亲人离开的我们的瞬间，我们多么想——

　　⑶海鸥它是动物呀，面对亲人的逝去，它只能扇动翅膀，只能连声鸣叫，只能肃立不动，如果它会说话，当我们收起遗像的时候，它会说些什么呢？在课文空白处替海鸥写一两句话吧！（汇报）

　　⑷体会得真好，其实在老人去世前曾告诉大家，他唯一的心愿就是在他入土以前能把他的遗像带到翠湖去，再深情地看一眼海鸥们，这时意想不到的事情发生了——（生读）

　　我想，那一片翻飞的白色，那一篇有声有色的乐谱不但定格在了我们心中，也永远定格在昆明人心目中。老人虽然去世了，他的雕像却在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上和身边蹁跹环绕……一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格。

　　【设计意图：多媒体教学走进学校，走进课堂已经是很久以前的事了，但是最近几年来，在风风火火地运用多媒体辅助教学的过程中，却有很多滥用、乱用的现象。我先说说自己对多媒体课件的认识——我认为多媒体技术在语文教学中不是“无所不能”的，它只是辅助教学的工具，不能用客观存在来代替教师独立完成教学活动，不能本末倒置。要讲究适度、实用性原则。如果用好了它就能很好地帮助我们更直观形象地教学，帮助我们突出重点、突破难点，丰富学生的视野，让我们的教学取得事半功倍的效果。

　　这一环节既是本课时教学的重点，也是教学的难点，是落实教学目标品味大爱，感受人鸥之情，品味语言的重要环节。在前一环节学生已经了解了老人去世，海鸥们一系列疯狂的举动，在学生质疑后，围绕这样一个问题（这究竟是一位怎样的老人呢？）展开研读，用自己的语言加以概括，既尊重了学生独特的体验又培养了学生的语言概括能力，当学生说出自己的回答时，紧接着我再引导学生在课文中去找具体的语言文字。边汇报边引导，边引导边品读，最后我出示语句，用红色字体打出关键词语，学生看着屏幕读，肯定有所侧重，有所感悟，这时幻灯课件对朗读教学就起到了推波助澜的作用。

　　学到这里，学生对吴庆恒老人已经有了更深刻的认识，但是为了能顺利突破教学的难点，也就是感悟所有的意想不到其实都在情理之中，都源于老人对海鸥无私的爱，有可能还差那么一点火候，因为现在的学生大多是独生子女，人情味比较淡薄，特别是城区的孩子亲近自然的机会较少，于是我继续补充在自己在网上百度找到的关于吴庆恒老人的资料，并配以百度图片与淡淡忧伤的背景音乐，运用自己的朗读优势，加上音乐的渲染，图片的刺激，使学生的听觉、视觉、感觉多维度的活动，力争掀起学生情感的波澜，达到本节课预设的高潮。此刻我又马上出示老人喂海鸥的语段，让学生感受老人与海鸥那段美好的岁月，让学生体会他们往昔的美好岁月，配合的默契，随即我又转移话题，这样的画面永远成为过去，老人不再来了，让学生去揣摩海鸥的心思，如果能向预设的一样，学生的情感已经跌宕起伏，感悟海鸥失去亲人那悲痛的心情应该不成问题。

　　《语文课程标准》提出，阅读时要珍视学生独特的感受，体验和理解。它还提出写作能力是语文素养的综合体现，要让学生易于动笔，乐于表达，此时，学生的激情已被点燃，此时我提议让孩子们以海鸥的口吻给老人写几句话，让学生内化自己的感受。

　　这时的学生已经完全进入海鸥的角色，对海鸥失去亲人的悲痛有了更真切的感受，于是紧接着又让学生朗读海鸥送老人的语句，学生入情入境地朗读，人间大爱不言而喻，这是本课设计的第二个高潮。】

　　四、总结全文。（5分钟）

　　从你们刚才朴实而真挚的语言中，从你们充满智慧的眼神中，我读懂了——你们和“海鸥”的心是相通的。我想此刻，吴庆恒老人正在天堂里默默地听着，他也有话对儿女说，咱们读一读。

　　我的一生最美好的场景

　　就是遇见你

　　在人海茫茫中静静凝望着你

　　陌生又熟悉

　　尽管呼吸着同一天空的气息

　　却无法拥抱到你

　　如果转换了时空身份和姓名

　　但愿认得你眼睛