小学的语文课文

时间：2025-12-24 13:17:59 好文我要投稿

小学的语文课文

小学的语文课文1

　　【多音字】

小学的语文课文

　　曲qū【字义】1、与“直”相对;2、弯曲的地方。3、不公正。

　　【组词】弯曲曲折

　　qǔ【字义】1、歌曲;2、歌谱。

　　【组词】曲调曲谱曲目曲艺

　　屏bǐng【字义】1、抑制(呼吸);2、除去，排除。

　　【组词】屏气屏除

　　píng【字义】1、屏风;2、屏条;3、遮挡。

　　【组词】花屏四扇屏屏蔽

　　【词语理解】

　　澎湃：形容波浪互相撞击，比喻声势浩大。

　　哺育：文中指培养。

　　屏障：像屏风那样遮挡着的东西(多指山岭、岛屿等)。

　　体魄：体格和精力。

　　宛转：(说话)温和而曲折;(歌声、鸟鸣等)抑扬动听。

　　一泻万丈：形容江河水流迅速。

　　【近义词】

　　哺育——哺养气魄——气势

　　【反义词】

　　坚强——软弱伟大——渺小

　　【词语解析】

　　哺育抚育

　　“哺育”有两层含义：1、喂养。如：哺育婴儿;2、比喻培养。如：祖国和人民哺育了我们。

　　“抚育”也有两层含义：1、照料，教育儿童，使健康地成长。如：抚育孤儿。2、照管动植物，使很好地生长。如：抚育幼畜。

　　从两者的含义来看，“哺育”和“抚育”都有照看抚养之意，但“哺育”侧重于“喂养”，还用于比喻，而“抚育”侧重于“照料”，一般不用于比喻。很显然，这两者的区别是很大的.。

　　【积累好词】

　　描写水的词语：水平如镜波光粼粼

　　碧波荡漾水天一色波涛汹涌

　　惊涛骇浪波澜壮阔波平如镜

小学的语文课文2

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　　（教学反思参考1）江南课始，我出示中国地图，由我们泰州（江北）引出江南，让学生搞清楚江南的具体方位，接着借助多媒体课件引领学生领略一下江南的美丽风光，然后说说江南哪儿最美？这样学生就能让学生身临其境，激活了学生的审美情趣，充分感受到江南的美，他们不由得陶醉其中，为下文的教学打下基础。这篇课文不像我们平时学的现代儿歌那么容易理解，对于一年级刚刚接触到课文的小朋友来说要理解这样一片乐府诗是非常困难的.，但如果不理解课文，学生就难以做到有感情地朗读，只有让学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，才能有感情的朗读，所以这节课我重在培养孩子有感情的朗读课文。全诗共两句话，教学第一句时，先出示图，让学生认识莲花、莲叶、莲蓬，再让学生知道这儿的莲蓬特别多，从而引出“江南可采莲”，而“莲叶何田田“是教学的一个重点，也是难点，学生不理解“何田田”，所以我借助图片让学生想象莲叶的样子及莲叶茂盛的特点，这样孩子们就有点明白了，接着通过指名读、做动作朗读等多种朗读方式，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。再有课文要想熟读成诵，就必须反复地读。但我不提倡机械的反复读，因为这样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展。低年级学生的表现欲很强，在指导背诵上，可以采用表演背的方法，对于这个学生应该很感兴趣，这样课堂气氛就比较活跃，就可以收到了良好的效果。在第二个长句的教学中，我先出示图引导学生想想小鱼在荷塘里会干些什么？学生顿时来了精神，纷纷举手发言，这样就能给孩子们插上想象的翅膀，让他们放飞思想，尽情遨游，培养学生的创新意识，接着再出示这样一个句式：荷塘里，鱼儿有的像在（），有的像在（），还有的像在（）……，它们玩得（）。这样又可以对学生进行语言训练，真是一举两得。俗话说：不动笔墨不读书，所以我接着让孩子从书中找出小鱼游戏的诗句并划出来，再通过各种形式的朗读让学生自己感悟鱼儿游玩时的快乐、自在，这样孩子自然而然就体会到“戏”的妙用了。我觉得低年级孩子的思维方式是以具体形象思维为主的，所以在教学时，我结合他们的年龄特征，使用具体生动的语言，再让学生带上小鱼头饰，配上动作，结合诗文中具体可感知的意像，引导学生再次朗读、背诵课文，加深对课文的理解。最后我还引导学生背一背自己知道的关于描写江南景色的诗文，并播放《忆江南》这个视频，把本课学到的知识进行拓展。

小学的语文课文3

　　《小蜗牛》是一篇短小精悍的小故事，故事运用夸张幽默的手法来描述故事的发展。用小蜗牛的慢为线索，来解读四季的特征。通过小蜗牛不厌其烦的爬行，让学生感受到了小蜗牛的锲而不舍的精神和妈妈对小蜗牛的那份隐形的爱，在这短短的小故事中都表现的`淋漓尽致。

　　但对于小学一年级上学期的孩子来学这些隐性的东西他们很难感受到，用怎样的形式能让他们潜移默化地感受到这些才是最重要的。

　　故事中弥漫着平静、悠闲的气氛。正是这样的一个情景使学生乐意有兴趣倾听下去。

　　一、在活动中我运用图谱结合的形式向学生呈现了四季的特征和循环性，学生一目了然。如故事中的好词“碧绿碧绿”“光秃秃”对于小学一年级学生来说可能不是很理解，这就需要老师再此简单的解释提升，学生再次遇到时在脑海中就会搜寻到，对孩子是利大于弊吧！

　　二、在活动中学生表现很好，思维活跃，能感受到学生已经被这小故事给吸引，被妈妈的爱给吸引，被小蜗牛的韧劲给吸引，被小蜗牛的慢给吸引。尽管小蜗牛一次次都是空手而归，但能感受到小蜗牛的快乐，能感受到蜗牛妈妈对小蜗牛的教育是隐性，在隐性中通过小蜗牛自己的发现诉说，在通过妈妈的一句爱的小结自然中就让小蜗牛自己感受到了四季额特征和变化。这才是故事的核心所在，而我们在教育孩子时是否真的给孩子自由，让学生自我发现，自我感悟呢！而我们是否真正做到一个引导者、参与者呢？

小学的语文课文4

　　教学目标

　　1.学习并掌握本课的生字新词，培养独立识字能力。

　　2.初步理解文章的主要内容，知道莱特兄弟是怎样产生飞翔的信念的。

　　教学重难点

　　教学重点：

　　学会本课生字新词，借助字典，联系上下文理解词语。

　　教学难点：

　　掌握本课的生字新词，培养独立识字能力。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　你知道20xx年10月12日，咱们中国有一件什么值得纪念的大事吗?(“神舟”六号载人飞船成功发射)这节课，让时光倒流，让我们一起来追寻第一个飞翔的人。教师板书课题。

　　二、讲授新课

　　(一)质疑激趣，巧妙学字

　　1.读课文，说说你读懂了什么?你还想知道什么?

　　学生交流自己的`问题：

　　我读懂了：

　　我还想知道：

　　2.学生按要求自学生字、新词

　　让学生按读、画、查、找四个步骤自学生字。

　　读——课文

　　画——生字、词

　　查——字典

　　找——选择恰当的字义

　　3.检查生字自学情况

　　(1)开火车反复朗读生字，教师正音。

　　“械”字的音为“xiè”而非“jiè”;

　　多音字：lǜ(功率)shuài(率领)

　　(2)一边分析字形结构，一边指导学生书写、识记生字。

　　引导学生分析生字的结构，注意区别字形方面易混淆的字：“琢”区别于“逐”。可采用形近字组词的方法加深记忆。

　　书写生字时注意强调笔顺、笔画，偏旁部首。观察“器”字，上中下结构，中间是个“犬”字，“犬”字上的一点不能丢，还要注意整个字的间架结构。

　　(3)展示查找的理解词义，全班交流，理解字义。

　　弄器合适克斜号移

　　摆弄琢磨摇摇摆摆

　　(4)读句子，强化识记生字、词

　　从文中找出带有生字、词的句子自己读一读，做到读通句子，理解词语意思。

　　(二)大声朗读，自主探究

　　1.组织学生大声朗读课文，自主探究以下问题：

　　(1)这篇文章的主要内容是什么?

　　(2)你认为莱特兄弟是怎样的人?

　　2.全班交流自主探究的成果。

　　明确自主探究问题的答案及学习技巧：

　　(1)这篇文章主要写莱特兄弟小时候靠替别人放羊来维持生计，他们非常羡慕大雁能在天空中飞翔。在父亲鼓励下，他们通过不断的努力，最后终于发明了飞机。

　　(2)莱特兄弟是有理想有信念的人。

　　三、巩固练习

　　1.出示巩固练习题目。

　　(1)同位相互听写生字，看谁写的又快有对。

　　(2)为学过的生字组词。

　　2.学生独立完成练习，教师点评。

　　四、总结梳理

　　同学们，通过这节课，我们运用多种方法学习了本课的生字，通过自主探究了解了这个故事的主要内容，希望我们课下继续学习这篇文章，探究一下“莱特兄弟是怎样产生飞翔的信念的?”

　　五、布置作业

　　1.有感情朗读课文两遍。

　　2.抄写生字3遍。

　　六、板书设计

　　飞翔的信念

小学的语文课文5

　　《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元中的一篇课文。我在上这堂课之前的教学设想是，通过熟字换偏旁或是加偏旁的方法让学生识记“抽、续、驶”等生字，通过交流识记方法让学生体会识字的快乐。会写“吸、极”两个形近字。在正确朗读的基础上借助想象、表演、找重点词语等手段让学生能有感情地朗读。通过朗读使学生感悟到帮助别人是件快乐的事。挖掘文本的空白处，训练学生的想象说话。但是，上完课后我还有几个教学目标没有完成，为此，我针对这堂课进行了反思。

　　在这堂课中，我认为自己的成功之处是我渗透了新课程的理念。

　　首先，在整个教学过程中，我始终以学生为主体，教师起引导的作用。如：

　　1、在教学的'第一个环节，我通过让学生结交新朋友来引出今天的学习内容，然后，让学生亲切的叫一叫风娃娃，同时让学生对风娃娃的到来说几句欢迎词。这一环节的设计主要是想拉近学生与文本的对话，学生会因为喜欢风娃娃而去学习课文。激发学生主动学习的愿望。

　　2、在指导学生朗读风娃娃在田野里和河边两个小节时，我先向学生们提了一些问题：（1）风娃娃来到哪里，看见什么？（2）他怎么做？让学生带着这些问题学习这个段落，这样做效果不错，许多阅读能力比较差的同学也能答得上来。

　然后，我注重阅读中的情感态度和价值观。

　　1、阅读的形式多样化。在教学《风娃娃》这一课时，我通过让学生读一读、演一演（表演大风车慢慢转动的样子、风娃娃使劲吹风的形态）、说一说（挖掘文本的空白点），如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎么说？田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么？纤夫得到风娃娃的帮助又是怎么的呢？以使得学生体验到帮助别人是一件快乐的事。

　　2、重视学生良好阅读习惯的培养。新课程指出：第一学段阅读应达到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。而朗读要在“正确”的基础上逐步达到“流利、有感情”，要有轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地朗读。。如；在教学的第二个环节中，我安排了自由地读课文，然后是检查词语。原以为学生能够很快且准确的完成这一环节。但是，问题出现了，很多学生站起来都读不准词语。特别是一个学生在读“行驶”这个词语时，读了几次也不能把这个“驶”的第三声读准，但我并没有这样过去了，我通过学生帮助、教师范读等方法终于使他纠正了读音。虽然这样的做法使我浪费了很多时间，但我个人认为这样做很值得，因为只有读准了词语才能正确地读课文，如果连正确都做不到，谈何有感情地朗读呢。同时，我相信这个学生再读课文的时候他肯定不会读不准这个词了。

　　3、注重培养学生的阅读能力。我个人认为，低段的学生教师应教给她们一些朗读的技巧。比如，在教学“风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。”句子时，我在让学生感悟大风车在转动时很吃力后，问学生词语“慢慢转动”应怎么读？学生回答说：读得慢一些。对啊，这就是朗读的技巧。低段的学生不知道怎样才叫有感情地朗读，仅仅靠感悟是不够的。我们教师应通过感悟后再教给他们一些朗读技巧。如感悟到伤心时，语速可以放慢；感悟到着急时，语速可以快些；感悟到快乐时，语速可以轻快些等等。然后，再让学生划出这些重点词，目的就是让学生注意在朗读时应注意这些重点词语。这样才能有感情地朗读。

　　当然，这堂课上我的自身语言不够精练，有时不断的重复学生的话，导致学生们的学习积极性不太高。

　　以后的教学得注意自己的教学语言了。

小学的语文课文6

　　教学目标：

　　1、能正确认读“窝”等9个生字新词，正确认读“只”等三个多音字在本课的读音。

　　2、认识偏旁子字旁和倒八，能灵活运用汉字的偏旁表意功能帮助识字。

　　3、能正确读写“单、居”2个生字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。

　　4、正确流利朗读课文，读准“一”的变调。

　　教学重点：

　　识字、写字、正确流利的朗读课文。

　　教学难点：

　　理解偏旁表意并帮助识字。

　　教学过程：

　　一、揭题导入

　　（课件出示喜鹊图）

　　师导语：看，谁来了？学生跟喜鹊打招呼。板书“喜鹊”

　　引导学生说说对于喜鹊的了解，课件出示喜鹊窝，学习生字“窝”。

　　看，喜鹊把窝建在高高的树上，这节课我们来学习第六课——（板书课题，指导朗读课题。）

　　二、初读课文，读通读顺

　　1、听读课文，初知大意

　　教师读文，学生回答主要内容。

　　2、学生自读课文。

　　3、提问读第五自然段，进行指导。

　　a、叽叽喳喳

　　b、“一”字词语：天一黑天一亮一起

　　三、朗读全文，识记生字

　　1、我们再回到课文（课件出示第一、二自然段）。

　　一字词语指名读。

　　指名读一二自然段。

　　孤单：谁认识“孤”的偏旁？你还知道子字旁的`字吗？

　　学习偏旁表意。

　　单：也有一个要学习的偏旁，谁认识？你看它像什么？（学生汇报识字方法。）

　　什么是孤单啊？为什么说树很孤单？为什么说喜鹊很孤单？

　　师小结：读一读第一自然段，我们就明白孤单的意思了。

　　课件：我们看一看孤单的树和喜鹊。老师来读黑色部分，你们来读蓝色部分。

　　只：这个生字宝宝除了读zhǐ，还读什么？组词。

　　2、学习三四自然段。

　　指名读。

　　后来怎么样了？（随学生汇报出示生字：种都邻居）

　　种：课文中说种树，还能种什么？我们学过它的另一种读音。

　　邻居：树的邻居是谁？喜鹊的邻居是谁？你的邻居是谁？

　　大树，有了邻居你还孤单吗？小喜鹊，有了邻居你还孤单吗？带上表情一起读。

　　3、学习5、6自然段。

　　看图，天一亮，喜鹊们有什么快乐的事？

　　招呼：呼单独读一声，连成词读轻声。

　　招：冲老师招招手。

　　呼：跟老师做动作。

　　再看第二幅图，天一黑，小喜鹊们有什么快乐的事？

　　静：安安静静

　　乐：这个字我们还学过读什么？

　　四、巩固识字

　　1、拼拼音读生字。

　　2、去拼音读。

　　3、生字卡片读

　　4、生字闪读。

　　5、多音字词语。

　　6、回文读。

　　7、读韵文。

　　五、指导书写

　　1、整体观察生字结构特点：单、居

　　2、观察练习

　　3、展评修正。

　　六、全课总结

　　跟同学们一起学习，老师很快乐，你们呢？这节课你学会了什么？

小学的语文课文7

　　摘要：小学语文教学改革从未停止，对小学语文教科书删改问题的争议也从未休止。讨论语文教科书中课文的删改，既有教科书编写层面的意义，也有教学层面的意义。本文从教学入手，浅谈如何合理利用教材这一资源提高学生的阅读能力。

　　关键词：教材；教学；阅读能力；开放性

　　课文的删改，有着一系列社会、教育的客观因素，也会产生不同的效果。我们该如何对待当前这些方面的意见呢？其实，教科书本身的删改对学生的“学”并无举足轻重的影响，而教师对教科书的合理“开发”，却在一定意义上影响着学生，能激发学生的阅读兴趣，使学生对阅读产生“饥饿感”。

　　一、原文寓于教材，引发阅读兴趣

　　新的教材观认为：教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”，师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身，而是为了以话题为中介，获得发展。因此教师不仅要用好教材，还要活用教材，更要适量创编教材。而对于教科书中选编或是改编的课文更是可以合理利用，以达到课堂教学的有效性。以语文特级教师窦桂梅老师执教的《丑小鸭》的教学片断为例：

　　师：我们先来一起走进丑小鸭的“出生”（老师出示教材中的课文，学生读。）

　　“太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在稻草堆里，等它的孩子出世。”

　　师：课文是这样写的。译文又是怎样写的呢？（出示原译文）

　　乡下真是非常美丽。那时正是夏天，小麦是黄澄澄的，燕麦是绿油油的：干草在绿色的牧场上堆成垛。鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话……

　　师：你读出了什么味道？

　　生：我觉得小鸭出生的地方非常宁静，非常美丽。

　　师：是怎样的美丽呢？

　　生：小麦是黄澄澄的，燕麦是绿油油的。

　　师：真好，你读出了一幅幅宁静美丽的图画。有一幅是小麦――黄澄澄的。一幅是燕麦――绿油油的。这“黄澄澄”，这“绿油油”，多美的叠词，多美的画面，这是生命的色彩，是暖暖的，甜甜的。就这两幅画？

　　生：还有，“干草在绿色的牧场上堆成垛”，远远看上去，像一朵朵大花点缀在绿色里呢！（老师点评“点缀”用得好。）

　　生：还有呢，“鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话。”这鹳鸟很好玩，可以想象它迈着又长又红的腿散步的样子，还没完没了地说着埃及话，估计就它会说埃及话，所以喋喋不休地显示自己了不起。

　　师：在丹麦的传说中，鹳鸟是从埃及飞过来的'，所以安徒生就想象他们这样说着埃及话。

　　窦桂梅老师将原文穿插于课堂教学中，她摒弃了传统教学中繁琐的分析和机械的练习，善于抓住课内、课外知识的情感点，以自己的激情激发学生的学习兴趣，调动学生内在的情感因素，引起学生共鸣，使他们在愉悦的氛围中享受语文学习的快乐，受到美的熏陶，更引发了学生的阅读兴趣，让他们爱上阅读。

　　二、立足教材，适时拓展，激发阅读兴趣

　　叶圣陶先生强调“语文教材只不过是例子”。通过教学使学生掌握这门工具，形成自己的能力是至关重要的。“授人以鱼，不如授之以渔”，开放式的课堂教学要从学生的生活实际出发，灵活选用教材内容，教师需要根据自己的教学所需，可适当地对教材进行增补。

　　如虞大明老师在执教《金钱的魔力》这篇课文时，环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏。他用“拓展阅读”的方法，向学生展示了马克吐温的《百万英镑》的梗概，更是激起了学生的读书兴趣。

　　师：同学们，《金钱的魔力》节选自马克吐温的小说《百万英镑》，你们还想知道些什么？老师建议大家去读读《百万英镑》整篇小说，你会明白得更多。

　　课件出示故事梗概：一对富豪兄弟打赌，哥哥认为一张面值百万英镑的现钞会给人带来无尽的财富；弟弟则认为因为无法找零而花不出去，那人肯定会饿死。富豪兄弟选择了身无分文、穷困潦倒的美国人亚当斯用一个月的时间来做试验，并答应他完成任务后就可以得到一份不错的工作。亚当斯欣然接受了这个无聊的任务。亚当斯无论去吃饭还是购物都会因衣衫褴褛而遭到人们的白眼。但当他拿出这张钞票时，人们都向他大献殷勤。于是，一幕幕精彩好戏上演了……

　　师：想去读读《百万英镑》的请举手。有兴趣的同学还可以关注马克吐温的其他小说。

　　三、以教材为基点，架起阅读经典的桥梁

　　经典奠基可以激发学生一生的文化向往。教师选择教学内容也不能只停留在教材上，不能受课本知识的限制，而应以教材为基点，不断补充、引入一些学生感兴趣和喜欢的内容，架起阅读经典的桥梁。

　　如钱妮能老师执教的三年级上册《狮子和鹿》一课，在教学中，钱老师尝试大胆突破：以连接语展开教学，引导学生抓住文中的关键词句概括自然段意思，串联自然段意说课文的主要内容；拓读《鹿的脚和脚》《牡鹿》两个不同版本的寓言故事，从不同角度体会寓意，并学习更准确、完整、简洁地表述自己的阅读体会。整堂课立足学生的认知起点，突破固有的阅读教学模式，有效提升了学生的阅读能力。

　　实践证明，将丰富的大社会的知识融入教学中，不仅可以激发学生的学习积极性，还可以拓宽学生视野，真正实现教学内容的开放性。因此，课文，无论其删改与否，都应该而且可以作为教师教学的一种资源。

小学的语文课文8

　　教学目标：

　　1、会认10个生字，会写14个生字，正确读写“无论、试验、纸袋”等20个词语，积累语言

　　2、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　教学难点：

　　弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎样做的，结论又是怎样得出的。

　　课时安排：

　　二课时

　　第一课时

　　一、走进作者

　　1、今天，我们认识一位科学家，他是法国的科学家法布尔。

　　学生四人小组交流汇报法布尔的资料。

　　2、简单介绍《昆虫记》。

　　二、自学课文

　　1、我们以前学过一篇有关蜜蜂的课文是《蜜蜂引路》，课文告诉我们蜜蜂是一种怎样的昆虫？（会认路）

　　2、今天法布尔又会告诉我们什么呢？请同学们默读课文，读完后举手告诉大家，这篇课文讲了什么？

　　（主要讲了法布尔为了验证密封是否具有辨认方向的能力，做了一个试验，证实蜜蜂确实有辨别方向的能力。）

　　3、请同学们找一找，课文那些地方写试验的过程？哪些地方写试验的结果，哪些地方写了作者的结论。

　　三、学习生字、新词。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、通过上节课的学习，我们知道了法布尔是法国的科学家，他写了《昆虫记》这一本书，我们还学习了这一课的生字和新词。现在，我们再复习一次生字和新词吧。

　　2、出示幻灯片，学生齐读生字词。

　　3、上节课的学习，我们已经知道了这篇课文讲的是？（生答）法布尔为了验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力，做了一个试验，证实蜜蜂确实有辨别方向的能力。

　　4、上节课我们也知道了，课文写试验的过程是第二自然段？试验的结果是在3、4、5自然段？作者的结论在最后一自然段？

　　二、精讲课文

　　（一）试验过程

　　1、今天，我们继续学习这篇课文，我们来读读第一自然段，为什么法布尔一定要加上“听说”这个词呢？

　　（生齐读后，回答。）（说明他做科学研究讲究事实，非常严谨）

　　2、请默读第二自然段，先看看他的实验可以分哪几步。

　　3、学生画，回答，教师板书：捉蜜蜂？做记号？叫女儿等？走两里路？放飞蜜蜂

　　4、请男同学齐读第二自然段他做实验的步骤，你能从试验过程中感受到法布尔是个怎样的人？（做事认真，十分严谨）

　　5、其实，法布尔写到“打开纸袋，把它们放出来”，就已经说清了试验的过程，为什么还要后面的内容呢？自由读读，跟同桌讨论一下。（出示该段文字）

　　（说明法布尔边试验边观察蜜蜂的活动情况，还动脑筋思考）

　　我们再一起读读第二自然段，感受法布尔的实验过程和他所表现出来的态度。

　　（二）试验结果

　　1、法布尔推测，蜜蜂可能找不到家了。但是，事情证明：蜜蜂飞回来了。继续默读第3、4、5自然段，试验结果部分，蜜蜂是什么时候飞回来的？一边读一边画出有关的句子。

　　2、学生汇报，教师随即点拨，出示句子。

　　（1）没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”

　　小女儿很激动，为什么？（没想到，而且，我也推测它们可能会不了家了）

　　指导用激动的语气读。

　　（2）第二天我检查蜂窝时，又发现十五只背上有白色记号的蜜蜂。这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误的回了家。

　　“准确无误”指什么？（是的，逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的环境没有让他们偏离方向，他们准确无误的回家。）

　　指导朗读，读出重点词。

　　蜜蜂不仅有辨认方向的能力，而且这种能力还很强。请同学们看第五自然段。从哪句话可以看出来呢？（出示句子）那个词语最能体现蜜蜂辨认方向能力强？（准确无误、确确实实、尽管……但……）

　　请同学们看看这个词，这是一组关联词，尽管他们逆风而飞，尽管沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实的飞回来了。

　　指导读出重点词。

　　课文中第一自然段还有一组关联词也强调了蜜蜂辨认方向的能力很强？请你找出来。

　　（“无论……总是……”）

　　这两组关联词都说明了蜜蜂辨认方向的能力很强，所以，试验的结果是：（蜜蜂确实有辨认方向的能力）

　　3、蜜蜂辨认方向的能力这么强，但是还有三只蜜蜂怎么没有回来？（学生发挥想象，自由讨论、汇报）

　　（三）研究结论，激发探究

　　1、法布尔通过试验，得出的结论是什么？（出示、齐读最后一段）为什么说蜜蜂靠的不是超强的记忆力？你从课文那些地方可以看出来？

　　（1）蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我觉得蜜蜂辨认方向不是靠记忆力。

　　（2）在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又飞得很低，它们不可能是在高空中“眺望”到遥远的家园。所以我认为蜜蜂认路靠得不是记忆力而是一种本能。

　　2、什么是本能？当时法布尔为什么无法解释？

　　“本能”指人和动物不学就会的本领。

　　2、由于法布尔生活在离我们现在100多年前，当时的研究条件十分有限，他不能解释这种本能。但蜜蜂的这种本能是否无法解释呢？请看老师带来的资料。（幻灯出示）

　　3、在我们课本57页的资料袋也给我们介绍了蜜蜂的一些资料，让我们一起读一读。

　　四、总结

　　法布尔出生于法国南部山区一个贫苦家庭。是对动物，植物的兴趣把它带入了科学研究的殿堂。他没有上过正规大学，主要靠自学成才。法布尔的成功来源于他科学严谨的'态度和认真观察，勤于思考的习惯。希望同学们在今后的学习生活中像法布尔那样做事抱着严谨的态度，像蜜蜂一样勤勉一生。相信每个同学都能酿出属于自己的甜蜜！

　　小学三年级语文课文《蜜蜂》练习题

　　一、我会判断下面的句子是不是比喻句，是的打“√”。

　　（1）蜜蜂被放出纸袋以后，四面飞散，好像在寻找回家的方向。（）

　　（2）一位植物学家把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。（）

　　（3）金黄色是给田野的，田野像金色的海洋。（）

　　（4）风筝做好了，却什么也不像了。（）

　　二、我会找出下面词语中的错别字，画上“――”并在括号中写上正确的字。

　　推侧（）

　　摇远（）

　　式验（）

　　口代（）

　　记亿力（）

　　三、我会比较，再组词。

　　减（）阻（）扩（）超（）

　　城（）祖（）括（）起（）

　　测（）推（）验（）途（）

　　侧（）准（）脸（）除（）

　　四、我会用下面的词语造句。

　　大概――

　　不是……而是……

　　五、我会写出下面词语的反义词。

　　逆风（）

　　陌生（）

　　六、我会选择关联词语填空。

　　虽然……但是…

　　既…又……

　　因为…所以……

　　无论…总是……

　　（1）（）他各方面的表现都不错，（）大家选他当班长。

　　（2）这篇课文她（）会读，（）会背。

　　（3）蜜蜂有辨认方向的能力，（）飞到哪里，（）可以回到原处。

　　（4）弟弟（）只有五岁，（）已经会写自己的名字了。

　　七、根据课文填空。

　　听说蜜蜂有――的能力，“我”想做个试验。“我”先在屋檐下的蜂窝里捉了一些蜜蜂，在它们背上做了――――，然后，“我”带着它们走了二里半路，才把它们放出来。“我”回到家里，有只蜜蜂已经回家了。第二天，又有只蜜蜂回家了。在二十只蜜蜂中，只没有迷失方向，地回到了家。

　　蜜蜂靠的不是――，而是一种――。

小学的语文课文9

　　教学目标：

　　1、认识“王、助”等14个生字，会写“王、从”等6个字。

　　2、正确、流利、有感情朗读课文，在读中领悟小英雄的行为，表达出对小英雄的崇敬之情。

　　3、学习王二小机智勇敢的好品质，体会今天幸福生活来之不易。

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会王二小的机智勇敢，从而更加珍惜今天的幸福生活。

　　教学难点：通过听、讲故事、朗读课文，理解课文内容。

　　教学准备：

　　1、收集到的小英雄图片

　　2、生字卡片

　　3、课件或录音机、挂图、《歌唱二小放牛郎》歌曲磁带。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、认读生字。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、正确书写“王、边、讲”三个字。

　　教学重点：正确、流利地朗读课文。

　　教学难点：分析字形，指导书写。

　　教学准备：收集到的小英雄图片、生字卡片。

　　教学过程：

　　一、切入举偶

　　1、谈话：说说你今年多大了？有一首歌是唱一个12岁的小英雄的，他只比你们大四五岁，想听这首歌吗？听后说说你知道了什么。（听过这首歌的学生一定会说出歌名，有的同学还能简单地讲出王二小的故事。）今天我们就来学习王二小的故事。（板书课题）

　　2、展示：将你收集到的小英雄图片展示给大家，用简短的话介绍他们的事迹。你们想知道小英雄王二小的故事吗？今天我们就来学习他的故事。（板书课题）

　　二、对话平台

　　（一）听读（整体感知课文内容）

　　点击课件或出示文中插图，教师配乐范读课文。听后说说你知道了什么？

　　自读（尝试读文，扫清字词障碍，熟悉课文内容。）

　　边读边画出全文共有几个自然段，用你自己喜欢的符号作上标记。

　　（二）识字（检查自学情况，利用插图巩固生字。）

　　1、汇报你在课前是怎么自学生字的。

　　2、拿出自制的生字卡片在组内汇报：你在哪里见过这些字，你是怎样记住这些字的`？

　　3、用插图引出生字、认识生字。

　　出示图一：王二小在干什么？（认识生字“助”、“哨”）

　　出示图二：敌人在干什么？（认识生字“敌”、“荡”）

　　出示图三：王二小怎么做的？（认识生字“顺”）

　　补充图四：结果怎样？（认识生字“突”、“枪”、“杀害”、“英雄”、“冲”、“部”）

　　4、采蘑菇游戏：小白兔去森林里采蘑菇，可是蘑菇的后面藏着生字和生词，小白兔学习不认真，不认识这些字，你能帮小白兔把蘑菇采回家吗？

　　（三）朗读（合作练读，共同进步。）

　　1、分自然段指名朗读，检查字音是否准确。

　　（引导学生正确评价他人，实事求是地指出他人的不足，虚心接受他人的评价，从而学会评价。）

　　2、找一找。找出与四幅图相对应的课文段落，读一读。指出不理解的地方。

　　（让学生大胆地质疑，培养学生敢想敢问的好习惯。）

　　3、画一画。在段落中画出直接写图意的句子，读一读。

　　（四）练习（训练学生的思维能力和语言表达能力）

　　照样子说一说：

　　（1）王二小把敌人带进了埋伏圈。敌人被王二小带进了埋伏圈。

　　（2）敌人把王二小杀害了。王二小被＿＿＿＿＿。

　　（3）敌人被八路军消灭了。八路军把＿＿＿＿＿。

　　（五）写字（交流写字方法，注意写字姿势的指导）

　　1、出示要写的字“王、边、进”，指导认读。

　　2、观察每个字在田字格中的位置，说说这三个字怎样写好看。

　　3、重点指导走之旁的写法（教师示范，学生书空）

　　4、指导学生描红，提示学生注意笔顺。

　　5、展示学生作品，写得好的奖励一颗小星星贴在成长记录册上。

　　（融书写、观察、评价于一体，提高学生识字能力。）

　　（六）课堂作业：写字。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、复习生字词。

　　2、通过多种形式朗读课文，进一步体会文中的思想感情。

　　3、学唱《歌唱二小放牛郎》

　　4、正确书写“从、这、道”三个字。

　　教学重点：正确书写“从、这、道”三个字。

　　教学难点：通过多种形式朗读课文，进一步体会文中的思想感情。

　　教学准备：《歌唱二小放牛郎》歌曲磁带、生字卡。

　　教学过程

　　一、对话平台

　　（一）导入（复现字词，加强巩固。）

　　上节课的生字宝宝又到我们班做客了，你还认识他们吗？

　　1、开火车读生字新词。

　　2、小小擂台赛：男女生各找一名学生比赛认读生字，其它同学做评委，看谁能当上小擂主。

　　（二）读文（多种形式练读，体会王二小的机智勇敢）

　　1、指名读第一段。（用一边……一边……练习说话）

　　2、自由练读第二段。想象：敌人会怎么“叫”他带路？（引导想像当时的情景）

　　3、男女生比赛读第三自然段。理解“顺从”，表演：王二小是怎样“顺从”的？为什么要“装”？

　　4、同桌互读四、五段，体会这两段应该用怎样的速度读。（边想象边读）

　　（三）感悟（创造性复述课文，感悟英雄的品格）

　　假如你是王二小，你能想象出王二小当时的语言行动和内心活动吗？

　　（四）讨论（升华情感，激发对小英雄的崇敬之情）

　　为什么说王二小是英雄呢？

　　（五）０选读（自主选读，加深品味。）

　　1、找出文中使你感动的地方读一读。（组内练读）

　　2、以《歌唱二小放牛郎》的乐曲为伴音（参见相关链接），指导学生有感情地朗读。

　　（六）扩展（延伸课外，引导创新，提高学生综合素养。）

　　1、把你收集到的小英雄的故事讲给同学们听。

　　2、学唱《歌唱二小放牛郎》。

　　二、写字

　　学习“从、这、道”三个字，教师指导，学生练写，随时发现问题随时指导。

　　总结（启发谈话，理解升华。）

　　学习了这篇课文你有哪些想法？（可从两方面引导学生：一是向王二小学习，学习他的什么品质；二是你有哪些感想。）

小学的语文课文10

　　本课是一首儿童诗，作者以优美的语言和流畅的音韵，沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”，娓娓地向我们述说着，轻轻地拨动着我们的心弦。我们忍不住一遍又一遍地朗读，我们在心底里真诚地呼唤着雷锋叔叔，我们仿佛听见了小溪在说话、小路也在说话；我们看见了在长长的小溪边、弯弯的小路上，哪里需要献出爱心，哪里就有雷锋精神的体现。

　　雷锋的.名字经常被人们挂在嘴边，我们都知道雷锋是一名解放军战士，是一名全心全意为人民服务的解放军战士。读完这首诗，我们会明白，人们寻找雷锋、呼唤雷锋，其实就是寻找雷锋精神，呼唤我们都要向雷锋同志学习。

　　新课标要求诗歌要熟读成诵。让我们在朗读和背诵中去触摸雷锋昨天的足迹，去寻找今天的活雷锋，去沿着雷锋叔叔的足迹，伸出热情的双手，捧出春天般温暖的爱心。

　　依据新课标我确定本课的学习目标为：

　　1.会认12个生字，会写12个字。

　　2.正确、流利、在感情地朗读课文，背诵课文。

　　3.通过朗读感悟，懂得奉献爱心，乐于助人。

　　教学过程我是这样设计的：

　　（一）课前预习，了解雷锋

　　（二）创设情境，激发兴趣

　　（三）自由朗读，读准读顺

　　（四）选读感悟，自主表达

　　（五）质疑探究，理解诗意

　　（六）感情朗读，深悟诗情

　　（七）随情扩展，体验内化

　　说说你身边的雷锋（也可说自己）

　　（八）实践活动

　　1.举行“雷锋叔叔知多少”的故事会。

　　2.学唱歌曲《学习雷锋好榜样》。

　　板书：雷锋叔叔，你在哪里

　　小溪边

　　小路上寻找—— 找到了———雷锋精神

　　四处

小学的语文课文11

　　爬山虎长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。以前我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么爬。今年我注意了，原来爬山虎是由脚的。

　　爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。

　　《爬山虎的脚》是四年级上册第六课讲读课文。这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。课文第2自然段写爬山虎的叶子。从刚长出来到长大，叶子的颜色从嫩红变成嫩绿，长大后的叶子引人注目，并给人一种非常舒服的感觉。课文的重点部分是第3至5自然段。作者形象地把爬山虎茎上的`卷须比作脚，非常生动地描写了爬山虎的脚的样子，以及它是怎样向上攀爬的。它长在茎上长叶柄的地方，它的形状是枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角，颜色如新叶。在第4自然段中，作者通过触、变、巴、拉、紧贴等一系列动词，清楚地写出了爬山虎爬墙的过程。最后一个自然段写了爬山虎与墙的关系：它的脚要是没触着墙就会枯萎。

　　这篇精读课文讲了爬山虎的叶子，爬山虎的脚的形状，特点，以及他是怎样用脚爬的，启发人们留心观察周围的事物。

　　本课的重点是：了解作者是怎样用生动，准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点。

　　写爬山虎的叶子，作者从嫩叶写到成叶，重点讲成叶，从叶子的颜色，形状及叶子的动态描写，让人产生喜爱之情。

　　在介绍爬山虎脚的特点时侧重从三个方面来写：

　　1、爬山虎脚的样子和颜色。

　　2、爬山虎是怎样向上爬的。

　　3、爬山虎的脚与墙的依赖关系。

　　【阅读本课的难点】

　　爬山虎是怎样向上爬的。让学生正确理解爬山虎的脚不同于人的脚，而是长出一只脚巴住墙，再长出一只脚继续巴住墙向上。

　　课文的特点是：围绕爬山虎的脚把意思说得十分清楚。

　　【本课训练重点是】

　　1、通过课文内容的理解，了解爬山虎脚的特点。

　　2、继续练习了解课文的叙述顺序和抓住课文主要内容。并学习作者观察周围事物的方法，培养观察事物的能力。

小学的语文课文12

　　教学目标：

　　1、继续练习独立识字的能力，歌声教学设计及反思。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学重难点：

　　通过朗读引导学生体会小姑娘面对困境时那种勇敢、乐观的人生态度。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复习旧知，导入新课。

　　1、今天，我们继续学习课文（师手指课题，生齐读）《歌声》。

　　2、考考同学们对生词的掌握情况（多媒体出示词语）

　　2、通过上节课的学习，我们知道了课文主要写了一件什么事？

　　二、体会“绝望”。

　　1、①触礁了，船沉了，哪个自然段在写船沉了？

　　生：第一段

　　②这时人们是什么心情？边读第1段边从书中找一个最准确的词语来概括。

　　生：绝望。（师板书：绝望）

　　2、①什么是绝望？（没有一点希望）

　　②孩子们，这里所说的没有希望和我们平时所说的没有希望相同吗？

　　生：不同

　　③那这里所说的没有希望，绝望是什么意思？（没有生存的希望了，快死了）

　　④请你读出这个词的意思来！

　　3、人们绝望了，为什么人们绝望了？请听老师读第1段，边听边想。（多媒体配乐，师范读第1段）

　　4、生交流“绝望”的语句。抓重点词语，品读并感悟。

　　5、①孩子们，让我们亲眼去看看这场灾难吧！

　　（多媒体放录像，师配画外音：这是历史上一个真实的故事。一艘轮船不幸触礁了，只听“轰”的一声巨响，船身一下子被剖开了一个大口子，海水凶猛地涌进了船舱，顷刻间，大人、小孩奔跑着、叫喊着、哭泣着，人们对这突如其来的灾难都束手无策，人们惊慌失措，任凭海水无情地把他们吞没。船沉了，人们纷纷落入了水中，海水猛烈地击打着人们，人们在冰冷刺骨的海水里拼命地挣扎着，呼救着，大家都在艰难地寻找着能让自己获救的东西，可是什么也没有。）

　　②刚才我们看到了这场灾难，轮船触礁沉没了，海水卷走了许多人，此时，你心情怎么样？

　　让我们再一次用心去体会那些绝望的人们的心情吧！拿起书，和老师一起读读第1自然段。（师引读第1自然段）

　　三、体会歌声如何给人力量

　　1、马金纳绝望了，老师也绝望了，而且我还不会游泳，就在这时（播放歌曲《loving you》）

　　2、当你在大海上孤立无助的时候，听到这样的歌声，你会有什么感受？

　　3、那马金纳又有什么感受，又是怎么做的？从课文中找出句子。（引出第二自然段）

　　4、做词语“顿时”的替换练习。

　　四、体会小姑娘唱歌的句子

　　1、这美妙的歌声又是谁唱的？

　　2、好，请你们默读第3自然段，用波浪线勾出小姑娘唱歌的句子，教学反思《歌声教学设计及反思》。（生默读勾画，师巡视）

　　3、生汇报（多媒体出示：一个不满10岁的小姑娘在她们中间，正在高声歌唱。她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。）自己读读这两句话，想一想，你从这两句话中体会到了什么？再把你体会到的，说给自己听一听。（生读句说体会，师巡视）

　　师：孩子们，请你们想想，这个小姑娘在唱歌时会遇到哪些困难？

　　4、刚才你们把这两句话体会得很好！（多媒体出示：一个不满10岁的小姑娘在她们中间，正在高声歌唱。她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。）现在就把你们对小姑娘不同的感受送到句子里，自己读读吧！

　　生：（自由读）一个不满10岁的小姑娘在她们中间，正在高声歌唱。她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的.海水，又唱起来。

　　五、体会歌声的作用。

　　1、孩子们，人们得救了吗？（得救了）得救啦！让我们看看课文是怎么写的？读。（多媒体出示：终于，一艘小艇追寻着歌声驶来了！）

　　（生齐读）

　　2、老师这儿还有一个句子，你们比一比，有什么不同？

　　多媒体出示：终于，一艘小艇追寻着歌声驶来了！

　　一艘小艇追寻着歌声驶来了！

　　3、所有游过来的人都得救了。大家从内心感谢这位小姑娘，为什么？

　　（师引读课文最后一段相关语句）

　　生：（齐读）是她，用自己的歌声，给人们增添了勇气和力量，是歌声救了大家。

　　4、①小姑娘用歌声救了大家，如果她不唱歌，人们就会像录象中那样的悲惨！所以，这不是一般的歌声，这是希望的歌声，（师板书：希望）这是生命的歌声，因为它给了人们勇气和力量。（师板书：勇气和力量）绝望了的人们才会像小姑娘一样坚持了下来，等到了救生艇。这歌声多么令人难忘呀！让我们记住这歌声吧！有感情地再读课题。（生有感情地齐读课题：歌声）

　　②人们终于获救了，假如你就是船上的一个人，你会怎么样感谢小姑娘？让我们对着她说吧！6、孩子们，就让我们再一次怀着感激的心情，再读读最后一段吧！（生齐读最后一段）

　　五、总结。是呀！小姑娘在突如其来的灾难面前没有绝望，没有放弃，她仍然顽强地高声歌唱，最终才获得了生的希望。我们的一生中也会遇到许许多多的困难和不幸，当我们真正面对它们的时候，要像小姑娘一样，充满希望，不要放弃，不要退缩，要勇敢地面对一切……

　　板书设计：

　　歌声

　　绝望勇气和力量希望

　　教学反思

　　掩卷反思，自觉本课教学最大的收获是通过多媒体和教师的语言为学生创设情境，尽可能让学生穿越时空的阻隔，走进文本，去体会人物的思想感情。例如：在学习第一段时，在学生观看了沉船的视频后，我进一步引导学生进入情境：“此时，如果你是其中的一个落水者，你最期望看到什么？”“海岸！”“救生船”“小岛”……在这样的情境中，学生与人物进行深度对话，看人物所看，想人物所想，真正走进了文本。

　　另外，本课的教学也非常读的训练。通过齐读、默读、分组读、指名读、引读和重点品读等多种诵读形式，让学生与文本发生碰撞，在读中去品味语言，在读中去体味情感。例如：在品读描写小姑娘唱歌的语句时，通过自由读学生体会到这些句子最能表现小姑娘的坚强与乐观，然后再指导学生有感情地朗读，把自己的体会读出来。

小学的语文课文13

　　知识能力目标：

　　1. 会认15个生字，学会其中13个。能联系上下文理解“心意”、“急匆匆”、“和蔼可亲”、“顺从”、“尊敬”、“深情”等词语；学会用“首先……然后……最后”写句子。

　　2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3. 能读懂课文内容，了解老师工作的辛苦，体会师生间的深厚情谊。

　　4. 培养按顺序、有重点地观察事物的能力。

　　人文教育目标：

　　图文对照理解课文内容，体会师生之间的深厚情谊。

　　教学准备：

　　1、多媒体课件。

　　2、生字、生词卡片。

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　同学们，如果有人问你们尊敬、爱戴哪些人时，你们肯定会说—父母、老师。老师像父母、似朋友，在细心呵护我们成长，倾心培养我们成材。他们的无私赢得了学生衷心的爱戴。今天，我们来学习一个故事，再一次感受师生之间的浓浓情谊。

　　板书课题：师生情

　　二、引导看图，感知图意。

　　1、图上画了哪些人，他们在干什么？

　　2、看图时，你还注意到什么？

　　指导学生看图时，一要有序（可以按照先人后物的观察次序），二要有重点（着眼于人）。（通过观察，让学生了解图上主要画了什么）

　　三、自主读书，读通课文。

　　1、范读，边欣赏边画出生字。

　　2、自由练读，读准生字，读通课文。

　　3、默读课文，边读边想，做好学习笔记（圈画关键词句，在课文空白处写上读书感受），为交流做准备。

　　（1）分辨清楚课文哪些是图上画的`内容，哪些是写作者观察图画后联想到的内容。

　　（2）通过自读，你明白了什么？

　　自读自悟，小组交流；教师巡视，指导学生合作学习。

　　4、填空练习，了解句式。

　　用“首先……然后……最后”造句子。

　　四、学习生字。

　　1、认读生字卡片，对学生拼读不准确的生字要正音。

　　2、指导书写要求学会的字，要细心观察，认真书写。

　　五、布置作业。

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、抄写本课的生字，摘录自己喜欢的句子。

　　第二课时

　　一、检查读书。

　　学生自由读，自主选读。教师应鼓励不敢表现自己的或读书不够好的学生朗读。

　　二、图文对照，读懂内容。

　　1、自由练读，说说课文的哪些内容最让你感动？

　　2、对照插图，默读第四自然段，划出自己认为用得好的词语，说说原因，并引导学生体会理解词语的方法。

　　3、小组探究，怎样读好第四自然段。

　　4、读第三自然段，边读边通过文字想象画面。

　　5、感情朗读。

　　三、深入探究，体会感情。

　　思考以下问题，学生任选一题讨论交流：

　　（1）文中的“心意”指什么？

　　（2）“她们还是深情地看着，等着，心里默默地祝愿着。”说说她们在祝愿什么？

　　学生自读自悟，并就自己感兴趣的问题在一起讨论，然后推选代表汇报。

　　四、拓展活动。

　　教师节到了，给老师写几句心里话，以表达对老师的热爱感激之情。

　　五、布置作业。

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、用“首先……然后……最后”写一句话。

　　教后小结：

　　在让孩子们用“首先……然后……最后”说话时，我发现两个问题：

　　一、意思过于简单。如：“我先放下书包，然后拿出书、文具盒，最后出去玩。”三年级了，说话意思应该更充分一些。于是，我问：“什么时候，你这样做的？”

　　学生继而改进：“来到教室，我先放下书包，然后拿出书、文具盒，最后出去玩。”这就好多了。就这样，学生逐渐把意思说充分了。

　　二、思路较窄。大多数学生只是说在学校、回到家，内容极其相似，不能在更广泛的生活领域运用这样的词来表达。于是，我提出这样的问题：你能不能用上这些词说说怎样浇花？你还能用它说做哪些事？学生的思路一下子就打开了。

　　我想：课堂上，教师有时就是一把钥匙。

小学的语文课文14

　　在前不久我执教了《孔子拜师》一文，深深地被孔子这种勤学好问，孜孜以求的学习精神而感动。在执教这一课时设计了以下的教学环节。

　　1．孔子和老子给我们留下很深的印象，请你用“──”标出文中让你感动的句子，并在文中注一注你的感受。

　　2．读一读你画的语句，把自己的感受说给小组内的同学听一听！

　　3．班级交流读书感受。

　　学生结合文中的重点语句并联系生活实际，谈自己的感受。

　　（1）谈孔子

　　①他总觉得自己的知识还不够渊博，三十岁的时候，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。

　　②曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。

　　③孔子想：这位老人大概就是我要拜访的老师吧！于是上前行礼……

　　④孔子连忙说：“学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。”

　　⑤学习是没有止境的。

　　⑥从此，孔子每天不高老师左右，随时请教。

　　（2）谈老子

　　①“你就是孔丘啊，听说你要来，我就在这儿迎候。研究学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢？”

　　②老子也把自己的学问毫无保留地传授给了他。

　　（3）学生根据交流综合谈对孔子、老子的印象。

　　反思：学生在读中悟情，往往比单纯讲解更细致入微，更感人至深。课文不是无情之物。要想有效地领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的，学生必须要自己朗读，才能体味和揣摩出课文内在意蕴。正如米作仁先生所指出的：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”通过深情朗读，可以使学生充分体验作者所表达的真挚情感，课文中的人物、情景便跃上纸面，课文的情感便入于目，出于口，闻于耳，铭于心。学生便可以在读中体会、读中感悟、读中升华。在语文学习中，学生蕴藏着无限的潜能，具有极大的可塑性。情感是打动心灵的`秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙。“教贵情浓”，语文课程只有为他们提供更多的精神滋养，他们在成长中才能有人性的充实，才会有产生伟大情感的基础。可以相信，当我们的语文课上到处都有情感的绿洲时，学生们的情感发育必将也是果实累累，而同学们上语文课的兴趣也必然会长盛不衰。

小学的语文课文15

　　一、把握略读课文地位

　　略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新课标语文（人教版）从三年级开始安排略读课文：三年级上下册课文64篇，其中略读课文18篇；四年级上下册课文64篇，其中略读课文29篇；五年级上下册课文56篇，其中略读课文28篇；六年级上下册课文49篇，其中略读课文15篇。略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大，可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。

　　二、明确略读课文要求

　　《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”

　　略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。

　　三、精心设计略读课文教学流程

　　叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。然而，在平时的教学中，有的教师或者把它上成精读课，字词句篇面面俱到；或者是放羊式的，让学生自读……这是对略读课文的教学把握不到尺度的表现。那么，如何进行略读课文的教学呢？笔者就此问题作了一些探讨。

　　1.利用提示，自主阅读。

　　崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。例如，《找骆驼》［人教版三（上）第三组］一课的阅读提示：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。这个故事里的老人，通过观察，发现了什么呢？读读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

　　这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题中，又引出了略读课文学习的内容和方法。上课一开始，可让学生根据阅读提示自主阅读、思考。让学生整体感知课文的大意：有一位商人丢失了一只骆驼，老人根据自己的观察，帮助商人找到了丢失的骆驼。了解学习的重点：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

　　2.围绕要点，品味语言。

　　引导学生抓住要点或感兴趣的问题，可以是内容上的，也可以是写法上的，通过讨论、交流，掌握阅读方法。一课中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多，如果教师什么都想抓，什么都想练，必将是“蜻蜓点水、水过鸭背”，到头来学生什么都没学到。所以教师要抓住要点，忽视其枝节。而这个要点必须联系本组教材的训练点（单元专题）来确定。例如，四年级下册（人教版课标本）第五组的训练点是：通过体会课文中含义较深的词句，去感受生命的美好。根据这一训练点，《花的勇气》一课的教学程序可以预设为：①学法引路。即让学生回忆本组精读课文中学到的体会含义深刻词句的方法。②品味语言。即引导学生先从文中寻找作者为什么会从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“心头怦然一震”情感变化的句子；再从中选出自己喜欢的一处，运用学法细细品读体会。③交流感受。即在小组讨论与交流中相机点拨，引导学生从具体的词、句中去获得情感的体验。如从“藏”“冒”“铺满”想到“他们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢”，“明白了生命的意味是什么，是——勇气”。④加深感悟。一方面通过学过的课文内容，加深体会，升华情感；另一方面联系生活实际加以理解与体验。如说说生活中的哪些事物能体现出生命的勇气。尤其是引导学生从5.12汶川大地震中，去感受：在灾难面前人的生命显得很脆弱，但在灾难中人们所表现出来的顽强意志、不屈精神正是“生命的勇气”。

　　3.积累语言，拓展实践。

　　略读课文一般安排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该加强课内外的联系，让略读课文发挥向课外延伸的作用。

　　（1）阅读方法的拓展。如学了人教版（课标本）四（下）第五组课文后，可用理解含义深刻句子的方法，阅读《自读课本》中的《假如只有三天光明》，阅读《生命，为美丽一次》,从中摘录自己喜欢的句子。搜集资料，编制一期以“热爱生命”为主题的手抄报。（2）表达方法上的拓展。如人教版（课标本）三（上）第三组教材以秋天为专题，多角度地描写秋天。教学《听听，秋天的声音》时，可联系前3篇课文的内容，引导学生从秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音响等方面，想象秋天景象的美好，体会秋天独特的风情，并仿照诗歌的形式，续写诗文，由此把学习延伸到课外。

　　（3）搜集信息方面的拓展。学习《夸父追日》、《小木偶的故事》这些课文后可收集有关的自然知识、科学道理，或阅读相关的历史故事、神话故事。

　　课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解，拓宽了学生的知识面，也培养了学生语文实践能力。当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法，就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异，但最主要的是要学生自己读懂，自己体会，学会学习，从而提高独立阅读能力。

　　长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的.策略。

　　策略一：紧抓提示，凸显重点

　　我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。人教版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语，如五年级下册册《丝绸之路》的提示语是这样写的：

　　祖国的西部有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化。著名的丝绸之路，就是其中光辉的一页。读读下面这篇课文，想想课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。

　　这段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面：

　　一、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。

　　这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的情感。

　　二、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。

　　这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。

　　像这样，对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。

　　策略二：注重预习，培养自主

　　苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中，教师应根据学生的这一心理特点，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。

　　在略读课中培养自主学习的能力，可以更多地放到学生的预习中去。“预习”顾名思义就是“预先学习”。当教师布置预习作业时，许多学生往往很高兴，他们认为预习就是把课文读一读，词语认识一下。如果真是这样的话，那预习就起不到它应有的作用了。因此，在学生预习前,教师应有所引导，不同的年级，预习课文的要求是不一样的。

　　对三年级的学生而言一般是安排课内预习，让学生认识字词，读通课文，然后再参照“阅读提示”自主阅读，初步领会文章内容。如三年级上册年级的《找骆驼》一课，教师引导学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。学生经过这样的自学环节，了解了课文主要内容，为进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础；四年级的预习则是在三年级的基础上展开想象，领会课文的表达方法等，但不要求过多。如四年级下册年级的《小英雄雨来》篇幅较长，这时教师可放手让学生根据课文前“提示语”的要求自读课文，注意抓住关键句子，让学生展开想象：雨来此时心里是怎样想的？这对于体会雨来的机智勇敢、热爱祖国的品质是非常重要的一环。在这样的自学基础上，然后再进行交流，一切问题也就迎刃而解了；到了五六年级，教师则可放手让学生课外自主预习，可用审题、读文、划生词，质疑句段，查阅资料，摘抄等方法长期训练。如六年级的《山雨》一课，教师无须做过多的分析和讲解，重点是引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。因此，教师在课前即可布置自学作业，要求学生在课前按如下顺序来自学：朗读课文，感知内容（明确写作顺序）——再读课文，品味赏析（细致观察，用心倾听山雨）——背诵积累，拓展延伸（选择积累优美片段，鼓励运用，阅读其他美文等）。

　　像这样让学生进行课前预习，培养学生良好的学习习惯，促进学生创新学习就水到渠成，学生的自学能力也会增强，就会大大缩减课堂读文时间，对于略读课的教学来说是一个良策。

　　策略三：巧妙组织，简化教学

　　《语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。大多数略读课文内容浅显，适宜学生合作学习，而我也认为在略读课中，有效而理想的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化教学，又能培养学生多方面的能力。

　　如五年级上册册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，完全可以放手让学生自学，自读感悟。可采取“反复自读，了解大意——分角色读，把握基调——展开讨论，交流感受”这样的顺序来自学。学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。又如六年级下册册《手指》一文，可按“初读课文，了解大意——再读课文，感悟写法——品读课文，迁移运用”的步骤进行，重点可放在“感悟写法”上，可组织学生自学。在组织学生自学时，又可分几个步骤：1．个体自学；2．小组合作交流；3．组织全班质疑问答，各抒己见；4．提出疑难，全班解决。进行这样的自主学习，不但能提高学生对全文的把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。

　　策略四：略中显精，领悟方法

　　新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览，可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。而略读课文作为课文的一种形式呈现在师生面前时，它只是个例子，一个提供教师教与学生学习略读的载体。略读课文中并不排斥精读，因此我认为略读课文中可以略中显精，培养学生掌握一些学习课文的方法。

　　一、比较法

　　俄国著名的教育家乌申斯基曾经说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”因此运用比较法可以有效地帮助学生学习略读课文。四年级上册《母鸡》一课，我通过文中第一次对比提问：“母鸡前后有什么不一样吗？”学生通过学习，了解文章前半部分写了母鸡的无病呻吟，欺软怕硬，再现了一只浅薄媚裕的母鸡，而后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的母亲”形象。接着我通过引导学生找出第二次“作者感情的对比”，使学生体会到作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为“尊敬”，经过这两次对比学习，让学生体会到母爱的伟大，也达到了本课的学习目标。

　　二、质疑法

　　质疑法既是教法，也是学法，师生通过质疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，获得良好的学习效果，在略读课中也值得一用。例如三年级下册《果园机器人》一文，我首先出示课题，然后让学生对这个课题提出疑问，学生们对机器人本身就充满了好奇心理，看到课题马上就会产生质疑：果园机器人长什么样？有什么特点？果园机器人能干什么？这恰是本文的重点，而学生围绕这几个问题，自主地展开阅读，相信这节课能很快地达到教学目标，学生学得轻松，教师也教得轻松。

　　三、交流法

　　阅读的过程，就是鉴赏评价的过程，教师在略读教学中设计讨论、交流等活动形式让学生畅谈感受，引导学生把生活经验联系到语言文字上，唤起他们的心理体验，不失为一个明智之举。例如，四年级上册《乌塔》一课，我让学生先概括文章内容，然后针对“乌塔这样做好不好？”这个话题，再次展开阅读，交流对这个问题的看法，培养学生阅读有自己的见解，而且要有独立生活的意识和能力。

　　四、迁移法

　　略读课文作为精读课文的延伸部分，其教法与精读课文有相通之处，因此，我们可以把教学精读课文的一些方法迁移到略读课文教学中去。例如四年级下册年级《花的勇气》一文，是“热爱生命”这一单元中的最后一篇课文。在前面学过的三篇课文中，学生已通过读书感受了生命的美好，学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。因此，本篇略读课文的教学设计可以迁移前面几篇课文的学法，重点引导学生体会含义深刻的词句的意思，针对这点，我设计了这样一个问题：请学生来说说哪一段话使你感受最深，引出最后一句话：“我们的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！”师接着提问：作者一开始就有这样的感受吗？请同学们仔细读课文，画出表现作者情感变化的词语，并结合课文内容各生活经验来谈感受，让学生感受生命的美好和作者语言的优美，并能逐渐理清作者感情变化的线索，达成课文的教学目标。

　　策略五：内外结合，拓展积累

　　叶圣陶说过：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。先读相关文章。”这种书籍，这种文章，主要是指课外读物，而换句话说，课外书也该认作是一种教材，一项略读教材，因此，我们在教学略读课文时，可趁热打铁，内外结合，进行拓展延伸。

　　一、拓展阅读

　　在每篇略读课文学完之后，教师可结合单元重点，向学生推荐阅读课外读物，如学完了三年级下册年级的“神话故事”单元后，我推荐学生阅读《中国古代神话故事》，了解到更多中国古代的神话传说；在学完了五年级上册年级“快乐的童年生活”一组课文后，我推荐学生阅读《城南旧事》《呼兰河传》等名家名篇；学完了第五组课文“名著之旅”，我又建议学生阅读《三国演义》《水浒传》等名著，像这样结合略读课文进行大量地课外阅读，既能帮助学生构筑厚实的语文基础，全面提高学生的语文素养，又能拓宽学生知识面，提升文化品味。

　　二、积累语言

　　大部分的略读课文语言优美，其中不乏名家之作，如果学生能积累起来，用于写作是极好的。如冯骥才的《珍珠鸟》这课的开头“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”因为先前看过冰心对此的点评，于是我顺势点拨：这个开头有什么特点？学生说：“开门见山”、“直接抒情”、“干脆利落”。然后我又及时补充了冰心的评点：“这个开头起得很带劲，这劲中有着无限的喜乐。”学生经我这么一说，纷纷在写作时争相模仿。另外，从二年级起，我让学生每人准备一本“采蜜本”，组织学生不定期摘录文中的好词佳句，并经常检查、督促学生，以促使学生养成好习惯，让略读课上练就的本领能够持久地帮助学生吸收多方面的营养。

　　三、指导实践

　　学完了课文，积累了语言后，根据学生特点，教师还可以自行设计一些小活动，来培养学生的能力，如学完了《小苗与大树的对话》，我就让学生们学着就某个问题去采访周围的同学，并以采访稿的形式记录下来；学了《难忘的一课》后，让学生写写自己平时学习生活中难忘的一课，把人物的活动和内心都细细描述下来，促进读与写的有效迁移。另外，如《半截蜡烛》《打电话》等特殊的语言表现形式，我就组织学生演一演；《彩色的非洲》则让学生搜集材料进行介绍，当一回小导游；学了《用心灵去倾听》后，则组织学生讲述自己亲身经历了的真情故事。各种各样的实践活动，让学生享受了略读课带来的乐趣，提高他们的语文综合能力。

　　教学有法，教无定法，对略读课文的教学亦如此。但万变不离其宗的是：略读课的教学方式应更为开放，更多地体现学生的自主能动性，让学生们自主学习，自由选择自己的方式，迁移运用各种阅读技巧和方法，落实新课标中“多读书，好读书，读整本书”的要求，获得语文素养的逐步发展与提高，享受语文学习带来的快乐。

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