湖心亭看雪教案

时间：2022-11-23 10:38:21 湖心亭看雪我要投稿

湖心亭看雪教案集合15篇

　　作为一名教学工作者，时常需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的湖心亭看雪教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

湖心亭看雪教案集合15篇

湖心亭看雪教案1

　　教学目标：

　　1积累文言知识

　　2把握文章内容

　　3品味语言，体会情感

　　4当堂成诵

　　教学理念：

　　1以读带讲2有法可依

　　教学步骤：

　　一导语设计：

　　美丽的西湖留下了多少文人墨客的足迹！杨万里在一个晴日来游西湖，看到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；苏轼在一个雨天来游……而明代汪珂玉说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。能真正领山水之绝者，尘世几人哉！”今天咱们有幸认识一位能真正领山水之绝的人，他就是《湖心亭看雪》的作者张岱。

　　二出示作者简介

　　三明确学习目标

　　四出示文言小品五步读书法：

　　1初读文章，掌握字词2细读文章，把握内容

　　3品读文章，赏析语言4悟读文章，体会情感

　　5诵读文章，牢记心间

　　（一）初读文章，掌握字词（以作预习要求）

　　1教师范读（正音，句读）

　　2学生自读并准备字词

　　3检测预习情况，打好进一步学习的基础

　　（二）细读文章，把握内容

　　带着问题去读文章，通过填空练习翻译句子，把握文章内容。

　　（三）品读文章，赏析语言

　　1学生自由朗读文章并小组交流感受

　　2学生自由发言，畅谈感受，教师点拨

　　3出示交流重点，巩固赏析成果

　　（四）悟读文章，体会情感

　　1“痴”如何理解？你会对舟子说些什么？

　　2教师对学生发言进行总结

　　（五）诵读文章，牢记心间

　　减字背诵法（一共四遍，难度递增）

　　五拓展延伸

　　练笔：学习本文情景交融的写法写一段景物描写，让读者能从中品出你的情感来。（50字左右）

　　六小结

　　短短40分钟，我们掌握了一种学习方法；再次体会了白描和情景交融手法的神奇；遇到了如雪般美妙的文字和如雪般圣洁的情怀。相信当郑州第一片雪花落下时，你会有更多的遐想吧？

湖心亭看雪教案2

　　学习目标

　　1、了解作者及写作年代，领会湖山空灵之意及作者游湖的雅趣，体会本文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言，学习侧面衬托的写作手法。

　　2、积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文。掌握白描写作的手法。

　　3、体会人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。

　　预习导航

　　1、了解作者及写作背景

　　张岱（1597~1689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

　　2、关于白描手法

　　白描手法（原是中国画的一种技法，是一种不加色彩或很少用色彩，只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。简练朴素，不加渲染）

　　举例：（齐读）马致远《天净沙-秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。” （抽读）朱自清《背影》“父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。……我看见他……蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”

　　3、自读文章，注意字词正确的注音。

　　4、借助工具书，解释字词的含义。

　　学习过程：

　　一、导入：用多媒体展示西湖画面，西湖是一个美丽的地方它诸多的名胜古迹让我们心驰神往，这节课我们就随着张岱一同去湖心亭看雪。

　　二、师生赛读全文。

　　三、交流预习成果

　　四、课堂研讨

　　⑴作者在怎样的情况下去看雪？（时间天气方式）从中可以初步看出作者是个怎样的人？

　　是日更定大雪三日，湖中人鸟声俱绝。独往湖心亭看雪

　　可见作者行事特别思想孤傲，洁身自好，不随波流俗。

　　⑵找出写景的句子，品味其妙处，并结合预习导航的知识品味白描的妙处。

　　“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　参考：A、妙在扣景之特征。 B、妙在用朴素之语。 C、妙在构悠远意境。

　　⑶作者见到“两人”的心情如何？从哪里看得出来？为什么？

　　高兴 “强饮三大白而别”；因为感觉自己找到了志趣相投的人而高兴。

　　⑷“莫说相公痴，更有痴似相公者”中的“痴”应怎样理解？以舟子的话作结有什么妙处？

　　所谓“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情怀。通过侧面衬托更能突出作者的清高超逸的情怀。

　　⑸作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？

　　叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”“及下船”，并且记叙了湖心亭巧遇一事。

　　但是叙事中处处有情。比如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，西湖经历三天大雪后，人鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂，作者偏偏此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，看似矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯巧遇知音的愉悦。

　　景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。

　　⑹ “一切景语皆情语”，他笔下的景色可以看出他怎样的思想感情？

　　孤高自赏的愁绪和冰雪独抱的操守。

　　五、写作提升

　　通过本文的学习，我们学到了写景的一种新的手法——白描手法，那我们来辨析下面的这些句子，哪一个使用了白描手法。并说说白描的作用。

　　①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远《天净沙秋思》)——（白描）

　　评述：作者运用白描手法对九个景物进行了排列，勾勒了一幅《天涯游子图》。在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的情绪是萧索暗淡的。此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的情绪就很自然地从心底弥漫开来。抬头望望远处漫漫古道，听听耳边呼啸秋风，看看跨下长途跋涉的瘦马，啥感觉？只能断肠！仅28字就达到了一种千古绝唱的效果。这就是白描。

　　②毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）

　　③桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

　　④他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清《背影》）

　　六、布置作业：

　　1背诵全文。2、利用白描写法写人或物的片断，300字左右。

湖心亭看雪教案3

　　教学目标

　　1、自读课文，疏通文句。

　　2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

　　3、初步了解白描的写作手法

　　教学重点

　　1、雪后奇景的赏析

　　2、描写手法——白描

　　教学难点

　　理解作者的精神世界

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程

　　一、导入

　　冬季，最浪漫的无疑是下雪，最美丽的无疑是银妆素裹的雪世界，让我们随张岱一同去湖心亭看雪。

　　二、了解作者及相关文学常识

　　1、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。湖心亭四面环水，花柳相映，绿水盈盈环抱，青山苍苍遥峙，水色山光一片，这是观赏西湖风景的好地方，因常有文人墨客到此赏景。

　　2、张岱：学生齐读注释①,提示要注意的三个地方：

　　（1）课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。

　　（2）作者的家乡是哪里？——山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？——杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。

　　（3）“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

　　教师补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。

　　三、整体把握课文

　　1、听课文录音，注意生字与多音字的朗读

　　崇祯(chóng zhēn) 毳（cuì）衣雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）

　　铺毡(zhān) 喃喃（nán）更（gēng）定更(gèng)有此人强(qiǎng)饮

　　2、自读课文质疑问难。

　　疏通文句，可同桌间讨论交流，然后圈画出还不解的文句，进行质疑问难。（同学们对课文的字句还有不解的，提出来大家一起解决）

　　3、积累重要的文言实词和虚词。（知识存储）

　　（1）一字多义：①余拿一小舟：撑，划；上下一白：全白。

　　②是日更定：是，这；是金陵人：是，判断动词。

　　③是日更定：更，古代夜间计时单位；焉得更有此人：更，还。

　　（2）词类活用：客此：客，客居，名词作动词。

　　4、齐读课文，读准字音。师评价学生诵读情况。读古文要正确流畅，还要有韵味。

　　5、请一同学用现代汉语讲述本文主要内容。

　　四、品读赏析

　　1、提问：舟子是如何评价张岱的？（“莫说相公痴，更有痴似相公者。”）一个字概括呢？（“痴”）

　　2、默读课文，找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”

　　（1）“是日更定”——说明时间之早。

　　（2）“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”——说明这是冬季最冷的时候，而且大雪连下了三日，天就更冷了，西湖上什么声音都消失了，一片寂静，没什么好看的，按理说，应是躲在家里，围着火炉取暖，作者偏偏此时去赏雪，可见他的“痴”。

　　追问：“湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来写？（听觉）“俱绝”写出了怎样的景象？

　　（写出了大雪后西湖空旷、肃杀、冷寂的景象，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，不敢作声，连空气仿佛也冻结了。突出大雪的威严。这不禁让我们联想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。（视觉）二者虽写法不同，但达到了同样的艺术效果。）

　　（3）“独往湖心亭看雪”——说明张岱是独自一人挑在这么冷的天，这么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可见他的“痴”，表现他不畏严寒的雅兴和超凡脱俗的情趣。

　　追问：可是明明有舟子，作者为什么说是“独往”呢？

　　（去湖心亭赏雪只他一个人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）——他为什么不拉舟子一块看呢？这样也好有个伴，不会独自一人。（他认为舟子看不懂，不是他的知音，不会理解他来湖心亭看雪的心情，从文章最后一句中就可知道舟子的观念。）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？（文人雅士的清高孤傲）

　　3、寻找“痴似相公者”。

　　（1）舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗？（有，湖心亭上比他早来的两个金陵人懂。）

　　（2）作者是怎么介绍这两个人的？一起找出来。

　　①老师发现一处很奇怪的地方，作者写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客此”，这答非所问呀，作者写错了，真是不高明。你怎么看待这个句子？

　　（表面上看是答非所问；可实际上这恰是作者的高明之处。包含了丰富的情感内容，“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭遇，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，不必记名字。而突出“金陵”这个籍贯，因为我们知道“金陵”，就是现在的南京，曾是明朝的京都，明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。作者强调“金陵人”“客”，他乡遇知音，暗示这引起了他对故国的思念。）

　　②文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？

　　（“崇祯五年十二月”，纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年等，当时已是清朝，他偏偏选用明朝的年号来纪年，就说明他身在清朝却还念念不忘明朝。）

　　（3）作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何？

　　①惊喜、愉悦。

　　（湖中焉得更有此人）这一惊叹发之于二客，其实也是作者的心声。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悦、惊喜，反写二客，足见作者构思之巧，韵味无穷。（亭中人因意外惊喜才“拉余同饮” 强饮三大白）一个“强”字，传达出作者的兴致之高。本来不会喝酒，但因这意外的相逢又不可不喝，而且连饮三大杯，双方真有点相见恨晚的感觉，由此我们可以联想“酒逢知己千杯少”的喜悦之情了。

　　②惆怅、感伤。

　　知己难觅，难求。为此古人曾发“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不经意之间，却遇到了，但紧接着却又是无奈的分别并且难有后会之期。想及如此，怎能不令人惆怅！

　　4、品美景

　　（1）在“崇祯十二月”“大雪三日后”的“更定”时分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“痴迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他们的“痴”吗？（值得）

　　（2）找出描写雪景的语句，读一读。“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　（3）讨论：这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿？

　　前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。

　　后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。

　　师小结：透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“沧海一粟”的深沉感慨。有孤独、落寞之感慨，又有超凡脱俗的闲情雅致。（学生再朗读体味）。这篇山水小品，有人物，有对话，叙事、写景、抒情融于一炉。淡淡写来，情致深长，洋溢着浓郁的诗意。

　　（4）“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象、华丽优美吗？

　　（不，相反文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称之谓白描）

　　补充白描概念。——白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。（展示图画）作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。（诵读“白描”的解释。帮助学生理解。）

　　（5）那怎么理解“白描“的手法呢？你们可曾听过苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这两句诗。

　　“白描”就是“淡妆”，有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵。

　　（6）迁移训练，判断下列句子哪些才是“淡妆”（白描），并说说白描的作用。如：

　　①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远《天净沙秋思》)——（白描）

　　②毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）

　　③桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

　　④他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清《背影》）——白描

　　评述：朱自清仅用“攀”、“缩”、“微倾”这三个极凝练的动词逼真形象地写出父亲攀爬月台时的努力，真实地再现父亲的背影，我们的眼前似乎就出现了那令人终生难忘的感人背影，父亲攀爬月台的背影将永远定格在读者心中。没有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言，只是白描，只是写实，乍读很平淡，甚至有些拙讷，细细品味，却情真意浓，蕴藏着一股深情。这就是白描的力量。

　　⑤方其远出海门，仅如银线；既而渐近，则玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。（周密《观潮》）

　　五、巩固与拓展

　　1、背诵课文

　　2、比较本文与《江雪》一文的异同？（从写法、表达感情两方面）

　　——前者属白描，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照，后者属烘托手法，景为人设；前者表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，后者表达了作者怀才不遇的孤独。

　　3、运用白描手法，写一段《校园的清晨》，可写人，可绘景，可叙事。

湖心亭看雪教案4

　　教学目标：

　　１、诵读、美读，领会湖山空灵之意。

　　２、游湖、看雪，揣摩文章写景之笔。

　　３、说人、话情，见识人物闲雅之趣。

　　教学重点

　　诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界。

　　教学难点

　　引导学生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

　　教学过程

　　一、导入

　　西湖诗词。

　　创设情境：投影“西湖泛舟”图片引出西湖印象……今天学习张岱的一篇小品文，跟随他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！

　　二、诵读

　　疏通文字。

　　１．读：

　　第一步，读顺：请一两位同学尝试读文，同学点评。

　　第二步，读齐：集体尝试齐读，读准确，读出节奏。

　　第三步，阅读：自由朗读，逐字逐句地仔细阅读。

　　２．理：

　　第一步，理出要点：把时间、地点、人物、事情等要素设置成问题投影出来。要求学生在自由读的过程中找答案，然后探讨，完成填充。

　　第二步，理会要点：要求同桌配合，一学生美读，一学生翻译。随意抽取同桌组合，汇报读与译的情况，重点字词作特别提示。

　　第三步，理通全文：请两位同学分别串译课文一二两节，以求全面疏通文字。

　　３．再读：

　　再次齐读全文，读出抑扬顿挫之势，读出声情并茂之感。

　　三、赏景

　　写景技法。

　　多媒体特写文中描写雪景的文字：

　　“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　１．说说此写景之语妙在何处？学生自由发表自己意见。

　　参考：

　　⑴妙在扣景之特征。

　　⑵妙在用朴素之语。（可酌情穿插白描特色：自然质朴，不事雕琢。）

　　⑶妙在构悠远意境。

　　２．拓展：显示异曲同工的诗：清朝王士祯的《题秋江独钓图》，体味、感悟。诗如下：

　　“一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。”

　　３．学生背诵西湖雪景的文字。

　　四、说人

　　闲雅之趣。

　　１．找关键字“独”、“痴”，把握人物的品性。

　　２．补充：张岱《自题小像》：“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”

　　五、结篇

　　复读巩固。

　　六、作业

　　搜集其他写雪的名句或名篇。

湖心亭看雪教案5

　　《湖心亭看雪》

　　知识与技能

　　1．积累一些文言实词、虚词。

　　2．了解作者和写作背景。

　　过程与方法

　　1．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的风格。

　　2．把握文章的白描手法。

　　情感、态度与价值观

　　感受作者高雅脱俗的情怀。

　　重点：

　　反复诵读，体会意境。

　　难点:

　　了解白描手法的使用。

　　诵读法、资料查阅法、类文对比法。

　　上网或到图书馆查阅作者及其作品，对作者、课文有大概的了解。可查阅的图书有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文库》《明小品三百篇》《历代小品文精华鉴赏》《明清性灵小品》等。预习课文，疏通文意，了解课文内容，发现并提出问题。

　　1课时

　　“上有天堂，下有苏杭。”这句话大家一定听说过，杭州西湖美景扬名天下，历代诗人写了大量诗词盛赞西湖景色。明代汪珂玉说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……能真正领山水之绝者，尘世有几人哉！”而清代文人张岱就是这样一位领略山水之绝的人。下面让我们欣赏他用清新淡雅的笔触写出的雪后西湖的奇景。

　　张岱(1597～1689年)，明末清初文学家，字宗子，又字石公，号陶庵，别号蝶庵居士，山阴(今浙江绍兴)人。他是官宦世家子弟，前半生过着封建士大夫的风流浪漫生活，晚年穷困潦倒，避居山中，仍然坚持著述。张岱爱好广泛，颇具审美情趣。喜欢游山逛水，深谙园林布置之法；既懂音乐，又谙弹琴制曲；善品茗，茶道功夫相当深厚；喜欢收藏，鉴赏水平很高；又精通戏曲，编导评论都要求至善至美。他生于诗书礼仪之家，思想却自由散漫，淡泊功名。但他却有强烈的民族意识，清兵南下后，他深感国破家亡的沉痛和悲愤，“披发入山”，表示对清统治者的不满与抗议，尽管布衣素食，甚至到了“断炊”地步，也不后悔。抚今追昔，颇有“五十年来，总成一梦”之感。于是他以追忆的方式，记叙早年的见闻，写成《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》以及记录明代史事的《石匮书》，以寄托故国之思。

　　《湖心亭看雪》是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。

　　1．请学生听读课文，注意字音和停顿。

　　2．请学生熟读课文，读准字音，理解字词。

　　3．请学生用自己的话复述一下课文写了一件什么事情。

　　到西湖的湖心亭看雪。

　　4．叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素：时间、地点、人物、事件。

　　时间——崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分

　　地点——西湖湖心亭

　　人物——作者、两个金陵人(舟子、小童)

　　事件——看雪

　　1．记叙看雪的背景、时间、天气有何作用？

　　本文开篇叙事，交代看雪的时间及背景，“崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”。朴实的记叙，交代了一个不寻常的人。写不一般的纪年方法、不一般的时间、不一般的天气，都是突出“独”字。“独”，不仅强调数量(只有自己一人)，更写出了作者与众不同的心态与情趣。

　　2．找出写景的句子并体味作者的感情。作者写景使用了什么手法？有什么特点？

　　一切景语皆情语，情以景生，景以情存，情景相生。本文写景有两句，先从大处落笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷、混沌的境界。接着，作者落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生情绪。作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。

　　3．文章后半部分近一半笔墨写人，对此，你有何看法？最后用舟子的话作结，有何意义？

　　文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很容易产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”，一个“痴”字，似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品味、人格的肯定与赞赏。

　　4．本文的语言有何特点？试举例分析说明。

　　此文是小品，全文不到160个字，篇幅短小。语言严整而富于变化，文字简约，内涵丰厚。如“独”“大喜”“雾凇沆砀”等。

　　写景并不仅仅为了写景，在名篇中，景与情相互交融，密不可分。本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。我们可以借鉴作者的写作技巧，寓情于景，于平淡处见真情。

　　文章可分三部分：第一部分写独往赏雪；第二部分写雪后湖景；第三部分写雪中对饮。

　　本文生动描写了湖心亭悠远脱俗的美丽雪景，叙述了作者在湖心亭的奇遇，叙事、写景、抒情多种表达方式综合运用，表达了作者对大自然的赞赏和避世、清高、脱俗的情怀。

　　1．对话、写景、叙事、抒情相融合。

　　这篇小品文有人物，有对话，熔叙事、写景、抒情于一炉，淡淡写来，情致深长，洋溢着浓郁的诗意。特别是变换视角所写“上下一白”的湖中雪景的特写镜头，“长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒”，简直如朦胧的画、梦幻的诗，给人一种似有若无、依稀恍惚之感。

　　2．人与景相融合。

　　人与景的融合是本文的特色之一，本文写景的一段，作者抓住了夜色中雪景的特点，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，是茫茫雪景中的亮点，作者以其准确的感受，体会到这隐藏在简单背后的震撼力。宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但赏雪遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化一波三折，却都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写人转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参与，给本来显得有些冷寂、单调的景物注入了生机。

　　全文不过160字，却把湖心亭的夜间雪景写得气象混莽，恍惚迷离，把作者“拥毳衣炉火”、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现得淋漓尽致。

　　本课教学我着眼于个性化阅读和情感体验，致力于语文素养的形成和发展，尤其是在过程和方法中融入了自主性学习探究、移情性的情感体验，实现了学生与文本、学生与作者的对话。反复诵读、感悟作者的情感，感受作品的景物描写，掌握并运用白描的写法。

湖心亭看雪教案6

　　教学目标

　　知识与技能积累文言词语，有感情地朗读课文，感知文章语言的精美。

　　过程与方法揣摩文中描写西湖雪景的文字并了解白描手法。赏析作者独特的情感，了解其熔叙事、写景、抒情与一炉的特色。

　　情感、态度与价值观感受作者超凡脱俗的高洁情怀。

　　学习重点揣摩文中描写西湖雪景的文字并了解白描手法，感知文章的语言美。

　　学习难点赏析作者独特的情感，了解其熔叙事、写景、抒情与一炉的特色。

　　学法指导朗读法；品读法；讨论探究法。

　　教学过程

　　环节一

　　新课导入

　　明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同学们平日所见多为“晴湖”“雨湖”，今天，让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。

　　环节二

　　一、助学资讯

　　作者简介：张岱（1597-1689），字宗子，又字石公，号陶庵，山阴（今浙江绍兴）人，明末清初文学家。一生专心从事著述，穷困以终。代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》，缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。文学创作以小品文见长。

　　二、字词积累

　　1.教师范读或播放朗读录音，学生听读，把握字音及停顿。

　　崇祯(zhēn)更定（gēng）毳衣（cuì）雾凇（sōng）

　　沆砀（hàngdàng）毡（zhān）喃喃（nán）一芥（jiè）

　　更有此人(gèng)拏（ná）

　　2.自读课文，参照注释，借助工具书，疏通文句，粗知文意。

　　是日更定：是，这。定，开始.

　　余拏一小舟：拏，撑（船）。

　　拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。

　　雾凇：云雾或水气凝成的冰花。

　　环节二

　　沆砀：白气弥漫的样子。

　　上下一白：一，全。

　　客此：客居此地。客，客居，作动词用。

　　长堤一痕：指西湖长堤在雪中隐隐露出一道痕迹。痕，指斑迹、迹印。

　　焉得更有此人：焉得，哪能。更，还。

　　及下船：及，等到。

　　三、整体感知

　　1.请用几个小标题来概括文章的主要内容。

　　夜游西湖赏雪，偶遇雅士饮酒。

　　2.文中点明主旨的句子是哪一句？

　　莫说相公痴，更有痴似相公者！

　　环节三

　　一、朗读课文，感受“痴人”。

　　1.你从哪些地方能看出作者是个“痴人”？

　　通过“痴人”的“痴行、痴景、痴情”来表现作者的“痴”。

　　痴行：大雪独行痴景：上下一白痴情：醉情自然

　　2.“痴”的背后隐藏着什么样的内心世界？

　　“痴人”就是痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。

　　二、欣赏痴景。

　　1．准确寻找描写雪景的语句。

　　雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

　　2．朗读描写雪景的语句，思考：你眼前感受到一幅怎样的雪景，这幅雪景有怎样的特点。

　　迷蒙、朦胧、梦幻、静谧、安宁。

　　3.赏析写景的妙处。

　　（1）作者叠用三个“与”字，把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景表现了出来。这是对湖心亭雪景的总体描绘。

　　（2）“长堤一痕”“湖心亭一点”“与余舟一芥”“舟中人两三粒”作者通过这些高度准确而形象的数量词，暗写出视线的移动、景物的变化。这是简约的画，梦幻般的诗，给人一种似有若无的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。

　　4.说说本文描写西湖雪景的句子有什么特色?

　　本文描写西湖雪景的文字简练自然，不事雕琢。文中的白描能够抓住景物的突出特征，颇有韵味。一痕、一点、一芥、两三粒，高度抽象、概括，宛如中国画中的写意山水，寥寥数笔就传达出景物的形与神。

　　三、探究写法

　　1.叙事是行文的线索。

　　如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”“是日更定，余拏一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的游踪。

　　2.抓住了夜色中雪景的特点。

　　一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪景中的亮点，作者以他准确的感受体会到简单背后的不平凡，宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。

　　环节三

　　3.人与景有机结合。

　　湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参与，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生机，而人与景的融合，正是本文的特色。

　　环节四

　　文章主旨

　　1.作者偶遇雅士饮酒，包含着怎样的情感？

　　“大惊喜”既是客人大喜，也是作者大喜；“强饮”表达了作者的欣喜之情，正所谓“酒逢知己千杯少”；“问其姓氏，是金陵人，客此”对话简短，看似所答非所问，可见作者与亭中之人虽身份背景不同，但有一样的雅趣。

　　作者之所以选择更定后独往观雪，是因为不愿见人，也不愿被人看见，也因为此时雪景更妙。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。

　　2.品味舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”。

　　所谓“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情怀。

　　小结：本文描写了湖心亭悠远脱俗的雪景，叙写了湖心亭的奇遇，表达了作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致。

　　教学板书

　　湖心亭看雪张岱

　　痴行：大雪独行

　　“痴人”痴景：上下一白

　　痴情：醉情自然

　　环节五

　　柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。

　　江雪

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，而《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

　　教学反思

　　本课教学我着眼于个性化阅读和情感体验，致力于语言素养的形成和发展，尤其是在过程和方法中融入了自主学习探究、移情性的情感体验，实现了学生与文本、学生与作者的对话。反复诵读感悟作者的情感，感受作品的景物描写，掌握并运用白描的写法。

湖心亭看雪教案7

　　教学目标：

　　1．情感价值观：欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。

　　2．知识和技能：了解作者有关情况，积累文言词语，培养阅读能力；理解文章内容，把握作者感情，学习白描手法，理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。

　　3．过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感受诗情画意，学习白描手法。

　　教学重点：背诵课文，积累文言词语，学习白描的手法。

　　教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一导入激趣

　　古代文人往往志趣高雅，如刘禹锡，虽身居陋室，却“调素琴”、“阅金经”，不亦乐乎。陶渊明则“采菊东篱下，悠然见南山”，其实，现代人也可做一些雅事，寻找一些雅趣：比如春可踏青，夏可于乘凉之时数星星，秋可赏枫叶。请同学们建议一下，冬天有什么雅事可为呢？（看雪）

　　雪景和月景等美好的景物都是“赏”的，为什么不是《湖心亭赏雪》呢？这个问题我们待会儿再来探讨。

　　好，今天，就让我们一起到湖心亭看雪。（板书课题）

　　请问同学们：题中的“湖”指的是哪一个湖？（西湖）

　　好，让我们向着西湖出发。我有一个想法：吟诵着与西湖有关的诗篇向着西湖去该是一件多么有诗意的事情啊。来，咱们来一个西湖诗赛：以小组为单位，背诵和西湖有关的诗篇，看哪个组背得最整齐、声音最嘹亮。由老师提示诗题。

　　（饮湖上初晴后雨苏轼水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓沫总相宜。

　　钱塘湖春行白居易孤山寺北贾亭西……

　　晓出净慈寺送林子方杨万里毕竟西湖六月中……）

　　二读通文意

　　我已经陶醉在历代文人墨客对西湖的吟唱之中，陶醉在同学们琅琅的书声里。说起西湖，张岱的《湖心亭看雪》不可不读。请大家把课本翻开到205面，听老师朗读全文（配乐）。

　　请学生自由读，再请学生齐读。

　　1、找出不认识的字，老师正音。

　　拥毳( cuì )沆砀(hàng)( dàng )雾凇( sōng )打更( gēng )铺毡( zhān)

　　2、请大家结合课下注解读这篇短文，把难以疏通的字词加上记号。

　　3、同桌之间把难以疏通的字词拿出来讨论、解决，做相关检测题。再请同学两两合作，一人读原文，一人翻译。

　　3、整体感知：文章叙了一件什么事？（明确：赏雪。板书：叙雅事。）

　　三读懂文旨

　　读通文意是学好一篇文言文的第一层次，读懂文旨是一个更高的层次。大家能完全读懂这篇文章吗？有没有什么疑惑？能在学习的过程中发现问题、提出问题本身是一种能力。咱们比一比，看谁独具慧眼，能发现有思考价值的问题。

　　学生提问，师生共同讨论解决。

　　张岱，字宗子，明末清初文学家。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。

　　老师也有两个问题想和同学们讨论讨论：

　　1、文章结尾写道“舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者！’”，很显然，在舟子眼里，“痴”就是“傻不拉叽”的代名词，在你们眼里，觉不觉得张岱“痴”呢？为什么？

　　根据学生发言的情况作提示：张岱“痴”的对象是什么？

　　明确：山水。

　　有言道“仁者乐山，智者乐水”，如此痴情于山水正说明张岱是一个什么样的人？

　　明确：仁人智士。超脱于世俗。

　　反过来看舟子之见又是怎样一种见解？明确：愚人之见。俗人之见。

　　在当时那个社会里，是和舟子持同样见解的人多呢，还是和张岱一样超脱的人多？从文中的哪一个字可看出来？（独）

　　“独”字给我们一种似曾相识之感。它能让我们联想起哪些古诗文里的哪些句子？

　　明确：《爱莲说》里有“陶渊明独爱菊”，又有“予独爱莲”。陶渊明、周敦颐都是一些不慕名利、不随流俗的高洁之士。在这一点上，张岱与他们堪称知音。

　　2、文首“独往湖心亭看雪”与文尾“舟中人两三粒而已”是否矛盾？

　　明确：不矛盾。文首的“独”主要反映的是张岱心境的孤独，舟子乃一俗人，不可能与之产生心灵的沟通，孤独感由此而来。

　　这样的张岱，渴望的正是与人心灵的沟通，到亭上巧遇两人，那两人大喜，张岱又何尝不是大喜？因此，“湖中焉得更有此人”一句要读出惊喜之情。师范读。指名读。生齐读。“强饮三大白”后，才“问其姓氏，是金陵人，客此”，这正是应了白居易的名句“相识何必曾相识，同是天涯沦落人”！

　　3、你还认为作者是在“赏雪”吗？悟悟主旨：

　　本文用清新淡雅的笔墨，描绘了雪后西湖凝静清绝的景象，表现了湖中人的雅趣和作者的志趣（遗世独立，高洁傲岸），含蓄地表达了作者对故国（明朝）的怀念之情。

　　小结：在淡淡的叙事中，作者的情感已包含于其中。这是怎样一种超脱的情致啊。本文将叙事与抒情很好地结合在了一起。（板书：抒超脱情致）

　　四美读文章

　　1、我想我们已经理解了张岱的情感世界，设想你即张岱，摇头晃脑读文章一遍，读出情感，读出韵味。

　　2、读后点评

　　五品读精妙语段

　　在反复的聆听中，同学们最爱的是文中的哪一段文字？

　　明确：写景的文字。（板书：绘奇景）

　　一杯好茶需要慢慢地品，才能收获每一缕茶香，一段好文细细地品，才能体会每一个妙处。品一段好文可以通过刚才这种美读法，也可能运用想象画面法、比较揣摩法、背诵积累法。我们一起来运用这些方法“奇文共欣赏”。

　　1、指名读，其它同学闭上眼睛联想画面。

　　试用几个词形容一下你所想象到的画面。（明确：清新、淡雅、空阔。）

　　２把这段文字换为“惟长堤一道，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个而已”如何？为什么？此处的三个“一”字与“上下一白”的“一”含义是否相同？

　　明确：不同。原文极力表现大自然的空阔悠远，改后无法体现。此处的三个“一”极言物与人之小，“上下一白”的“一”极言大自然之大，两相比照，景致更为奇特。

　　“粒”本是用来形容物的，此处用来形容人，有何妙处？

　　明确：表明人与物合为一体，与大自然合为一体，正所谓“天人合一”。

　　如果删去“与余舟一芥，舟中人两三粒”会怎样？

　　明确：单调，了无生趣。景和人在此相映成趣。景堪称奇景。

　　4、如果让你根据这段文字画一幅画，你觉得画成中国的水墨画好还是西方的油画好？为什么？

　　苏轼有诗云“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”，此刻的西湖是“浓妆”还是“淡抹”？

　　5、这段文字的写法让你联想到哪些古诗文？它们的共同点是什么？

　　明确：《天净沙秋思》、温庭筠的“鸡声茅店月，人迹板桥霜”。共同点是文字简练朴素不加渲染，只抓主要特征去写。这种写作手法叫作白描。

　　引申：白描可用于绘景，也可用于写人。写一个人的外貌时，无须长篇大论，只用寥寥数笔抓住他最本质的特征即可。如描绘鲁迅：矮而瘦小的个子。一根根竖起来的头发，一字型的胡须。

　　请一生为模特，其它同学现场白描之。

　　6、背诵竞赛指名背全班背

　　六语文活动

　　在《红楼梦》里，贾宝玉和一群女孩子喜欢吟诗作赋，他们组织了一个诗社，定期聚在大观园里边喝酒边赛诗。今天咱们学习了这篇叙雅事、绘奇景、抒脱俗情臻的美文，也来热闹一回吧。咱们来一个击掌传花：花落谁手谁就得吟两句与雪有关的诗句，吟不出，罚唱与雪有关的歌……

　　窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。杜甫《绝句》

　　千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。高适《别董大》

　　忽如一夜春风来，千树万树梨花开。岑参《白雪歌送武判官归京》

　　草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。王维《观猎》

　　乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。苏轼《念奴娇赤壁怀古》

　　白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。韩愈《春雪》

　　孤舟簑笠翁，独钓寒江雪。柳宗元《江雪》）

湖心亭看雪教案8

　　【课标要求】

　　学习古诗文要多朗读。在理解的基础上多背诵，多积累，加强感悟和体会。利用工具书，能读懂浅显文言文。

　　【学习目标】

　　1积累一些文言实词、虚词。

　　2揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。

　　3了解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

　　【重难点】

　　1理解本文运用的白描手法。

　　2理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　【自主学习】

　　1、搜集关于张岱及写作此文的背景资料。

　　本文选自《》，作者字，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。

　　2、反复诵读，积累字音字义。

　　A字音：

　　崇祯更定挐毳衣雾凇沆砀一芥喃喃

　　B词义：

　　上下一白是日更定矣余挐一小舟

　　余强饮一大白更有痴似相公者上下一白

　　湖中焉得更有此人一童子烧酒炉正沸

　　是日更定矣余挐一小舟客此

　　3、文章描写西湖的景象，表达了作者自己及文人雅士清高拔俗的志趣，寄寓了对的怀念。

　　【学生疑惑】

　　【问题探究】

　　1.请大家在文中找出描写雪景的句子。并说说作者眼中的西湖的雪景有什么特点?

　　2.文中在叙写湖心亭奇遇时运用了哪些描写方法?表达了作者什么思想感情?

　　3、这篇写景散文在写景的同时，抒发了作者独特的感受。说说你读出了作者怎样的心境。

　　4、文中“独往湖心亭看雪”中的“独”字，试问作者有怎样的思想情怀和生活态度?

　　5.文中引用舟子的话有何用意?

　　6.文中结尾舟子说作者痴，你如何理解作者的“痴”?

　　7.作者为何要以舟子的喃喃之语来收束全文?

　　8、收集有关“西湖”“冬雪”的诗歌。

　　【教后反思】

　　答案：

　　【自主学习】

　　1《陶庵梦忆》张岱字宗子，

　　2A崇祯(chóng zhēn) 更(gēng)定 ná 毳(cuì)衣雾凇(sōng)

　　沆(hàng)砀(dàng) jiè nán

　　B词义：

　　上下一白 (白色) 是日更定矣(古代夜间计时单位) 余挐一小舟(数词，一艘)

　　余强饮一大白(酒杯) 更有痴似相公者(还) 上下一白 (全)

　　湖中焉得更有此人(还) 一童子烧酒炉正沸(数词，一个)

　　是日更定矣 (这) 余挐一小舟 (携) 客此(客居)

　　3冬夜雪景凝静清绝故国往事

　　【问题探究】

　　1、“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”凝静清绝(开阔辽远、纯洁静谧、清新淡雅)

　　2.神态、语言、动作描写，白描表现了作者喜悦之情，特别是“强饮”表现了作者豪迈的心情。

　　3.(1)表达了作者闲适恬静、远离世俗的雅趣。(2)含蓄表达了作者对故国的怀念。(3)表达了作者幽深的眷恋和感伤的情怀。(4)寄托了作者对人生渺茫的深沉慨叹。

　　4、(1)“独”字，表现处作者独立独行的高洁情怀和不随流俗的生活态度。

　　5.衬托作者深夜偶遇知音的惊喜心情，表明作者不虚此行，深夜赏雪，收获颇大，印象极深。

　　6.他痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情逸致。

　　7.画龙点睛，深化意境。对此迷人雪境，“痴”情人不只“我”一个，这也是一种巧妙的侧面烘托。

湖心亭看雪教案9

　　一、教学目标：

　　１、了解作者及写作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色，品味课文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。

　　２、积累文言词汇，培养学生古文的阅读和理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文，掌握白描写作手法。

　　３、能体味人物语言的妙处，感悟和理解作者的思想感情。

　　二、教学重点：

　　字词积累，诵读课文，品味白描手法。

　　三、教学难点：

　　调动学生的想像力，感悟文章的简约之美，走进作者的内心世界。

　　四、教学方法：

　　讨论法、朗读法、启发法

　　五、课时：１

　　六、教学过程：

　　（一）导入：（播放课件：西湖十景欣赏）

　　俗话说：上有天堂，下有苏杭。杭州吸引世人眼球的亮点之一就是西湖。明人汪珂玉《西子湖拾翠余谈》中有妙语：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……能真正领山水之绝者，尘世有几人哉！”今天，就让我们一同走进张岱笔下的雪湖吧。因为有人说过，如果你没有去过西湖，只要你读了张岱的《湖心亭看雪》就也足矣！（出示课件：张岱的介绍。）

　　（二）预习检查：

　　１、西湖名诗大拼盘。交流你所搜集到的关于西湖的诗词。

　　２、字词障碍一扫清。

　　①请一学生读课文，师生评价。

　　②提出你不能理解的字词，全班交流解决。

　　③课件出示字词，检查学生的掌握情况。

　　３、齐心协力疏文意。

　　全班齐读课文，疏通理解文意。

　　（三）赏读课文：

　　提问：①作者在文中犯了一个比较严重的错误，有自相矛盾的地方，你能找出来吗？可以改吗？为什么？（“独往湖心亭”与后文出现的舟子。不能改。这里留一个悬念，后面解答。）

　　②文中有一个词能够概括出作者的形象，自由读课文，试找出来。（教师板书：痴）

　　１、作者的痴行

　　提问：①课文哪些地方表现出了张岱特别的痴或者说他的呆气？（更定、独往、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。）

　　②想象当时是一种怎样的环境？可以用哪些成语来形容。（天寒地冻、万籁俱寂……）

　　③“人鸟声俱绝”是从什么角度来写的？你能从其他的感官来说说吗？

　　④这个时候的你会在干什么呢？

　　⑤教师小结：张岱，居然在这样的时刻去湖上赏雪，这是他的痴，表现在什么方面的痴呢？（行为痴。教师板书：行痴）

　　２、眼中的痴景

　　提问：

　　①张岱笔下的景色也有些怪异，你能说说哪些句子写的景色异而不同寻常？（读：“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上……人两三粒而已”。）（要求读出味来，可摇头晃脑地读。）这些句子异在哪里？（学生自由谈。）

　　②“与”字运用似乎多余，可以删吗？学生比较朗读。（不能删，三个“与”字把山、水、云融为一体，使“上下一白”之景有了天地苍茫之感。）

　　③句中量词可改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个而已”吗？为什么？比较朗读。（不能，因为作者原文中的量词能把自己也融入苍茫的宇宙中。）

　　④读“而已”两个字，你读出了什么言外之意吗？（“而已”一词使人感觉人在苍茫的天地中都似有还无，有“天人合一”之味。）

　　⑤教师小结：原来，痴人眼中看见的也是痴景，因为痴人把自己融入了宇宙，天人合一了。（板书：痴景）作者在写景色的时候没有加任何的修饰，这种手法称为白描。它也可以使用在人物的描写中，虽没有修饰，其艺术感染力往往却能直达人的内心深处。

　　3、心中的痴情

　　教师提问：在如此安静的环境中，作者突然写喝酒聊天之俗事，意境是不是被破坏了？这与课文的题目又有什么关系？学生带着问题读书思考。

　　①请学生读“大喜”一句，一定要读出“喜、惊喜”之感。

　　②客说“湖中焉得更有此人？”一句中，“此人”是什么样的人？你能用文言句式说说吗？如：“湖中焉得更有人。”

　　③饮酒前不问姓氏，饮酒之后离别时才问，却避而不答姓氏，只说是“金陵人”，“客此”，然后也不留地址、电话、E-MAIL，这是为什么？作者追求的到底是一种怎样的人生？学生讨论。（他不愿意与人深交，不愿进入的是世俗生活，他只愿融入自然，他活在自然和自己的世界中。）

　　④那么，开头提到的“独望湖心亭”之“独”与后文有矛盾吗？学生讨论。（不矛盾，他知音尚且不顾，何况舟子。世界上只有他的心，是属于自己，属于自然的。）

　　⑤那么，张岱笔下这样表现自然，是什么原因呢？舟子说他“痴”，他会辩解吗？他会有怎样的行为和表情？他的心里又在说些什么呢？让学生充分发挥想象。理解时参看全文第一个词语以及注释。（避世的忧愤，孤傲的情怀。）

　　（教师板书：痴情）

　　4、教师小结：

　　中国历史上，有很多这样的文人，他们在现实生活中被压得喘不过气来，只有在大自然中来伸一伸他们被压弯的腰杆，在大自然中去呼吸一口干净的空气。他们寄情于阔大宁静灵动清寒的山水之中，寻找心灵的皈依，心志的独一。就如此文中，雪是张岱之节，冰是张岱之志，苍茫天地就是他的归宿，凌寒独立就是他的人格。现在，让我们一齐来读一读柳宗元的《江雪》，来品味诗文之同境吧。

　　齐读。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

　　孤舟一寒士，独品满湖雪。现在，就让我们来读一读曹雪芹在《红楼梦》中的诗，再来品一品张岱的痴吧。

　　“满纸荒唐言，一把心酸泪。都言作者痴，谁解其中味。”

　　齐诵课文。

　　七、本课总结：

　　作家心中充满喜悦，那他笔下一定会春意盎然，张岱心中全是孤傲和愤恨，所以他笔下装的全是江雪寒冰。走进张岱，他并不神秘。你也许也有过这样的体验：雨中忧郁的漫步，夜里独坐听风，在黑暗中听心底的音乐……“世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清”。其实，感受张岱，认识的也是我们自己。

　　八、作业

　　1、写写你有过的和作者类似的感受。

　　2、用白描手法写写你的老师、同学或者校园的某处景物。

　　九、板书设计

湖心亭看雪教案10

　　【教学目标】

　　1．知识目标：了解作者和写作背景，把握文章运用的白描手法。

　　2．能力目标：赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

　　3．情感态度与价值观：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析。

　　【教学要点】

　　重点：了解雪后西湖的奇景。

　　难点：了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　【教学设想】

　　带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。

　　【导入新课】

　　冬季最令人高兴的莫过于下雪了，那飘扬着的雪花，凝聚着对大地的热爱，从无垠的天幕洒落，在我们头顶飞舞，抚摸着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。下雪啦，多好！雪带给我们的感受？——静穆、纯洁、纯净、阔大而辽远——

　　今天，我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》。阅读课文，动脑思考，看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。

　　【新课探究】

　　一、作者介绍

　　张岱(1597—1679)字宗子，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。侨寓杭州。其家自曾祖以来，均为显宦。他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著述。著有《石匮书》《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅yuan集》《快园道古》《夜航船》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事。同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述。其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。在晚明小品中独树一帜。文体：《湖心亭看雪》是一篇小品文。

　　二、引导学生有目的地朗读课文

　　老师提出具体要求，指导学生朗读。

　　要求：句读分明，节奏合理，语速适中，语句流畅，注意音韵铿锵。

　　1．初读课文，读准字音。

　　更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣雾凇（sōnɡ）沆砀（hànɡdànɡ）一芥（jiè）

　　2．读课文，读清句读。

　　读清句读是理解文章的前提。此次朗读,完全可以借助课文下的注解,理解字义、词义,把握句意。这样在重新朗读时,就能体味出语句的停顿,读得韵味十足。

　　3．学生有感情的自读，并根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解）。

　　4．熟读课文，对照注释，翻译并理解课文。

　　原文：

　　湖心亭看雪张岱

　　崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

　　是日更定矣，余拏（ná）一小舟，拥毳（cuì）衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng），天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥（jiè），舟中人两三粒而已。

　　到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。

　　及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”

　　译文：

　　崇祯五年十二月，我住在西湖。当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了。

　　这一天，夜深人静，我雇了一条小船，穿着细毛皮衣，带着炉火，独自去西湖里的湖心亭看雪。雾夜里雾气浓重浩茫，天空、浓云、远山、湖水，上下一片白茫茫。湖上的影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了。

　　到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正冒着热气。他们见到我非常高兴，说：“湖上怎么还有你这个人？”硬拉着我一同饮酒。我勉强喝了三杯才告别。问他们的姓名，说是金陵人，客居在杭州。

　　等到下了船，船夫喃喃自语：“不要说您相公痴呆，还有像您一样痴呆的人呢。”

　　三、整体感知、讨论课文的结构

　　1．朗诵全文。

　　2．理清文章线索。

　　叙事是本文的线索，请同学们在文中找出记叙文的要素——看雪的时间、目的地、人物、事件？

　　明确：时间——崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分；

　　目的地——西湖湖心亭；

　　人物——作者、及两个金陵人？（舟子、小童）

　　事件———看雪？（仅仅是看雪吗？还有看人）

　　3．全文共两段，请简要介绍各段的大意。

　　第一段总写雪的环境和雪夜舟中看雪。

　　第二段写亭中与人共饮。

　　层次结构：文章首先交待了看雪的时间、目的地、天气状况。接着就记述了这次赏雪的具体经过。然后作者将笔峰一转，叙述了在湖心亭的奇遇。

　　文章有三个环节： “叙事初探张岱情、西湖冬景雪亦奇、共赏奇景品雅趣”。

　　4．思考：从文章哪里可以读出西湖在张岱心目中的地位？

　　学生自读，交流，并在课堂交流过程中解决相关的文言词语。

　　——大雪三日，湖中人鸟声俱绝

　　——独往湖心亭看雪

　　——天与云与山与水，上下一白

　　——湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已

　　5．齐读，感受

　　三、布置作业：

　　熟读课文

　　教后记：

湖心亭看雪教案11

　　一、教学过程：

　　导入新课

　　冬季，最浪漫的无疑是下雪，最美丽的无疑是银妆素裹的雪世界，让我们随张岱一同去湖心亭看雪。

　　二、介绍湖心亭与作者

　　三、整体把握课文

　　1、听课文录音，注意生字与多音字的朗读

　　崇祯(chóngzhēn)毳(cuì)衣雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng)

　　铺毡(zhān)喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人强(qiǎng)饮

　　2、自读课文质疑问难。

　　疏通文句，可同桌间讨论交流，然后圈画出还不解的文句，进行质疑问难。

　　3、积累重要的文言实词和虚词。

　　(1)一字多义：①余橈一小舟：撑，划;上下一白：全。

　　②是日更定：是，这;是金陵人：是，判断动词。

　　③是日更定：更，古代夜间计时单位;焉得更有此人：更，还。

　　(2)词类活用：客此：客，客居，名词作动词。

　　4、齐读课文，读准字音。读古文要正确流畅，还要有韵味。

　　5、请一同学用现代汉语讲述本文主要内容。

　　四、品读赏析

　　1、提问：舟子是如何评价张岱的?

　　2、默读课文，找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”?

　　追问：“湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来写?“俱绝”写出了怎样的景象?

　　追问：可是明明有舟子，作者为什么说是“独往”呢?他为什么不拉舟子一块看呢?这样也好有个伴，不会独自一人。这个“独”字反映出他怎样的个性特点?

　　3、寻找“痴似相公者”。

　　(1)舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗?

　　(2)作者是怎么介绍这两个人的?一起找出来。

　　①作者写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客此”，这答非所问呀，作者写错

　　了，真是不高明。你怎么看待这个句子?

　　②文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句?如何体现的?

　　小结：透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“沧海一粟”的深沉感慨。有孤独、落寞之感慨，又有超凡脱俗的闲情雅致。

　　五、堂堂清

　　1、背诵全文

　　2.练习第二题

湖心亭看雪教案12

　　教学目标：

　　1.反复朗读，背诵课文。

　　2.积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。

　　3.领悟文中景物描写的妙处。

　　4.初步了解白描的写作手法

　　5.品味作者的思想感情。

　　教学重点：

　　1.积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。

　　2.领悟文中景物描写的妙处。

　　3.初步了解白描的写作手法

　　教学难点：

　　品味作者的思想感情。

　　课时安排：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　屏示诗句：

　　“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”

　　“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

　　“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

　　“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”

　　这些诗句写的是同一个地方——杭州西湖。

　　二、介绍湖心亭与作者

　　1、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。湖心亭四面环水，花柳相映，绿水盈盈环抱，青山苍苍遥峙，水色山光一片，这是观赏西湖风景的好地方，因常有文人墨客到此赏景。

　　2、张岱：

　　张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，明朝山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡(shàn)溪山中，专心从事著述，穷困以终。

　　代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于明亡以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。总带有淡淡的哀愁。文学创作以小品文见长。

　　(1)课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的.怀念。

　　(2)作者的家乡是哪里?——山阴(即今天的浙江绍兴)。而他寓居的地方是?——杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。

　　(3)“明亡后不仕”，是什么意思?为什么“不仕”?——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

　　补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。

　　三、朗读

　　1.听范读，标注字音。

　　2.自由朗读。

　　3.齐读。

　　四、理顺文章大意

　　1.结合注释，翻译课文。圈画翻译难点。

　　2.交流难点，翻译全文。

　　参考：

　　崇祯五年十二月，我住在杭州西湖。下了三天大雪，湖中游人全无，连鸟声也都听不见了。

　　这一天初更以后，我划着一只小船，穿着毛皮衣，带着火炉，一个人去湖心亭欣赏雪景。冰花一片弥漫，天、云、山、水，上上下下一片雪白。湖上能见到的影子，只有西湖长堤在雪中隐隐露出一道痕迹，湖心亭是白雪中的一点，我的船像一片漂在湖中的芥叶，船上的人像两三粒小小的米粒罢了。

　　到了湖心亭上，有两个人铺着毡席，面对面坐在那儿，一个小书童烧着酒炉，炉上的酒正在沸腾。(那两个人)看见我，十分惊喜地说：“想不到湖中还会有这样痴情赏雪的人!”便拉着我一同喝酒。我勉强喝了三大杯就告别。问他们的姓名，(他们回答)是金陵人，在此地客居。

　　等我到达自己船的时候，船夫喃喃自语地说：“不要说先生痴，还有像你一样痴的人。”

湖心亭看雪教案13

　　备课教案

　　201 年—201 年学年度第一学期 201 年月日第周星期

　　教师

　　陈吉峰

　　科目

　　语文

　　班级

　　课题

　　湖心亭看雪

　　课型

　　教学目标

　　知识与能力目标：理解课文内容，掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。过程与方法目标：学习作者写景和叙事的技巧。情感态度和价值观目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。

　　教学重点

　　在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。

　　教学难点

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　教学过程

　　一、导入

　　有语：“上有天堂，下有苏杭”，杭州的西湖一直以她的秀丽风光吸引着人们，文人墨客为他梦萦魂牵，留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：

　　这些分别是描写西湖的春夏之景，西湖的雪景又如何呢？今天我们就随张岱去领略西湖雪景感受作者情怀。

　　走进作者

　　二、疏通文意

　　1、首先请大家听读课文，注意字音和停顿.

　　2、请大家熟读课文，读准字音，理解屏幕上的字词。

　　3、2生朗读课文，字义理解

　　4、对照课文注释，同学间相互帮助，用现代文翻译全文，有难点的地方做好记号。

　　5、订正难点

　　6、抽点翻译。

　　三、品雪景

　　既然看雪，请找出描写西湖雪景的句子。

　　1、这种景色给你什么样的感受？{读出苍芒静寂之感，似乎作者此时的心境也犹如此景}

　　2、如果换成：一道一座一艘三个，有什么不同？

　　3、这段景物写法上有何特点。（用绘画的手法寥寥几笔就勾画出景物特征，长与短，点与线，方与园，多与少，大与小动与静简洁概括。表现出悠远脱俗，苍茫静寂的情味。）

　　4.理解白描，并辨别例句。

　　5.背诵

　　四、析人物

　　天寒地冻之日却心怀雅兴，前往西湖赏雪景之人绝非常人，用文中一个字概括，哪个字？【痴】

　　1.痴在何处？请出文中找出相关语句。

　　痴在行为，分析【大雪三日，湖中人鸟声俱绝】写法特点（听觉）

　　痴在情感【独】（清高孤傲超凡脱俗）（有舟子随同前往，为何还说是独往湖心亭）

　　2.作者已够痴了，更有痴似相公者。两位痴人相见会是何种情形呢？

　　根据课文最后自然段加上自己的想象生模拟表演。

　　师小结：从你们的表演中我看到了他乡遇故知的喜悦，看到了同是天涯沦落人相逢和别曾相识的坦荡，志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了离别的伤感。

　　3.我要采访你们了，既然知音难觅，为何不互留联系地址姓名，不进一步了解身份官职，只是说“金陵人，客此”？

　　注重的心灵的交流，注重的眼前的景，心中情，而不是身外俗事。这也是他们不同常人，“痴”的性情的表现。

　　4.不知有一点我们同学们注意没有，作者写这篇文章的时候其实是清朝，而开头时间依然以明朝的崇祯年号记录时间。有何深意？（文章弥漫一种淡淡愁绪，对故国的思念，是作者情感孤傲，超凡脱俗的性格形成的原因）

　　五、总结

　　这节课我们欣赏了清淡雅致西湖雪景，了解了苍劲大气白描手法，也感受了作者情感脱俗情怀。可谓“情在景中，景在情中”。希望同学们在以后的写作中学会让景物含情。

　　六、背诵

湖心亭看雪教案14

　　教学目标

　　1、阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。

　　2、积累文言词汇，培养文言文的阅读理解能力。

　　3、体味文章写作手法及语言风格，理解作者的思想感情。

　　教学重点

　　1、深入理解本文的写景特点（白描手法）。

　　2、理解作者的精神世界。

　　3、熟读并背诵课文。

　　教学难点

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　教学方法

　　1、诵读法

　　2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

　　教学媒体：ppt课件

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　欣赏美丽的雪景，聆听悦耳的音乐，朗诵一首关于雪的诗歌。

　　是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的风景就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的风景就温柔缠绵。可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的风景会是什么样子的呢？

　　让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

　　二、朗诵课文

　　1、教师播放示范朗读，学生听读，把握字音及停顿。

　　2、学生读课文，疏通文句，整体感知文意。

　　三、品读文本

　　全班齐读，明确要求：

　　1、思考张岱是在怎样的情况下去湖心亭看雪的？

　　时间：崇祯五年十二月，是日更定

　　天气：大雪三日，湖中人鸟声俱绝——“痴行”

　　教师提示想象三天大雪之后的情景，除了从人的听觉来描写，还从什么角度来写？

　　这样的天气我们在家干什么？可是他却在天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，真是“怪异”啊。

　　2、这样的情况下去看景，一定是自己所痴迷的景色，看看作者痴迷的是怎样的景色。

　　“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”——“痴景”

　　让一位学生有感情地朗读，请大家说说此景异在哪里。

　　教师提示：

　　a.“天与云与山与水”是否拖沓？去掉读一读，对比读出田地苍茫的景象。

　　b.量词之“异”：好像应该是这样的“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？

　　c.顺序之“异”：好像应该是这样的“湖上影子，惟舟中人两三个、与余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条而已”？

　　d.读“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”读出“而已”的言外之意。

　　展示课文的景物描写和课外的一段景物描写，区别有什么不同之处。

　　课内文段：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　课外文段：雪花越来越密，在空中无休止地散落着。整个世界弥漫着无数似花似蝶的六角精灵，淘气的小精灵们无拘无束，欢快地、盈盈地在空中演绎着一场绝佳的舞蹈，也许是在天宫中呆久了的缘故吧，它们似乎把全身的能量都释放出来了，渲染了一切。然而，那六角形的精致的雪花，却很快就融化成了水滴，依附在被雪水冲得干干净净的架子上，风儿悠悠地吹来，摇摇欲坠，但还是不肯善罢甘休。融化的雪水中，隐隐约约映出了一个清新的世界。

　　课内文段写景特色：文字简练朴素，不加渲染；情感有孤独、落寞之感慨。——白描

　　教师明确知识点：白描手法：

　　白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。

　　3、阅读第三段，思考：

　　a.作者在亭上都遇到了谁？

　　b.他们是哪里人？

　　在湖心亭作者又遇到了两个和他一样痴的人，俗话说酒逢知己千杯少，可是，饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，却不留电话、地址、qq号，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了？这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生呢？再加上前面有个矛盾的地方，是张岱数不清人数吗？

　　张岱笔下的自然如此清冷浩大，如此孤独，这其中是不是有着深层次的原因？舟子说他痴，他会辩解吗？当时他会是怎样的表现？他心里会说什么呢？现在，同学们知道“张岱心中有寒冰”的谜底了吗？

　　走近张岱

　　张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初文学家。他出身仕宦世家，少为富贵子弟。清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，他喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养，主要著作有《陶庵梦忆》、《西湖寻梦》等，风格流丽清新，写家破人亡之痛，寓情于景，字里行间流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。

　　揭开谜底：张岱借助看西湖雪景来表现自己高雅脱俗、清高自赏、淡淡愁怀、寄情山水的思想感情。

　　四、拓展练习

　　请同学们也来说说自己心中的景色，也要用上借景抒情。

　　（借助恰当的练习拓展，进一步体味文章写作手法和作者的思想感情）

　　五、课外迁移欣赏一下古诗词中的雪景描写：

　　1、草枯鹰眼急，雪尽马蹄轻。(王维：《观猎》)

　　2、孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。(柳宗元：《江雪》)

　　3、柴门闻犬吠，风雪夜归人。(刘长卿：《逢雪宿芙蓉山主人》)

　　4、青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。(王昌龄：《从军行七首其四》)

　　5、欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。(李白：《行路难》)

　　6、千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。(高适：《别董大》)

　　7、窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。(杜甫：《绝句》)

　　8、北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。(岑参：《白雪歌送武判官归京》)

　　六、布置作业

　　1、背诵并默写课文。

　　2、运用今天学到的白描写法写一个小片断，来说说自己心中的景色，也要借景抒情。

湖心亭看雪教案15

　　教学目标：

　　1.知识目标：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法了解白描的手法

　　2.能力目标：学习作者写景和叙事的技巧，

　　3.情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情寻求人生的启示

　　教学重点：

　　在深入理解写景特点的基础上熟读成诵

　　教学难点：

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风光自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：

　　白居易：《钱塘湖春行》

　　苏轼：《饮湖上初晴后雨》

　　杨万里：《晓出净慈寺送林子方》

　　今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖

　　二、学生诵读课文

　　诵读指导：首先要读清楚，一要句读分明，二要节奏合理;其次要抑扬顿挫，读出作者的感情再其次要流畅自然，一语句要流利，二是音韵铿锵;第四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背

　　三、学生分组探究

　　1.语词破译组：负责解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题

　　2.心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因

　　3.性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情到底可取还是不可取

　　4.写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析

　　四、交流探讨的结果

　　1.语词破译组可能出现的问题

　　①词语：

　　更（gēng）定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时定，完了，结束

　　拿：撑，划

　　拥：围裹

　　毳（cuì）衣：细毛皮衣

　　雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）：冰花一片弥漫雾凇：水气凝成的冰花沆砀：白气弥漫的样子

　　一白：全白

　　长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹痕：指斑迹，迹印

　　一芥（jiè）：一棵小草芥：小草，形容船小

　　焉得：哪能

　　更（gèng）：还

　　大白：酒杯名

　　客此：在此地客居客，客居，作动词用

　　及：等到

　　舟子：船夫

　　者：……的人

　　②译文：

　　崇祯五年十二月，我住在西湖当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了这一天，更声刚刚完绝，天将凌晨，我划了一叶小船，穿着细毛皮衣，带着炉火，独自去西湖里的湖心亭看雪雾夜里雾气浓重浩茫，天空与浓云与远山与湖水浑然连为一体，上下白茫茫一片湖上的影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了

　　到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正冒着热气他们见到我非常高兴，说：“湖上怎么还有你这个人？”硬拉着我一同饮酒我勉强喝了三大杯才告别问他们的姓名，说是金陵人，客居在杭州等到下了船，船夫喃喃自语：“不要说您相公痴呆，还有像您一样痴呆的人呢”

　　2.心灵探密组可能出现的问题

　　（1）作者与众不同的表述：

　　A.作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号？

　　提示：对故国的留恋

　　B.天寒地冻他为什么要清晨看雪而且是独自一人他很在乎雪景吗？

　　提示：充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”（苏轼《赤壁赋》）的人生彻悟之感他脱俗喜欢宁静，遗世独立不随流俗的性情

　　C.“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否矛盾？

　　提示：自命清高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍在作者眼里这些人并不存在

　　D.一切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况？

　　提示：作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷人物云天、高低远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感

　　E.金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才问，也没有记下来，有什么深意？

　　提示：君子之交淡于水，作者交朋友没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融

　　（2）能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个的深意？

　　作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性

　　3.性情评价组可能出现的问题

　　（1）古代文人中有许多曾经有过遗世独立的文人雅士

　　例如：陶渊明，不为五斗米折腰，隐居于句曲山中，过着“采菊东篱下，悠然见南山”的生活

　　又如：陶弘景，曾经掌朝廷机密文书，后来不仕隐居，娱情山水，作起了“山中宰相”

　　再如：刘禹锡，住在陋室，“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”

　　（2）评价：可以引导学生对他们的行为进行辩论：

　　A.可取的地方：他们品德高尚，洁身自好，不与腐朽的官场为伍他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了许多绝妙奇文

　　B.不可取的地方：他们消极避世，一方面可以抵抗统治阶级，可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应该有的贡献他们的独善其身，使他们的杰出才干没有了社会的价值

　　4.写法赏析组可能出现的问题

　　（1）本文写景的句子;写景的方法;景物的特点;折射出人物的情感

　　写景的句子：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已

　　白描的方法：此时湖上冰花弥漫，天与云与山与水，一片混沌惟有雪光能带来亮色，映入作者眼帘的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”一痕、一点、一芥、两三粒，使用白描手法，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐

　　预备资料：关于白描手法的解释

　　（2）柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同

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