高中《老人与海》教学实录（通用10篇）
引言：《老人与海》 它围绕一位老年古巴渔夫，与一条巨大的马林鱼在离岸很远的湾流中搏斗。虽然对它有不同的文学评价，但它在20世纪小说和海明威的作品中是值得注目的，奠定了他在世界文学中的突出地位，同时该书也被评为影响历史的百部经典之一 ;美国历史上里程碑式的32本书之一。《老人与海》入选人教版高中语文第三册。以下是小编提供的一份《老人与海》的教学实录，希望对大家有所帮助!
高中《老人与海》教学实录 篇1
1、教材版本
人教版高中语文第三册第一单元第三篇略读课文《老人与海》1课时。
2、目标确立
(1)教材分析。高中语文新课标对小说教学提出要求，即“培养阅读古今中外各类小说的兴趣，从优秀的小说中吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养”，并且包括“了解小说等文学体裁的基本特征和主要表现手法”等内容。鉴于此，高中人教版必修课程共设置了两个小说单元，选择的篇章都是富有代表性的古今中外名家名篇。课文《老人与海》，是诺贝尔文学奖获得者、美国著名作家海明威的同名代表作品的节选，描绘了一位老人——桑地亚哥勇敢顽强地与鲨鱼搏斗的情景，表现了一种英勇无畏的硬汉精神。海明威说：“这本书描写的是一个人的能耐可以达到什么程度，描绘人的灵魂的尊严。”这一人物形象及其蕴含的精神的确有利于学生“形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”(新课标)。此外，正如诺贝尔文学奖评委会在给海明威的颁奖词中指出“他精通于叙事艺术，突出地表现在他的近著《老人与海》之中”，作品的成功得益于他那高度简练的叙事技巧和那简约、含蓄的语言风格。所以，本课的教学重点放在人物形象、主题思想、语言风格等方面，这一方面是本文的重点及特色所在，同时也在整个小说教学中有承前启后的衔接作用。
(2)学情分析。对于小说这一叙事文体，高中学生大都能够比较有效地运用多种阅读方式解读文本，在对一般小说要素的把握上并不存在大的障碍。本文的突出特点一是篇幅较长，要求学生有较强的速读能力;二是海明威著名的“冰山理论”在这部小说中也有体现，表面上写老渔夫的冒险经历，实际上，作品中的形象却具有高度的概括性和寓意性，把握到这个层面，对学生来说是有难度的。此外，这一代学生是在和平温馨的环境中长大的，他们的内心深处相对脆弱、孤独，抗挫能力差，比如孙华泽、尹香美等同学。对于一篇激励了几代人奋斗不息的文学作品，我希望自己的学生能够从海明威充满魅力的文字中获取人生拼搏的力量，希望学生在感悟作者塑造的形象的魅力的同时去筑造自己人生的精神砥柱!
(3)自我背景性经验剖析。我自己是中国现当代文学专业的研究生，对解读文学作品的角度和深度等方面有自己的优势，能做到立足文本并努力挖掘出文本的深层魅力。海明威这个作家也是文学研究绕不过去的一座丰碑，在学生阶段，对他的作品及其创作理论我就有了比较全面的了解，所以再读《老人与海》，倍感熟识。但是，“教”与“学”是有巨大差异的，“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个性阅读”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”(新课标)，所以在1课时的时间内不可能也不应该面面俱到，于是，我围绕教材在已有的阅读储备基础上大胆取舍，力求在巧妙引领学生品读过程中与他们一起感悟作品的独特魅力。
基于以上分析，结合学生学习特点，为充分发挥教师个性化教学和学生的合作探究能力，实现教学各要素间积极的思维碰撞，真诚的心灵沟通，生成以下教学目标：
知识与技能：粗略了解海明威及其作品，把握桑地亚哥的硬汉形象。
过程与方法：能够通过不同形式的读书活动，理清课文的主要内容，明白作者表达思想情感的方法。
情感态度价值观：感受主人公凭着勇气和毅力在艰苦的环境里抗争、不屈服于命运的精神。
3、教学流程
导语设计：
当我们嬉闹于欢乐的童年，当我们高歌在懵懂的少年，生命的长河已经注定我们不仅仅要看到浪花的美丽，还有浪花下的凶险，于是我们的生活中多了一个词语“挫折”!既聋又哑的海伦，耳聋的贝多芬，双腿瘫痪的史铁生，生活给予他们的是一个接一个的挫折，然而，海伦成功了，贝多芬也成功了，史铁生也成功了，挫折造就出的却是生命的最强音。什么使他们脆弱的躯体如此强悍?什么使他们敲响生命的强音?今天，让我们一同走进被称为“现代英雄神话”的传奇人物海明威的小说《老人与海》，他将用朴实无华的文字，阐释生命的意义。
走进作者：
请同学们自己谈收集到的有关海明威的资料，教师整理后梳理
海明威(1899～1961)，美国现代作家，20世纪美国文学史上最耀眼的名字之一。早期作品表现了第一次世界大战青年一代的彷徨情绪，以“迷惘的一代”的代表著称。20世纪末回到美国，写了不小以拳击家、渔民、猎人等为主人公的短篇小说，创造了“硬汉子”性格。
代表作：《永别了，武器》《老人与海》《丧钟为谁而鸣》《太阳照常升起》等。
1、梳理小说情节
一个老人，一片大海，年迈的老人在海上到底将有什么样的故事发生?
请学生概括小说主要内容
老渔夫桑地亚哥驾舟于海上连续84天，但是却连一条鱼也没捕到，在别的渔民的奚落中，老人决定第85次出海，去寻找他自己的幸运之神。在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下残骸。本文节选的就是从鲨鱼出现到老人回到渔港的部分。
提问：小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量?对象都是什么?
学生回答：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗
教师补充：一方是孤独的老人，一方是强悍的无数鲨鱼，一方是弱者，一方是强者，他们的较量，谁会胜利?
提问：老人与鲨鱼较量的五个回合中，老人用到了哪些武器?结果怎样?老人的身体状况又怎样?大马林鱼状况怎样?
第二环节：快速阅读，整体感知
首先，教师引导学生看注释①相关内容，让学生了解小说大致内容。
然后让学生快速阅读课文，并填写下表，表格展示的是老人与鲨鱼搏斗的五个回合。
第一次 | |||||
攻击者 | |||||
数量 | |||||
老人作战工具 | |||||
结局 |
最后，由学生展示自己填写的表格内容。
【设计意图】新课标尤其重视文本阅读训练，指出“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率”。鉴于本文篇幅较长但故事情节相对简单的特点，采用速读的阅读方式，并以表格的形式让学生快速抓住并梳理节选部分主要内容，这样既锻炼学生的阅读能力和概括能力，同时也为教学目标重难点的完成争取时间，为学生思想碰撞赢得空间。
第三环节：问题引领，合作探究
首先，在上一环节速读课文的基础上，教师展示思考探究的问题。
问题一：同桌分工合作选读文中关于鲨鱼描写的部分内容，概括鲨鱼特点，并分析海明威为什么会这样写。
问题二：老人最后带回来的是一条死鱼的残骸，如此看来，老人是成是败?怎样理解小说的主题?
问题三：小说节选部分到老人回到茅棚躺在床上结束，请在此基础上续写一段文字(参考思路：可以写睡梦中，也可以写老人醒来后，等等)，要注意尽力贯穿原文的语言风格。
然后，让学生思考并讨论思考结论，展开学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的对话。
【设计意图】一个有探究价值的问题可以引爆学生的思维，层层深入，曲径通幽。《老人与海》中人物形象和主题探究是绕不过去的解读重点，但我觉得以往教学在这两个问题上总是程式化，学生的思维大同小异。前两个问题指向人物塑造手法和主题的多元化探讨，让学生见仁见智，从更深的层面解读小说，正如新课标中提到的，“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”。第三个问题，我自己认为是一个创新点，这是一个开放性的探究问题，旨在让学生进一步深化对老人形象的把握，同时对小说简洁清爽的语言有所体悟。这个问题化抽象为具体，引领学生在一种活跃的氛围中完成。
第四环节：领悟升华，课后延伸
布置课后作业：
1、阅读小说结尾部分，最好是把整部小说阅读一遍。
2、如果桑地亚哥是你的父亲，他这次出海回来你会对他说些什么?以此写一篇不少于300字的片段。
【设计意图】新课标强调培养学生的阅读兴趣，努力扩大他们的阅读视野，并且鼓励学生在生活和学习中多方面的积累素材，多想多写，做到有感而发。作业的设置主要是因此而设立的，既是课堂的延伸，又是升华。自由度也比较大，学生更有利于发挥。
4、精彩片段
课堂的精彩最终要靠学生来实现，思想活跃、见解深刻、相互切磋、共同提高，在和谐宽松的环境中激发学生展开思维对话与交锋方为理想课堂。以下是第三环节“问题引领，合作探究”中的几个片段：
片段一：重视学生对文本本身的过程体验，不把观点强加给学生，是课堂教学的第一要义。所以，第一个问题的解决几乎全部由学生完成。
同桌合作几分钟选读结束后，学生活跃交流。
生一：“我选读的是对第一条鲨鱼的描写片段。小说中说到‘它周身的一切都美’‘脊背像剑鱼一样蓝，肚子是银白色的，皮是光滑的，漂亮的’还用“强健”这样的字眼，由此可见小说没有丑化鲨鱼，而是赞叹鲨鱼。它是美、强健的。”
师：“哪位同学点评一下祝捷同学的发言?”
生二：“解读出鲨鱼的美和力量，我觉得观点正确，但是解读的不够深刻。比如后面的铲鼻鲨就是气味难闻的、凶残嗜杀的，但是老人孤单一人在大海上与鲨鱼搏斗的整个场景让人感受到一种崇高，所以，不是说鲨鱼长得漂亮，而是一种壮美。鲨鱼代表一种力量，它越是强大，越发反衬出老人的强大。”对滕小博的回答，有的学生情不自禁鼓起掌来。
师：“能具体说鲨鱼是什么力量的代表呢?”
生三：“我觉得是一种顽强的生命力，一种自然力，是一种崇高的自然力，包括大海也是一样。”
这个问题并不困难，但是孩子们能达到如此深度，我很激动，总结到：“我觉得这种解读顺理成章。黑格尔说过，‘人格的伟大和刚强的程度，只有借矛盾对立的伟大和刚强的程度才能衡量出来。’越是渲染鲨鱼的凶猛，越是反衬老人的性格之强。”说完，我把黑格尔的话展示在电子白板上。这个问题是比较成功的，学生们没有浮于表面，而是深入体会小说这些壮观场面的用意，激活并提升了学生的思维境界，课堂环节出现了小高潮。
片段二：这是个很传统的问题，目的是让学生领略《老人与海》的精神魅力，但一部伟大作品的主题仅此而已吗?在这一问题的探究上，学生探究出了主题的多义性。当大部分学生认为小说主题是讴歌老人的不屈不挠的精神时，祝捷同学站起来激动地说：“我认为小说的主题在于警示人们不要和自然对抗，正如前面讨论的，鲨鱼、大海都是自然威力的代表，在这场对决中，老人是失败的，恰恰不是因为他不够强大，而是他的对手太强大，因为对手是整个自然界，人类对自然的无止休的掠夺必定会付出加倍的代价。所以，我认为揭示人与自然的关系是小说的主题。” 几个同学微微点头。“大家觉得这样解读可行吗?”稍作思考后，部分同学表示认可，这与持“老人成功说”的学生形成了非常精彩的思想交锋，活跃了学生的思维，这是理解这篇文本的一个创举和一个新的高度，超乎了老师的想象。
片段三：课堂最精彩部分出现在对第三个问题的探究上，学生兴趣很高，经过思考后，交流活跃。
生一：“老人给了我很大的触动，一个老人在大海上孤军奋战尚不感到胆怯，何况我们呢。所以他永远不会气馁的。我续写的是‘第二天，老人醒来，他的第一件事就是走向海边，竖起桅杆，扬起了帆……’”
师：“嗯，不错，看看文字简洁吗，有没有可以删减的?”
我动员大家一起想。
生二：“我觉得‘他的第一件事就是’可以去掉，保留‘他’就可以了。这样变成‘第二天，老人醒来，他走向海边，竖起桅杆，扬起了帆……’更有一种义无反顾的决绝和无所畏惧的姿态。”
师：“改得不错。我想问一下大家，小说中老人好像在与鲨鱼搏斗的过程中损失了一些东西，如果你是打渔人，你会不会先把这些补齐呢，在续写的时候还是要考虑合理性。毕竟小说源于生活，或许他通过准备东西这样的举动来昭示他并不曾放弃，这样的思路可行吗?”同学们点头赞同。
生三：“小说中老头很孤独，经常自言自语，所以我觉得可以这样写‘他高声对自己说：‘有什么关系呢，一个人并不是生来要给打败的，明天太阳照样升起’。”
师：“有同学试图修改吗?”
生四：“我觉得第二句话可以删掉，因为原文中出现过，改成‘有什么关系呢，明天太阳照样升起’会更加意味深长。”
师：“嗯。不错，这也是小说的一个显著特征，大家可以看到课后第三题，自言自语，这属于什么呀?”
生：“内心独白。”
生五：“我觉得老人在梦里会依然战斗，所以续写到‘在睡梦里，老人梦见自己双手抡起一根棒球棍，向一条鲨鱼劈去……’”
师：“嗯。不错。大家的情绪很高涨，我们先讨论到这里，小说《老人与海》的最后一句是什么呢，是‘老头儿正梦见狮子。’大家可以考虑，为什么是狮子呢?当然这前面还有部分内容，阅读这部分内容也是我们的课后作业。”
在重点问题的解决上，我鼓励学生有个性、有创意地思考和表达，并且让学生之间互相启发完善，调动他们的积极性，学生的思维异彩纷呈。
教师小结
生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我，以最大的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。
5、自我反思
(1)把课堂主动权交给学生。新课程标准强调要尊重学生在学习过程中的独特体验，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并且认为教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。所以课堂上，将大量的时间让学生自己思考，去解决问题，并且尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见。这和之前那种诱导式教学方式不同，不要求学生完全顺着老师预设好的思路去思考，而是让学生在阅读文本的基础上，创意思考和表达。比如对小说主题的探究，学生能解读到人与自然的关系层面，我觉得是合理的，如果按照固定的程式，不给学生思考的空间，这样的多样化声音是不可能有的，学生的个性阅读就无从谈起了。
(2)讨论问题应该具有“研究性”。一堂好课要具有“研究性”，而非“封闭性”，这突出体现在研究性问题的设置上。阅读文本的多义性、阅读心理的独特性，使得很多问题答案并不唯一，加之学生阅读经验有限，要想更好地激活学生的思维，教师应该精心设置具有研究性和开放性的问题。比如第三个问题的设置，主要目的是让学生深化对老人形象的把握，对小说简洁清爽的语言有所体悟，但这比直接让学生思考小说语言风格更具操作性，同时上升到应用的层面上训练学生表达，我认为是很有效的。一位中学校长说：“好课的标准不好说。但只要课上孩子们‘小脸发红，小眼发亮，小手直举，小口常开’这堂课一定不是差课!”不敢说这堂课一定是成功的，但是孩子们做到了“脸发红，眼发亮，手直举，口常开”，在师生对话的平台上，我们体验着探究和收获的快乐。
高中《老人与海》教学实录 篇2
课前播放老人与海的歌，屏幕显示歌词。
导言：请同学们闭上眼睛，想象一下这样的画面，在苍茫无际的大海上，一个饱经沧桑的孤独的以捕鱼为业的老人，独自驾着一艘设施简陋的渔船，鼓着一面伤痕累累的帆，一点一点远离人们的视线，一点一点的驶离了海岸线，一连84天，没有捕到一条鱼了，第85天，在天海茫茫的一线之间，老人梦寐以求的理想一条比他的渔船还大的大鱼咬钩了，可是僵持了两天两夜，老人的头在发晕，手在抽筋，眼在发花，骨在酸疼，肠胃在打架，是你怎么办？是选择放弃回家，还是选择继续的战斗？
过渡语：老人，一个宁肯被毁灭，但绝对不能被打败的老人，在天海之间与强大与自己几十倍的大鱼展开了一场不是鱼死我活的战斗，下面就让我们借助课文《老人与海》的精彩节选来学习海明威的“现代叙事艺术”。
幻灯片一、预习检查：给加点的字注音。
攥住 拉曳 脊鳍 耷拉 倏地 迂回 黑魆魆
听读课文：圈划文中老人心理独白和动作描写的语句。
幻灯片二、
福楼拜对莫泊桑说：“无论你讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个就是那最准确的一句，最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多，而你必须把这唯一的句子，唯一的动词，唯一的形容词找出来。”
过渡语：海明威这部最精通现代叙事艺术的作品，他用一只脚站着写作完手稿后，反反复复阅读修改了200多遍，不断的精益求精，所以一经发表在短短的48小时之内就销售了530多万册，第二年便因为其精通于现代叙事艺术而荣获诺贝尔文学奖。看看下面的语句，试着填上你认为最合适的词语。
幻灯片三、心理独白或者自言自语
1、我必须让它的疼痛老是在一处地方，他想。我的疼痛不要紧。我能控制。但是它的疼痛能使它发疯。
“我没抽筋”他说，“它马上就会冒出水来，我熬得住。你非熬下去不可。————坚忍理智
2、我必须把它拉得极近，极近，极近，他想。我千万不能扎它的脑袋。我该扎进它的心脏。
“要沉着，要有力，老头儿。”他说。——————目标明确 沉着冷静
3、他又感到头晕，可是他竭尽全力拽住了那条大鱼。我把它拉动了，他想。也许这一会我能把它拉过来。拉呀，手啊，他想。站稳了，腿儿。为了我熬下去吧，头啊。为了我熬下去吧。你从没有晕倒过。这一回我要把它拉过来。
——————竭尽全力 坚持不懈 坚韧不拔 坚强执着
4、“鱼啊，你反正是死定了，难道你非得把我也害死吗？”
他嘴里干的说不出话来，但是此刻他不能伸手去拿水来喝。我这一回必须把它拉到船边来，他想。它在多兜几圈，我就不行了。不，你是行的，他对自己说。你永远行的。————自信坚忍 适时勿忘自我鼓励
5、你要把我害死了，鱼啊，老人想。不过你有权利这样做。我从没见过比你更庞大、更美丽、更沉着或更崇高的东西，老弟。来，把我害死吧。我不在乎谁害死谁。
——————老人正在享受“棋逢对手，将遇良才”的战斗喜悦的痛并快乐着。早已经生死置之度外。
幻灯片四、
你现在头脑糊涂起来了，他想。你必须保持头脑清醒。保持头脑清醒，要像个男子汉，懂得怎样忍受痛苦。
我弄不懂，老人想。每一回他都觉得自己快要垮了。我弄不懂。但我还要试一下。
他又试了一下，等他把鱼拉得 转过来时，他感到自己要垮了。那鱼竖直了身子，又慢慢的游开去，大尾巴在海面上迂回前行。
我还要试一下，老人对自己许愿，尽管他的双手这时已经软弱无力，眼睛也不好使，只能间歇的看得清东西。
他又试了一下，又是同样情形。原来如此，他想，还没有动手就感到要垮下来了；我还要再试一下。
他忍住了一切痛楚，拿出剩余的力气和丧失已久的自傲，用来对付这鱼的痛苦挣扎.....
——————僵持不下 .... 还要试一下......又试了一下........还要再试一下
————————坚持.... 坚持......再坚持 坚持不懈 锲而不舍 的最后竭尽全力后的孤注一掷
幻灯片五、动作特写
老人放下钓索，一脚踩住了，把鱼叉举得尽可能地高，使出全身的力气，加上刚才鼓起的力气，把它朝下直扎进鱼身的一边，就在大胸鳍后面一点的地方，这胸鳍高高的竖立着，高齐老人的胸膛。他感到那铁叉扎了 进去，就把身子倚在上面，把它扎得更深一点，再用全身的重量把它压下去。
讨论探究、以上的心理和动作描写展示人物怎样的精神世界。 你想用什么样的词语来评价他老人家。
伟大，崇高，男子汉，硬汉，英雄！
小结：老人没有林语堂的幽默，没有季羡林的渊博，没有居里夫人的卓越，可他同样以他的智慧，坚忍，勇敢和执着演绎了一曲惊天地泣鬼神的壮歌，彰显了生当做人杰，死亦为鬼雄的人性的光辉，用自己的生命诠释了“人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但决不能给打败”的英雄主义气概！
高中《老人与海》教学实录 篇3
抓重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情。
(学生自读15～17自然段。)
师：从字里行间，你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容海鸥的心情吗?
生：恋恋不舍。
生：难舍难分。
生：焦急万分。
生：心如刀绞般疼痛。
师：海鸥为什么会有这样的心情?
生：因为老人十多年来，一到冬天，就每天必来给海鸥送食物，和海鸥做伴。
生：因为老人把海鸥看作是自己的亲人。
……
师：亲人?谁能举例子，说说谁是你的亲人?
生：爸爸，妈妈;爷爷，奶奶;外公，外婆。
生：亲人就是有血缘关系的人。
师：海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗?
生：没有。
师：但是老人把海鸥当作了自己的亲人。海鸥把老人当作自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人?
生回答后出示句子：
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：你感受到了什么?
生：“瞻仰”写出了海鸥们对老人的敬仰，尊敬。
生：从“急速”一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。
师：你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情?
交流1：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
生：从“纷纷”一词，我体会到这么多海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。
生：“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。(生朗读。)
交流2：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢?
生：因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一会儿，所以用“扑”比较好，更体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。(学生朗读。)
师：这里还两次写了海鸥的鸣叫，海鸥们似乎在说什么呀?
(生自由想象说话，感悟海鸥对老人的一片深情。)
师：“盘旋”“漩涡”是什么意思?
生：“盘旋”是指环绕着飞的意思。
生：“漩涡”在字典中的意思是流体旋转时形成的螺旋形。在文中这个词让人感觉到一种速度，感觉到海鸥的多。
师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊!这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊!一起读读这句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。
(学生朗读。)
高中《老人与海》教学实录 篇4
一、巧设话题，引入新课
师：今天，我们来谈论关于“爱”的话题。（师红粉笔板书“爱”）
师：老师想问问你们：在你出生至今的生活中，是谁，接送你风雨无阻？是谁，为你起早贪黑？是谁，为你洗衣做饭？……
生：是妈妈。
生：是爸爸。
师：你从这些生活细节中体会到了什么？
生：爱。
师：那么，你们爱你们的亲人吗？
生：爱。
师：人世间充满着许多的爱，今天我们就来体会另一种爱。（师板书课题，要求学生跟着轻轻书空课题文字。）
师：请同学们齐读课题。
生：（齐读课题）。
（评析：由贴近学生生活的爱，引入人与鸟类之间的爱，让学生通过谈话在不经意间走进了课文。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”学生跟着教师书写课题，让语言文字的学习显现于教学的每一个细节。这样的设计独到而精心。）
二、默读课文，感知爱的场景
1、师：默读课文，找一找文中描写的哪个画面留给你的印象最深？
（生开始默读。）
师：默读时不出声，读的时候还要带着问题思考，这样才能读好。
（有同学读完，举起了手。）
师：有的同学已经读完，举手示意我了。因为课文太长，再认真仔细地读一读吧。
2、全班同学读完。反馈。
师：（指名）你印象最深的是那一个画面？
生：（读文）
师：谁用一句话概括她读的内容？
生：老人喂海鸥的过程。（师随即板书“喂”）
（继续指名同学交流）
生：（读海鸥念老人段落）
3、回归板书，理清层次、整体感知
师：（指板书，小结）课文主要按照喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥
（评析：杜威曾说：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”教学中教师在以学生默读体验的过程中不断矫正学生学习方法，通过提问教会学生概括的阅读方法，让学生在学习过程中领悟课文内容，习得学习方法。）
三、赏析送别，体会“爱”
1、换词方式读句子。师：将“扑”换成“扇”读读。
师：用哪个词更好？为什么？
生：因为海鸥不舍老人离去。
生：“扑”更显得海鸥那种情感的无私。
2、诗意过渡，于字词中体会“爱”
师：这一扑，扑得难舍难分；这一扑，扑得不离不弃……
师：将“念”可以换成什么？
生：思。
师：换了有什么不同？
生：两个字表示同一种意思。
师：因为两个字表示同一种意思所以不用换。从“念”字中你体会到了什么？
生：爱。
师：因为爱，不忍、不舍、不愿……
生：（接口）无悔。
四、课文链接，朗读体会“爱”
出示课文中海鸥为老人送行的语段，指导学生朗读。
师：读了以上的文字你有什么想法？
生：为什么海鸥用这种形式为老人送行？
生：为什么会发生这样意想不到的事情？
师：要了解你们提出的问题，我们还得回顾课文，从课文中去找。
生默读喂海鸥一节，并画出关键词句。
生：很小心、撮起嘴……
师：你画的这么多？再请一位同学说说。
生：撮起嘴……
师：为什么都画了“撮起嘴”？
生：这是老人在唤海鸥。
师：老师也在这一段里画出了关键词。（出示文段，“饼干丁”用红色字体突出。）
师：饼干丁是什么样的？
生：小的、碎的。
师：为什么要把饼干弄成丁？说明了什么？
生：老人细心。
（评析：引导学生在读中注意咀嚼语言文字，品味蕴含在重点词句中的深刻含义，是语文教学的一项重要任务。在这一环节中，教师换词、画词理解等方法将语文知识转化为理解与应用的技能，使语文阅读实践活动行之有效。）
五、巧用课外资源，对比中体会“爱”
师：是啊，在老人去世以后，他的塑料袋里还装着许多这样“饼干丁”。在饼干的背后还有这样一个故事：老人当时的工资收入只有308元，而当时的饼干是4.5元一斤，老人为海鸥要么几十斤这样的饼干。老人会抽烟，但他购买的仅仅是0.3元一包的香烟。（师随机板书：308元、4.5元、0.3元）
（生有点惊讶，感到震撼）
师：这些数字说明了什么？
生：老人对海鸥无私的爱。
生：把海鸥的生活看得比自己重要。
师：这位老人是怎样的`一位老人？
生：慈祥……
师：在写老人的时候，文中几次用到“褪色”这个词？说明了什么？
生：老人的生活十分简朴。
（评析：这一环节的教学很好地体现了课程资源整合利用，教师把主人公背后的故事引入课堂，为学生加深对课文的理解作了很好的铺垫。）
六、配乐朗读，深入体会“爱”
1、师配乐范读。
2、生配乐朗读。
（评析：通过画面与音乐的渲染，师生在其中感动着，在读中展现了一幅人与自然和谐相处的画面。）
七、观看视频，想象写话，课外拓展，升华“爱”
1、观看老人喂海鸥的视频。
师：这是老人在喂海鸥时的情景。看到此情此景，相信在这幅画面的背后一定还有许多老人与海鸥相处的幸福画面。下面请同学们用几句话写一写那些老人与海鸥幸福相处的情景。
2、出示本文作者博客的一段话。
师：这是本文作者在博客中写下的一段话。想了解更多关于老人与海鸥的故事，请同学们登录作者的博客了解更多。
（评析：有了课文学习的基础，学生对人与自然和谐相处的情景深入的体会，此时引导学生进行想象说话可谓水到渠成。这样的教学让学生拓展了思维，为学生创设了想象的空间，发展了学生的语言能力。）
听课反思：
现代语文教学理论非常强调把语文教学目标和学生的可持续发展联系起来。因此在教学中应该是多样化、个性化的教学。教师在针对长课文教学的取舍，以及切入点上重视引导学生对文本进行深刻的认识与多元化、个性化的解读，鼓励他们表达自己独特的感受。在这样的教学环境浸润下，学生的语文素养会得到不断的提高。
语文教学还具有培养学生听说读写、思维、实践能力的使命。如果我们每堂课通过恰当取舍，做到引导学生领悟文意、挖掘内涵、训练语感、自主积累，那么我们的课堂就是鲜活而富于个性又不是灵动的，就能有效激发学生的智慧，有效地提高学生的语文能力。
高中《老人与海》教学实录 篇5
上课。
师生问好。
师：一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的图标，足可以看出海鸥在昆明人心目中的位置，今天我们学习的这篇课文，就是发生在昆明翠湖畔的一个故事。和老师一起写课题。
师板书课题。
齐读课题。
师：好，请同学们翻开书114页，快速默读课文，想想文章在叙述老人与海的故事当中，哪一个画面给你留下的印象最深。
生默读课文。
师：好，谁来说一说，哪一个画面给你留下了的印象最深刻？
生：在第115页的八自然段。海鸥最重情意，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧(西)啧……”海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。
师：这段话，你能用一句话概括出来吗？
生：这段话写了海鸥很有情意，老人也很喜欢海鸥。
师：好，请坐。如果我们用一句话，这是老人和谁在交谈啊？
生：海鸥。
师：是啊，老人在谈海鸥，我用一个字来板书，我写什么？
生：声音很小，没有把握。
师：我写一个字，老人和作者在谈论海鸥。我写什么，大声告诉我——
生：（小声地）谈
师板书：谈
师：好，继续
生：……页的第一自然段
师：最好能用一句话直接概括。如果说刚才是写老人在谈海鸥，这里是写老人在——
生：老人在叫海鸥。
师：叫这个词有点不雅，可以用——
生：唤
师：接着，还有
生：116页的第六自然段
师：还是用一句话概括出来。
生：这一段写海鸥知道了老人去世的消息。他们非常痛苦，也说明海鸥舍不得老人。
师：海鸥在用这种方式干什么？
生：念
生：想
师：同学们说的是“念”，那我就板书到黑板上。
好了，读了这个画面，还有哪些印象深刻的吗？
生：老人一到冬天，就回来喂海鸥。
师：是老人喂海鸥的画面。【板书】
师：课文按两部分来写，第一部分写喂海鸥、谈海鸥，第二部分写了海鸥念老人。文章就是按照这样的顺序写的。以后我们在拿到一篇文章的时候，首先要理清这篇文章的写作顺序。
师：在这些画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？
生：念
师：海鸥念老人。请同学们继续默读课文，究竟有哪些意想不到的事，请用横线把它勾划出来，开始。
生默读勾画。
师：画完的同学，放开声音读一读。
生读。
师：谁来说一说你的发现？请你。
生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫——
老师打断一下，这是在读书。读者想要感动听众，最好的方法就是用心去读。你再来。
生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。
师：这一遍，声音洪亮了，这是自信的表现。请坐，可是还没有能够深入。谁再来？
生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。
师：带着自己的体会去读的时候，你就一定能读好了。接下来，你又想说些什么？
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：读了这段话，你有什么体会，我还请你说。
生：我还是体会到海鸥是舍不得老人的。
师：这三个字说得多好，舍不得。我们继续把这种舍不得的体会读出来。我还请你。
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：师：同学们，边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫作品读。这是一种非常的读书方法。我希望在接下来的学习中，你们能继续使用它。接着，你勾画的第三处是什么？
生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
师：这是他找到的让人意想不到的地方。在这段话中，作者几次写到了“扑”，换成扇型不行？
我们找一名同学把扑换成扇读一读。
生读。
师：扑好在哪里？
生：这样就表现了海鸥想很快看到老人怎么样了。我觉得应该是海鸥对老人难舍难分。
师：你来读读这句话。
生读。
师：这是一种急速的力量。
师范读。
按照老师的这种语气，你们一起来读一读。
生齐读。
除了我们勾画的三个意想不到，还有什么让你意想不到的吗？
生再读。
师：看到这样的四个画面，你认为这个“念”还可以换成什么？
生：爱
生：思
师：说说你的理由。
生：慢慢想，慢慢说。
生：我觉得思和爱差不多。
师：差不多，那就可以不用换了。你说——
生：因为老人爱海鸥，所以海鸥在老人去世之后也同样思念老人啊！因为老人爱海鸥，海鸥也爱老人。爱老人吧，同学们看到老人的遗像，急切地想要表达自己的那种爱。这是一种不忍不舍，更是一种不愿的离别啊！
师：现在，陪伴在翠湖畔的，只有这个照片。当我们把老人的遗像放到翠湖边，意想不到的事情就发生了。我请你读这句话。
生：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
师：看到这一幕，我们惊呆了，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。谁来读这句话。
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：老人们默默地注视着与他相伴多日的白翼天使，谁来读这句话——
生：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竞在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
师：当我们不得不去收起遗像的时候，一起读——
生：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
师：同学们，此时此刻，看到这样的画面，你有什么问题想问？
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，为什么要轮流？
师：为什么是轮流，而不是一只一只，一群一群？还有吗？透过这样的情境，你有怎样的疑问呢？
生：它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。他们为什么会肃立不动？
师：海鸥在老人的遗像前怎么会肃立不动？也想人一样了？同学们，要想了解这些问题，我们需要走到老人的生前去看一看。
师：请同学们翻开课文的前一部分，大声自读老人喂海鸥的段落，勾画出能表现老人与众不同的关键句子。
生自读勾画。
师：画完的同学和你的同桌交流一下。这位同学没有读完，你接着读。
师：好，谁来说一说，你勾画的词是什么？
生：我画了114页第三自然段的“小心”。；平时，我们一般来说我们都是随手放一下，就让海鸥来吃。老人是很小心地放在围栏上，为了让海鸥吃得到。
师：是啊，这就是与其他人不一样的地方。她划了一个很小心。你来。
生：还有在115页第六自然段，最后有亲密地说着话。一般人喂海鸥都不会说话，这表明老人把海鸥当成了自己的孙子和孙女一样的，把它当成了人来看待。
师：也就是说，当成了自己的亲人。他找到的是老人在呼唤海鸥的句子。再看一看，在老人喂海鸥的句子当中，还划到了哪个词？
生：我还划到了“退”。
师：退开一步说明了什么？
生：这表明老人要让海鸥有一个很大的空间。
师：也就是说，老人想让海鸥有一个足够的空间去吃食。她划了退开一步，你划了什么？
生：我划了“呼唤”。我从呼唤可以看出老人很喜欢海鸥。
师：这也是老人与众不同的地方。
生：我划的是“撮起嘴”，我认为一般人喂海鸥就会把食物放在地上，让他们自己去吃，而老人……
师：而这里老人是把食物放在——
生：放在围栏上，而且为了引起海鸥的注意，他还会撮起嘴。这里也说明老人很爱海鸥。
师：老人不像一般人把食物往地上统统一撒就可以，而是很小心地放在围栏上。
师：看老师勾划的一些词，你们有什么想法？有没有同学和我勾划的是一样的？
【屏幕显示】
边走边放起起落落
生：我觉得别人都是一点不小心的扔在哪里，而老人是把饼干很小心地放在围栏边。
师：很细心啦！是啊，同学们，老人不是一块一块的给海鸥，而是饼干丁。饼干丁的身上还有一段故事——
老人一个月的工资只有308元，而喂海鸥的饼干每包一公斤就是4.5元，可是他一买就是几公斤。而他对自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香烟。看到这样的数字，你有什么话想说？
生：我能体会到老人非常地爱海鸥，他宁愿在自己的身上花少一点钱，也愿意让海鸥吃。
师：饼干身上折射出老人对海鸥的爱。同学们，课文中还有一处描写老人生活俭朴的句子，你找到了吗？你来读。
生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：这段话中，几次写到褪色？
生：三次。
师：可以看出——
生：老人给海鸥买鸟食，而自己购买一件新衣服都很难。
师：是啊，这是一个为了海鸥，宁愿自己生活俭朴的老人。小小的饼干丁，却有着浓浓的爱啊！谁把这句话读一读，读出这背后的爱来。
生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
师：这时候，海鸥听到呼唤声，接着，你来——
生：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得千干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：我们在阅读的时候要学会抓住一些关键的词句，多去追问几个为什么。高年级的同学就要这样去阅读，去思考。老师给你们一点时间，把这段话自己读一读。
生自读课文。
师：我想请一位同学来读一读，带着你的感受。好，请这位男同学。
生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……
师：还不够小心，有点大手大脚。再读一遍。
生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得千干净净。
师：扫得不够干净，还有剩余，你再读一读。
生：几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：好，请坐。读的时候，我们如果脑海中去想像这些画面，或许我们会读得更好。这样，鱼老师读一遍，你们闭上眼睛，来想像老人在喂海鸥时的情境。
伴乐，教师范读：老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上……乐谱。
师：在老师的朗读中，你仿佛看到了什么？不用告诉我，请你们自由地去读出情，读出自己的感受。我们一起来读。
伴乐齐读这一段。
师：同学们，你们说，这乐谱仅仅是有声有色的吗？
生：不仅仅是有声有色，还有情有义。
师：还是——
生：还包含着老人对海鸥的爱
师：还有浓浓的爱！我想，不仅仅是课文中描写到的老人喂海鸥，谈海鸥，在老人与海鸥的相处当中，一定还有许多幸福的画面。同学们，请拿起笔，把你想到的画面写下来，就写在书的空白处。
学生练写，教师巡回指导。
提示学生下节课交流和去看自己的博客。
下课。
高中《老人与海》教学实录 篇6
师：同学们，老师小时候特别喜欢小动物，也养过小狗、小猫，不知你们是否也养过小动物？你们之间发生过那些有趣的事？
（学生自由发言）
师：是啊！人和动物也有自己的情感和智慧，今天，我们共同来学习一篇人与动物和谐相处
的美文《老人与海鸥》请大家和老师一起板书课题！
师：这里是自主阅读的课堂，同学们准备好了吗？下面掌声有请我们的展示组闪亮登场！
展示生：我们是学海踏浪组合，我们的口号是：发愤识遍天下字，立志读尽人间书！我是首席发言人**，补充发言人**、**、**。
生：展示荣耀，交流自豪。下面由我们向大家汇报一下19课前置性学习的成果。进入阅读课堂第一关，字词训练营，人人当英雄！（课件出示阅读第一关，字词训练营，人人当英雄！）
生：我们小组为大家出了一组检测题，即迅速上交又正确的前五个小组，将为你们小组赢得幸运50分！
（阅读组同学迅速做题，教师巡视指导）5分钟后收起测试卷！
师：由于时间关系，下课后再由展示组给你们看出来加分行不行？
生：行！
师：字词学得这么好，相信下一个环节，展示组的同学会带给我们更多的精彩！进入阅读第二关，我读我入境，流利有感情！
师：我们知道，朗读好一篇文章要分三关，请同学们说一下，是哪三关？
生：正确、流利、有感情！
师：不错！请问展示组的组长，你们已经做到哪一关了？
展示生：我们认为，我们小组已经做到感情朗读了！
师：听话听音，他们说已经做到感情朗读了！下面同学请认真倾听，看看他们究竟是怎样感情朗读的！之后要说出你们的评价噢！
生读文
师：想让谁评价，自己说！
生：我认为他们小组确实像他们组长说的那样，能做到感情朗读了，可你们组的刘畅在读第一自然段**句时，可能是太紧张了，读错了一个字，请你再读一遍！
生再读那句话。
生：我以后读课文时，一定要放松！谢谢你的提醒！
师：俗话说：书读百遍，其义自现！同学们，读书要做到，多读多思，细细品味语言，才能正确体会出文章的思想感情！进入阅读第三关：入情入境，品味人生！课件出示(阅读第三关：入情入境，品味人生！)
1、生概括文章主要内容。
2、理清文章的顺序
3、重点词句的理解与解析师：
4、同学们在学习中成长，在交流中收获。相信展示组同学在小组共同学习过程中一定有很多的收获，请说出来让我们共同分享吧！（进入阅读第四关得知得智，拓展人生）
（知识方面、态度方面、联系生活、等方面）
师：同学们，在思考中让我们变得睿智，在思考中让我们与作者产生共鸣。进入阅读第五关“化人化文学以致用”（课件出示阅读第五关“化人化文学以致用”）
教师板书多元话题（大爱无疆，万物有情。赠人玫瑰，手有余香。挚爱无形令人敬。）
师结：同学们，用心去观察、细心感受，就会让我们的生活变得更加丰富多彩！下课！
阅读小组讨论梳理学习过程中产生的新疑问，师聚焦问题，引出探究目标。准备阅读组对展示组进行攻防。
第二课时
师：上课！
师：这里是自主阅读展示的课堂，展示荣耀交流自豪！进入阅读课堂展示第六关“超越自我百流归宗”（课件出示阅读课堂展示第六关“超越自我百流归宗”）
1、同学们，倾听别人，启迪智慧。相信通过上一节课的学习，阅读组的同学一定有话要说，老师已经看到大家期待的眼神了，抓住机会哦！
阅读组同学谈收获！
展示组同学提问：“当我们把老人的遗像放到翠湖边时，海鸥们的那些举动让你们意想不到?”说出你的理解.
阅读组同学攻防。教师评价。 《老人与海鸥》优质课课堂教学实录设计
教师提出问题“当我读完这个故事的时候，感动的也同你们一样，可再细读，又产生了这样的疑问，海鸥在老人遗像前，为老人守灵这真是吗？讨论后学生说出自己的观点（真实或不真实）教师未置可否
师：你在平时的写作过程中，有过夸大其词的时候嘛？
生：在三年级我写自己上姥姥家去，为了突出自己的漂亮，我写了自己穿着绿袄、绿裤子，头戴绿帽子，脚穿绿鞋子！老师在作文本上划了横线，我回家问妈妈！妈妈笑出了眼泪，告诉我说，儿子，咱们永远也不带绿帽子！
生：我们班有个同学写崔老师漂亮，说崔老师长着绿色的
眼眉，炯炯有神的眼睛放着蓝光!
师：是啊！艺术来源于生活又高于生活，看来如何使自己的作品真实的再现当时的生活，确实是作家和我们共同要解决的一个问题！换句话说：艺术也要有尺度！
师：大爱无疆，万物有情，同学们请让我们永远记住这位善心如水的老人和这一群有情有义的海鸥吧！
高中《老人与海》教学实录 篇7
一、激情导入
师：这节课我们继续走进人与动物的感人故事《老人与海鸥》（生齐读课题）
上节课，课文的第一部分中老人与海鸥相依相随的情景一定给你留下了深刻的印象，下面就让我们一起重温那些温馨的画面。（播放录像，学生观看）
看完录像，不由得让我们想起了文中的那句话，那就是：出示：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。（齐读）
再出示：十多年了，一到冬天，老人每天必来，（喂）海鸥，（呼唤）海鸥，和海鸥就像亲人
让我们回到那个美丽的画面中，再看一看这翻飞的白色，感受这有声有色的乐谱。（背景音乐，读课文第2、3段）
二、品读，悟情
1.师：读得真美，从你们的朗读声中，我仿佛看到了一片翻飞的白色，感受到了人与动物
之间的和谐。（音乐起）老人对待海鸥就像对待自己的儿女一般宠爱，风雨无阻，每天
都要来看看他们。可是有一天，老人没来了，第二天老人还是没有来，直到第三天的
时候老人步履蹒跚地来了。他再也不能像以前那样边走边放食物了，而是坐在地上，
身子弯成了弓形。这三天，老人只吃了一碗面，觉得好点了，就赶着来看海鸥了。没
想到这一看，就成了永别，这美好动人的画面就将要永远的消失了。同学们当你们听
到这个噩耗时。你们的心情怎么样？
2、师：是啊，多么遗憾，多么悲伤。老人最大的心愿就是能到翠湖边最后看一眼他的海鸥“儿女们”，当人们把他的遗像带到翠湖边时，意想不到的事情却发生了。（出示课文插图，配乐）自由读15-17自然段，边读边把写海鸥的句子划下来。
3、指名读所找的句子。
4、海鸥不是人，是动物，它们不会说话，但是老师却分明听到了他们在如泣如诉地说些什么？让我们一起走进海鸥的内心世界。
5、镜头一：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声与平时大不一样，像是发生了什么大事。
（1）请你来读。你体会到海鸥什么样的心情？你是从哪里体会出来的？
（2）（如果你能抓住关键词来体会就更好了！好一个“翻飞盘旋”“连声鸣叫”， 你从“翻飞盘旋” “连声鸣叫”中体会到了海鸥们悲伤的心情。又一个“翻飞盘旋” “连声鸣叫”！ 你从“翻飞盘旋” “连声鸣叫”中读懂了海鸥们害怕的心情。海鸥们悲伤地围着老人的遗像——翻飞盘旋，连声鸣叫！海鸥们害怕地围着老人的遗像——翻飞盘旋，连声鸣叫！它们是在叫着什么，说着什么呢？想象说话）
（3）海鸥可曾想到看到的仅仅是老人的遗像？他们看到老人遗像时，先是怎样？（突然飞来）为什么“突然飞来”？
（4）理解“叫声和姿势与平时大不一样”
（5）当人们把老人的遗像带到翠湖边时可曾想到过会出现这样的画面？（意想不到） 过渡：让人们意想不到的又何止这一幅画面？
6、镜头二：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
（1）一起读
（2）海鸥们怎样的表现？（急速扇动翅膀），抓住关键词“急速”表现了什么？
（3） “瞻仰”什么意思 ？指名说。（恭敬地看）你从这个词体会到什么？（海鸥对老人的尊敬、爱戴）这个词一般指对伟人的尊敬，老人是伟人吗？对海鸥来说，他不是伟人，又是什么？（亲人）多么贴切的比喻啊！对老人来说，海鸥就是他的——儿女（生接），对海鸥来说，老人就是它们的——父亲（生接）！此刻，面对老人的遗像，面对老人的离去，海鸥怎么会不急切，不悲伤？老师有个提议，让我们带着海鸥的心情，替海鸥呐喊出心里的悲伤。（齐读句子）
过渡：多么有灵性的海鸥啊！我们再看
7、镜头三：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
（1）请你读
（2）你体会到海鸥什么样的心情？你是从哪里体会出来的？
（3）我们在什么时候会 “肃立不动”？（庄严的升旗仪式）此刻，翠湖边上正在进行的就是一场动物为人类举行的庄严肃穆的葬礼啊！（仿佛有一种无声的力量在指挥着海鸥们，它们纷纷落地，站成两行，肃立不动，同学们体会得多好啊！）
（4）想象：假如你就是鸥群里的一只，假如你就是那只只有一只脚的“独脚”，就是那只脚上有环的“老沙”，肃立在老人遗像前，一定会回忆起和老人相依相随的往事。你会想起什么情景？
评价：（你是一只懂得感恩的海鸥）
（多么美好的回忆，可是，老人走了，再也听不到老人亲昵的呼唤声了，想到这，海鸥们怎么会不难过呢？）
（重情重义的海鸥啊，在作者的眼中，你们就像是为老人守灵的——生接：白翼
天使！）
8、海鸥对老人的情多深啊！孩子们，你们看，当我们不得不去收起遗像的时候—— 镜头四：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
听同学们读得这么动情，老师也想读一读。师读句子，将“扑”读成“飞”。
你发现了什么？能换吗？说说理由。引导从“扑”中体会其所包含的海鸥的心情。（无奈、伤痛、焦虑、急切）是啊，海鸥们的翅膀化作一双双有力的手，不停地拍打着，阻止我们收走遗像，是为了什么？（舍不得老人）这个“扑”字，把海鸥们的心情展现得淋漓尽致。这么多的海鸥快速飞来的景象是如此壮观，这么多的海鸥来送别老人的场面又是如此悲壮！齐读这句话，表达海鸥对老人的一片深情。
9、师小结：海鸥以自己特殊的方式表达着它们对老人的留恋之情，它们的一系列举动实在让人意想不到。
10：配乐，引读：当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，想不到的是——生读：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
当我们急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出一片空地时，又想不到的是——海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
当照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们，更想不到的是——过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
当我们不得不去收起遗像的时候，又怎么会想到——海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
究竟是什么原因会发生这样多的意想不到？出示“十多年了，……”齐读。
老人对海鸥付出的是无私的爱，才有了海鸥对老人这份——震撼的情。（板书）让我们化成这群海鸥，带着对老人的不舍，带着对老人的感恩，最后送送我们这位可敬的老人。齐读最后一段。
三、总结升华
老人与海鸥之间的故事感动了许许多多的人，你学习了这篇课文，有什么收获？
小结：
动物们也是有灵性的。孩子们万物都有灵性，只要我们善意地对待我们周围的一切，他们也
会用爱有回报我们的。:
四、板书
21、老人与海鸥
无私的爱
老人 海鸥
震撼的情
高中《老人与海》教学实录 篇8
一、复习回顾，温故知新。
师：通过上一节课的学习，我们仿若亲临现场，亲历那感人至深的送别场面，这一节课让我们一起回到老人的身前，去探究老人和海鸥平常的点点滴滴。
二、细读课文，重点感悟人鸟情。
1、通过老人外貌体会人鸟情
师：老人和海鸥的感情是一朝一夕建立起来的吗？ 请同学们打开课本，快速地默读1-13段，从中找出最能体现老人与海鸥关系的句子。
生汇报 （如果学生找不到，师过渡：老师找的是这个句子）
【出示语句】朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：他把海鸥当做了亲人，海鸥也把他当做了亲人 （板书：亲人）
师：那么，课文中是怎么描写这位老人的呢？
【出示外貌语段】 他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：透过这一段文字你看到了什么？
生1：我看到这位老人十分的勤俭朴素。
师：好，你看到了“勤俭、朴素”两个特点。怎么说？
生：从褪色可以看出来。你能读出这种朴素的特点吗？ 师：这个孩子了不起，请关注他，他不但读出了味道，而且提供了一种方法，他抓住了关键词来感受。
生：我看到了这位老人年事已高。
师：对，至少十多年来，老人每年冬天每天必来喂海鸥。读一读，谁还说？
师：真好，在大家的描述中，这位老人的形象一下子丰满起来了，一起读读这句话。
生（齐）：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：老师在备课的时候，找到了这样的一份资料（老师缓声读）
【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，无论到哪儿，无论有多远，他都坚持走路；而每次出门，他都背着一个破布包，为的是沿途捡拾干树枝和煤渣拿回家当燃料??但4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是
2角钱一包的“金沙江牌”香烟。
师：看了这份资料，你有什么想说的
生：老人非常节省，他舍不得花一分钱坐公交车，但是他却乐意买4元5角一斤的饼干给海鸥吃。
师：老人对自己吝啬，但是对亲人海鸥却很慷慨。你说？
生：老人唯一的爱好是给自己买2角钱一包的金沙江牌香烟，其他都是给海鸥买吃的。
师：看来，这位老人的烟瘾太大了，否则我估计他为了海鸥早就戒烟了。（笑声）谁再说？
生：老人不但买了饼干，还买来鸡蛋做“鸡蛋饼干”，看出老人很喜欢海鸥。
师：对，“鸡蛋饼干”是老人的创造，营养丰富，海鸥吃了肯定很健康快乐。谁还想说？
生：老人的退休工资只有308元，他不算很富裕，但是他买了鸡蛋和饼干给海鸥吃，他宁可自己吃得不好一些，穿得朴素一些。
师引读：
就是这位老人，不管他富还是贫，可他心底装着只有海鸥，不管在哪里，我们总能认出他——读
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
时光匆匆，岁月如歌，数十年了，可他心中的那份执着永远不变，只见他——读
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
穿着褪色布衣，背一个褪色的蓝布包，提一个褪了色的大塑料袋，但是他对海鸥的那份深情是永不腿色的——读
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：这部分作者抓住了老人的什么描写？
生：外貌 （板书：外貌）
师：作者把老人描写的如此简朴，只因为朋友告诉我——（出示） 生读
十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
2、通过老人动作体会人鸟情
过渡：让我们把目光再次聚焦到哪个普通冬日的午后。自读课文第3—13自然段，找出最使你感动的画面？并在旁边留下你思考的痕迹。
师：好，谁能用这样的句子来说一说自己找到的画面？
【出示句子】十多年了，一到冬天，老人____海鸥， _____海鸥，_____海鸥，和海鸥就像亲人一样。
师：可以填一个，也可以填两个，你第一个说？
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。
师：好孩子，真会读书，你是通过你的读和作者对话呀，谁继续，你来？ （师小结并板书：喂、唤、夸）
师：下面我们按照这样的顺序，先来看看喂海鸥的画面，谁找到了?
生：“人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人把老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
师：这个画面中哪些词语最能体现出老人对海鸥的关心？
生：很小心地、退开一步。
师：你体会到了什么？
生：从很小心地，可以看出老人很谨慎。（师：退开的一小步，却是老人爱的一大步啊）
生：饼干丁，可以看出老人很细心。（师：小小的饼干丁，包含着浓浓的爱啊！） 生：从退开一步，可以看出老人怕惊动海鸥，为了让海鸥们能更好地吃东西，所以退开一步，给它们让出一个地方来。
师：阅读就应该像你这样啊，孩子，抓关键词来理解。能带着这种感受来读读这句话吗？ 老人喂的小心，我们也应该读得小心呀，谁能读得更小心呢？
（学生读）
师：老人的这份细心，打动了我们，也一定打动着海鸥，带着这样的理解，我们一起读读这句话。
生读
师：备课的时候，老师也被这个画面所感动，我把它改成了一首小诗，带上体会小声地读一读。
[出示]
老人
顺着栏杆
边走边放
海鸥
依他的节奏
起起落落
排成
一片翻飞的白色
飞成
一篇有声有色的乐谱
师：我们班的第一个朗诵家在哪里？未来的朗诵家，对自己有细心吗？我相信你
生读 师：你觉得这一次朗读和以前相比有进步吗？超水平发挥了，好。但是我觉得我们班还有很多不服你，不信我问一问。
师：有读得比他更好的吗？你站着，你服他吗？服他就坐下。还有谁来吗？
师：看来大家都觉得自己是最棒的，那我们一起试试老人和海鸥的这种默契？老师念上半句，你们接，好吗？
师创设情境，齐读：
当海鸥来得多了，吃得快了， 师：老人——，海鸥——，排成——，飞成——
海鸥来得更多了，吃得更快了，师：老人——，海鸥——，排成——，飞成——
海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，师：老人——，海鸥——，排成——，飞成——师：好一幅人鸥和谐相处的景象，这一切都是因为老人与海鸥——
生齐：就像亲人一样。
师：：这样的默契，这样的和谐作者抓住了什么描写？
生：动作 （板书：动作）
师：孩子们，作者就是通过这一个个细腻传神的动作向我们传递老人与海鸥之间的那款款深情呀。因为朋友告诉我——出示读十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
3、通过老人语言体会人鸟情
师：老人喂海鸥可能与其他普通的市民有所不同。他是边喂边——
生：呼唤
师：我们来看老人是怎样撮起嘴向鸥群呼唤的？谁找到了那个画面？
【出示呼唤海鸥句子】 在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：老人是怎样呼唤这些海鸥的名字呢？
生：用亲昵得变了调的地方话来呼唤。
生：抑扬顿挫地呼唤。
师：那就让我们像老人一样用变了调的地方话来呼唤这些海鸥。
谁自告奋勇地来试试？（生呼唤，开始声音很小。）
师：你呼唤地市近处的海鸥啊
师：让我们大声呼唤远方的海鸥们。（学生呼唤的声音渐渐大起来）
师：谁来唤唤？（一学生模仿）
师：谁能更亲昵一点地呼唤这些海鸥？（一学生极有感情地呼唤）
师：像刚才这个同学呼唤的那样，声音有高有低，有长有短，就叫做——
生齐：抑扬顿挫。
师：让我们跟着老人一起来呼唤
生（齐）：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：老人的撮嘴呼唤的确与众不同，因为海鸥就像老人的子女一样。老人逢人便夸自己的子女，老人在夸奖自己的子女的时候，老人的眼睛立刻——
生：生动起来。
师：假如你就是老人边上的普通游客，你从这个眼神里读出什么？
1：我看到了老人一双精神起来的和自豪的眼睛。
师：好，“精神起来”和“自豪”的眼睛。假如你就是这位老人，带上这样的语气向身旁的游客夸夸这些海鸥（出示语句） 海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧??
师：啧啧？表扬一个人我们可以用什么语气，你来说？读一读
生2：我看到了一双开心的眼睛。师：对呀，人逢喜事精神爽，这是古人说的！谁还想说？假如你就是这位老人，带上这样的语气向身旁的游客夸夸这些海鸥生读
师：我听得出，你是读得认真的，你来夸一夸生读
生3：我看到了一双明亮的眼睛。
师：“明亮”，说得多好！假如你就是这位老人，带上这样的语气向身旁的游客夸夸这些海鸥的 你来。生读
生4：看到一双得意的眼睛。
师：好，“得意”，虽然是贬义词，但用在这个也很妥当。假如你就是这位老人，带上这样的语气向身旁的游客夸夸这些海鸥的生读 你来？
生5：我看到了一双年轻的眼睛。
师：年轻的眼睛。对，老人因为开心，年龄减去十岁。你的这个想法很独特！夸一夸。生读
师：这些小模样呀，在老人的心中就是（伸出大拇指），一起来，夸奖的时候带上我们的动作：
高中《老人与海》教学实录 篇9
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学重难点：
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作、神态以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，揣摩作者是如何将海鸥与老人的感情写具体的。
教学准备：
PPT课件、课前播放人与动物和谐相处的画面
教学过程：
一、激趣导入
1、师：同学们，请看。（出示海鸥飞翔的图片）好漂亮的鸟儿！能叫出它们的名字吗？
生：海鸥。
2、师：海鸥是一种十分怕人的鸟，一般生活在海边，但有这么一群海鸥，却十分留恋云南昆明的翠湖公园。请看。（出示翠湖海鸥群飞图片）
3、再看下面这一段文字：（师出示，生默读）
【西伯利亚的红嘴鸥1985年初落昆明翠湖公园。翠湖公园本身的自然环境并非是鸥的栖息之地，开始只是少量红嘴鸥试探来到这里，后来才依年增加，便形成了
今天的壮观景色。】
4、师：海鸥为什么会这样留恋翠湖公园呢？今天，我们一同走进一个真实、感人的故事，走进老人与海鸥的世界。（生齐读课题）
二、整体感知
1、师: 上节课，我们预习了课文。谁来读读这两组词语？（出示词语） 撮起嘴 炸了营
应声而来 翻飞盘旋
抑扬顿挫 连声鸣叫
起起落落 白色旋涡
2、师:读着这些词语，你的眼前分别出现了哪两幅画面？
生：老人在翠湖边喂海鸥和老人去世后，海鸥送别老人的情景。
师:文章就是写了这样两个场景，（出示短语）（板书：老人、海鸥、喂、送）
3、师：谁能把它们连起来说说，课文主要讲了什么事？
生：课文主要写了老人生前天天给海鸥送食，和海鸥相依相随，以及老人死后海鸥为老人送行的感人故事。
师：你概括得很完整！同学们，当我们阅读比较长的文章时，就是要善于捕捉课文中的重要信息，把长课文读短。
三、品读课文
（一）感悟亲人之“爱”
1、师:课文1－12自然段描写了老人喂海鸥的情景。请同学们快速默读这部分内容，看看他的做法和常人有哪些不同？用波浪线划下来，可以写下你的感受，待会儿大家一起交流。
生快速默读，勾画句子思考。老师巡视指导。
2、指名交流。
(1)老人喂海鸥：
师：谁来说一说？
生：“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”我从这句话中读懂了老人与其他的游人不同。年老的他每天走很长一段路来这儿，是专程来为海鸥喂食，不是为了游玩。可见，他很爱这些海鸥。
生：我还想补充。（师微笑以示鼓励，生继续）从这句话中，我知道了，老人每天来这儿给海鸥送餐，与它们相伴。老人对待海鸥就像朋友，家人一样。
师：你们学会了联系生活经验来理解句子含义，真不错！
生：我还找到这样的句子：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”在公园里，很多游人都会把食物随意撒向鸥群。老人却是很小心地把它放在围栏上。“很小心”这个词告诉我，老人一心为海鸥着想，生怕弄脏了海鸥的食物，也怕食物会掉进湖里去，海鸥吃不着。
师：（出示句子）你能抓住句子中的关键词语（师指词语“很小心”）来体会句子含义，这种方法值得大家学习！你能读出这“小心”来吗？
（生读句子。）
师：还不够小心，再小心些。请再读一读。
（生再读句子。）
师：我们感受到了你的“小心”。同学们，我们一起读一读。
师：你还体会到了什么？
生：“退开一步”是老人为了海鸥方便来吃食。
师：老人给海鸥喂食的是——
生：饼干丁。
师：你们喂食，会把整块的饼干切成丁吗？
师：其他游人会吗？
生齐：也不会。
师：这一粒粒小小的饼干丁，让你明白了什么？
生：海鸥的嘴又细又长，老人这样做是为了海鸥吃得更方便。
生：这样不会浪费饼干。海鸥可以吃得更多更饱。
生：这小小的饼干丁里饱含着老人对海鸥浓浓的关爱。
师：体会得多深啊！谁愿意再来读一读这一句?他读完后，其余的同学请跟读第二句。
出示：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
指名一生读：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
其余同学接读：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
（2）老人唤海鸥
师：老人的呼唤，可真是一呼百应。老人的呼唤和一般的人还有什么不同？请自由地读这段话 。（生自由读）
出示：
在海鸥的鸣叫声里??“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”?
师：谁来说一说?
生：老人唱着的，其实是在叫海鸥的名字。
生：这些名字是老人根据海鸥的特点取的，很有个性，说明老人对海鸥们非常了解、熟悉。
师：是啊。这富有人情味儿的名字凝聚着老人对海鸥们的关爱和呵护。句中哪个词让你感到特别亲切呢？
师：联系生活，想一想，家里的爸爸妈妈是怎样亲昵地呼唤你的？他们会说：芳芳，宝贝儿，快来，快来吃饭了！
生：我妈妈会这样说：文娃，乖乖！上街了哈！
生：早上，爸爸这样叫我起床：幺儿，乖乖，起床了哦！（生笑）
师：站在这儿就是红嘴，老人会怎样亲昵地呼唤他？
生：红嘴，快过来，看，爷爷今天又给你带好吃的了！
生：宝贝儿，昨天，你跑哪儿去了？我唤你了很久，都没看到你。饿坏了吧？
师：变了调的呼唤,又是怎样呼唤的呢？
生：红——嘴——欸，乖乖，别闹了——过来吃饭了哦——
生：（广东话）红红，多吃些噢，吃饱了，身体才倍儿棒哈！(生笑)
师：你还想呼唤这省略号中的谁呢？
生：老沙，不要和独脚打架了，他的腿伤还没痊愈呢？
生：肥仔，慢点吃哈，别噎着了。饼干还多得的是啊！
生：xx
师：同学们，刚才，这种亲昵的、变了调的、声音高低起伏的呼唤，课文中用了一个词概括——
生齐：抑扬顿挫。
师：这声声呼唤，多么像一个父亲在呼唤自己的（孩子）。请齐读。
（生齐读）
（3）师：这一个个充满爱心的名字，连同这些小生灵已经刻在老人的心里了。我们再从下面这段对话中去感受：课文第5－8自然段，我们分角色来读一读。（女生读作者的话，男生读老人的话。老师读叙述部分。）
师：瞧 ，水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来 ——（生接读第九自然段）
高中《老人与海》教学实录 篇10
教学目标：
1.练习用较快的速度默读课文。
2.感受老人与海鸥之间浓浓的情。
3.揣摩作者是如何把人与动物的感情写真实、写具体的。
教学重难点：
1.感受老人与海鸥之间浓浓的情。
2.揣摩作者是如何把人与动物的感情写真实、写具体的。
教学过程：
一、导入：
师：同学们，这节课我们将继续走进21课，请同学们齐读课题。
一位老人十几年如一日，无微不至地照顾着翠湖边的一群海鸥。老人去世后，当人们把他的遗像放在翠湖边的时候，意想不到的事情发生了，究竟发生了什么意想不到的事？
（课件出示）请同学们快速默读课文，用横线画出来：翠湖边发生了什么意想不到的事？
生：读一读找出的句子。
师：同学们，翠湖边为什么会发生这一幕幕令人意想不到的事？
生：是因为老人太爱海鸥了。
师：那就让我们再回到课文的第一部分，（课件出示）：用自己喜欢的方式读课文1——13自然段，边读边批注，你从课文哪些句子感受到老人对海鸥那浓浓的爱？
读书之前老师有一个小小的要求：希望同学们用心去文中寻找那一个个充满爱的细节，可能是几个关键的词语，几句打动人心的话语，都会带给你意想不到的收获！
二、 抓住重点句交流感悟。
出示重点句1：这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
（生说体会。）
师引读：是啊，老人每天都是这样，在风雨交加时……
老人每天都是这样，在病痛难忍时……
小结：在这里，作者用这样几个准确的词语为我们刻画了这样一位老人。（出示资料）
师：看到这几个惊人的数字，你想说什么？
（生说感受。）
过渡：你还从文中哪些地方体会到老人对海鸥的爱？
出示重点句2：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤……有声有色的乐谱。
（生说体会）（抓住动词体会老人对海鸥的呵护以及配合的默契、和谐。）
师：同学们，老人喂海鸥这幅和谐的画面已成了翠湖边一道最美丽的风景，让我们通过朗读再现这幅温馨的画面。（配乐男女生分开读、师生分开读。）
师：多么和谐的画面，可如今，再也看不到这温馨的画面了，当人们把老人的遗像放在翠湖边的时候，意想不到的事情发生了（生读出示内容：一群海鸥突然飞来……）
师：望着老人的遗像，往事一幕幕又浮现在眼前，你听，老人在呼唤海鸥……
出示重点句3：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么，侧耳细听……
师：谁来读一读。
（生读。）
师：多么亲昵的呼唤。老师也想来呼唤一下。（师范读）
像这样声音有高有低，有长有短，这就叫（抑扬顿挫）。
师：谁再来试试。（指个别同学读）。
师：这一声声呼唤，饱含着老人对海鸥那浓浓的情、深深的爱。出示练习说话内容：（1）望着高空飞翔的老沙，老人深情地呼喊……（2）独脚飞到老人手上来啄食，老人一边喂食，一边亲昵地说……
（同桌练习说、指同学说。）
师：多么亲切地叮咛啊，可如今，再也听不到那深情地呼唤，再也听不到这亲切的叮咛了，在老人的遗像前，意想不到的事情发生了（生读出示内容：海鸥们急速扇动翅膀……）
师：海鸥们就这样庄严的肃立着，默默地守护着，他们仿佛又听到了老人那深情的话语。
出示重点句4：海鸥最重情义，心细着呢……
师：自己读一读，把你体会到的感情读出来。
（生个别读，同学说说你听到了什么？——齐读）
师：是啊，老人的一言一语都流露出对海鸥的一片深情，这就是语言的魅力。可如今，这一句句满含深情的话语再也听不到了，当老人的遗像被收起的时候，意想不到的事情发生了（生读出示内容：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来……）
师引读：（配乐）（1）老人就这样走了，没有给儿女们留下只言片语，只有翠湖边那张遗像，望着老人的遗像（生读出示内容：一群海鸥突然飞来……）
（2）老人就这样走了，他仿佛还在呼唤着什么（生读出示内容：海鸥们急速扇动翅膀……）
（3）老人就这样走了，带着对儿女们深深的牵挂和无限的眷恋走了（生读出示内容：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来……）
师：海鸥们不会说话，但他们分明在用行动向老人倾诉着什么，你们听到了吗？
三、练习写话，升华感情。
出示：假如你就是这鸥群中的一个，此时此刻，你会倾诉些什么？
（生开始练习写话、交流。）
师：是啊，儿女们心中还有太多太多的话要向老人倾诉，此时此刻，老人就是他们的（亲人！）。让我们记住这位善良的老人，也记住这群感恩的海鸥吧。让人与动物这幅和谐的画面永远定格在我们的心中！
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