《老人与海》教学设计(集锦15篇)
作为一名教学工作者，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《老人与海》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《老人与海》教学设计1
教学目标
1、学习生字词，理解“惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼”等词语。
2、感知和认识老渔夫面对庞然大物豪不畏惧、敢于搏斗的英勇形象，并欣赏和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可贵的精神品质。
3、能有感情的朗读课文，体会重点语句所表达的思想感情，并背诵自己认为精彩的句子。
教学重难点
1、默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可贵的精神品质。
2、 朗读课文，背诵精彩语句。
教学课时
两课时
教学过程
第一课时
一 复习导入
这一单元我们学习了认识了胸怀广阔的蔺相如，热爱自由的“奴隶英雄”，观看了一场以少胜多的战争。今天，我们再来认识一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人与海》。
二 初读课文，整体感知
1、学习生字词：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躏、磷光。
2、本文的主要内容是什么？
课文是根据美国作家海明威的代表作——中篇小说《老人与海》缩写的。课文讲了一个八十四天没有捕到鱼的老渔夫，历尽艰辛，筋疲力尽才捕到一条大马林鱼，但在归途中他一再遭受鲨鱼的袭击，经过殊死搏斗也没能保住大鱼，回港时只剩下死鱼的骨骼。
课文可以分为四个部分：
第一部分：(1——3)写出海前的情况。
第二部分：（4——9）写在海上的情况。
第三部分：（10）写归程中的情况。
第四部分：（11——13）写回港后的情况。
三 再读课文，提出质疑
1、 指导学生读课文。
2、 学生提出自己的问题。
（1）文章结尾提到老人梦见狮子。这有什么寓意？
（2）桑提亚哥最后什么也没得到，那作者写他的用意是什么，他是不是一个失败者？
（3）学生有感情的朗读课文。
第二课时
一、 导入
今天，让我们细细品味美国作家海明威笔下的人物——老渔夫桑提亚哥的传奇故事，同老人一起去经历那惊心动魄的场面。
二、 深入细读，品位人物
1.请同学们浏览课文，文中哪些场面让你印象深刻？
2.学习探究老渔夫与大马林鱼搏斗过程，分析人物形象。
3.学生根据学习提示自主学习。
4.根据学生回答，重点交流。
5.交流体会第6、7、8自然段的内容。
小结：我们可以看到老人坦荡的内心，不达目的誓不罢休的个性，多么让人受鼓舞的话语，让我们把它记在脑海中。
6.背诵精彩片段：“阳光下到尖得像一张细长的脸。”
三、学习老渔夫与鲨鱼搏斗内容，认识人物形象
1.鲨鱼是如何向老人进攻的？
2.在老渔夫与鲨鱼搏斗中他得表现怎么样？
3.你从中体会到老渔夫是个怎样的人？
4.你怎么理解“他说一个人不可能被打败，你尽可以消灭他，但你却打不败他”这句话？
四、 讨论交流，深化人物形象
1.你认为老渔夫是成功者还是失败者？
2.老渔夫给你留下了怎样的印象？
3.你佩服这位老渔夫吗？为什么？
4.背诵精彩语句。
板书设计
八十四天没打到鱼
老人与海 捕捉马林鱼毫不畏惧 坚强不屈
敢于同鲨鱼搏斗 毫不气馁
只剩下一条大鱼的脊骨
《老人与海》教学设计2
【教学目标】
1、认识课文的8个生字，能正确地读词。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
4、提高学生的审美能力，培养他们的语感。
5、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
【课时安排】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、启发谈话，导入新课
我们生活在海边，您见过海鸥吗?
(大多数的学生没有仔细地观察海鸥，教师简介海鸥──腿及无斑环的细嘴绿黄色，尾白。初级飞羽羽尖白色，具大块的白色翼镜。冬季头及颈散见褐色细纹，有时嘴尖有黑色。第一冬的鸟尾具黑色次端带，头、颈、胸及两胁具浓密的褐色纵纹，上体具褐斑。第二年鸟似成鸟但头上褐色较深，翼尖黑而翼镜小。)今天我们来学习一篇关于老人和海鸥的故事。(板书课题)
二、引导质疑，指导自学
读了这个课题，你有什么问题?下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题?小组内比一比哪一个小组问得好，答得好。
三、检查效果，整体感知
1、交流应该解决的问题?
2、学生分节读书。讨论：
课文通过哪些事情来写老人和海鸥之间的情谊的?
3、你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。
四、细读课文，重点感悟
1、抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。
2、想一想老人是如何喂海鸥的?说一说你对老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。细细地品味一下海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱这句话，说一说这样写有什么好处?说一说你从这个句子中体会到了什么?
五、布置作业
1、抄写课文的新字词。
2、抄写自己喜欢的句子。
第二课时
一、复习导入，温故知新
1、复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。
2、分段指读课文内容。回顾课文大意。
3、说说课文的写作顺序和重点。
二、研读感悟人鸟情
1、默读课文，思考问题：
⑴ 老人为什么要给海鸥起名字?
⑵ 海鸥为什么能听懂老人的呼唤?
⑶ 独脚海鸥为什么能在老人手上吃食?
⑷ 一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来?
⑸ 老人为什么说海鸥最讲情谊?你从哪里可以看出来?你体会到了什么?
⑹ 老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟?你是如何理解白鸥飞处带诗来这句话的?
2、集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。有感情地朗读课文。读出亲情来。
三、品读送别段，感悟海鸥情
1、海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来?仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。
2、引导学生抓住关键词研读课文，感悟海鸥情。
3、当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现?为什么会有这些表现?如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲?指导学生反复地、深情地地朗读这段话。
四、拓展延伸练，体验升华情
此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的独脚、或是灰头、老沙、红嘴、公主，你会怎样向老人说?
五、总结话和谐，激发和谐情
1、我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。
2、你的周围有小动物吗?你愿意与小动物交朋友吗?说一说你打算怎样与小动物交朋友。
《老人与海》教学设计3
教师寄语：
不要让一切都成为回忆。——保护动物，与自然和谐相处。教学目标：
1、正确认读课文的8个生字，会正确读写“塑料、饼干、节奏、吉祥”等9个词，能借助学习工具或联系上下文理解“撮、抑扬顿挫、亲昵、啧啧称赞、旋涡”等词。
2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的浓浓亲情。
3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。教学重难点：
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
课前准备：搜集海鸥老人的资料，利用资料理解课文。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
请同学们看大屏幕，这是坐落在昆明翠湖公园里的一位老人的雕像，观察图片，我们发现这位老人面带微笑，手捧鸥食伸向空中，一群红嘴鸥在他身边翩跹环绕，这就是我们今天要学习的课文里的主人公，齐读课题。（21、老人与海鸥）
二、整体感知，检查预习
（一）学生交流搜集的关于老人的资料。
（二）检查自学，了解大意：课文讲了一个什么故事？它带给了你怎样的感受？
（三）同学们都是性情中人，你能带着感情读读这些词语吗？
三、品读课文，自主感悟
选择你最感兴趣的场景，进行合作学习：
把你感受最深的句子划出来，仔细品味,在小组内说说你的理由,然后在小组内有感情地朗读。
（找找文中哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？再找找海鸥对老人情义的句子。）
学生交流，老师点拨。
预设段落一：
1、从老人的外表描写，你能感受到什么？(抓住“褪色”体会老人生活俭朴，对海鸥无
私的爱，并总结此处为外貌描写)
2、师相机动情简介老人，指导朗读。
拓展练习：（同桌之间互说）
说一说：老人给海鸥们喂食时会亲昵地跟独脚、老沙、公主说些什么？
1、看！它就是受过伤的独脚，老人边给它喂食，边对它亲昵地说：
2、出示湖面上的海鸥图片：看！湖面上飞来了带着耀眼的环的老沙，它可是鸥群里的老大哥，经常照顾弟弟妹妹们，老人往往单独把它叫过来喂食，老人亲昵地对它说：公主可是名副其实的大小姐，连吃饭也不紧不慢地，这时老人就假装生气地说：
老人与海鸥之间如此地熟悉与默契，是因为：（齐读）
所以他们之间形成了一幅世间最美的画卷，老师把课本中的文字改排成了诗歌的形式。（女生读）
拓展练习：
想一想：海鸥在老人的遗像前，会说些什么呢？
独脚哭着说：
老沙哽咽着说：
公主泣不成声了，说：
四、小结回顾，悟中导行
学习了这篇课文，你有什么收获？生活中或者文字里，你还听到或者看到过哪些人与动物之间的故事呢？
五、主题阅读，拓展延伸
阅读主题语文《感悟生灵》之148页《红狐》
阅读后思考：小狐狸的知恩图报是否让你感动？你觉得人与动物应该怎样相处？（播放《一个真实的故事》MV，在歌声中体会人与动物之间的深情，升华情感。）
六、布置作业，回味情深
在课文18自然段省略号处，展开想象，进行续写。
《老人与海》教学设计4
教学目标：
1、学会本课8个生字，正确读写并理解“抑扬顿挫、亲昵、撮嘴呼唤”等词语。
2、有感情地朗读课文，体会老人与海鸥之间的深厚感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
教学重点、难点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
教学准备： 1收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。2、多媒体课件。
教学过程：
一、谈话导入
(出示老人塑像图片)同学们，你们知道吗?在昆明市的翠湖湖畔，矗立着一尊老人的塑像。你们瞧，他面带微笑，手捧食物伸向海鸥，海鸥在他手上、身边蹁跹环绕，这位老人是谁呢?他叫吴庆恒，人们尊称他为“海鸥老人”，这是为什么呢?今天这节课，我们一起走进21课《老人与海鸥》。板书课题，齐读课题
二、自主读书：
一组内预习生字交流
小组为单位开始交流，先交流：
1号，主持同桌互查生字词。(字音、字形、笔顺)
2号统计生字词不会的组织大家帮助想法识记。
3号多音字，其他同学补充重要的。
4号交流解词
二组内预习交流主要内容
先说用什么方法概括的，再说自己概括的主要内容
交流形式同生字交流
三、交流评议：
(一)全班交流
1、检查生字、词掌握情况
2、小组交流主要内容：课文就是围绕着老人与海鸥，向我们讲述了他们之间感人的故事。(板书：老人 海鸥)
3、文中哪句话最能体现老人与海鸥的关系呢?(板书：亲人)
【出示语段】“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”指名读、齐读。
(二)品读，感悟真情。
1、请同学们默读课文的1-13自然段，找找从哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样，边读边在旁边写下批注，可以写下自己的理解。
2、全班交流：(随机出示)
[1]、人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
1)抓住：“每天”、“只为了”理解。
2)这是位怎样的老人呢?课文是怎样写的?指明读句子。哪个词用了三次，读了你有什么感受?
3)让我们再来看一份资料。想一想你有什么新的体会?
4)带着你的体会齐读这段话。
5)老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一起读——【出示句子】(齐)：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
[2]、出示：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
1)这是写老人喂海鸥的情景。板书：喂
2)大家自由读读这段话，希望你们用那双善于发现的眼睛，看看老人和一般喂海鸥的人有什么不同?(让学生自读自悟，自由谈感受，教师相机指导朗读。)
3)交流：
4)多么美好的画面，多么和谐的场景，老人就像对待自己的孩子一样照顾着海鸥，怪不得朋友告诉我：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”
[3]、在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
1)这是老人呼唤海鸥的情景。板书：唤
2)老人怎么呼唤?抑扬顿挫地呼唤;变了调的呼唤;用地方话呼唤，亲昵地呼唤。 让我们学着老人亲昵地抑扬顿挫地唱唱海鸥的名字。自由读。个别读。
3)过渡：老人把海鸥当作自己的儿女，给它们一个个起了名。文中特写了哪两只海鸥?
从这些描写里，你还能感受到什么样?
3)这样的亲密，怎么不就是亲人?所以朋友告诉我：出示：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”
[4]、谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。……
1)这是老人在谈海鸥的情景。
2)都说眼睛是心灵的窗户，那在这“生动的眼睛”里折射出的是老人怎样的心意呢?
3)老人是怎样谈海鸥的?我们也学着老人的样子谈谈海鸥(自由读—指名读—齐读)。
四、整合运用：
1、同学们，就是这样一位老人，十多年来，一到冬天就和海鸥们一起相约翠湖畔，老人深深爱着这群可爱的海鸥，把海鸥们都当成了自己的——亲人，而海鸥们也把这位老人当成了——亲人。当海鸥飞走的时候，老人的心情怎样?从课文的哪里可以看出?
2、老人在企盼什么?发挥你的想象，说说老人此时可能企盼什么?
3、小练笔：发挥你的想象，在老人与海鸥之间，还会有哪些感动的画面，写一段话。
板书设计： 老人与海鸥
老人 喂 唤 谈 亲人
教学反思
《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。课堂上，我能围绕我校的三环式阳光课堂教学模式进行授课，引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。
一、自主读书：
课前，能指导学生进行自主预习，主要是教给学生批注的方法：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。课堂上，引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。如：在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。然后，从1-13自然段中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心句，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。
二、交流评议，引导学生落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情。
课文的1-13自然段，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。这些内容的教学基本以学生感悟、朗读为主。在教学中，我首先提出一个问题：“从课文哪些地方可以看出老人和海鸥就像亲人一样?”让学生带着这一问题朗读课文，然后找出相关句子，如“老人顺着栏杆边走边，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”。“老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。我再把这些句子通过多媒体展示出来，引导学生反复诵读，走进老人的内心世界，挖掘文字背后蕴涵的深意，真正的感受老人对海鸥的关爱，然后小组汇报个人体验，学生在汇报中感受到了老人与海鸥那亲人般的情谊。
反思整节课的教学，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，比如因为在交流评议环节浪费了时间，所以导致在整合运用一环节中的小练笔没有进行。另外，在教学时给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。课堂教学中也缺乏教育机智应对。如当学生发言不够积极时，特别是男同学不够积极时，没能较好的进行引导，只是停留在表面上。在今后的教学中，教师还要加强学习，继续研究三环式阳光课堂教学模式，不断提高自身教学水平。
《老人与海》教学设计5
教材义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社教学内容小学六年级语文语文（上册）第七组
教学主题：《老人与海鸥》 课时：第二课时 授课对象：六年级学生
设计者：吴瑞云郑州市二七区三李小学
目标制定的依据：
1.课程标准的相关要求
《语文课程标准》第二部分“课程目标——总目标”第七条明确提出，要注重学生“具有独立阅读的能力”的培养，“注重情感体验”，在朗读能力培养方面高年级更侧重于“入情入境地朗读”能力的培养。
2.教材分析
本文是人教版课标实验教材六年级上册第七组“人与动物”单元中的首篇课文。文章结构清晰，可分为两个部分，第一部分通过老人喂鸥、唤鸥、谈鸥等场景，表现了老人和海鸥像亲人一样的情感；第二部分通过海鸥一系列让人意想不到的举动，表现海鸥对老人的深厚感情。
从文章表达的情感看，展现在人们面前的是人与动物之间浓浓亲情绘成的动人画面。老人的过世固然让人感伤，但作者想留给我们的并非是悲凉，文章的结尾是温暖人的，给人以余思的，怀想、感动、思考，这丰厚的回味远胜于一时的震撼。文中蕴藏的丰富情感需要学生悉心体会。
从文章的表达形式看，作者的笔触自然流畅，看似真实的描摹，却句句藏着情感，帮助学生把抽象的语言转化成形象的画面，将有助于学生体会文章要表达的情感。另外，作者通过一些细节描写，将人物形象塑造得更加真实、生动，这样的写作方法也值得学生细细揣摩品味。
3.学情分析
通过课前预习时调查发现，动物有亲昵人、依恋人的表现，学生是理解的，甚至也有感受，但那种超乎寻常，“意想不到”的情景，他们未曾见过，也最打动他们。故而，以此为突破口，能够调动学生情感，深入学习，探寻为什么会发生文中所描写的那样意想不到的事情的深层原因。从另一个方面看，人们喜爱小动物，学生也是理解的，甚至自己也这么做，但老人对海鸥的那份像亲人一样的挚爱却不易理解、发现。这一难点的突破需要引导学生发现文中对老人描写的细节之处，用心感受语言文字，从学生比较熟悉的外貌、动作、语言描写入手，再引导学生关注老人的眼神，以及老人与海鸥构成的和谐而温馨的画面，由此学生的阅读就深入了，既理解了文章的内容，也学习了文章的写作手法。
学习目标
1、在理解课文情感的基础上，通过多种方式入情入境、有感情朗读课文，体会海鸥与老人的情感。 2、通过体会重点词句的意思，感悟海鸥“念”老人部分，体会老人与海鸥的深厚感情。3、通过书面练笔形式加深对文章情感的理解，感受海鸥对老人的情感，动物的内心世界。
评价任务
评价任务一：理解文章的情感,有感情的朗读,读出海鸥对老人的情感。
评价任务二：通过自主学习的方式感悟文章的重点词句，体会老人与海鸥之间的深厚感情。 评价任务三：根据教师创设的情境，能够把课文的感情真实具体地表达出来。
教学过程
附：板书设计
喂 唤 谈
念 （爱）
一：导入
师： 今天我们学习的这篇课文，是发生在昆明翠湖畔的一个故事。和老师一起写课题。 师板书课题。 齐读课题。
二、总结四个画面。（喂、唤、谈、念）
师：好，请同学们翻开书114页，快速默读课文，想想文章在叙述老人与海鸥的故事当
中，写了哪几个画面?。生默读课文。
师：好，谁来说一说，哪一个画面给你留下了的印象最深刻？生：在第115页的八自然段。
师：这段话，你能用一句话概括出来吗？
生：这段话写了海鸥很有情意，老人也很喜欢海鸥。
师：好，请坐。如果我们用一句话，这是老人和谁在交谈啊？ 生：海鸥。
师：是啊，老人在谈海鸥，我用一个字来板书，我写什么？ 师板书：谈 师：好，继续
生：??页的第一自然段
师：最好能用一句话直接概括。如果说刚才是写老人在谈海鸥，这里是写老人在—— 生：老人在叫海鸥。
师：叫这个词有点不雅，可以用—— 生：唤
师：接着，还有
生：116页的第六自然段
师：还是用一句话概括出来。
生：这一段写海鸥知道了老人去世的消息。他们非常痛苦，也说明海鸥舍不得老人。 师：海鸥在用这种方式干什么？ 生：念
师：同学们说的是“念”，那我就板书到黑板上。 好了，读了这个画面，还有哪些印象深刻的吗？ 生：老人一到冬天，就回来喂海鸥。 师：是老人喂海鸥的画面。【板书】
师：课文按两部分来写，第一部分写喂海鸥、谈海鸥，第二部分写了海鸥念老人。文章就是按照这样的顺序写的。以后我们在拿到一篇文章的时候，首先要理清这篇文章的写作顺序。
（完成目标一：在理解课文情感的基础上，通过多种方式入情入境、有感情朗读课文，体会海鸥与老人的情感。）
三、品读“念”。（找出意想不到的地方，边读边感悟）
师：在这些画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？ 生：念
师：海鸥念老人。请同学们继续默读课文，究竟有哪些意想不到的事，请用横线把它勾划出来，开始。 生默读勾画。
师：画完的同学，放开声音读一读。 生读。 师：谁来说一说你的发现？请你。
生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫——
老师打断一下，这是在读书。读者想要感动听众，最好的方法就是用心去读。你再来。生再读
师：带着自己的体会去读的时候，你就一定能读好了。接下来，你又想说些什么？ 生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 师：读了这段话，你有什么体会，我还请你说。 生：我还是体会到海鸥是舍不得老人的。
师：这三个字说得多好，舍不得。我们继续把这种舍不得的体会读出来。我还请你。生再读
师： 同学们，边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫作品读。这是一种非常好读书方法。我希望在接下来的学习中，你们能继续使用它。接着，你勾画的第三处是什么？
生：当我们不得不去 -------身来。
师：这是他找到的让人意想不到的地方。在这段话中，作者几次写到了“扑”，换成扇字行不行？
师：扑好在哪里？
生：这样就表现了海鸥想很快看到老人怎么样了。我觉得应该是海鸥对老人难舍难分。 师：你来读读这句话。（生读）。
师：这是一种急速的力量。（师范读）。
按照老师的这种语气，你们一起来读一读。（生齐读）。
除了我们勾画的三个意想不到，还有什么让你意想不到的吗？ 生再读。 师：看到这样的四个画面，你认为这个“念”还可以换成什么？ 生：爱、思
师：说说你的理由。
生：因为老人爱海鸥，所以海鸥在老人去世之后也同样思念老人
师：因为老人爱海鸥，海鸥也爱老人。看到老人的遗像，急切地想要表达自己的那种爱。这是一种不忍不舍，更是一种不愿离别啊！ （师生合作读“念老人”部分）
（完成目标一二：在理解课文情感的基础上，通过多种方式入情入境、有感情朗读课文，体会海鸥与老人的情感。通过体会重点词句的意思，感悟海鸥“念”老人部分，体会老人与海鸥的深厚感情。）
四、 品读“喂”（体悟老人与海鸥的亲情）
师：同学们，海鸥为什么会做出如此的举动，老人与海鸥之间到底有什么故事？要想了解这些，我们需要走到老人的生前去看一看。请同学们翻开课文的前一部分，大声读老人喂海鸥的段落，读完之后你又有什么体会?
师： 同学们,你们知道吗,饼干丁的身上还有一段故事——
老人一个月的工资只有308元，而喂海鸥的饼干每公斤就是4.5元，可是他一买就是几公斤。而他自己最大的奢侈品，就是2毛钱一包的香烟。看到这样的数字，你有什么话想说？
生：我能体会到老人非常地爱海鸥，他宁愿在自己的身上花少一点钱，也愿意让海鸥吃。 师：是啊，这是一个为了海鸥宁愿自己生活俭朴的老人。小小的饼干丁却有着浓浓的爱啊！谁把这句话读一读读出这背后的爱来（生读）
师：我们在阅读的时候要学会抓住一些关键的词句，多去追问几个为什么。高年级的同学就要这样去阅读，去思考。老师给你们一点时间，把这段话自己读一读。（生自读课文。）
（完成目标二：通过体会重点词句的意思，感悟海鸥“念”老人部分，体会老人与海鸥的深厚感情。）
五、品读诗句，体会人与动物的和谐。
师：是啊，同学们，老人的声声呼唤全是为了海鸥，你们说，这怎么能让海鸥不动心呢，于是就有了这样一副美好的画面，同学们自己练读，读出诗的节奏，读出诗的意境。（请生读诗，伴乐）
师：同学们，从他的读中，你听出了什么？
生：老人爱海鸥，很美。美在人与动物的和谐。
（完成目标二：通过体会重点词句的意思，感悟海鸥“念”老人部分，体会老人与海鸥的深厚感情。）
六、总结和课堂小练笔
师：老人和海鸥之间的深厚感情就是这样一点一点积累出来的。 课文学到这儿,你有什么要对老人和海鸥要说的吗?请拿起笔,写到书上.
同学们，这节课我们收获了真情，收获了感动，下节课，我们将继续深入学习课文，看
看作者是怎样把这个故事写的如此动人的。
（完成目标三：通过书面练笔形式加深对文章情感的理解，感受海鸥对老人的情感，动物的内心世界。）
《老人与海》教学设计6
教材小学六年级《语文》教科书 / 人民教育出版社20xx年版 内容小学六年级《语文（上册）》第七组
主 题：人与动物
课 时：共2课时，第1课时
授课对象：六年级学生
设 计 者：
目标确定的依据
1.课程标准相关要求
（1）有较强的独立识字的能力。能联系上
下文和自己的积累，推想文中有关词句意思，体会其表达效果。
（2）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在阅读中了解文章表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
2.教材分析
六年级上册教材的第三组课文以“人与动物”为专题，安排相关教学内容。本课是第七组教材的首篇课文，并且是精读课文，具有引领整组课文学习的作用。单元导读中明确提出了本组课文的训练项目：
（一）用较快的速度阅读课文。这是随着学生年龄的增长和阅读能力的提高而提出的符合学生发展特点的训练项目。《语文课程标准》为此在不同学段提出了相应要求，如第三学段提出“默读要有一定的速度”。本册第二组和第四组课文也曾提出过此项要求，本组主要承担巩固强化的训练任务。（二）体会感情，揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的。作为高段语文教学的训练重点，本册第三组课文就提出“要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面描写、抒写美好情感的”。本组则承担着在前期训练的.基础上，继续巩固、充实、加深对这一训练项目的领会与运用。
本课主要是通过对老人语言、动作、神情的描写和对海鸥动作的描写写出了老人与海鸥之间真挚的感情。本课是一个真实的故事，通过老人对海鸥和海鸥对老人两方面的描写，用几幅动人的画面，抓住细节，传达出人与动物的和谐关系和震撼人心的亲人般的情谊。
3.学情分析
很多学生养过小动物，对于动物富有灵性的表现有一定的体验积累，同时还学习过几篇反映人与动物深厚情谊的文章，如《珍珠鸟》等，已经有了一定的知识储备，再加上本文结构清晰、语言浅显、感情真挚，这些对学生理解课文内容有很大帮助。但由于学生受年龄和阅历的限制，想让那份震撼人心的情感达到能令学生感同身受的程度，有一定难度。
处于六年级上学期的学生，已具备了一定的阅读能力，掌握了一定的阅读方法。对于那些基本的阅读方法，如：抓重点词句，体会思想感情；边读边想，提出问题；读文章，想画面；抓住关键词句，体会表达效果等，要在本课教学中更加注重巩固和熟练运用。领悟写法学会表达，则需要教师在本课教学中积极创设情境，引导学生在读中感悟、读中想象、读中积累，入情入境地感受人鸥真情，以读促思，以读促悟，以读促写。
学习目标：
1．通过自由练读、观察比较、随文识字等方式，正确读写8个生字，正确读写并利用联系上下文或结合实际等方法理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2．通过自由读、默读、展示读、齐读等读书形式，练习朗读课文，做到读正确、读流利，带着理解读出老人与海鸥之间深厚的感情。运用抓关键语句、联系上下文、想象画面、感情朗读等阅读方法，抓住课文中展现老人与海鸥深情的画面，抓住海鸥的外在表现体会海鸥的内心世界，并初步揣摩文章的表达方式。
3．通过自读自悟、讨论交流，懂得动物也是有灵性的，万物都有感知爱的灵性。
评价任务
1.认读生字词，学习过程中随机正音。
2.通过默读的方式划出描写老人做法打动海鸥的语句，划出描写海鸥动作的词句，班级交流，并进行想象写话。
3.根据教师创设的情境，运用语言描写的方法进行场景描写。 教学过程
《老人与海》教学设计7
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情
2．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，
3．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重难点：
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
课前准备：
1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、 收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
教学过程：
一、激情导入
1、（出示老人塑像图片）同学们,在昆明市翠湖湖畔,矗立着这样一尊老人的塑像,谁知道他是谁？
2、（让学生介绍查阅到的老人的资料：他叫吴庆恒。十多年前的冬天，他在翠湖与海鸥相遇后，就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行20余里，从 城郊来到翠湖公园，为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服，舍不得花 一分钱坐公交车，甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月308元的退 休工资一半以上用来给海鸥买食物。十年来，老人与海鸥之间建立了深厚的感情。）
那么今天，我们就来学习这个发生在老人与海鸥之间的感人故事。
3、（板书课题：21 老人与海鸥）请同学们齐读课题。
二、 初读课文，整体感知
1、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？
（生答）十多年前，一位老人在翠湖湖畔与一群前来过冬的海鸥相遇后，老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。
2、分析文章结构。
看看文章先写什么，再写什么？
三、 品读课文，感悟深情
（一）、感知老人对海鸥的爱
1、你从哪些地方可以感受到老人对海鸥那深深的爱？勾画出相关的语句，进行批注。
2、集体交流：抓住重要段落，进行理解。
（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人 与动物和谐相处的动人情景。）
（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）
（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？
3、小结:老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面,让我们随着悠扬的音乐在走进这和谐美丽的世界.(配乐有感情朗读3、4段)
老人无私的付出，都源于老人对海鸥那深深的爱！
（二）、感知海鸥对老人的情
1、但是当老人去世了，在安放老人遗像的地方,却发生了什么意想不到的事情呢？请同学们自由读14—19自然段, 圈划重点词句体会。
2、汇报交流
（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）
（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”
（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）
（3）“海鸥们像炸了营似的……”
（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）
3、．让我们再次感受一下，海鸥对老人的深厚眷恋之情吧。（有感情朗读）
四、情感升华 感受老人形象
1、老人深爱着海鸥,海鸥眷恋着老人,此时此刻你有什么想说的吗?(动物和人一样，它们也有自己的爱憎、自己的情怀，也知道知恩图报)
2、老人用自己无私的爱赢得了海鸥深深的眷恋,让我们记住他吧。已故的老人---(引读最后一段)。正是因为老人心里一定是装着飞翔的鸥群,所以老人生前节衣缩食一心为海鸥,生前的老人---(引读第二自然段)
五、总结拓展
1、通过学习课文，海鸥和老人之间的情感，作者是通过具体写什么让我们感受到的？
生：是通过动作描写、语言描写写具体的。
2、小结：是啊，动作语言描写可以写出海鸥和老人之间深深的感情，使文章更加感人。在我们的文章中，也可以运用动作、语言等细节描写，丰富人物的性格特征和情感世界，使我们的文章更感人。 那么课后让我们抓住细节描写的方法去阅读去感受动物丰富的情感世界吧。
推荐篇目：《军犬黑子》
板书设计：
21、老人与海鸥
深爱
老人 海鸥
眷恋
《老人与海》教学设计8
【教学目的】
１、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情。
２、概括文章主要内容，抓住课文中的重点词句，揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的情感写具体的。
【教学重、难点】
练习快速阅读课文，抓住描写海鸥的动作行为的语句，体会海鸥对老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感写具体的。
【教学过程】
一、谈话导入
１、出示图片：
师：你们认识图片上的动物吗？
生：海鸥。
师：你了解它吗？
生答。
２、揭示课题：
师：（指着图片）这就是昆明的翠湖公园，那在湖面上翩翩飞舞的就是海鸥，这里就像是海鸥的乐园，人们在这和海鸥和谐相处。
在昆明就有这样一位老人，他叫吴庆恒。十多年前的冬天，他在翠湖与海鸥相遇后，就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行２０余里，从城郊来到翠湖公园，为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服，舍不得花一分钱坐公交车，甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月３０８元的退休工资一半以上用来给海鸥买食物。十年来，老人与海鸥之间建立了深厚的感情。
今天，我们就来学习这个发生在老人与海鸥之间的感人故事。（板书课题：老人与海鸥。）
请大家齐读课题。
二、初读课文，整体感知
１、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？
（生答）十多年前，一位老人在翠湖湖畔与一群前来过冬的海鸥相遇后，老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。
２、分析文章结构：
师：看看文章先写什么，再写什么？
生答。（先写了老人像照顾自己儿女一样照顾海鸥；再写老人死后，像老人的儿女一样为老人守灵。）
三、品读课文第二部分，感受海鸥对老人的深厚情意
１、师：你们真了不起，这么长的文章一下子就把结构理清楚了，那么这篇文章哪一部分最令你感动呢？
生：老人死后，海鸥对老人如同父母般的情意最令我感动。
师：英雄所见略同。今天，我们就一起来学习第二部分。
２、师：老人去世了，我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，意想不到的事情发生了，到底发生了什么呢？
生：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（课件出示这句话）
师：谁愿意来读读这句话？（指名读）
师：是什么令人意想不到？
生：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋、连声鸣叫。（板书）
师：（自由读读这句话）读了这句话，你感受到了什么？作者又有什么感受呢？
生答。（海鸥舍不得老人，作者对海鸥的行为感到吃惊。）
师：谁愿意再来读一读这句话。读得惊异些。（指名读）
全班再来读一读。
３、师：老人去世了，海鸥竟突然飞来，做出了令人意想不到的事，让我们这些旁观者在惊异的同时，都自然地退到了一边，为海鸥们让出一片空地。
接下来海鸥又做出了什么惊异的举动呢？请大家默读课文，划出描写海鸥行为的句子。
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。（课件出示这句话）
师：我们一起读读这句话。（全班齐读）
师：读了这句话，看看此情此景，你在什么时候看到过类似的情景？
生：亲人去世时看过。
师：是啊，这本来只发生在有血缘关系的亲人之间的事，却发生在这些动物身上，难怪作者把此时的海鸥比作是像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：从这个句子你体会到了什么？
生答。
师：我们带着自己的感受再来读一读。（全班齐读）
４、师：接着，海鸥又做出了什么举动？谁找到了？
生：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（课件出示这句话）
师：请大家自由地读一读这句话，从句子中你体会到了什么？
生答。（我体会到海鸥们也像人一样，它们很尊敬老人，它们在为老人守灵。
师：你从哪些地方体会到了？
生：纷纷落地、站成了两行、肃立不动（板书）。
师：你能从句子中体会到作者的感情吗？你从哪体会到的？
生：我觉得作者很惊异。
师：谁愿意带着自己的感受来读读这句话？（指名读）
老师范读。
师：一群海鸥像儿女一样为老人站成了两行、肃立不动。这样的场面，相信谁都会为之动容。用我们的朗读带领大家到那片空地上，去目睹那让人为之动容的一幕吧！愿意读的同学，我们一起站起读一读吧！
５、师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢？
生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。（课件出示这句话）
师：自由读读这句话，说说你的感受？你是从哪儿体会到的？
生：海鸥舍不得老人，它们朝老人的遗像扑过去，并大声鸣叫。
师：从“白色旋涡”，你可以看出什么？
生：海鸥围得很紧，舍不得走。表现海鸥与老人之间有着深厚的感情。
师：谁愿意来读一读。（指名读）
练读，再指名读。
６、师：海鸥疯狂的举动使我们几乎无法脱身，它们真情的流露使作者更加感动，可我们还是不得不把遗像带走，海鸥们还会做出什么令人吃惊、令人感动的事？作者都不忍再写下去了，所以打上了“……”（板书）
大家想想，海鸥可能还会做些什么呢？（请一两个人说）
四、情感升华、拓展
１、通过第二部分的学习，你感受到了什么？
（海鸥对老人深深的爱。）
２、海鸥对老人的情感，作者是通过具体写什么让我们感受到的？
生：是通过动作描写写具体的。
３、小结：
是啊，动作描写写出可海鸥对老人深深的感情，使文章更加感人。在我们的文章中，也可以运用动作、语言等细节描写，丰富人物的性格特征和情感世界，使我们的文章更感人。
《老人与海》教学设计9
教学目标
1．学习8个生字，正确读写并理解生词。
2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3．抓住课文的重点词语，体会关键句子的意思，揣摩作者是如何具体表现老人和动物之间的感情写的。
教学重点
1．抓住重点词句体会老人与海鸥之间的深厚的情感。
2．揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学准备
学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。
教师：多媒体课件。
教学过程
一、谈话引入，揭示课题
同学们，今天，老师将带着大家一同去昆明翠湖边，感受一个真实而又震撼人心的故事。请同学们齐读课题。
二、初读课文，整体感知
师：请同学们快速浏览课文，注意难读的词语和句子多读几遍。读完后看看在你脑海里浮现出怎样的画面？
学生交流。
师：同学们谈得不错。最主要的有两幅画面，一幅是老人喂海鸥，一幅是海鸥送老人。哪些自然段在写第一幅画面？哪些自然段在写第二幅画面？这两幅画面哪一幅是你最意想不到的呢？
三、品味“送”，感悟意料之外
师：请同学们默读海鸥送老人的段落，看看海鸥的哪些举动让我们意想不到？
学生交流后提出如下重点句子并畅谈不同感受：
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
生：也许是分别得太久了，海鸥们太想和老人亲昵地说话，太想听到老人亲切的呼唤。
师：可是今天的老人和往常不一样，充满灵性的海鸥被怔住了。
过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人的遗像前站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。
生：纷纷落地的海鸥像是有人在无声地指挥，静些，再静些，整齐，再整齐些。也许在海鸥看来，这才是对老人深切的悼念与最的尊重。一个“竟”字让我们感觉到，海鸥的异常举动连作者当时也很诧异。
师：带着这种尊重再读这段话。
师：这些娇小的海鸥呀，虽然它们的身子肃立不动，但是它们的脑海里一定会涌起许许多多温暖的记忆。海鸥为什么有如此深厚的感情呢？老人究竟给予了海鸥什么呢？请读描绘第一幅湖面的课文。
四、品味“爱”，感悟情理之中
师：老人究竟给予了海鸥什么？
生：无私的爱
师：课文中哪些地方让你感受到这样的爱？找出来画上波浪线，体会这是一种怎样的爱？边找边勾边做批注。
学生交流后朗读。
师：“海鸥老人”就是吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天都要进城给它们喂食。老人这样做并不容易，但他乐此不疲。老人的行为让你感动吗？谈谈你的想法。
生：三个“褪色”反复使用，清楚地告诉我们老人家境贫寒，生活艰苦，但是他却二十年如一日，节衣缩食，让海鸥吃饱吃好，真是倾其所有，他难为他了。
生：老人的背已经驼了，说明他年老体弱，但他坚持每天走二十多里进城喂海鸥，鲜明的对比，让我们感觉到，这位老人对海鸥是竭尽所能，该有多大的爱心啊！
生：老人把饼干丁很小心地放在围栏上，顺着栏杆边走边放。着表明老人对海鸥真是观海备至。
生：课文通过对老人外貌和行动的描写，表现了老人与海鸥无私的奉献和无微不至的关爱，人与动物共同谱写着一首和谐相处的美好之歌。
师：在老人的精心呵护下，海鸥的生活是一种什么状态呢？课文是怎样写的？
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：这篇乐谱谱出的是一首什么样的歌？
生：这是一首海鸥快乐生活的幸福之歌，是一首人和动物和谐相处的和谐之歌，是一首讴歌老人和海鸥的亲情之歌。
师：请读出快乐、和谐和赞美的感情。
五、品味“恋”，感叹世间之爱
师：可是，在接下来的一段时间里，海鸥们再也看不到背着蓝布包的老人，再也听不到他亲昵的呼唤。他们四处翻飞，寻寻觅觅。今天，它们终于看到了，可是它们看到的却是老人的遗像。
（出示句子）：当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
师：海鸥的哪个动作深深地感动了你？海鸥“扑”出的是什么？
生：扑出的是依依惜别、难舍难分、生离死别之情。
师引读：老人的遗像在缓缓移动，海鸥们着急了，它们上下翻飞，飞成了一篇有情有义的乐谱。它们有的—— 有的—— 有的——
拓展：在翠湖边，仅仅是海鸥对老人充满深深的眷恋吗？又仅仅是眷恋吗？
学生交流。
六、回归整体，升华情感
师：因为老人给予了海鸥无私的爱，所以海鸥才会深深地眷恋老人。这样，在看来海鸥那超乎寻常的举动也就在情理之中了。2006年1月18日，“海鸥老人”的塑像在翠湖公园揭开了面纱：（点击课件，配乐）一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，深情地望着天空，红嘴鸥在他身边飞舞、环绕……
让我们牢牢地记住这位喂鸥的——老人。记住这样一群懂得报恩的——海鸥。记住人与海鸥相依相随、和谐相处的感人画面吧！
《老人与海》教学设计10
五年级语文下册《老人与海鸥》教学设计教学目标：
1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。
2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
3、背诵课文最后四个自然段。
教学重点：体会老人与海鸥之间深厚的感情。
教学难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学准备：自制课件。
教学时间： 2课时。
第一课时
教学过程：
一、谈话导入：
我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。（教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画）
二、出示提纲，自主预习。
1、我来读读课文，努力做到正确流利。
2、我能正确读写本课10个生字和这些词语。
褪色 塑料 节奏吉祥 饼干 急速 乐谱 亲昵 啄食 滇池 企盼
旋涡应声而来翻飞盘旋瞻仰遗容相依相随抑扬顿挫
3、概括文章主要写的两个场景：＿＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿＿。最令我感动的是 —————————— 。
4、搜集资料：（1）海鸥老人吴庆恒。（2）海鸥的生活习性。
三、检查预习生字、新词的读音情况。
（1）同桌互读，相互订正。
（2）指名读，强调：
旋（xuán）涡塑（sù）料袋模（mú）样扇（shān）动 炸了营似（shì）的
（3）齐读加强记忆。
2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新词的意思。如：
抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。
亲昵——十分亲密。
四、在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容。
１、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。
２、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？
３、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？同时理清文章的结构。
4、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。
五、引导学生学习第1至13自然段，通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。
1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。
2、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：
（1）喂海鸥：抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）
练习朗读。（出示课件）边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。
（2）唤海鸥：
①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）
②指名朗读4至9自然段。
③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。
（3）谈海鸥：
①学生谈感受，教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）（亲人一样，板书）
②齐读第13自然段。
六、达标测评：
1、看拼音写汉字
sù pǔ yì cuò xiē jí
( )料 ( )写 ( )扬顿( ) ( )息 （ ）祥
2、按课文内容填空，并说说你从所填词语中体会到了什么?
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片（ ），飞成一篇（ ）。
我体会到 ( )。
板书设计 ： 9、老人与海鸥
喂食 说话
老人 —————————————→ 海鸥
亲人一样
第二课时
一、齐读课题，引入新课。
二、回顾课文主要内容：
浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？出示课件（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引导学生说出课文两部分的主要内容。
过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：（）的事情发生了。学生填写。（意想不到）能换个词语吗？（出乎意料、出人意外、始料未及等）
三、合作探究，学习课文第二部分：
1、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？
2、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。
3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的。
（1）镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。
①为什么叫声和姿势与平时大不一样？（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。）
②师生对读“意想不到的事情发生了——……”
（2）镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。
①海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。）
②指名有感情地朗读。
（3）镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。
结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？
①它们为什么要扑来？（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。）
②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）（海鸥与老人的感情太深了。）
③练习有感情地朗读，评读。
四、回归整体，升华情感：
这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。我们不禁要问：海鸥为什么会有这样的异常举动呢？你能联系课文中相关的语句谈一谈吗？默读全文思考。
五、小结全文：
多么诚挚的语言,多么动人的情感,老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑(出示PPT),师解说:老人依旧满脸慈祥的笑容,周围,海鸥翩然翻飞,多么和谐的场面!同学们,这就是那位老人,让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！
生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家,我们现在来听一首歌:《丹顶鹤的故事》,希望我们每个人都来关爱动物,都和动物和平共处吧!
六、检测反馈
指出下面各句分别属于哪种描写方式。
1．他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
2．老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
3．在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。
4．老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步……
1．__________2．__________3．__________4．__________
板书设计： 9、老人与海鸥
翻飞盘旋 瞻仰遗容
深厚感情
教学反思：
我清晰的记得当我第一次读完《老人与海鸥》时，我的双眼湿润了，这篇文章令我感动，让我深刻地体会到了老人与海鸥之间的深厚感情。怎样才能让学生也有同样的感受呢？我想让学生自主阅读，反复、仔细地品读，边读边画出最让自己感动的语句是最好的办法，因此教学本课时我大胆放手，先让学生自主习，然后学生在组内汇报，最后全班交流，学生们能抓住课文描写的两个场景体会到老人与海鸥的深厚情谊，进而体会到动物是人类的好朋友，保护动物人人有责的道理。
《老人与海》教学设计11
教学目标：
1、有感情地朗读课文，品味感悟课文中的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。借助文章留白处练习补白。
教学重难点：
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的细节描写，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学准备：
多媒体课件
第二课时
一、导入回顾，目标导学。（此环节用时10分钟）
1、情感导入，回顾内容
孩子们，还记得五年级我们学过的一篇课文吗？课文的名字叫《珍珠鸟》，里面有一句话让我至今记忆犹新：信赖往往创造出美好的境界。看，孩子们！（媒体出示人与动物和谐相处的图片）人与动物和谐相处是一幅多美的图画，人与动物共同书写的历史是一段多么动人的文字。今天，让我们走近另一个人与动物的感人故事，齐读课题：《老人与海鸥》。
孩子们，上节课我们了解了课文的主要内容，谁能简单回顾一下。（生回答，师相机媒体出示，生齐读。）
这篇课文主要讲了一位普普通通的退休老人十几年如一日到昆明翠湖喂养海鸥，与海鸥结下了深厚的感情；老人去世后，海鸥送别老人的感人故事。
2、目标导学，感悟深情。
主要内容告诉我们，文章给我们讲了两个场景。两个场景中，最让你们意想不到的场景是哪个？（生：海鸥送别老人的场景）老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人意想不到了。
快速默读课文14——18自然段，想一想：
A、海鸥的哪些举动让你意想不到？用“ ”勾画出来。
B、你从中体会到什么？（思考后小组交流自己的体会）
二、精读体会，感悟表达。（此环节用时20分钟）
1、海鸥对老人那令人震撼的情
生勾画、自读体会、交流。
海鸥们意想不到的举动有哪些？（一次性找完，师相机板书：飞、立、扑。媒体出示语句），海鸥的举动告诉了我们什么？（生抓具体动作说体会）
（预设）A、一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（板书：飞）
抓住“翻飞盘旋，连声鸣叫”“不大一样”，你体会到了海鸥此刻是怎样的心情吗？（感受海鸥的急切）
引读：是啊！与自己朝夕相处的老人好几天没来了，现在老人来了，怎么和往日不一样了，海鸥着急啊！所以……（生读）
B、海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（板书：立）
从这段话中你感受到了什么？哪个动作让你最感动？海鸥为什么要这样做？（海鸥有着像人一样的情感，它们知道老人不会回来了，所以它们默默地“肃立”，那么安静，那么严肃，好像在为老人守灵一样。）
这样的场面，相信无论谁都会为之动容。我们一起来读，和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！
C、海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。（板书：扑）
你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”？为什么？
从“白色旋涡”中同学们感受到了什么？
引读：海鸥们是那么舍不得离开老人。所以，当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们急了，都希望再看老人最后一眼。（生读）
总结过渡：孩子们，海鸥们不会说话，但它们把自己的语言都化做了一个个的动作，（板书：动作）作者正是抓住了这样一个个的细节，向我们传递出海鸥对老人那份令人震撼的情。读到这里，相信孩子们心中一定有一个很想解开的疑问，那就是——（生质疑：为什么海鸥会有这样让人意想不到的举动？）
2、老人对海鸥无私的爱
过渡：这真是意想不到的事情吗？课文中有个句子直接点明了老人和海鸥的关系？（媒体出示）齐读“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。“亲人”，老人把海鸥当做亲人来对待，所以，我们读懂了老人，也就读懂了海鸥。
(媒体出示自读要求)默读课文1-13自然段，完成以下目标：
A、从哪些语句中感受到了老人对海鸥的爱？用横线勾画出来，并在旁边写下自己的感受
B、思考：作者是如何把这种爱写出来的？
C、在小组内与同学进行交流。
（预设）A、老人的外貌描写
他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
从老人的外貌描写，你能感受到什么？(抓住“褪色”体会老人生活俭朴，对海鸥无私的爱。)
第二句抓住“步行二十余里”、“只为了”来体会。
B、动作、细节描写（喂海鸥）
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（板书：喂）
从老人的动作、海鸥的表现你体会到了什么？（体会到老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间配合的默契、和谐。）
同学们，老人的这份细心，打动了我们，也一定打动了海鸥，整个喂食的过程显得多么和谐、默契。这仅仅是一幅喂食的画面吗？
不，这场面，像一幅灵动的画，更是一首美妙的歌。看，此时的海鸥——生读（排成一片翻飞的白色），此刻的海鸥——生读（飞成一篇有声有色的乐谱。）
（指导朗读，师生配合读。感受意境，感受人和动物之间的和谐。）
C、呼唤海鸥，想象语言
在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（板书：唤）
老人叫海鸥时用的什么语气呢？（亲昵）感受到了什么？（老人把海鸥当亲人一样去关心。）
孩子们，独脚曾经受过伤，平时它最受老人的关爱，有一天老人正亲昵地跟独脚说：
公主那可是名副其实的一位大小姐，干什么事情的时候都是不紧不慢，连吃东西的时候也是如此。老人就假装生气地跟他说：
老沙的头上有一个金属光环，它可是鸥群里的老大哥，吃东西的时候老是让着弟弟妹妹。老人把它叫过来，心疼地对它说：
还有一个词语也可以形容老人的呼唤，找到了吗？（抑扬顿挫）什么意思呢？（老人呼唤海鸥的声音有高有低，有快有慢，有停顿有转折有延长）孩子们，我们能再现老人呼唤吗？来，一起试一试。
老人的声声呼唤，全是为了海鸥，你们说，这怎么能让那些海鸥们不心动呢？
D、谈海鸥（神态、语言描写）
谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。（板书：谈）
（一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。其实，在老人的言语中，我们已经找到了答案（媒体出示语句，生读：海鸥最重情义，心细着呢……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说“白鸥飞处带诗来”，十多年了，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。）
三、课堂练笔，升华情感。（此环节用时10分钟）
1、过渡（音乐起）：十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没来，儿女是老人的心头肉啊，在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了。也许他知道自己将不久人世。他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。几天后，老人去世了，离他牵挂一生的海鸥而去了，许多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随……孩子们，白色旋涡中，老沙来了，公主来了，独角来了，老人的儿女们都来了。（媒体出示海鸥意想不到的举动，生再读，升华情感！）
2、如今，在翠湖，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”…… ,当你肃立在老人的铜像前时,会说些什么?
板书设计： 老人与海鸥
喂 飞
唤 立
谈 扑
像亲人
《老人与海》教学设计12
教材说明：
这是一篇精读课文。课文是根据美国优秀小说家海明威的成名代表作、中篇小说《老人与海》进行浓缩、改写的。
这部小说写一个老渔夫在连续八十四天没有捕到鱼的情况下，终于独自捕到了一条大马林鱼，但那条鱼实在太大，把他的小船在海上拖了整整三天才筋疲力尽，被他杀死了绑在小船的一边。但是在归程中，他一再遭到了鲨鱼的袭击，最后回港时只剩下死鱼的骨骼。在老渔夫身上，表现了一种勇于面对困难、逆境、暴力和死亡的“硬汉”性格，体现了“人可以被消灭，但不能被打败”这样一种崇高、伟大的精神。
教学目标：
1、能有感情地朗读课文，并背诵自己认为十分精彩的语句或片段。
2、指导学生默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英武形象，并欣赏和品味文中精彩的语言文字。
3、引导学生结合课文内容，体会重点句子所表达的思想感情。
4、帮助学生认识“惦、啤、崛、倚、潇、骼”，会写“惦、滨、啤、崛、镰、垒、潇、鲨、窜、骼”；理解“惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼”等词语。
5、引导学生课外阅读，深入认识《老人与海》这一名著的价值。
教学用具：
多媒体课件
重点难点：
1、指导学生默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英武形象，并欣赏和品味文中精彩的语言文字。
2、引导学生结合课文内容，体会重点句子所表达的思想感情。
教学过程：
一、导入
今天，让我们细细品味美国著名作家海明威笔下的人物——老渔夫桑提亚哥的传奇故事，同老人一起去经历那惊心动魄的场面。
二、深入细读，品味人物。
㈠确定探究内容。
请同学们浏览课文，文中哪些场面让你印象深刻？（学生）
——①老渔夫与大马林鱼搏斗过程的场面。
②老渔夫与鲨鱼搏斗过程的场面。
㈡学习探究老渔夫与大马林鱼搏斗过程，分析人物形象。
1、（出示阅读提示）
①指名朗读学习提示。
②明确学习提示的步骤方法。
2、学生根据学习提示自主学习。
3、根据学生回答，重点交流
“天还没大亮，……抵抗着大鱼给钩丝的拉力。”
⑴指名朗读。
⑵交流
①鱼大：水面上的绿杆急急地坠到水里。
水下一百英寸的深处
重得叫人不敢相信
渔船和人都在平静的水上慢慢地漂流。
②老渔夫的动作：把钩丝放在脊背上，钩丝握紧在手里，拼命支撑住身子。
⑶体会：老渔夫尽力与大马林鱼抵抗，而大马林鱼似乎不在乎老渔夫，不慌不忙地游着。
“四个钟头以后，……我到死也要跟你在一起。”
⑴交流
①大鱼依旧拖着小船向浩渺的海面游去。
②老渔夫动作：拉住背在脊梁上的钢丝。
心理活动：鱼啊，我到死也要跟你在一起。
⑵体会：老渔夫要坚持到底，决不半途而废。
交流体会6、7、8自然段的内容。
（1）交流
①老渔夫的动作：竭力拉紧钩丝；拉住钩丝不动，身子往后仰，抵挡钩丝的张力。
②大鱼的表现：一下子把老人拖到了船头那边——游起来慢多了——露出来了。
③大鱼的奇美形象：浑身深紫色、镰刀似的尾巴、嘴长、尖
（2）朗读老渔夫高声说的三句话。
（3）理解句子：“我要让它知道什么是一个人能够办得到的，什么是一个人忍受得住的。”
联系老渔夫的动作、语言、心理活动及大鱼的活动过程，思考
①什么是一个人能够办得到的？
——虽然大马林鱼强大，但他毫不畏惧，决心要制服对手。
②什么是一个人忍受得住的？
——坚持克服疲乏、体力不支、风吹日晒、夜晚的寒冷等等因素。
小结：从这一句话可以看出老人坦荡的内心，不达目的誓不罢休的个性，多么让人受鼓舞的话语，让我们把它记在脑海中。
（4）背诵精彩片段：“阳光下……尖得像一张细长的脸。”
总结过渡：老渔夫又经历了一个夜晚的搏斗，直到第三天，他忍住一切疼痛，高高地举起渔叉，使出全身的力气，把渔叉扎进鱼腰里，这只大马林鱼终于死去。
（5）出示副板书
天还没亮撒下鱼食大鱼上钩不慌不忙地游着
四个钟头以后大鱼仍旧拖着小船向海面游去
夜深了老渔夫倚在船头上
太阳升起来了与大鱼搏斗非常疲乏
又一个夜晚到来了继续搏斗右手受伤
第三天用尽力气搏斗，大鱼终于死了
（6）结合副板书交流体会：同学们，老渔夫孤身一人在浩渺的大海里与大马林鱼搏斗了整整三天，此时，你想对老渔夫说什么？出示插图，让学生畅所欲言。
㈢自学老渔夫与鲨鱼搏斗内容，认识人物形象。
1、运用学习老渔夫与大马林鱼搏斗内容的方法，自学老渔夫与鲨鱼搏斗的内容，完成下面的表格
鲨鱼进攻顺序 老渔夫的表现 鲨鱼的表现
一条巨大的鲨鱼 准备好渔叉，朝鲨鱼的头刺去。 飞快的逼近船尾，张开大嘴，猛力朝那鱼的尾巴咬去。
又有两条鲨鱼 拿起绑着刀子的船桨向鲨鱼头刺；设法使鲨鱼露出来，一次，两次，终于用刀扎死了鲨鱼。 一条死的时候还吞着它咬下的鱼肉；
另一条在船底下蹂躏着死鱼。
鲨鱼又成群窜来 不顾一切地用棍棒劈；
拽下舵把，两手抱住，一次又一次劈下去。
鲨鱼还是从棍棒、舵把下撕咬下一块块死鱼肉。
2、结合表格所填内容，理解重点句。 出示句子
“一个人并不是生来要给打败的，你尽可能把他消灭掉，可就是打不败他。”
⑴朗读这句话，结合表格所填内容，谈谈你的理解。（学生交流）
——老人面对鲨鱼袭击、眼见马林鱼已经被咬得残缺不全时，并没有失去勇气和希望，他有勇气面对失败。
——如果因为害怕失败而不敢追求成功，这就是弱者。
——要做一个强者，就应当面对失败而不放弃追求。
⑵从中你看出老渔夫怎样的性格？
——老渔夫，永不言败，毫不气馁，保持人的尊严和骨气。
⑶朗读背诵这句话。
三、讨论交流，深化人物形象。
结合全文内容，参加讨论，各抒已见：你认为老渔夫是成功者还是失败者？说明理由。（学生交流）
——老渔夫是一个成功者，在他身上，表现了一种勇于面对困难、逆境、暴力和死亡的“硬汉”性格，体现了“人可以被消灭，但不能被打败”这样一种崇高、伟大的精神。
四、作业布置。
1、想想老渔夫给你留下了怎样的印象，以“读《老人与海》有感”为副标题写一篇读后感，要自拟一个正标题。
2、背诵你认为本文中写得十分精彩的片段。
3、课外，请你把《老人与海》原著的全文本找来读一读，写一写读后的收获。
板书设计：
老人与海
捕捉马林鱼毫不畏惧
桑提亚哥
与鲨鱼搏斗敢于搏斗
《老人与海》教学设计13
教学目标
知识与能力目标
1.了解《老人与海》整部作品的梗概。
2.结合心理描写品味人物思想性格。
过程与方法目标
品味作品不赘述情感、简朴、客观而具体的语言风格。
情感态度与价值观目标
感悟学习老人身上的那种不向命运屈服，向自身、自然挑战的决心和勇气。
教学重点
引导学生体会心理描写在塑造人物性格上的作用。
教学难点
品味作品“电报式”的语言风格。
课时安排
3课时。
第一课时
《老人与海》自学指导
指导学习目标：
1、积累词语，了解作者的相关常识
2、熟读课文，把握主旨
3、培养学生探究性阅读能力，拓展思维空间
4、完成自学目标
一、文学常识
关于作者
二、字词的音形意
1、易错字参考（抄写并注音）
2、重点词语的理解
三、体会主旨
第二课时
一、导入新课。
如果被告知，有人写了篇只有几十页的小册子而获得了诺贝尔文学奖，你一定会感到很难相信。但这就是事实，这个人就是海明威，这本小册子就是《老人与海》。
二、作者简介。
（出示海明威照片）一个酷爱打猎、钓鱼的作家。他到过第一、二次世界大战的战场。他的身上中过237块弹片。他的头上缝过57针。他曾在非洲两度飞机失事，严重的脑震荡使他的视力和健康每况愈下。这就是海明威。他的经历，孕育出他那硬汉的性格。
三、整部作品简介。
（出示《老人与海》图片）这篇小说描写的是一位孤独的古巴老渔夫在加勒比海捕鱼的前后所发生的一系列惊心动魄的故事，从而塑造了一个在重压下仍然保持优雅风度、在精神上不可战胜的老人形象。小说一出版，就创下了人类出版史上空前的纪录：48小时售出530万册，而且作品在当年就获得了普利策奖，两年后又获得了诺贝尔文学奖。
四、熟读课文，了解节选部分的内容。
这是老人自出海以来，第三次见到日出，这时鱼打起转来，撞击着牵扯它的铁丝导线，试图把钩住它的鱼钩甩掉。老人在应付鱼的同时，还要和自己的身体抗争着。在这场勇气、毅力和坚韧的较量中，老人用智慧和经验取得了胜利。他将渔叉扎向了游到自己小船旁边的大马林鱼，大马林鱼的鲜血染红了海水。
五、小组交流预习中查到的字词及其他相关资料。
第三课时
一、研读细赏。
1.请同学从以下几个方面复述老人与大马林鱼搏斗的情景（可由多人互相提示补充完成），同时对比学生的复述语言同小说的语言，引导学生品味海明威简朴、客观的描述。
（1）搏斗中的老人；
（2）搏斗中的大马林鱼；
（3）搏斗的结果。
2.问题研讨。
（1）搏斗中老人获胜的原因是什么？
在这场勇气、毅力和坚韧的较量中，毅力支撑着老人的身体，希望支撑着老人的精神，而经验使老人获得希望。年老的圣地亚哥用智慧而不是靠仅有的体力，用知识和机智而不是靠仅存的傲慢来支撑自己，最后取得了这一次的胜利。
（2）老人在内心中对大马林鱼持什么态度？
大马林鱼是作者讴歌的对象，文中在写老人扎死它的同时，又带着不无赞扬的语气写大马林鱼的高与大，给读者展示它的力与美。“我从没见过比你更庞大、更美丽、更沉着或更崇高的东西，老弟。来，把我害死吧。我不在乎谁害死谁。”看来，在老人眼中，大马林鱼代表了坚强和勇猛，是一个真正的对手和老人梦寐以求的东西。
（3）体会文中圣地亚哥老人的内心独白，谈一谈你对他的印象。
老人是海明威塑造的众多“硬汉”中最完美的形象，他是真正具有男子汉气概的人。他没有从危险、残酷的现实中“退却”，而是勇敢地接受现实；他凭借自己的意志力创造了现实，赢得了哪怕是非常短暂但最终惨败的胜利。在海明威的笔下，老人是个要竭力超越自身极限的人。
二、拓展延伸。
有人评价《老人与海》是一曲英雄主义的赞歌。故事中的老人尽管一开始就处于不利地位，84天都没有捕到鱼，别的渔夫都把他看成失败者，而且还“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的伤疤”，没钱买吃的，然而他的英勇却正在于知其不可为而为之，在第85天决心“驶向远方”去钓大鱼。真的钓上一条从未见过的大鱼。明知自己力量有限，还是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。当第一条鲨鱼来袭击，并吃掉了大鱼约40磅肉后，老人想的是“人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能给打败”。对此，你怎样看？
（学生畅所欲言）
说明：这个题目应该是体味本课的关键，同时也是欣赏品味海明威作品的关键。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬汉”形象，“最大限度地表现人面对厄运和暴力所能激发的肉体和精神的力量，以及在失败面前所能表现出来的勇气和风度”来张扬他的人生观念：“人生充满不幸和灾难，人生无论怎样都只能是一场悲剧，然而只要有这种精神和风度，人就能在明知会失败仍要拼搏的悲剧中显示出生命的价值和人格的尊严。”（《二十世纪美国小说史》傅景川著）由于题目的表述，学生对作品本身的理解不会有歧义。至于在价值取向上可以允许学生有多元的、宽泛的判断及选择。
三、小结。
《老人与海》文字风格虽然简单，却是千锤百炼的精粹。主人公圣地亚哥不被乖舛命运击败的毅力及享受孤独而不寂寞的精神，正是作者对命运永不言败的证明。
四、作业。
阅读原著《老人与海》，并写600字左右的读后感。
《老人与海》教学设计14
教学目标
1．学习8个生字，正确读写并理解生词。
2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
教学重点
用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。
教学难点
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学准备
学生：收集有关
教师：多媒体课件。
第一课时
1、学生能正确、流利地朗读课文。
2、概括课文的主要内容，知道文章讲了一件什么事。
3、教学生字新词，疏通词句。
4、学生了解有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。
第二课时
一、课前交流：自己和小动物间的小故事。
二、导入。
同学们，今天这节课，咱们来继续学习第21课《老人与海鸥》。
齐读课题。
三、理清课文的记叙顺序。
1、师：快速地默读课文，在老人与海鸥的故事中，哪个画面给你的印象最深刻？
2、指名交流，结合板书。
3、小结：课文就是按这样的顺序记叙了老人与海鸥之间的感人故事。以后，我们在拿到一篇比较长的文章时，肖老师认为首先要理清文章的写作顺序。
四、学习海鸥送老人的部分。
1、师：孩子们，在这些画面中，让你最意想不到的是哪个画面？（送老人的画面）师：我们来继续默读课文14到19自然段，去看一看在老人的遗像面前，究竟发生了哪些让你意想不到的事情，用横线勾画出来。
2、生默读勾画。
3、指名朗读交流，指导读出感情。
评：读得通顺、流利，但还没有读出感情，再试试。
评：你读得入情入境，令人动容。
评：嗯，带着体会读，才能打动人。
评：你读这段话，有什么体会？能把这种不舍读出来吗？
评：作者几次写到了“扑”？换成“飞”怎么样？谁来读一读？你从这个“扑”字中体会到什么？再读。
4、孩子们，看到这一幅幅让人意想不到的画面，你觉得这个“送”这还可以换成什么？（思，念，想，爱……）
5、可是今天，代替老人再次来到翠湖边的只有这张无声的照片了（出示课件，配乐），老人永远地离开了我们，离开了他心爱的海鸥。当我们把老人的遗像放到翠湖畔的时候，令人意想不到的事情发生了，（出示课件）请你读这句——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
师：我们非常惊异，赶忙为海鸥们让出一片空地，请你读这句——
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：照片上的老人默默地注视着这些与他相伴了不知多少个冬日的“儿女”，请你读这句——海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
师：当我们不得不收起遗像的时候，一起读——海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
四、学习老人喂海鸥的部分。
1、过渡：孩子们，读到这，你的心里有没有什么疑问呢？为什么会发生这样令人意想不到的事情、海鸥们为什么会做出这样令人意想不到的举动？让我们回到课文的1到13自然段，好好读一读重点写老人的这个部分，也许你能找到答案。
2、出示课件：小组学习提示。(你认为老人的哪些举动深深地打动了海鸥的心？默读课文1到13自然段，用横线勾画出有关的段落或句子，在旁边写出你的见解和体会，然后在小组内交流，并确定其中的一处准备派代表汇报。)
3、小组学习讨论，重点确定本组要汇报的那个段落或句子，做好汇报准备。
4、小组汇报交流。
（1）朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
点拨：补充学生课前查阅的资料，小结：瞧，了解了老人背后这鲜为人知的故事，我们对这位老人似乎更加敬重。板书：借资料
（2）人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
点拨：再读这段，哪个细节让你特别心动？是的，抓住一个个细节，去细细地品味，我们就走进了老人的内心。板书：品细节
（3）在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
点拨：想象说话——
师：“独脚”曾经受过伤，平时老人对他特别关注，你听，老人正亲昵地对它说——
师：“公主”做什么事情都是一副高贵优雅的样子，吃起东西来老也抢不着，老人爱抚着对它说——
老沙的腿上有个金属环，是海鸥中的老大，吃东西的时候老让着弟弟妹妹，老人单独把它叫过来，心疼地跟它说——
师：你们的想象可真丰富，一边读一边想象文字所描绘的画面，这是一种很好的读书方法。板书：想画面
师：是啊，老人的声声呼唤都是爱，你们说，这怎么能不让海鸥们心动呢?于是，就有了这样一幅如诗般美好的画面，自己读一读，读出诗的节奏美，意境美。推荐读。
出示课件：
你从他的读中听出了什么？作者就是通过这样的一个个画面向我们传递着老人对海鸥的款款深情。再读。
师：孩子们，现在你找到答案了吗？指名说。
出示课件：
作业：
1、在老人与海鸥之间还会有哪些幸福相处的画面呢？请你发挥想象，用一两段话写下来。
2、推荐阅读《军犬黑子》。
《老人与海》教学设计15
第二课时
教学目标：
1．学习课文14至19自然段，感受海鸥哀悼老人的动人场面。
2．通过对重点词句的剖析理解，体味海鸥对老人的深情。
3．有感情朗读课文，品味人与动物之间的真情，感受人与动物的和谐美。
教学重难点：
通过对重点句的理解，体味海鸥对老人的深情。
教学过程：
一、复习回顾
二、初读入情
1．读诗句，初步入情。
2．读课文14—19自然段，整体感受海鸥对老人的深情。
3．交流感受。
三、研读悟情
（一）、研读海鸥与老人情谊深的句子，读中悟情。
预设1．“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”
抓住“大不一样”、“翻飞盘旋”、“连声鸣叫”等词研读。
预设2．“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”
（1）想象场景。
（2）看图促读。
预设3．“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”
（1）谈体会，带着感受读。
（2）抓“扑”、“像炸了营似的”等词研读。
（3）紧扣“鸣叫”，想象写话。
（二）回归整体、读中激情。
配乐齐读三个场景的句子。
四、拓展升情
1．回读诗句，感悟真情。
2．延续故事，体会和谐美。