《尊严》教学实录优秀

时间：2025-12-26 14:35:05 好文我要投稿

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《尊严》教学实录优秀

《尊严》教学实录优秀1

　　学习目标：

《尊严》教学实录优秀

　　知识与能力：

　　1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。

　　2、有感情朗读课文，在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子，体会人物形象。

　　过程与方法

　　找出文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

　　情感态度与价值观

　　理解课文内容，让学生懂得一个人必须有尊严，要时刻维护自己做人的尊严。

　　学习重难点：

　　理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

　　学习准备：

　　查找和“尊严”有关的资料。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

一、设疑预习

　　1、你认识了哪些生字词，知道了哪些词语的意思？

　　2、想一想课文主要讲了一件什么事？

　　3、自由朗读课文的2——5段，注意哈默与杰克逊大叔的对话，看你从中体会到了什么？

　　4、理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话。

　　二、展示互动

　　1、今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。(板书：尊严)

　　2、学生在小组内交流预习情况。

　　3、学生汇报对字词的预习情况。

　　4、指名读课文。注意纠正容易读错的字音。(比如：逃难、疲惫不堪、思量片刻等。)

　　5、说说，课文主要讲了一件什么事？同学们都预习课文了，相信你们已经知道了一个大概。让我们再读读课文，回忆一下。

　　生：课文主要讲的是石油大王哈默在逃难的途中，坚持用劳动换取食物的事。

　　生：讲的是石油大王哈默年轻时，逃难到沃尔逊小镇，坚持用劳动换取食物的事。

　　6、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，而沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的？打开书，找一找。(请一、两人读一读)

　　出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

　　仔细想想，读了这句话有什么疑问吗？(引导学生找出“什么都没有”与“百分之百是个富翁”之间的矛盾)

　　杰克逊说他什么都没有，他究竟都没有什么呢？

　　出示：那时的他没有，没有，没有。

　　师：这时的哈默一无所有，可杰克逊为什么说他是个“富翁”，而且还“百分之百是个富翁”呢？让我们带着这个疑问，一同走进文章，走进哈默，去探个究竟吧！

第二课时

　　三、探究提升

　　1、自由朗读课文的2——5段，注意哈默与杰克逊大叔的对话，看你从中体会到了什么？可以把自己的看法在小组内交流。

　　2、学生读文、交流

　　3、全班交流感悟

　　①哈默与杰克逊大叔的第一次对话

　　引导学生读懂哈默想表达的意思：要用劳动来换取食物。认识到哈默是一个自食其力的人。

　　朗读哈默的话

　　②哈默与杰克逊大叔的第二次对话：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

　　引导学生通过哈默的神态——“目光顿时灰暗了”感受他内心的失望。

　　引导学生通过哈默的动作——“喉结上下动了动”感受他内心对食物的渴望。

　　引导学生通过哈默的语言——“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食

　　物！”感受他内心的坚定。

　　总结：我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，你们可以说个个是哈默的知音那！

　　朗读整句话。

　　师：经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，如果他拒绝了这些食物，会怎样？(饿晕，病倒，死亡)他对这些心知肚明，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气，多大的耐力呀！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？(尊严)

　　再次朗读整句话。

　　③哈默与杰克逊大叔的第三次对话。

　　引导学生感受哈默的坚持与执着。

　　朗读哈默的话。

　　4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？

　　师：其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！

　　出示：他拥有，以及别人对他的。

　　5、再读杰克逊对哈默的评价。

　　出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

　　师：老师这也有这句话，谁再来读读？(指一人读引导学生理解“富翁”和含义。

　　6、能这样评价一无所有的哈默，你觉得他是怎样一个人？(引导学生理解：杰克逊在评价一个人时看中的并不是物质上的贫穷与富有，而是这个人的人品。)

　　现在，你们知道，杰克逊为什么在众多的.逃难者中单单留下哈默，并把自己的女儿许配给他了吗？(看中人品)

　　杰克逊的为人在文中各处都有反映，你觉得他还是怎样一个人？(引导学生理解杰克逊的善良，尊重别人，懂得维护别人的尊严。)

四、归纳总结

　　哈默自尊、自强，懂得用劳动来换取食物，这就是一种尊严；杰克逊善良，尊重别人，懂得维护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。

　　五、课堂检测

　　1 、写两句古今中外关于尊严的名人名言。

　　2、抄写文中描写小伙子神态、动作、语言的句子。

　　3、学了这篇课文一定有很多感触，把它写下来。

　　教学反思：

　　《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此上这课时，我立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，力图让孩子们进行独立阅读、感悟、理解并从中明白道理。并为他们创设展示的机会，让孩子们能大胆、主动地参与朗读、讨论、交流，毫不掩饰地流露出内心真实的情感。在整体感知了课文主要内容后组织孩子们紧紧围绕年轻人与杰克逊大叔的三次对话，紧扣他们的神态、动作、语言来谈自己的感受，体会年轻人在怎样的情况下维护自己的尊严。在孩子们谈体会时，发现孩子们仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时提醒“他不吃因为还不是很饿吧？”孩子们一听纷纷用“脸色苍白、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等来反驳。从而学会联系全文来读书并加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导孩子们努力把自己当作哈墨，用自己的心去体会，读出哈墨的自尊。这种联系上文对比体会的方式更充分的让孩子们体会到石油大王哈默的高贵品质。

《尊严》教学实录优秀2

　　【教学目标】

　　1、理解课文内容，通过哈默坚持付出劳动后再接受食物，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

　　2、能根据课文内容展天想像，体会年轻人把尊严看得比什么都重要。

　　3、有感情地朗读课文。

　　【教学重点难点】

　　重点：

　　1、正确理解课文的内容。

　　2、有感情地朗读课文。

　　难点：

　　1、认识尊严对于做人的重要性。

　　2、理解含义深刻的句子。

　　【教学课时】一课时。

　　【教具准备】写有句子的投影片。

　　【教学过程】

一、引入新课

　　我们先讲个故事：一个大国打算入侵一个小国，行动前大国派了一个使者到小国去威胁小国的国王，使者骄气十足地说：“我们准备派一支千人大军横扫你们这个小国。”小国国王一听，马上回答：“那可就麻烦了！”使者得意地问：“是不是害怕了？”“不，我是在担心，我们的监牢不大，只能关500多个强盗！”使者听了非常气愤，大声说：“听着，我们使用的可是最先进的武器！”没想到国王叹了口气：“那你们就更不幸了。”使者不明白，于是问：“怎么不幸？”小国国王从容地回答：“我们可没有任何先进武器，只有打狗棍！”国虽小，但不容任何人侵犯，小国国王在大国使者面前表现得多么自信，这就是尊严！

　　板书课题：尊严

　　二、什么叫尊严，请大家讨论“尊严”指可尊敬的身份或地位。请同学举例说说自己的理解

三、初读课文，了解大意

　　四、理解词语

　　款待：亲切优厚地招待。

　　疲惫不堪：非常疲乏，不能再忍受了。

　　惬意：满意，称心，舒服。课文是说年轻人给大叔捶背后，大叔感到十分舒服，对年轻人的表现满意。

　　狼吞虎咽：形容吃东西又猛又急的样子。

　　羡慕：看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也能有。

　　五、学习课文内容

　　1、请同学读课文，每人读一个自然段，想想课文讲了一件什么事。

　　2、读第1自然段，从哪儿看出这群逃难的人非常饥饿：

　　学生a：他们面呈菜色，疲惫不堪，看出他们又饿又累。

　　学生b：这些逃难的人“连一句感谢的.话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来”，看出他们很久没有吃东西了。

　　3、读第2～5自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想想从这里你体会到了什么？

　　4、小组内进行讨论。

　　5、全班讨论：

　　学生：年轻的逃难人脸色苍白、骨瘦如柴，这说明他急需食物。当大叔把食物送到他面前时，他是仰起头问有什么活需要他做，当听到说没有活时，他“目光顿时灰暗了”，“喉结上下动了动”告诉大叔“我不能不劳动，就得这些食物”。从这些描写中，看出年轻人虽然急需食物，但他坚持通过自己的劳动获得食物，当听到没有活儿需要他干时，从他的表情看出他有些失望。他确实很饿，但必须付出劳动后，他才肯接受大叔的食物。

　　学生b：在大叔提出让年轻人吃过饭再给他派活儿时，他态度十分坚决地说：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”从他的语献态度看出他一定要先干完活再吃饭。

　　学生c：年轻人蹲下来，轻轻地给大叔捶过背后，才接过大叔送给的食物，并狼吞虎咽地吃起来。从这儿可以看出年轻人虽然已经很饿了，但他坚持通过自己的付出获得食物。

　　老师：大家分析得不错，年轻人为什么非要劳动后才吃饭呢？

　　学生：因为他认为自己是个真正的人，不是讨饭的乞丐，他把自己做人的尊严看得非常重要。

　　6、重点理解投影片打出的这句话：

　　别看他现在什么都没有，可他百分之百是富翁，因为他有尊严。

　　这句话的前半句“别看他现在什么都没有”说的是眼前的实际情况，年轻人是个逃难者，的确一无所有；后半句是个因果关系的句子，“他百分是个富翁”是结果，“他有尊严”是原因，意思是什么呢？是说尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。

　　7、朗读最后一个自然段：

　　事实证明了大叔说得对。20多年后，年轻成功了，从一逃难者成为一个富翁，这是因为他时刻在维护自己的尊严，即使是在最困难的时候。

六、有感情地朗读全文

《尊严》教学实录优秀3

　　一、说教材：

　　1.知识结构。

　　此文属于精读课文，精读课文是教材的主体和语言学习的主要凭借。这篇精读课文讲一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人他坚持用自己的劳动来获得食物，得到人们的赏识与接纳。他的为人与尊严，后来给他带来了巨大的财富。文章表达了人要自食其力，在任何情况下都要维护个人的尊严和做人的原则。按照事情的发展顺序，具体地描写以及用生活中的一件小事来表现人物的思想品格，是本文表达上的特点。对年轻人的行为描写部分是课文的重点。杰克逊对女儿说的那句话是理解的难点。此文在整个教材中，主要引导学生怎样通过生活中的小事，来告诉人们做人的道理的文章。

　　2.教材地位、作用：

　　选编此文的意图，一是使学生受到维护做人的尊严的教育，树立自尊、自强、自立的精神；二是了解课文的叙述顺序，并学习用生活中的小事表现人物思想的方法。

　　二、说教学目标：

　　（1）知识目标：

　　1）认识17个生字，学会15个。

　　2）有感情的朗读课文。

　　3）领悟课文的记叙顺序。

　　（2）能力目标：

　　1）通过学生自读自悟培养学生自学阅读能力。

　　2）学习用生活中的一件小事来表达人物思想感情的方法。

　　（3）思想教育目标：懂得按劳取酬的道理，体会身处困难仍坚守做人尊严的行为并受到感染。

　　三、说学生：

　　我教的是三年级一班的学生，我是此班的班主任兼语文老师，对学生的性格心理特征比较了解，便于有的放矢的进行指导学生学习。此班的学生能用老师以前所规定的横线和圆圈画出课文所示的生字和词；读课文后，能提出自己不明白的问题并求助于同学和学习工具资料或老师，询问或者查寻进行学习；但有部分学生自制力比较差，阅读能力有待于提高，须老师进行提醒和指导；因此老师上课时，要充分发挥好“导”的作用。班里有个学生叫吴朋，此生上课爱抢话说，而且分析问题的能力较差，由于学生的定势作用，一生先回答，其他学生的思维就跟着走了。教学时，要注意学生这种“跟着走”的现象。另外，要做好吕文涛、李朋城等学困生的指导工作，做好读书习惯的指导，指导做好语文基础训练的相应练习题。此外，班里有部分学生经过前面的学习训练，能够判断出文章的记叙顺序，能够通过读课文，初步简单的归纳文章的主要内容；并且学生初步学会选用文章里的优美词句，进行摘录、积累并能初步运用于作文之中，但有待于继续进行引导训练。

　　传统的阅读教学过分依赖教材阅读，把培养学生阅读能力的全部希望都寄托在课本教材阅读上，结果走入误区。新概念阅读教学的理念是阅读资源和阅读机会无处不在，无时不有。教师和学生都要充分挖掘教材的生长点，使教材成为信息吐纳的加工厂，使学生真正利用教材，而不是单纯学教材。因此，这节课，我还打算和学生一起共同学习《耐人寻味的实验》一文，因为此文和《尊严》揭示一样的主题。这样更加有助于学生进一步理解“做人应有尊严”的深刻含义。

　　这节课，我没有制作繁多的教具与课件，我见过许多的公开课，其电教手段也就是公开课的作秀手段，而在日常的教学中根本不用，普通教师无法模仿，只能望而兴叹。在日常的课堂教学活动中，教师的时间是有限的，我们不可能每节课每篇课文都制作一些课件和繁多的教具，教师也就利用学生手中和老师手中的学习资料、工具书进行教学，因此我们必须尊重现实，使公开课的教学日常化，具有可模仿性。课标中提倡每位教师以自己的模式和方式教学，因此教学中我采用自己的“实用主义”和“拿来主义”的导学方法和学生自学的教学方法相结合，通过学生手中的《一点通》《语文基础训练》等资料、工具书，使学生获得大量的信息知识，从而培养学生的阅读能力和获取信息知识及做人的道理的能力，来增强教学效果。另外，指导学生也用“拿来主义”，用教材的语言、写作方法等来表达自己的想说的话，来提高学生的写作能力。

　　四、说导学过程：

　　（一）揭示课题：

　　1.板书课题。齐读课题。

　　2.录音示范读课文，同时要求学生跟默读。（教师要提醒学生注意读书姿势）

　　3.学生初读课文。要求学生用横线和圈划出生字所在词。

　　4.学生老师共同指读2遍生字词。

　　（二）学导结合，学习课文。

　　一）读文质疑

　　1.学生读课文，画出不懂的地方。

　　2.请不懂的学生提出问题，进行研究讨论或者通过再读课文弄懂所不明白的问题。（质疑，我认为是教学的必要环节。质疑这一环节，可以使我们更了解学生的学习经验背景，学生在读书过程中遇到的.难点，在这一环节就会暴露出来。此时，需要我们教师做好“导”的工作。比如：让学生多读课文的句子、查一查学习资料、工具书等，我认为查资料是学生继承民族文化的最好的捷径，不用每个问题都须经过学生的思考，有了答案，何不采用拿来主义。因此，教学中，我随时注意这方面的引导。）

　　二）诵文赏文

　　解决课后问题。

　　1.有感情的朗读课文，你认为课文哪些地方应该有感情的朗读？（朗读指导，是提高学生阅读能力的重要环节，学生通过读才能在文章中找到问题的答案。班里有部分学生比如姜涛等同学朗读的能力很差，教学中要随时注意这一部分同学的朗读指导。）

　　本文有感情的朗读重在于年轻人与杰克逊的三次对话，第一次是年轻人向杰克逊提出的问题，他是在面对镇长送上来的食物时说的。他的话很明白，吃饭必须做活儿，而且仰起头说。语言和动作神态都表明他的态度坚定。朗读时应不紧不慢、不高不低，但语气要干脆明朗。杰克逊的回答更为干脆明确，完全是善良人的热心馈赠，而无想回报之意。

　　第二次，年轻人的话表明他的态度明朗、坚定，但是在语言上有些低沉。因为没活儿做，就不能取用食物，尽管饥肠辘辘。朗读时，三个“不”和“得”字要加重语气。“我想起来了……”杰克逊的回答要读得轻松自然、亲切。显示他的机智灵活，表现希望面前这个饥饿的年轻人早点儿把饭吃下去的善良愿望。

　　第三次，年轻人的话显得尤为坚定。朗读时，整个语调要高昂，语气坚定有力，节奏也快。杰克逊此时非常赞赏和佩服年轻人的志气，机智的让年轻人为自己捶背并夸奖他干得好。读杰克逊的话，语气要恳切真诚，不能有半点调侃味。

　　2.第二个问号说说课文主要讲了一件什么事。让学生先自己经过读书思考，再查资料归纳。（这一环节旨在培养学生思考问题的归纳能力及参考别人文献的能力。）

　　（《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以上教学设计激发学生自发的阅读兴趣，引领学生自读自悟，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容领悟取代教师的讲解分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。同时，充分培养学生利用工具书来获得问题答案信息的能力，从而留珍贵的课堂时间利用教材去生成教材所没有的知识信息）。

　　三）学习反馈

　　1.学生读课文利用教材和学习资料，进行学习课后第2题，此题也是《语文基础训练》第六题的第四小题。学生先任意发表自己的见解，再指导学生参考工具书《一点通》来练习此题。

　　2.学生再读课文，利用教材和学习资料自学课后第三题，此题也是《语文基础训练》第六题的1、2、3小题，让学生读书，在书中找答案并练习。交流时指导学生参考工具书《一点通》。

　　（这一程序是利用学生手中材料深入理解课文的又一环节。）

　　（三）积累运用：

　　1.教材选编的课文都是习作的范文，文章里的词句都是值得学生积累并运用于自己的作文之中。我觉得我们的阅读教学最终的落脚点应在作文上，学生学了课文后能把文章里的好词好句变为己有，并应用于习作，这是我们阅读教学的主要目的。

　　因此我设计以下环节：

　　1）同学们，你觉得这篇课文里的哪些词句或写作方法你可以拿来自己用？

　　2）学生在课文找自己能用得上的喜欢的词句或方法并进行举例运用。比如：“狼吞虎咽一词，是在饥饿时用的，在写关于饥饿的人或物时，可用上这个词。再比如用语言、神态、动作描述的方法来展示人物个性的写作方法。写作文时可以多加一些人物的动作语言神态描写的句子来展示人物的性格特征。再比如用上本课描写年轻人的“目光顿时黑暗”此句来展示年轻人的语言低沉，那么我们在写作文时，也可用“目光灰暗”来描写一个人的低落情绪。

　　2..新概念语文教学解开了小学语文教材的束缚。小学语文教学要凭借教材，但不能囿于教材，应该超越教材。教师要充分挖掘教材生成的信息知识。也就是说让学生学一篇课文，带动学生学两篇甚至更多的文章知道更多的知识。《语文基础训练》此课设了与此文内容相关的文章《耐人寻味的实验》，这篇文章学生在上学期已经学过但有些不一样，此文不仅揭示了“在危险时刻，应把安全留给别人”的主题思想，更重要的是三个中国小朋友成功的做了实验，维护了中国人民做人最珍贵的、应有的尊严。因此，课堂中我设计以下环节：

　　让学生用读《尊严》的方法来自学《耐人寻味的实验》这一文章，来使学生更充分更深刻地理解什么叫做人应有的“尊严”。

　　（四）延伸：

　　启发学生说出一些关于维护尊严和丢掉尊严的人或事来。从而充分理解课文的深刻内涵。

　　（这是引导学生最终把学到的知识应用于实践的一个至关重要的环节。）

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