《金色花》课堂实录

《金色花》课堂实录

《金色花》课堂实录1

　　一、教学目标分析

　　知识与技能：

　　1、正确、流利、有感情地朗读诗歌。

　　2、感知课文内容，体会母子深情。

　　过程与方法：采用各种方式（听读、自由读、配乐朗读）朗读诗歌，使学

　　生把握诗歌的感情基调，提高学生的鉴赏能力。

　　情感态度与价值观：体验人间至爱亲情，学会感恩。

　　二、课堂实录

　　师：每天早晨，妈妈总要把我送进电梯，并轻声细语地叮嘱我路上开车小心。虽然我早已长大成人，为人妻，为人师，可是在妈妈的眼中我仍是一个需要照顾的孩子，这是为什么。

　　生：这就是因为妈妈的爱。

　　师：是的，这是世间最平凡而又最伟大的爱。母爱像灿烂的阳光，像淙淙的春水，无时无刻不在温暖、滋润着我们，那今天，让我们一起欣赏一首展现母子之间亲情的散文诗——《金色花》，让金色花悄悄地告诉你，我们该如何回报我们的母亲呢。

　　（出示课题）

　　师：在这节课里，老师给大家预设了一些学习目标（大屏幕出示学习目标）请同学们大声朗读出来。

　　生：齐声朗读。

　　师：大家有信心去完成这些目标吗。

　　生齐声说：有

　　师：好的。我们一起加油。（展示大屏幕），请同学们看大屏幕，映入同学们眼帘的这位白发老人是谁。

　　生：是泰戈尔。

　　师：是的，这位正是《金色花》的作者泰戈尔，相信同学们在课前已经做好了充分的预习，现在请你们说一说你所了解的泰戈尔。

　　生：泰戈尔（1861—1941）印度著名诗人、文学家、作家、代表诗集《新月集》、《飞鸟集》、《园丁集》等，他共写了50多部诗集，被称为“诗圣”。

　　生：他还是艺术家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。1913年他凭借宗教抒情诗《吉檀迦利》获得诺贝尔文学奖，是首位获得诺贝尔文学奖的印度人（也是首个亚洲人）。

　　师：同学说的都很好，老师将大家的发言总结一下，（在大屏幕中展示作者及作品简介）。

　　师：除此之外，老师还想补充介绍泰戈尔的一些情况。在辉煌的背后却是泰戈尔的不幸的一生。他在很小的时候失去了母亲，在他三十五岁前后，亲爱的妻子死了，一双可爱的儿女也都相继夭亡。这些不幸笼罩在他身上，却使他做出世界上最柔和甜美的爱的颂歌。他想通过歌声，把爱的光辉撒遍世界的每一个角落。

　　师：下面请同学们听读课文，扫除读音障碍，并边听边思考：这首散文诗向我们展示了一幅怎样的画面。（提示：画面的组成自然离不开人物及其活动）

　　师：（放课文录音）

　　师：（在大屏幕中展示生字），请同学读出下列生字的正确读音。

　　生：读字音

　　师：这位同学的读音十分准确，并且声音洪亮，很好。

　　师：同学们请继续回答第二个问题，在听课文录音的时候，在你们的头脑中浮现出一幅怎样的画面。

　　生：刚开始在我脑海中出现的是母亲焦急的找孩子的画面，后来我脑海中出现的是妈妈知道了孩子的顽皮，就不去管他，在一旁静静的祷告的画面。

　　师：这位同学对诗中情节和人物的把握还不够准确，语言还不够简练，还有哪位同学能更准确地捕捉到人物的主要活动。

　　生：孩子变成一朵金色花，与妈妈捉迷藏，妈妈没有找到孩子，就去一旁静静的祷告。

　　师:这位同学说的“孩子”也就是课文中的“我”，主要活动是。

　　生齐声说：变成一朵金色花。

　　师：变成金色花的目的何在。

　　生齐声说：和妈妈捉迷藏

　　师明确：课文向我们展示了“我”想象自己变成了一朵金色花，与妈妈嬉戏的画面。

　　师：相信大家还沉浸在孩子与妈妈的`嬉戏的画面中吧。

　　这是因为有感情的朗读可以引我们进入诗歌的情境。其实我们也能读好，只要我们用心感受，用声表达。

　　我给同学们一段3分16秒的音乐，选择1~2个你喜欢语段。为什么喜欢，是因为你对其有一定的感悟，你用自己的声音把你对人物和情节的理解，大声地读出来。

　　师：播放音乐

　　生：自由地、大声地朗读……

　　师：时间到，哪位同学试一试。

　　生：我选择第一段，朗读……

　　师：你为什么喜欢这段呢。

　　生：孩子与妈妈捉迷藏所表现的天真和浪漫。

　　师，你是从哪些词语中读出了天真和浪漫。

　　生：“笑嘻嘻”、“摇摆”、“跳舞”、“好玩”。

　　师：你分析的很到位，但是你并未读出这种感觉来。

　　是因为你没有在语调、语速和重音上多做考虑。

　　师：那位女同学来试试。

　　生：我选择第五段，朗读……

　　师：你为什么喜欢这段呢。

　　生：我读出文中的“我”想要回报母亲的感情来，体现在“投在”“正”这些词语上。

　　师：这位同学对文章的理解比较深入。文中提到“午饭”表示是正午时分，骄阳似火，阳光刺眼，母亲选择在树叶的阴影下读书，但树叶是有间隙的，不可能完全的遮挡住阳光，所以“我”要变成一朵金色花去为母亲遮挡阳光的炙烤。

　　师：还有哪位同学想试试。

　　生：我喜欢第八、九段，朗读……

　　师：你选择的是对话，要把母亲终于找到孩子的那种担心、焦急的情感读出来，体现在哪些词语中。

　　生：“哪”、“坏”

　　师：是的，大家说的很好，要把妈妈对孩子的担心和责怪表现出来，大家在试着去读出这种感情来。

　　生：自由地、出声的朗读……

　　生代表朗读……

　　师：“我不告诉你”这句要读出孩子的“调皮”和“得意”来，所以语调要上扬。

　　生代表再次朗读……

　　生：我选择第二段，朗读……

　　师：“匿笑”是什么意思。

　　生：偷偷地笑

　　师：所以前面的“暗暗”的一词要轻读。

　　读出孩子因妈妈没能找到自己而暗自得意。同学们一定要把人物的感情投射在自己身上，才能准确的把握人物的思想感情。

　　同学们再试着读一下这段。

　　生：朗读……

　　师生共同给这位同学挑毛病：“暗暗的”声音还不够轻，语调要上扬。

　　生：继续试着揣摩人物思想感情进行朗读……

　　师：总结朗读注意哪些问题。（指导学生读准字音、停顿恰当、读出重音、读出感情）

　　师：播放音乐录音，学生配乐自由朗读。

　　师：通过刚才大家的朗读和分析，接下来，请同学们试着用“我读出了一个...的孩子和一个... 的妈妈”的句式来概括人物形象，请说说你的理由。

　　生：孩子：天真、淘气、贪玩、孝顺、关爱、可爱、善良……

　　母亲：关心、担心、无私的爱、慈祥、亲切……

　　师：（对学生的回答给予肯定），此外从母亲在做祷告，还可见母亲有着虔诚的信仰；“看着你工作”又可见母亲的勤劳。

　　师：文中“我”为了与母亲嬉戏而变成一朵金色花，那他是怎样与母亲逗乐嬉戏的呢。

　　请用“当妈妈...... 时候，我就.... ”来说一说。

　　生：当妈妈做祷告的时候，我就变成了一朵金色花，让妈妈嗅到那沁人心脾的香气。

　　师：这位同学回答得很好。

　　生：当妈妈着急的呼唤我的时候，我在那里偷偷地匿笑。

　　师：这位同学没有听清楚问题的要求。

　　生：当妈妈在读书时，我就变成了一朵金色花，为妈妈遮阴。

　　师：是怎样为妈妈遮阴的呢。

　　生：把金色花的影子投在妈妈正读的文字上。

　　生：当妈妈黄昏拿着灯到牛棚时，我又再变成了你的孩子。

　　师：是啊，这个孩子也不能总让妈妈找他啊，那样就不是关心妈妈、爱妈妈的好孩子了，所以他要变回原形，求妈妈讲故事。

　　师：现在同学们总结一下，通过本堂课的学习，你在朗读和品味诗歌中获得了怎样的心得。

　　生：要了解作者、文章出处、中心、主题、主要内容。

　　生：首先要读准较难生字的读音。

　　师：是的。要想朗读诗歌，首先要读准字音，并像刚才那位男生说的那样，要了解诗歌的写作背景。

　　师：诗歌的学习重在朗读，这是为什么。

　　生：在朗读中感受作者的思想感情。

　　师：是的，那么这种感情怎么读出来呢。

　　生：注意语音、语调、语速和重音。

　　师：语音、语调、语速和重音如何正确选择呢。是源于你对文章中词语的辨析、人物的分析、内容的理解，只有这样才能把文章的感情精准的读出来。

　　师：（总结）读准字音、停顿恰当、品味语言、理解内容、鉴赏形象、感悟意境，这样才能读出感情来。

　　师：美文就应该美读，如果配上音乐，岂不是锦上添花。下面，就给大家一个展示才华的机会，让我们配乐诵读，展示一下你们这堂课的学习成果。

　　生：配乐齐读。

　　师：老师觉得第三小节，大家读得还有些问题，例如：“突然地”一词，语速应快些，还有“又”、“在”应重读，即使这样，老师仍从大家的朗读中听出了你们的进步。

　　师：请大家欣赏下面这些漫画（展示大屏幕），让我们更深刻的感悟到了父母对我们的无私付出，那么善良而富有想象力的你们呢。

　　将以怎样的方式回报母亲呢。

　　请你按照“假如我变成了..... ,我要..... ”的句式，表达你对母亲的感恩之情吧。

　　生：假如我变成一只乌鸦，我要反哺母亲。

　　师：好的。

　　生：假如我变成一件衣服，我要给母亲穿上，为她保暖。

　　师：很真诚。

　　生：假如我变成一口甘泉，我要为母亲解渴，以滋润她干涸的心灵。

　　师：这位同学的想法很伟大，我的想法就简单多了。假如我变成了一艘船，我要带母亲遨游世界。

　　师：最后老师送大家一段话，作为这课的结束语——一朵金色花的绽放，那优美的姿态，那淡淡的芬芳，那小小的投影，便是世界上最深情的语言。

　　花开无声，母爱无言，我们要及时回报我们伟大的母亲。

《金色花》课堂实录2

　　【学习要点】

　　借物抒情手法的运用

　　☆课堂探讨☆

　　要点一：借物抒情手法的运用

　　【探究活动】借物抒情手法的运用。

　　【教师释疑】

　　借景抒情又称寓情于景，是指作者带着强烈的主观感情去描写客观景物，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发，这种抒情方式叫借景或借物抒情。通过景物来抒情，是一种写作手法。它的特点是“景生情，情生景”，情景交融，浑然一体。在文章中只写景，不直接抒情，以景物描写代替感情抒发，也就是王国维说的“一切景语皆情语”。

　　【讨论明确】

　　【课堂提升】

　　临窗看柳（11分）

　　今年春天，虽然春寒料峭，但柳枝仍早早返绿，一夜之间，新绿满枝，煞是可爱。但我因为竞选课代表失败了，心情很不好，坐在椅子上，呆呆地望着窗外。

　　风乍起，柳枝欢快地笑着、跳着，展示着自己，眼角、眉间洋溢着无限欢乐。我似乎听到一曲柳哨的歌。歌声中片片柳絮随风飞舞。

　　一会儿，风停了，柳枝恢复了它的平静，垂了下去，它不能载歌载舞了，心中一定有着淡淡的忧伤，虽是这样，柳枝依然保留着那象征活力的绿色，希望能再把绿色写在天空。

　　就这样，柳枝周而复始地飘起，落下；年复一年地返青、枯黄，永恒不变如一条真理。我看了许久，也明白了许多；如果你有空，就看可那窗外，看看柳树，用心去体会，你也会明白许多的。

　　1．从全文看，柳枝的突出特点是什么？（2分）

　　2．从写作意图上看，第三段中“心中一定有淡淡的忧伤”一句看似写柳，实际写出了，这是一种________的写作手法。（2分）

　　3．结尾说“我”明白了许多，据你看，他明白了什么？（4分）

　　【学习要点】

　　借物抒情手法的运用

　　☆课堂探讨☆

　　要点一：借物抒情手法的运用

　　【探究活动】借物抒情手法的运用。

　　【教师释疑】

　　借景抒情又称寓情于景，是指作者带着强烈的主观感情去描写客观景物，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发，这种抒情方式叫借景或借物抒情。通过景物来抒情，是一种写作手法。它的特点是“景生情，情生景”，情景交融，浑然一体。在文章中只写景，不直接抒情，以景物描写代替感情抒发，也就是王国维说的.“一切景语皆情语”。

　　【讨论明确】

　　《荷叶母亲》写雨中荷叶遮蔽莲花，作者受到触动产生联想，想起母亲爱护女儿的情景。借莲花书写真情。运用借物抒情的方法，关键是找准事物的特点与自己的感情引起共鸣的地方，事物与感情相统一。

　　【课堂提升】

　　临窗看柳（11分）

　　今年春天，虽然春寒料峭，但柳枝仍早早返绿，一夜之间，新绿满枝，煞是可爱。但我因为竞选课代表失败了，心情很不好，坐在椅子上，呆呆地望着窗外。

　　风乍起，柳枝欢快地笑着、跳着，展示着自己，眼角、眉间洋溢着无限欢乐。我似乎听到一曲柳哨的歌。歌声中片片柳絮随风飞舞。

　　一会儿，风停了，柳枝恢复了它的平静，垂了下去，它不能载歌载舞了，心中一定有着淡淡的忧伤，虽是这样，柳枝依然保留着那象征活力的绿色，希望能再把绿色写在天空。

　　就这样，柳枝周而复始地飘起，落下；年复一年地返青、枯黄，永恒不变如一条真理。我看了许久，也明白了许多；如果你有空，就看可那窗外，看看柳树，用心去体会，你也会明白许多的。

　　1．从全文看，柳枝的突出特点是什么？（2分）

　　【答案】充满活力

　　考点：筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合C。

　　2．从写作意图上看，第三段中“心中一定有淡淡的忧伤”一句看似写柳，实际写出了，这是一种________的写作手法。（2分）

　　【答案】作者自己的心情（或感受、思想感情等）借物抒情（托物言志）学#科网

　　【解析】试题分析：根据“借柳来写我的心情”来分析写作手法即可。如：从写作意图看，“心中一定有着淡淡的忧伤”一句写出了人的心情。由此可见，本文明写的是柳，实际要写的是人，这是一种借物写人的写法，主要为了突出说明人不仅在顺利时应尽显才华，更应在失意时保持乐观、积极的态度。

　　考点：体会重要语句的含意，品味语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价D。

　　3．结尾说“我”明白了许多，据你看，他明白了什么？（4分）

　　【答案】人不仅在顺利时应尽显才华，在失意时也应保持乐观、积极的态度

　　【解析】试题分析：根据“柳的年复一年地返青、枯黄，永恒不变如一条真理”来理解作者明白了什么。

　　考点：对作品进行个性化阅读和有创意的解读。能力层级为探究F。

《金色花》课堂实录3

　　教学目标

　　1、掌握匿笑、祷告、嗅、摩、衍等字词，积累语言。

　　2、通过反复诵读，揣摩语言，初步体会鉴赏诗歌的方法。

　　3、初步理解诗歌意象及借物抒情的方法。

　　4、感受诗歌轻松愉悦的意境美，温馨圣洁的情感美，体验人间至真至纯的母子深情及诗人博爱的胸怀。

　　教学重点

　　通过反复诵读，揣摩语言，初步体会鉴赏诗歌的方法

　　教学难点

　　1、初步理解诗歌意象及借物抒情的方法。

　　2、感受诗歌轻松愉悦的意境美，温馨圣洁的情感美，体验人间至真至纯的母子深情及诗人博爱的胸怀。

　　师：上课！

　　生：老师好！

　　师：请坐。同学们，今天我们来结识一位伟大的诗人，感受一种伟大的精神。他就是泰戈尔。大家一起把泰戈尔的资料读一下。

　　（大屏幕：泰戈尔—印度著名作家、诗人。代表诗集《新月集》《飞鸟集》《园丁集》。爱、欢乐、光明是他歌唱的永恒主题。其作品《吉檀迦利》获诺贝尔文学奖。）

　　（生齐读）

　　师：在1913年，《吉檀迦利》获诺贝尔文学奖。泰戈尔，是首位获得诺贝尔文学奖的印度人，也是首位获得诺贝尔文学奖的亚洲人，是享有极高的荣誉，具有巨大世界影响的作家，他共写出了50多部诗集，被称为“诗圣”。许多评论家说：泰戈尔是世界的儿童。他的诗正如一张天真烂漫的孩子的脸，看着它，就知道一切事物的意义，感到和平，安宁。老师曾经读过他的一首诗《云和波》，文中的孩子想象力丰富，他想融入云和波，当他变成了云时，他发现妈妈竟然变成了月；当他变成了波时，妈妈竟然变成了岸；在种种藏匿失败后，孩子希望自己变成一朵最美丽的圣树上的花朵——金色花，让我们看看发生了怎样的一段故事。同学们自读课文，并解决生字词。

　　（生读课文，解决字词。）

　　师：大家一起读黑板上的生字，一个读两遍。

　　生：匿，匿，祷告，祷告，衍，衍

　　师：好，在这一节课中，老师想这样陪伴大家走进《金色花》。

　　（大屏幕显示：美读，品读，背读。）

　　师：美读：美美地朗读；品读：读一读，品一品，品出文章的精妙之处；背读：这么精美的文字，应该收录到我们的知识库中，读一读，背一背。首先我们来美读。

　　（屏幕显示：1、读出画面感；2、读对儿化音；3、读出温馨感）

　　师：这三方面是老师的理解，哪位同学来解释一下？请用一两句话谈谈你的理解。

　　生1：读出画面美，即要发挥自己的想象力来读。

　　生2：读这篇课文，脑海中要有温馨、天真、烂漫，儿童的画面。

　　师：都不错。全文是以谁的口吻说的？

　　生：孩子。

　　师：是的，文章给我们展现的是一幅幅儿童嬉戏图。咱们在读时，不妨以一个孩子的调皮口吻去读，假若你就是他。那么儿化音呢？

　　生1：为了好玩。

　　师：虽然玩后面没有儿，但你们体会一下读出儿化和不读出的区别，哪个更好？

　　生：读出来。

　　生2：一声儿不响；悄悄地开放花瓣儿。

　　师：找得不错！读时要与前面的字连起来读。那么温馨感呢？

　　生：本文充满着孩子对母亲的感情和内心的感觉，也可以感受到母亲对孩子的爱。

　　师：对，母子情充满于字里行间。那么，接下来就让我们按照这三个方面来读课文。

　　（一生读。）

　　师：精美的朗读，让我们接受了一次美的洗礼，而且语气语调都很准确。接下来老师来读一下，看看能不能在脑海中重形成画面美，能不能感受到温馨和谐感人的场面。

　　（配乐师范朗读。）

　　师：同学们自己试着读一下。

　　（生放声美读。）

　　师：同学们，让我们读一读，品一品，在品析中感受文章精妙，划出感动你的字词句，并结合你找到的字词句，自选一个话题，谈谈你体会到了一个怎样的妈妈、怎样的孩子，说说你体会到的母子情。

　　（屏幕显示：品味语言读懂真爱：谈妈妈，谈孩子，谈母子情。）

　　师：老师给大家做个示范。比如老师找到了这么一句，“我便要将我小小的影子投在你的书页上。”我认为“投”字用得特别好，哪位同学说一说。

　　生：通过这个字，我读住了孩子对妈妈的关心。

　　师：你读出了一个关心妈妈的孩子。我也是这样理解的。可以想一下：演员在舞台上演出，探照灯会投在他的身上，随着一举一动，灯光也会随着演员移动。文中的影子，就像灯光一样随着妈妈的视点游移，足见孩子对妈妈的依恋了。接下来我们四人一组可以相互讨论品析课文。

　　（学生自主合作品析。）

　　师：大家讨论很激烈，可见文中有很多值得挖掘的地方，并且通过讨论，升华了你的思想。接下来我们来分享一下。

　　生：“为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。”从这里可以看出孩子的淘气和天真烂漫。

　　师：你说的有道理。淘气、天真烂漫，都扣住了你关于孩子的话题。可是从你读的这句话，我并没有体会到这样的孩子。再读一遍好吗？

　　（生第二次读。）

　　师：既然是笑嘻嘻，你怎么不笑啊？笑着再来试一试。

　　（生第三次读。）

　　师：不错！笑嘻嘻的在空中摇摆，的确是一个调皮的孩子。

　　生：从“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响”这句话中，我找到了“匿笑”这个词。

　　师：先解释一下这个词。

　　生：匿笑，就是偷偷地笑。这个词突出了孩子的天真，因为妈妈没有发现自己而高兴，如果笑出声来了，就会让妈妈发现的。

　　师：好一个得意的笑！

　　生：“我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。”孩子对妈妈的依恋。

　　师：从哪个字可表现出？

　　生：求你讲故事给我听，“求”字。

　　师：这个字还看出了孩子对妈妈的什么感情？

　　生：对妈妈的爱。

　　师：求你讲故事中有对妈妈的依赖，有对妈妈的撒娇，求中还有可爱。那你把这句话读一下。

　　（生读。）

　　师：全班一起读。

　　（生齐读。）

　　师：打动不了我的心灵，我没法给你讲故事，再读。

　　（生再次齐读。）

　　师：不像请求，还是不可以。

　　（生第三次读。）

　　师：让我再听听。

　　（生第四次读。）

　　师：求得我的心都软了，好，抓紧给你讲故事。

　　生：“孩子，你在哪里啊？”看出了妈妈对孩子的关心，妈妈寻找自己的孩子，看出了妈妈的焦急。

　　师：你找出了一个焦急、关心孩子的妈妈，但从你读的这句话中听不出妈妈的焦急。

　　（生笑读。）

　　师：焦急的妈妈就这样笑着吗？再找位女同学试试。

　　（一生读。）

　　师：文中是，“你要是叫道”怎么体现叫？

　　（生再次读。）

　　师：孩子听不见。

　　（生大声读。）

　　师：女同学共同读，试一试。

　　（生更大声读。）

　　师：对啊，这就是一个焦急的妈妈，一个关心自己孩子的妈妈。

　　生：文章最后两段，“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。”可以看出妈妈着急，关心孩子，又可以看出孩子的天真，调皮。本文可以用八个字概括：花开无声，大爱无言。

　　师：你总结了一句很经典的话，让我们来细细品味。第一句话读出了一个焦急的妈妈，让女生来读一下。

　　（女生读）。

　　师：如果我们的`落脚点扣住一个字“坏”，按照本义，这个坏字是个贬义词，品行不端，在这儿是贬义吗？

　　生：不是。

　　师：那我们可以说这个字是贬义褒用，哪位同学来分析一下？

　　生：坏，表面上责备，但实际上责备里有关心，有高兴，孩子终于回来了。有心疼，有关心。

　　师：“坏”字里原来有关心，原来有疼爱。既然是褒用，我们可不可以换一个词，“你到哪里去了，我的心肝宝贝啊？”哪位同学有不同意见？

　　生：这样改，会看出妈妈对孩子的溺爱，而“坏”字里有一种责备的味道，出于爱的责备。

　　师：你说得很明白，这里可以看出妈妈的焦急，都是因为爱啊。可是我为什么回答“我不告诉你呢，妈妈”？

　　生：孩子今天帮妈妈投影，不想让妈妈知道，对妈妈保密。

　　师：妈妈读书时，孩子投影为了什么？妈妈读书正好是什么时候？

　　生：中午。

　　师：骄阳似火，妈妈读书，于是变成了影子，为妈妈……

　　生：保护眼睛，遮荫。

　　师：的确如此。这是为妈妈做的一件事。还为妈妈做什么事了？

　　生：妈妈祈祷时，让妈妈嗅到花香。

　　师：是的，陪伴妈妈，让妈妈沐浴香气，这是一件好事。如果是我，我做了好事，一定跟妈妈讲，给我什么奖励呀？可是这里却是“我不告诉你，妈妈。”

　　生：因为“大爱无言”，母子亲情没有必要用言语来说。

　　师：的确如此，爱是相互交流的，妈妈对孩子的爱是无私的，孩子对妈妈的爱也应该是不求回报的。那好，咱们一起来读。女生读妈妈问的部分，男生读孩子答的部分。

　　（女生男生对话）

　　师：我来问，你们都来回答。“你到哪里去了，你这坏孩子？”

　　生：“我不告诉你，妈妈。”

　　师：“你到底到哪里去了，你这坏孩子？”

　　生：“我就是不告诉你，妈妈。”

　　师：虽然你不告诉我，但我还是知道的。从你嘴角顽皮的微笑，从你目光中依赖的眼神，我知道你肯定为我做了什么事情，肯定在我身边关注我呢。我都明白，虽然你不说。

　　生：从孩子的三次嬉戏，我看出了一个调皮的孩子。妈妈沐浴后，孩子深情送香。吃过午饭时，孩子调皮投影。黄昏时，又恢复原形，求妈妈讲故事。孩子和妈妈的嬉戏，看出一个调皮的孩子。

　　师：你看出了一个调皮的孩子。我想问一下，如果是一个严厉的妈妈，孩子还会如此顽皮吗？从中你看出了一个怎样的妈妈？

　　生：和蔼，宽容。

　　师：是的，孩子的调皮，孩子的嬉戏，正是源于妈妈的慈爱啊。

　　生：“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。”足见孩子离不开妈妈，足见孩子对妈妈的热爱与依恋。

　　师：好！你扣住了一个爱妈妈的孩子。刚才同学们的分析都很精彩。这么精美的文字，并且篇幅有这么短，咱们更应该读一读，背一背。但不是死记硬背，而是找文章的特点。同学们找一找文章的结构特点。

　　生：文章从妈妈沐浴后，到吃过午饭，坐在窗前读书，又到黄昏时。

　　师：我听懂了，文中有几个“当——”？

　　生：三个，“当你沐浴后”“当你吃过午饭”“当你黄昏时”。

　　师：我们可以归纳为“理思路背诵”。老师还有个建议，本文是一篇散文诗，散文的形式，诗的实质，我们可以把它们变为诗行背诵；也可以分角色背诵，妈妈时读出妈妈的焦急感情，孩子时读出他的天真调皮。我们试试这两种方法，让我门一起读出甜美，温馨，清新的场面，读出不同的角色。

　　（生看大屏幕分角色朗读。）

　　（齐合）假如我变成了一朵金色花

　　（男合）为了好玩，长在树的高枝上

　　（女合）笑嘻嘻地在空中摇摆

　　（男合）又在新叶上跳舞

　　（齐合）妈妈，你会认识我吗

　　（男合）你要是叫道：

　　（女合）“孩子，你在哪里呀？”

　　（男合）我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。

　　（齐合）我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。

　　（女合）当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。

　　（男合）当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方，但是你会猜得出，这就是你孩子的小小影子吗。

　　（齐合）当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。

　　（女合）“你到哪里去了，，你这坏孩子？”

　　（男合）“我不告诉你，妈妈。”

　　（齐合）这就是你同我那时所要说的话了

　　师：好，选择适当的方法，开始背吧。

　　（生各自背诵。）

　　师：背过了么？我们一起来试一下。

　　（生齐背。）

　　师：有一种爱需要我们一点一滴去品析；有一种爱需要我们一生一世去回报。那就是母爱，不需要豪言壮语，不需要山珍海味，哪怕只是你一句话，一个小小的眼神，都足以让妈妈绽放幸福的笑容。好，下课！

《金色花》课堂实录4

　　师：我们今天将一起结识一位伟大的人物，感受一种伟大的精神。

　　师：首先让我们一起来交流一下我们课前准备的有关泰戈尔的材料吧。（投影出示）同学们自己轻声地读读看。

　　（生默读，教师叫一位同学读。）

　　生：罗宾德拉纳德·泰戈尔（1861-1941）是印度著名的诗人、小说家、艺术家、社会活动家，1861年5月7日出生在西孟加拉拉邦加尔各答市，泰戈尔多才多艺，一生创作了50 多部诗集，12部中、长篇小说，100多篇短篇小说，20多个剧本，1500多幅画，以及大量的歌曲和文学、哲学、 政治方面的论著。1913年11月，泰戈尔的《吉檀伽利》获得了诺贝尔文学奖。

　　师：你想说些什么？

　　生：泰戈尔是中国人民的朋友，在法西斯侵略中国是曾做过很多救助工作。

　　师：看来这位同学已经在课外去收集资料过了。下面，请同学们快速地阅读这首诗，然后说说诗中写的是怎样一个孩子，怎样一个母亲？

　　（生自由读文章）

　　师：有感觉了吗？有感觉了就请举手？

　　生：有感觉了。（其他同学笑）

　　师：那么你来说说看？

　　生：诗中的母亲是一个充满深深的爱、是一个教徒、爱好文学的人，孩子是顽皮的、活泼可爱的。

　　师：好。还有没有同学说的？（无人举手）看来这位同学概括得较为全面了，下面请同学们大声地朗读这首诗，感受那份美好的情感。

　　（学生大声朗读。）

　　师：哪位同学能来给我们大声地、有感情地朗读一下。（停顿）同学们推荐一位。

　　（学生推荐）

　　生：假如我变成了一朵金色花┅┅（读完）

　　师：你觉得读得怎么样？

　　生：不好。

　　师：为什么？

　　生：我觉得我在读的时候没有注意节奏、停顿。

　　师：现在你能有节奏地来给我们读一句吗？

　　生：你到哪里去了？你这坏孩子。

　　师：这次好多了。但是好象味道还有点不对。（生笑）还应该加上感情。我们一起有节奏的、带上感情读这首诗。

　　（生齐读，但效果不好。）

　　师：味道好象还不对。（生齐笑）我来给同学们读一下。

　　（背景音乐，师朗读）

　　（生鼓掌）

　　师：谢谢。（生笑）评价一下我的朗读。

　　生1：注意了感情。

　　生2：突出了问句，“孩子，你在哪里啊？”（有感情的）

　　生3：读出了母亲、孩子的性格。

　　师：同学们评价的都是读诗歌应注意的地方，下面我们再次来朗读。

　　（生齐读）

　　师：这次好多了，学习诗歌一定要多读。那么，你有哪些不理解的地方？

　　生1：孩子和妈妈分别指什么？

　　生2：为什么妈妈一点都不关心，还是做着自己的事？

　　生3：为什么变成金色花却不让妈妈知道？

　　生4：通常都是母亲看孩子，为什么孩子注视母亲？

　　（师板书）

　　师：还有问题吗？（停顿）其实同学们下面的学习中还会产生一些新的问题的。我们先来解决第一个问题，孩子和母亲分别指什么？

　　生1：孩子指泰戈尔，母亲指他的母亲。

　　生2：我觉得除了这个以外，其实孩子指所有天真、活泼的孩子，母亲指所有慈祥的母亲。

　　师：两位同学从不同的角度来分析，狭义的、广义的，说得很到位。

　　那么妈妈为什么不担心孩子出门呀？你不回家会怎样？

　　（有同学轻声说会四处找，很担心。）

　　师：诗中的母亲怎样？

　　生：也很担心。

　　师：哪些地方可以看出来？

　　生1：孩子，你在哪里呀？

　　生2：你到哪里去了，你这坏孩子？

　　师：同学们找得非常好。现在还剩下两个问题，“为什么变成金色花却不让妈妈知道？”“通常都是母亲看孩子，为什么孩子注视母亲？”你们觉得这两个问题是采用小组形式？还是大班交流来讨论？

　　生：（齐答）小组讨论

　　（学生小组讨论，教师参与讨论，交流。）

　　师：我看同学们讨论得差不多了，哪一个小组的代表来回答？

　　生：我来。

　　师：恩，好的。

　　生：我觉得变成金色花而不变成其它的花是因为金色花很神圣。

　　师：很神圣所以用来作比。

　　生：因为母亲是印度教的教徒，不，是信徒，信徒往往是很纯洁的，所以以纯洁的金色花作比。

　　师：因为纯洁所以用来作比。

　　生：因为妈妈喜欢金色花。

　　生：为了注视妈妈，所以变成金色花。

　　师：同学们从不同的角度来作了分析，但是，老师有一点想不通，金色花神圣、庄严，孩子却是活泼、调皮的.，两者放在一起不觉得不协调吗？

　　（生思考）

　　生1：我觉得在孩子眼里母亲是神圣的，孩子想变得神圣，所以可以连在一起。

　　生2：孩子天真无邪，是很纯洁的，神圣的东西也是纯洁的。

　　师：孩子是纯洁的，金色花也是纯洁的。所以诗歌是在一种神圣、纯洁的氛围中展开的。

　　师：看另一个问题，孩子注视母亲的事件有几件？

　　生：在空中摇摆、跳舞，注视母亲。

　　师：在树枝上摇摆、跳舞，可以看出孩子——

　　生：（齐回答）很顽皮。

　　生：”我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。”他默默地看着妈妈工作，显得十分安静。

　　师：这位同学不仅找了文中的诗句，还说出了里蕴涵的诗意。谁还能说说？

　　生：“你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的”。他想让妈妈闻到花香，去亲近妈妈。

　　师：是啊，我们每个孩子都想亲近母亲。

　　生：“我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。”我觉得孩子有孝心，想保护母亲的眼睛。

　　师：你看出了孩子的孝心，还能看出孩子对母亲——

　　生：依赖。

　　师：能不能换个意思差不多的？

　　生：很依恋。想永远跟妈妈在一起。

　　师：同学们谈了很多的感受，我们看到了一个天真、活泼、顽皮但又体贴、关心母亲的孩子，同时，我们也感觉到了母亲的温柔与爱心。让我们带着这些感受来读一下这篇文章。

　　（生有感情地朗读。）

　　师：同学们读得很不错，那你喜欢这首诗吗？（投影出示：你喜欢这首诗吗？参考：主题、语言、写法、感情和自己的生活等┅┅

　　（生准备）

　　生1：我喜欢这首诗，因为这首诗在写法上很活泼，不呆板。

　　生2：我觉得这首诗含蓄、深沉。

　　生3：通过叙事来写，很有内涵。

　　师：同学们谈了很多的感受，我还准备了泰戈尔的另外的几句诗——（投影出示：我要变成一股清风抚摸你；我要变成水的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。 我要变成一个梦儿，从你的眼皮的微缝中，钻到你睡眠的深处。当你醒来吃惊地四望时，我便如萤火似的熠熠地向暗中飞去了。《告别》）

　　（学生默读）

　　师：这两句诗在写法上和《金色花》有什么相似之处？

　　生1：用一样东西来比喻，很自然。

　　生2：还发挥了诗人丰富的想象。

　　师：是啊，都借助一些物象，再赋予诗人的想象，来表达诗人的情感，接下去请你发挥自己的想象，借助一些给你留下深刻印象的事物来表达你对妈妈的感情，写一两句诗。

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