猫课文的主要内容
猫在作家的笔下，总是那么可爱，那么多愁善感。以下是小编为大家精心搜集和整理的猫课文的主要内容，希望大家喜欢！
一、《猫》主要内容
本文是—篇寓意深刻、感情真挚的散文。文章运用朴素的文字，生动传神地记叙了三只猫的故事。
作者运用质朴的文字写出了第一只猫的可爱有趣，让人“感着生命的新鲜与快乐。”同口寸，也表达了对第—只猫亡失的酸辛的感情。
“周家的丫头”代表着事不关己、漠不关心的一类人，“不知名的夺去小猫的人”代表着不顾别人，自私自利的—类人。作者借第二只猫的失踪事件，表达了对那种不顾别人利益而自私自利行为的谴责与鞭挞。
作品中虚构的“我”，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他就是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧制造者。
二、《猫》行文脉络
①文章的开头抛出本文线索总领全文：我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。
②第一只小猫的来历是：从隔壁要的，它死后我们家人难过、酸辛。
③第二只小猫的来历是：从舅舅家要来的，它死后我怅然愤恨。
④第三只小猫的来历是：被人遗弃，“我家”出于怜悯拾来的，它死后，我忏悔莫及。
⑤文章以“自此，我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应篇首。
三、《猫》习题
1、章重点写第三只猫，前两只猫不是重点，不如去掉，好吗?为什么?
答：不好，原因：①形成对比，做必要的铺垫;②让故事层层推进，增加蕴含;③突出“我”个人的好恶导致了冤案的产生，从而更好地表现主题。
2、中还有第四只猫——别人家的一只黑猫，去掉关于它的描写，好吗?为什么?
答：不好，只有写出这第四只猫偷吃了芙蓉鸟，才使第三只猫沉冤昭雪，才会引起“我”内心深深地自责，文章的主题才得以升华。
3、章是怎样具体刻画三只猫的?试找出有关文字作分析。
① 主要运用了细节描写，突出了三只猫的特点。
第一只猫：“三妹常常……扑过去抢。”
第二只猫：“有时蝴蝶……去捉。”
第三只猫：“那只花猫对于……凝望着。”
② 十分娴熟地运用了白描手法。
③ 运用了对比的表现手法。第一只猫和第二只猫侧重于正面描写，第三只猫侧重于侧面描写。
④ 作者描写猫，首先做到了“形似”，只只都赋予了个性化的特征。第一只猫很可爱，第二只猫更可爱，第三只猫很可怜，第四只猫真可恶。
4、有时候，我们在读郑掁铎的《猫》会有这样的感慨：这不是在写猫，而是一幕世态人情的写真!结合背景，说说文章写到了社会上的哪些人?谈谈你的看法。
①“我”是一个会单凭印象，主观臆断冤屈死第三只猫的知识分子，同时也是知错就改和实事求是，受到人生平等观念影响的知识分子。
②像第三只猫那样的弱小者。
③夺走我们所爱东西的损人利己的人。
④像邻居家的丫头那样一点不仗义，事不关己，冷眼旁观的人。
⑤ 像妻子那样的对冤案推波助澜的人。
⑥ 像前两只猫那样得宠身世悲惨的人。
《猫》课文教学反思
我在教学《猫》这篇课文的时候，发现文章构思精巧，意味隽永，针对文本的这一现状，我教学设计考虑的重点，是如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间，让学生得到更规范有效的语言训练，于是，我选择了“说读”这个课型。
说读，就是说自己的阅读感受。
我选择了三个话题：说猫，说人，说文。每一个话题，分说两个方面的内容：说猫，生命之美和命运之悲；说人，养猫之乐和失猫之痛；说文，语言之妙和结构之巧。
整个课堂，学生边读边说，边说边读，学生在文本中来来回回地走，课堂气氛轻松活泼，学生积累丰厚自然。
我觉得，这堂课我的最大的亮点，可能就是：大胆尝试了课堂教学中的“无提问设计”。
从“提问”的视角来审视我们的语文课堂，教学中有如下几种情况：一是“碎问”，时时在问，问得密度很大，可以说已经不能称之为“提问”；二是“多问”，问得比较多，“提问”的质量不高；三是“主问”，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起来；最后一种情况，最精妙最有趣，就是“不问”，不使用提问来建构课堂，也不使用提问来组织教学。
反思《猫》这堂课的教学，对于“无提问设计”的尝试，我有如下的几点收获——
一、课堂既然可以“提问”，那么，也应该可以“不问”。
本堂课的教学过程，并没有因为“不问”而松散，相反，学生围绕三个话题，充分进行说读活动，读得动情，说得到位。也因为老师的“不问”，给学生留下了充分的自主活动时间，读得透彻，说得精要。
二、教师可以“不问”，但是必须“有为”。
这种“无提问设计”课型，着眼于学生的课中活动丰富，课堂时间几乎全部交给了学生，如此，是不是就意味着教师的“无为”呢？答案是否定的。教师的“有为”隐含在教学的设计中：“说猫、说人、说文”三个话题的设计，是逐层深入的，且三个话题涵盖了这篇课文的学习重点，这三个“切口”，是到达文本深处的`捷径；教师的“有为”还表现在课堂的点评中：对学生的“说”，教师或概括，或校补，或提升，或总结，或追问……我觉得我的对于学生发言的点评，能够推动话题向着更深入的目标前进。
三、教师要做到“不问”，必须对教材进行“深加工”、“精加工”。
“无提问设计”的课堂，要求教师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，因此，教师的深入研读教材、找准话题以及思考自己如何精要点示就显得犹为重要。这篇课文的“深加工”，我做得很艰苦，可以说，前期的研读教材花了9分力，后期的教学设计只花了1分力。也正因为前期的加工到位，才保证了后期的活动实效。
反思《猫》这堂课的教学，对于“无提问设计”的尝试，我也有如下的几点疑惑——
一、没有“提问”但是应该有“问题”，那么，这个“问题”，除了以话题的形式呈现以为，有没有其他的呈现方式了呢？
二、在围绕话题进行说读活动的时候，如果发现学生说得不够深入，此刻，老师的“追问”，算不算“提问”？如果算，那么，这个课型算不算“无提问设计”？
三、在学生说读活动中，教师的“介入”肯定是需要的，他需要通过艺术的“介入”来调控活动方向，来增强活动的厚度。那么，教师的这种“介入”应该控制在怎样的一个“度”上，才不至于喧宾夺主，不至于越俎代庖？
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