教学札记

时间：2025-12-21 11:29:59 好文我要投稿

教学札记

教学札记1

　　《白杨》取材于六十年代支边一事，写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻支边者的高尚品格。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课之教学目标。要完成这一教学目标，一要引导学生重点理解爸爸的话及最后一节的含义，二要抓课文中的联系点，即把白杨品格和爸爸的心愿联系起来。这就是为本课教学树起的“靶子”，本课的教学定位、定向于此。

教学札记

　　在具体的教学过程中，可突出以下几点：

　　一、抓思路，教路、学路、文路和谐统一，同步进行

　　课文的作者是按照白杨的形象———白杨的特点———白杨的象征意义这一顺序来组织文路的`。文中巧妙地运用了三个问句，承上启下，串联全文，句句递进，引向深入。第一问句“从哪儿看得出列车在前进呢？”引出白杨，理解其“高大挺秀”的形象；第二问句“为什么它这么直，长得这么大？”理解其“生命力强，坚强不屈”的特点；第三问句“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？”理解其象征意义。教学中，应把三个问句作为“突破口”，并围绕三个问句创设情境，激发学生的情感共鸣，使之正确理解课文的思想内容，体会作者的思想感情。

　　二、抓联系，挖掘内涵，深入理解体会文中寓意

　　应该说，学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已基本达到了。但由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地心领神会的。针对这一难点，应采用“上钩下连”的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义———爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，而不知道父母是边疆的建设者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，而不知道父母带他们来新疆安家落户、扎根边疆的心愿，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为第二代、第三代……的建设边疆的接班人；他们“只知道新疆是个很远的地方”，而不知道边疆还十分荒凉贫瘠，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村……。这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，文和道达到完美统一，可收到一举数得之效。

　　三、重训练，以读为本，兼顾听、说、写的训练

　　语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。可根据课文内容精心安排学生自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，会大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵心惟，达到深化理解的目的。其次，要进行思维训练。本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深入，思维也渐渐深入，对问题的认识就会逐渐深化。尤其是通过本课所设计的根据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高学生的逻辑思维能力，强化对思想内涵的理解深度。再次应说、写并举。理解白杨的特点，要通过抓关键词句完成。即找出“哪儿……哪儿……”，“不管……不管……总是……”这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说；等到理解了白杨的象征意义这段文字后，再带着对边疆建设者的崇敬与爱戴，让学生用这两组句式去写话，以提高他们的写作能力；进而可放手让学生畅谈“你父母对你的希望是什么？你如何去实现它？”从而潜移默化，启迪学生树立正确的人生观。

教学札记2

　　对于现在的孩子来说，生活条件都比较好，是家里的小皇帝、小公主。他们根本就体会不了自然灾害时期的艰苦生活。柳叶儿在他们的眼中只是一个令人新奇的食物而已。我在上课的课间就听见学生们在谈论，说这个柳叶儿应该是很香的`。我想要学生体会那时的苦难是困难的，要学生体会《柳叶儿》中苦中略带涩滋味是难上加难。

　　首先我让学生自由朗读这篇课文，并几个短语概括主要内容。学生很容易就完成了此项任务。接下来我就让他们去找一找课文中的快乐？学生们踊跃发言，有的说是爬高树可以逞能，有的说是大清早可以随舅舅去摘柳叶儿，还有的说是吃奶奶做的柳叶儿包子，吃的肚皮像纸一样薄等等。果不其然，在学生的眼中，柳叶儿带给孩子们的是快乐。我想着该是时候让学生体会苦涩了。于是我又抛出了一个问题，在作者的眼中柳叶儿真的是欢乐的吗？于是学生开始探索，再次回到课文，他们找到了我的饥饿，找到了我生活的背景，体会到了我的苦痛。最后，我让学生谈谈作者为什么要以苦写乐。

　　通过这节课，我了解了作为老师必须要根据学生的实际去设计课。可能在我们看来完全能理解的自然灾害，在学生的眼中是一点也没有感觉的事物。

教学札记3

　　本课中的高尔基又是一个外国名人，不少学生都听说过了，本课中首先在分段时学生对信的内容应划为第一自然段出错不少。后在教学过程中主要抓住此少先队员的聪明，及高尔基对孩子的欣赏来指导表演课本剧，但我感到在指导表演及朗读时，忽略了引导学生仔国体会高尔基对男孩的欣赏及对少年儿童的那种特殊的关心之情。在课尾让学生续编故事，看后有不少学生思维独特，还有的学生对各国生活不太了解加之对文章主旨把握不同，编造得更是希奇古怪，有的'学生编小男孩回去后生病了，高尔基知道了整天烧香祝福，有的编小男孩再来时做了一件大事成了小英雄，还有的说小男孩回家的途中被绑架等等。不过大部分学生编的都是小男孩又回来后和高尔基照了合影等，回校后大家都夸奖他。看来学生看的惊险电视很多，他们的思维很复杂。

教学札记4

　　《札记|教学相长》

　　【原文】

　　虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自强也。故曰：教学相长也。

　　【阅读训练】

　　1．给下列句中加点的字在（）中注音，在横线上释义。

　　①弗食不知其旨（） ②教学相长（） ③虽有至道（） ④知困，然后能自强也（）2．翻译句子。

　　①学然后知不足，教然后知困

　　译文：故曰：教学相长也

　　②译文：3．《教学相长》集中论述了与的关系问题，说明了的道理。

　　4．（用原文填空）本文在论述时先以“ ”作比继而引入“ ”，进而又以教与学两个方面加以说明，最后归结到“ ”这个结论。

　　【参考译文和答案】

　　【译文】

　　即使有美味的熟食，不吃就不知道它的味美；即使有最好的道理，不学就不知道它的好处。因此，学然后才知道自己的欠缺，教然后知自己理解不透。知道了自己欠缺，然后才能自己刻苦地钻研。所以说：教与学是互相促进的。

　　1.①zhī；味美 ②zhǎng；增加，促进 ③虽，suī；即使；道理，dào；道理 ④kùn；困惑，理解不透 2.①学然后才知道自己的`欠缺，教然后才知道自己理解得不透。②所以说：教与学是互相促进的道理。3.教；学；教与学互相促进的道理。 4.嘉肴弗食不知其旨；至道弗学不知其善；教学相长。

教学札记5

　　这一学期，我们学了一篇课文《迷人的夏天》。课文里写到，夏天是炎热的，火辣辣的太阳高高挂在天空，把热量尽情地洒向大地。是啊，夏天虽然炎热，可是夏天会使人变得年轻，一到夏天，你不得不卸下厚实的外衣，连同收起那古板肃穆的面孔。让肌肤与太阳天天亲近，心胸受凉风夜夜爱抚。大汗淋淋之际，去洗一个热水浴，再捧出一盆冰西瓜，仰脸躺在瓜棚小院内，此时最不拘小节，最自由自在。你可以像孩子一样泡在游泳池里，或在夏夜里数天上有几颗星星；或眺望黝黑的苍穹，诉说鹊桥银河的爱慕思恋，于是，儿时的童趣与快乐一齐凑到眼前，在追溯和幻想中回到美好的童年。

　　夏天是有趣的、夏天是悠闲地、夏天也是多彩的，翠绿的大自然在热浪中渐显幽深和成熟。茉莉如雪，紫薇带蓝，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。大街上走过一群少男少女，仿佛飘过一朵七彩的云霓。大都市令人眩目的夏装琳琅满目，叫你说不出哪种颜色最美丽。夏天从来就不甘寂寞，淡雅和浓艳，都可以成为夏的象征。

　　所有这一切构成了美好而迷人的夏天。然而，今年的夏天却被地震摧毁和打乱了，山间的小溪被泥石流掩埋了，瓜棚小院成了残垣断壁，甚至很多人再也没有机会欣赏夏日的夜空，他们已经像流星一样永远地消逝在生命的夜空。尽管如此，地震却无法阻止夏天的脚步，无法掩盖夏天的美，在经历了这场巨大的灾难以后，夏天变成了由一个个感人的瞬间所组成的一幅永恒的画，这幅画美得深沉、美得高贵、美得伟大。画里有老师张开的双臂，有母亲紧紧地拥抱，有三岁孩子崇高的军礼，有废墟中坚强的歌声，更有迷彩和白衣的身影，志愿者闪光的标志和四面八方支援的双手。这幅画让我们这些生活在城市中从未经历过磨难的孩子们看到了人性的善良与伟大，看到了坚强与信念，我们正在这个夏天里走向成熟。

　　我们更懂得珍惜生活了，生命是可贵的，而生命又是由一点一点的时间所组成的，珍惜生命就是要珍惜一点一滴的时间，不要虚度光阴。以前讲这些孩子们都不太懂，但现在当看到那么多的生命在瞬间被夺走，她们理解到了这些话的含义，珍惜生命就从珍惜一点一滴的时间开始，好好学习好好生活。现在我们班的孩子都很珍惜美好的学习生活，尽管地震打乱了我们原有的生活，但很快我们就从阴影中走了出来，重新面对学习生活。我们班42个孩子一个也不少，我们以自己的坚强和自信成功地走完了这一学期，这种坚持正是成长的表现。

　　孩子们更珍惜彼此之间的友谊了，一学期以来没有出现过一起打架事件。而且经过这次地震，同学们之间更加团结了，做很多事情都能够齐心协力，团结一致，看来众志成城这个词已经不需要老师在做讲解，她们已经体会到了这个词的含义。

　　孩子们用行动对善良和高贵做了很好的诠释，面对灾区的伙伴们，孩子们表现出了深深地同情，同时捐款捐物，向灾区的小朋友伸出了援助之手。记得在向灾区小朋友捐物的头一天下午，我给孩子们讲了一个故事，故事的名字叫《高贵的捐赠》。讲的是一位母亲带着4岁的女儿给遭受火灾而失去母亲的小男孩捐去崭新的衣服和被子，而小女孩却拿了一个破了的自己不想要的玩具，妈妈告诉她，自己不想要的东西拿去捐给别人不好，应该把自己最好的东西捐赠给别人。最后小女孩流着眼泪将妈妈的手放在了小男孩的手里，在她小小的心灵里，妈妈就是她最珍贵的东西，她把自己妈妈捐给了小男孩，就是捐出了自己的整个世界，这是一个最高贵的捐赠。孩子们明白了这个故事的意义，自己不想要的东西不要拿来捐给别人，第二天，孩子们都带来了自己最喜欢的图书和玩具，没有任何人强迫她们，他们的脸上也没有丝毫的不舍，有的只是快乐和满足，我想这就叫送人玫瑰手有余香吧。孩子们捐出的不仅仅是自己喜欢的物品，而是一颗颗高贵的爱心，她们懂得了高贵的含义，懂了付出和关爱的快乐，她们正在一步步走向成熟。

　　我们的班级评价机制也在这个夏天里走向成熟，我们已经形成了一套完善的班级评价机制，其中有培养集体精神和集体荣誉感的优秀大组、优秀卫生小组评比，有激励个人的每周小喜报和期末的最佳表现奖、最大进步奖，每一项评比都制定了一张表格，根据孩子们各方面的情况如课堂表现、课间休息、作业情况、集体生活，每天进行反馈，从开学到结束不间断的坚持，督促孩子们积极进取、团结友爱。有了良好评价机制作为基础，我们已逐步形成了民主平等、团结友善、积极进取、热情淳朴的班风班貌，这让每个孩子感受到了集体生活的快乐，培养了主人翁精神和集体荣誉感。这一次我们班再一次被评为了校级班集体，这对每个孩子来说都是莫大的鼓舞，我们坚信只要全班同学齐心协力、共同进步，我们会取得更好的成绩。

　　班级教育共同体正在一步步走向成熟。孩子的教育需要家校双方共同的努力，只有家校双方形成教育合力才能给孩子以最好的教育。担任班主任的两年来，在和家长的.一次次交流与对话中，在一次次的活动中，在给家长的一封封信中，我们渐渐的从陌生到熟悉，从怀疑到肯定，其中也有过误会和矛盾，但我们共同的愿望都是让孩子得到更好的成长，所以矛盾和误会化解了，现在老师和家长之间能够很好的沟通和交流，学校教育得到了家长们的认同和支持，有了家长的支持很多事情便能迎刃而解了。本学期为了迎接奥运的到来，我们四月底在家委会的组织下全班家长和孩子去爬金龙长城，每一位家长都领着孩子爬到了最顶端。这次活动不仅增进了家长和孩子之间的感情，也支持了全民健身的号召，算是我们班为迎接奥运献上的礼物吧。在这次地震中，我班家长也对学校和老师的工作表现出了极大地理解、包容与信任。地震后有一位家长给我发来了这样一条短信：曹老师，在5月12日地震发生时，你对孩子说的趴下、蹲在桌下、冲啊，这三句从容、镇定的话至今孩子们都还记得，我想她们这辈子都会记得住的。您的言行不仅让孩子们懂得如何在突发齐来的情况下逃生，而且更应该如何冷静处理。我想这是比孩子们学习书本只是更重要的。在此，想真心地对您说一声谢谢，同时也想对你们校方在这次事件中所表现出来的良好组织能力说一声谢谢。我想人与人之间的交流只要有理解和信任作为基础，误会和障碍就会越来越少，家校关系也是一样吧。

　　人生旅程中的夏天往往太短促。但那如火如茶的岁月不会轻易淡忘，即使夹杂着难言的惆怅，也将在你两鬓如霜时勾起不尽的牵挂，唤起你思绪的百般依恋，撞击你心灵的再次震荡。

　　在夏天，不要埋怨熏风无常蝉声鸣，也无须讨厌蚊子夜夜扰清梦。每一个季节就是人生的一个台阶，纵然有挫折，有烦恼，有天崩地裂，有心灵创伤，有徘徊不定，有二度死亡，只须心有所钟不虚度，壮志未酬，遗恨成霜，也足以问心无愧，留得真情在人间。

　　歌唱夏天，也就是歌唱热爱生命的人。只要你热爱生命，无论是酷暑还是寒冬，也将如温情的春天、潇洒的秋天，一样壮丽，一样迷人。

　　过完这个夏天，我们就将迎来新的学期，过完这个夏天我们就将迎来硕果累累的金秋，一切都在夏天里走向成熟。

教学札记6

　　我一直在思考：如何在自己的课堂上，让学生对学习感兴趣？对此，我做过不少的探索。

　　曾经依照儿童生理和心理发展的特点，设计很多有意思的小游戏，让孩子在游戏中学习，当时觉得效果很好。但是因为班上孩子太多（接近７０人），游戏可以照顾到的面较小，所以孩子们每个人的发展机会不均等，而且游戏中学生学习的目的性不是很强，知识的获取量不是很大。

　　也试过有目的的设计各种教学课件来吸引学生注意，也有一定的效果，但是距离我的理想总有差距。

　　我想：如果我追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以引起学生对学习、对上课的兴趣的话，那就永远不能培养起学生对语言对思考的真正热爱。我一直在寻求：寻求真正能让学生产生兴趣的源泉！

　　今年我教一年级，我很期盼在小小的孩子的'眼中发现什么？教学拼音《ie ue er 》中，我在教授完这三个拼音的认读和拼读之后，按照惯例，应该是看语文书30页下面的情境图，拼读认识几个音节，然后说说情境图。

　　由于该图反映的内容距离我们学生有一定的距离，所以课堂上我灵机一动，将hu die，er ji，xi que，shu ye 四个词板书在黑板上，让学生先拼读。在检查拼读之后，我对学生：“同学们真能干，准确的拼读出了这几个词，其中你最喜欢哪个词？你仿佛看到了什么？”

　　有一个学生说：“我喜欢树叶。”我马上追问到：“什么样子的树叶，可以给我们说说吗？”他马上说：“我喜欢绿色的树叶。”有一个同学马上起来补充：“我喜欢的树叶是椭圆形的。”我笑着说：“不错！可以连起来说吗？”他想了想说：“我喜欢绿色的椭圆形的树叶。”真是难为他了，虽然他比较活泼，但是他一向的口语表达不是很强。我对他赞许地点了点头。他今天的学习热情真高！

　　我可没打算就此罢休，我继续在全班引导大家：“你看到树叶这个词的时候，你眼前出现的是什么图画？你可以让它动起来吗？”文静的郭恩盈说：“起风了，树叶在风中跳舞。”做事认真的纪明辉说：“秋天到了，梧桐树上的树叶变黄了，纷纷地落下来。”我禁不住对他们伸出了大拇指。真美！没想到一年级的孩子说出了这么美丽的画面、这么优美的句子。

　　一瞬间，学生活跃起来，纷纷举起了他们的小手。虎头虎脑的刘渝说：“爸爸给我买了一个金色的耳机，我好喜欢！”机灵的詹珩皓说：“上学路上，一只蝴蝶从我面前飞过。”活泼的周嘉宜说：“后山上，一对蝴蝶在说悄悄话，我走过去想听听，它们却说着悄悄话飞走了。”她一边说，手上还做出两只蝴蝶缠绕着翩翩飞走的样子。能干的雷毅竟然说出了两个词：“秋天的树叶慢慢地飘下来，好象蝴蝶在跳舞。”……

　　一时间，我真不敢相信，这诗一般的语言，完全出自这些入学才一个月的孩子们的口中，仅仅是几个拼读的音节，在老师适当的引导之下，他们把那些枯燥的音节活化了，活化成一副副美丽的画面。想象的翅膀张开了，学生带着一种高涨的、激动的情绪从事着学习，他们在学习中意识到自己的智慧的力量，体验到了创造的快乐，下课了，孩子们依然不愿意停下，依然围绕着我说个不停……

　　这个教学片段，在发展学生想象和培养学生口语表达方面无疑是成功的。我想在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，探索者。而在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。孩子们从几个词想象到各自独特的画面，这是他们自己的创造，怎么不令他们自豪和骄傲呢？所以他们迫不及待的需要表达。我意识到也许学生自己在运用知识时体验到的劳动的快乐才是真正的兴趣的源泉吧？

　　我总是那么热切地希望：希望孩子们把语文看作是最感兴趣的学科，希望孩子们象向往幸福一样幻想着在我的语文课堂里有所创造，做到这一点才是我真正引以为荣的事情！

教学札记7

　　《燕子》是苏教版小学第八册第二单元的一篇讲读课文。课文描写了燕子活泼可爱的样子和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。

　　本文语言清新明快，描写准确生动。燕子可爱的外形，飞行的轻快、休息时的优雅，都一一跃然纸上，字里行间流露出了对春天的喜爱和燕子的喜爱之情。我在教学中作了以下一些尝试：

　　一、充分利用多媒体再现课文所描绘的场景，促教学的形象性。由于小学生的年龄特点决定了他们对于直观的.表象更具吸引力，更易于激发他们的学习热情。我在教学一开始，就为学生播放了一段明媚春光的录相，学生观看后都不由自主地发出阵阵赞叹：这真是一个烂漫无比的春天呀！在教学中，我又播放了燕子飞行和休息时的情景，让学生真切地感受到了燕子飞行的轻快和休息时的悠闲。又如：在引导学生理解含义深刻的句子“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。”时，学生通过多媒体展示的燕子在电线上休息的情景，再通过合理的想象，一下子就领悟到了作者为什么说像五线谱，为什么说它们就像唱着春天的歌。这样，避免了枯燥乏味的分析，让学生在轻松的氛围中读懂了课文。

　　二、充分突现学生的主体地位，促教学的自主性。在本课教学中，能做到尊重学生、信任学生，尽可能地创设条件，提供了各种吸引学生个体，学习、自主参与的机会。如：在观赏了春天美景以后，让学生说说自己的感受，并通过自学的方式，从文中找到反映春天烂漫的词句，通过朗读来感悟到春天的美丽和充满的勃勃生机。在学生学习第二段课文时，让学生自己来说说你是从哪儿看出燕子飞行的轻快的？并把自己的感受读出来。这样，学生就能比较灵活地说出自己独特的见解，有利于学生个性的展示。

　　三、不断丰富学生想象，链接生活实际，促学生的语言积累。人们常说，文学作品源于生活，而又高于生活。这篇课文是有名的散文，要读懂它，必须要与生活联系起来学，才能学得灵活，觉得透彻。如：在理解“赶集”一词时，我让学生先说说自己去赶集时的感受，再想想课文中是说谁赶集？为什么这样说呢？学生通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以热闹的感觉。在学生观赏了春天美景之后，让学生根据自己已有的知识，谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天；在让学生感受春风、春雨的柔美和燕子的活泼可爱时，让学生联系已学到的一些古诗词来说说。学生的思路一下子就打开了。学生说出了：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”、“细雨鱼儿出，微风燕子斜”、“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”等优美的诗句。这样不仅拓展了课堂的教学，更进一步丰富了学生对语言文字的积累，也激发了学生对祖国语言的热爱。

教学札记8

　　教师是一个平凡的职业。它没有轰轰烈烈的外衣，有的只是一份忙碌与充实。不知不觉，踏上工作岗位已经有十几个年头了。在感叹时间易逝的同时，我无时不刻收获满足和感动。每次看着一双双举起的稚嫩小手，一张张洋溢朝气的脸庞，听着有如天籁的声音，我就感到浑身充满力量，喉咙就会拔直，总希望能把自己的全部知识都传授给他们，让他们尽情享受学习带来的无穷乐趣。目前这个班一共有56个学生。我常跟他们说，我们班56个同学就像我们伟大祖国56个民族，所以每个同学都要手牵手，互相帮助，共同进步！乖巧的他们都明白了我的意思，并用实际行动实践着。课代表拿作业本总有几个同学来帮忙；生病学生的身边总有其他同学照顾着；同学学习上有困难班干部就会主动帮助解疑……这些点点滴滴留在了我的心里，成了永久的涟漪。

　　记得半个月前的一节语文课。那天上的是练习6的口语交际课《学会鼓励》。我让同学们分角色扮演书中人物进行交际练习，许多同学争先恐后，表演顺利进行着。这时我把目光停留在了小A身上。这是一个性格特别内向的小女孩，平时几乎看不到她举手。我想这次说话的主题就是学会鼓励，正好鼓励她一把。于是我就点了她的名，让她和另一个同学合作练习。只见她先是一楞，然后表情极不自然地站了起来。我微笑着跟她说，不要紧张，就试试。全班同学的目光都投向了她，使她更显不自然，双手不停地捏着衣角。一时间，教室里的空气像凝固了一般，鸦雀无声。我灵机一动，马上对着全班同学说：“同学们，现在小A遇到了困难，我们来鼓励鼓励她，好吗？”话音刚落，班里最活跃的男生小B立马举起了手。我示意他说。“小A同学，不要害怕，即使说错了，老师也不会怪你的。勇敢点！”女生小C也站起来说：“小A同学，老师不是说过了吗？我们要争当演员，不能只做观众。人生有许多次的机遇，现在让你发言就是给你机会，勇敢点，我们都支持你！”……听了大家的话，她的眼泪夺眶而出。是不是太为难她了？我定了定神说：“小A，你想继续说吗？如果不想，老师不勉强你。”泪眼朦胧的'她，抬起了头使劲地点了点头，目光中带着坚定。这时全班同学竟不约而同地报以雷鸣般的掌声。她终于开口了，语气中带着哽咽，声音并不响亮，教室里静得出奇，所有同学都用期待、鼓励的眼神关注着她。结束后又是一阵热烈的掌声。这一幕深深地印在了我的脑海里，成了一颗记忆的珍珠。

　　其实，教书育人并不需要豪言壮语，需要的只是一份敬业，一份真正的关怀。这是我可爱的孩子们教我的。

教学札记9

　　今天，我教学了四年级下册《自然之道》第二课时，我的思绪就像课上学生回答问题一样，漫天飞扬。特执笔记录如下：

　　我对自己以下两点很满意：

　　一、走进角色，我是“我”

　　在这堂课的教学进程中，我曾多次让学生走进文本，走进作者的内心，与“我”同忧、同喜、同悲、同乐。

　　在故事发展到了高潮，幼龟们得到了错误信息，于是成群成群的幼龟从巢口鱼贯而出……我强调了“成群成群”说明好多幼龟；“争先恐后”又说明幼龟的爬行的速度很快；“鱼贯而出”说明幼龟又非常的有秩序。于是，我说：“这么多幼龟争抢着爬向大海，他们心里是怎样想的？”理解了上述词语之后，再来回答题，学生也是争先恐后、鱼贯而出。

　　“哇！外面很安全，快爬呀！”

　　“伙伴们，趁着现在安全，快爬向大海呀！”

　　“快，机不可失，是不可再来”

　　“哈哈……”虽然一阵哄笑，但我心里却很欣慰，我觉得学生们已经走进了角色，仿佛已经看到了当时幼龟的那种急于寻找安全的行动场面。

　　“天啊！”我听见背后有人说，“看我们做了些什么！”在这一段教学时，我抓住了这段的情感基调，追问：“用一个词来形容，他们办了一件什么事？”学生异口同声道：“愚蠢。”此时，“他们心情怎样？”

　　生：伤心、悲伤、自责……

　　“他们的.内心会有怎样的语言？”

　　生：“天啊，看我们干了一件多糊涂的事儿。”

　　“哎，我们帮了倒忙！”

　　“哎！在至今日，何必当初！”

　　我觉得学生已经深深地走进了作者的内心，充分体会到了人物当时的心情，进入了角色，收到了很好的教学效果。

　　二、读中体会，悟中想象

　　教学第九自然段时，我让学生边读边想象当时的场景。

　　生：“我看到作者和同伴们忙碌着救幼龟。”

　　“我看到他们一个个气喘吁吁的，也顾不上休息。”

　　“我看到蓝蓝的天空上有好多食肉鸟疯狂的啄食；沙滩上遍地爬满了小幼龟，他们无奈的等待着命运的挑战；还有忙碌的人……”

　　“我看到满地的残骸。”

　　“我看到沙滩上一片狼藉。”

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　　听着学生们一句句如同真实般的描述，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，也证实了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的实效。

　　当然，这节课也有很多不足之处，我仍在思索，思绪依旧飞扬，能上一节让学生明白，打动学生的心灵，激发他们的幻想，走进每一个故事，把自己变成其中的主人公，这是我的追求，是我的努力方向。

教学札记10

　　语文新课程的总目标提出小学生要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”因此人教版从五年级上册开始在每册的最后安排了短小有趣的文言文。

　　人所尽知，文言文“经过千百年时间的淘洗而流传下来的”，是“诗文中的极品”，是“中华民族文化遗产的精华”，而被选为教材的文言文更是优中选优。但是文言文毕竟离我们的生活较远，教法不可能和现代文教法等同，怎样的文言文教学才能更深入孩子们的心灵呢？听了李海华老师的《伯牙绝弦》顿时有叫人豁然开朗的感觉。

　　一、反复诵读必有得

　　教材中的文言课文，蕴含着大量的精神财富，内容广泛，无论是逆境中拼搏的精神，还是顺境中冷静的思考；无论是对现实的理性、达观，还是对未来的憧憬、追求，都有不少千古绝唱。反复诵读可以得到精神的陶冶、心灵的启迪。

　　文言文的诵读当从读出文言文的声韵节奏着手。古人读文章无不放声诵读：姚鼐《尺牍与陈硕士》说：“诗古文要从声音证入，不知声音，总为门外汉耳。”张裕钊《复朱莱香书》中说：“声调之事，世俗人以为至浅，不知文之精微要眇，悉寓于其中。”

　　初读课文时，李老师给了学生这样的学习要求：自由大声地朗读课文，读正确，通顺，在难读的句子后面做记号。然后让学生一一汇报自己觉得难读的句子：a、伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”b、子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。李老师在课堂上通过范读、听读、跟读、引读自由练读、齐读……使学生逐渐掌握语气词“哉”“兮”的后边得注意停顿、延长，让孩子们恰当处理长句的适当停顿。然后在学生读正确的基础上指导孩子们读得有声有色。

　　在诵读方面，教师要激发学生内在的情感体验，在此基础上，让学生带着自己的情感、情绪去读，在读的时候努力把自己融入到特定的角色情境中去。正如李老师在课堂上让孩子们说说“如果你是伯牙没人听得懂你的琴声，更没人听得懂你的心声，现在钟子期出现了，你的心情怎样？”在一次又一次的深情朗读，让孩子们真切的感受到了知音相遇的喜悦，又话锋急转，探讨伯牙为什么“破琴绝弦”，“你体会到了伯牙怎样的心情”让学生在一“破”一“绝”中，感受到伯牙痛失知音的绝望。

　　“书读百遍，其义自见”，文言文教学就应该坚持贯彻“以读为本”的理念，采取各种形式的读，让学生读中体味文中之情，读中想象文中之景，读中感悟文中之道，使学生从中受到教育熏陶，学到语言表达技巧，提高读写能力。

　　二、词语理解需得法

　　要学好文言文，提高学生阅读浅易文言文的能力，词语是关键。

　　本堂课，李老师重点传授给孩子们运用借助注释、查字典、联系上下文等基本方法理解常用的文言词汇：“谓”请字典老师帮忙，由孩子们辨析选择得出“认为、以为”的解释；“善哉”的“善”跟善听的“善”意义不同，联系上下文理解；借助注解来说说“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’”。特别是借助四字成语来理解“峨峨”和“洋洋”，叫笔者印象更是深刻。李老师首先告诉孩子们：“峨”还有个异体字，山在我上，我怎么抬头都看不见山顶，形容山高！再追问孩子们两个“峨”是这是什么意思。然后让学生将自己平常积累的表示山高的词语一一汇报。“洋洋”的理解，首先让孩子们明白：“江”指的`是我们中国最长的江——长江；“河”指的是我们的母亲河，他的名字叫黄河。然后又激发孩子说说“想到长江黄河，你的脑海里蹦出的是哪些词？”既积累了四字成语，又在积累的基础上理解词语，巧！

　　总之，要想教好文言文，我们应结合教学内容和学生实际，采用灵活多样的课堂教学模式，选择科学精致的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，授学生以“渔”，使其乐学、会学。同时在教学中，侧重于欣赏，体味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，感受文中之“雅”，进行审美教育；侧重于诵读，培养学生的语感，让学生享受祖国古代汉语的神韵；侧重于感悟，能用自己的话对整体内容进行正确、清楚、连贯地表达，能由故事内容感悟其中蕴含的深刻哲理，能结合实际谈自己的体验和感受。这样，我们就会渐渐地发现：原来，教好文言文并不难！

教学札记11

　　这是〈灰雀〉的第1课时，在课堂的前半部分，课堂气氛非常不错。学生发言很积极，尤其在“检查预习”环节，学生对读词语、课文表现出了浓厚的兴趣和表现欲，轮到读的同学也读得不错；请同学评价时也能指出其优缺点，说的头头是道。

　　这节课基本完成了教学任务。教学的重点是放在生字的正音、课文朗读和写字指导上。从学生课后抄写情况来看，生字这一关算是过了。但这节课的后半部分显得有些拖沓了。在写字指导时浪费了过多的时间，以至后面阅读第1自然段时时间仓促，需要在下节课巩固。

　　课堂上学生发言面不广是一个最大的问题。举手的`同学总是这几个，有个别同学下半节课有点精神涣散，经提醒才有改善。而发言的同学总是说不到点上，这与我的引导不无关系。

　　如何建立一个严肃又不失活波的课堂是急待解决的问题。

教学札记12

　　语文教学主要是让学生学会如何运用语言，具体到实处就是阅读和写作能力。从近几年的教材安排上可以看出文言文教学地位越来越重，但文言文教学实践却是问题多多，主要集中在：学生对文言文理解比较吃力，老师教的累，但收获不大，就这个问题，我想结合自己讲《狼》的教学实践发表一点看法，与同行们共同商讨。

　　一、变面面俱到为个个个击破

　　历来文言文教学都是老师拼命的解词、翻译，学生则拼命的记笔记，往往一堂课下来，老师讲的口干舌燥，学生听的晕头转向，自然效果甚微，事倍功半。那么为什么会出现这样的情况呢？究其原因，主要是老师对学生的能力做了过低的估价，并且没有积极的发挥出学生学习的主动性。

　　一开始老师就存在“怕”的念头，怕学生听不懂，怕他们理解不透，便主观武断地认为学生这也有问题那也有问题，于是教师便面面俱到，把该讲的不该讲的都统统的讲一遍，甚至讲完后还觉的不放心，是不是还有哪个细节没有讲到，于是自觉不自觉的又添加一些内容进去，自然一节课中内容铺天盖地而来，板书写了满满一黑板，学生抄了密密的一页书，毕竟学生的注意力是有限的，当他们在抄笔记的过程中自然就忽略了老师的讲解，只知其所然，而不知其所以然，这还是死记硬背的灌入式教学，与我们的教学宗旨是不符的，再加上这样一堂课下来，没有重点，没有主次，极容易使学生走向两个极端：学习成绩好的学生听懂了或早就知道了而老师还在反复讲，就会觉得厌烦，不愿听，学习成绩差一点的学生一下子不能容纳吸收这么多内容，极易疲倦而听不进去，试想这样的一堂课下来学生们到底能学到什么？怎会不“两败俱伤”？

　　因此我认为教师先要转变观点：从面面俱到变为个个击破，不要总觉得学生不行，把他们的能力过分低估，而应相信他们能行。上课之前要求学生认真预习，把不懂的提出来，让全班同学共同讨论，最终解决。老师只要在旁边稍加提示或点拨，把学习的主动权让给学生，这样一堂课下来，既轻松又有效，并且也极大地调动了学生的积极性和主动性。我们不能只授课，把知识一股脑地灌输给学生，关键在于教他们如何去学，毕竟我们传授给他们的知识是有限的，他们日后自学的东西却是无限的。我想“授人鱼，不如授人以渔”这句话就深刻地阐明了这个观点。

　　我曾上了一堂《狼》的优质课，就采用了个个击破的方法。让学生在课前认真预习，然后把不懂的问题一一板书在黑板上，让学生分小组讨论解决，一堂课下来几乎就是学生们发言的声音，只有遇到个别较难的问题，我才一步步引导学生分析

　　，最后得出结论。可以说，我这堂课上得非常轻松，学生们掌握情况也很好，真可谓“事半功倍”。课后还有老师悄悄地问学生是否上过这一课。所以在这堂课上预习是非常关键的，也是学生们积极性，主动性最好的体现。叶圣陶先生在《精读指导举隅》（１９４２年３月商务印书馆出版）前言中就说过：“上课时候令学生讨论，由教师作主席、评判人与订正人，这是很通行的方法。但是讨论要进行得有意义。第一要学生在预习的时候准备充分，如果准备不充分，往往会与虚应故事的集会一样，或等了好久没有一个人开口，或是有人开口了只说一些无关痛痒的话。教师在无可奈何情形之下，只得不再要学生发表什么，只得一个人滔滔汩汩地讲下去。这就完全不合讨论宗旨了。”所以把面面俱到转变为个个击破关键在于指导学生认真预习，充分发挥其积极性、主动性，才能达到预期效果。

　　二、从老师一人讲转变为学生自己读

　　在文言文教学中朗读是很重要的，特别是对个别字、词意思的了解上更显得重要。只有对文章反复朗读，形成整体理解、感悟，才能对个别字词的意思做出准确判断。文言文特别要读出句子的停顿，反过来停顿的正确与否又可以帮助学生更好地理解文章内容，它们是相互作用的。所以在课堂上不要以老师的满堂灌替代了学生的'琅琅读书声。学生的理解往往是在反复的朗读中获得的，同时又无意识地增强了学生学习的自觉性。我在讲解《狼》这篇文章时就反复进行了朗读，先是我范读，学生边听边对照注解加以理解，然后是学生个别读，接着就是集体读，争取每读一遍都有新的收获。当我读到“后狼止而前狼又至”时，一开始全班同学都译成了“后面的狼停下了而前面的狼又来了”，于是我先不说，让学生们再读第一段内容，特别提醒他们要注意“途中两狼，缀行甚远”这句，并且提示学生理解文章要前后联系形成一个整体，而不能断章取义。在我的点拨下，有几个反应快的学生马上就明白过来，不能译成位置上的前后关系，而应译成时间上得到骨头的先后关系。当然当时还有很多同学没明白过来，于是我就叫其中一位明白了的同学讲解，我在一旁适当地补充，最后全班７０％～８０％的同学都明白了，甚至第二天我提问的时候，学生们回答的都还好，因此关键是让学生自己去理解体会，这样才学得好，记得牢。而在理解的过程中朗读又是不可缺少的。又如“其一犬坐于前”，学生们都明白这句话的意思，但当我要他们划分节奏时，几乎全班同学都读成了“其一犬。坐于前”，于是我便让他们再读几遍，并让学生们明白“其一犬”就变成了其中一只狗的意思了，犬在这里是“像狗一样蹲坐在前面”的意思。最后让他们把这些问题边起来思考，最终明白了应是“其一／犬坐于前”。

　　三、拓展延伸，对所学内容加以运用

　　学习文言文最根本的途径是掌握词汇量。最常用，基本的词语掌握，光靠死记硬背是不行的，要在不断的练习中加以巩固。于是，在讲完有关课文后，找出一些适合的文言文语段让学生进行练习，这样就培养了学生的学以致用的能力，且相应的扩大了知识面，真可谓一举两得，何乐而不为呢！我在讲完《狼》这篇文章后，找出其它两则狼的故事，让学生课后自己阅读，遇到不懂的问题可以相互讨论解决。第二天让学生自己来讲，分小组进行，增添一些竞争意识，以激发学生的兴趣和激情，这样的教学效果自然是不言而喻了。

　　所以，文言文教学并不是枯燥无味的，关键在于教师的引导。因此老师要转变教学理念，变面面俱到为个个击破，加强学生的朗读，在朗读中理解，注意拓展延伸加强学生的运用能力。这样学生们便会乐于学习文言文，老师也教的轻松有效，师生达到了最佳结合点，最终产生最佳效果。

教学札记13

　　《争吵》是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采用指导朗读，感悟人物美好品质的方式，还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。

　　课文《争吵》刚讲完，班内就发生了争吵。

　　站在办公桌前，我正为下节课作着准备，杨杰突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：“老师，韩旭用石头打我耳朵了。”“打破了没有？”我连忙转过身，拿开她的手，仔细一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。“他为什么打你呢？走，找他问问去？”我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。一路上，杨杰什么也没说。

　　来到教室门前，我把韩旭叫出来，还未开口，他就直视着杨杰争辩道：“你也用石头打我来。”“我没有！”“你和丁宇在一起扬土，爆在我身上。”“我不是故意的！”“不是故意的也不行！”看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我平静地对韩旭说：“咱们刚学完了《争吵》，你俩就争吵起来了，很及时吗。课堂上咱们认真地讨论过，遇到发生双方争吵时，应该怎样做呢？”“想对方的可爱。如果是自己错了，就主动向对方道歉。”韩旭对答如流。“那你是怎么做的？”我进一步和颜悦色地问，“用石头打了别人的耳朵就应该向人家主动道歉。”“我错了，老师。”韩旭立刻醒悟过来，接着把头转向杨杰，真诚地说，“对不起！”“没关系。”两个孩子脸上马上没有了怒容。

　　走进教室，我立刻改变了这节课原打算让孩子们做《基础训练》的计划，平静地对同学们说：“刚才，韩旭表现的不错！学了《争吵》一课，虽然刚才与杨杰发生了争吵，但老师一提醒，立刻认识到自己的'错误，向杨杰认了错。希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，仔细回想一下当时是怎样处理的？学了这篇课文以后，你受到了哪些启示？以后再遇到这样的事情应该怎么办？”同学们听了，有的低头深思，有的迅速拿出笔和纸，认真地写了起来......

　　学以致用，将语文教学与具体实践结合，是新课标的基本理念之一。《争吵》是一篇独立阅读课文。如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而，正是班内的突发事件，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应该是我们勇于探索的方式之一。

教学札记14

　　在语文教学中，我觉得制定一个合适的的教学目标是非常重要的，教学中紧紧围绕教学目标进行教学，才能取得你想要的教学效果。因此每上一节课前，我都努力做到心中首先明了这堂课要让学生学会什么，达到什么要求，做到有的放矢地上课。我教《自然之道》前，把感悟自然之道，体会文章表达的思想感情定为了基本学习目标之一。在具体目标实施上，我是这样做的：

　　1、上课开始，我让学生通读课文，然后找出这件愚不可及的事到底是什么事，抓愚不可及的'蠢事，以蠢，蠢事，愚不可及的蠢事为主线感悟情与理的冲突，以达到对自然之道不仅要认识，而且要遵循的这种想法。

　　2、向导极不情愿的抓起那只我就抓极不情愿解读向导为主线，引导学生辨析自然法则与道德法则冲突时应该怎么选择才是正确的。

　　3、蠢不只是该不该救的问题，还有怎么救的问题。要么不救，要么选择正确的方式救。不救，绿龟会有自己的自保方式，我们遵守这个自然之道，它们或许不会受到更大的伤害，食肉鸟也自能按弱肉强食的原则觅食；如果救，也得要看清情况，了解清楚规则，顺应自然之道，选择正确的方法。我们不是不能改变事实，而是要依照规则改变。每一个教学目标都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上课的时候就能围绕自己的教学目标，有重点有难点的进行教学了。课堂上，学生兴奋，老师激情，这样的上课真的是件乐事。

教学札记15

　　今天听了一节市级语文研究课，是一节一年级新课标教材的阅读课，《四季》第二课时，感觉老师教的轻松，学生学的愉快。

　　一、教师注意情境的创设

　　这节课老师始终注意创设情境，在情境中引起引起学生学习欲望，开课创设一个童话故事情境：这节课我们要到秋伯伯和冬爷爷去做客，想去吗？学生的兴趣一下就被调动起来了，在接下来的过生字关时，也是那么主动积极。

　　学习秋天和冬天的儿歌时，调动学生的生活经验，让学生说一说，看到什么就知道秋天来了，冬天来了，然后放剪辑的典型的秋天、冬天特点的录象。孩子们完全进入了情境，跟着录象一会儿赞叹，好美啊，一会儿自发读儿歌：红叶舞，黄叶飘……师生边看录象，边自然地抒发感受，其乐融融。学生对秋天、冬天有了更多的认识，学生的语言表达和想象能力在回顾生活经验中，在看录象中，在说画面中也得到了发展。

　　读书指导很巧妙，让学生身临其境，如指名读“谷穗弯弯”这一部分时，老师很自然地一问：小谷穗在哪儿呀？我们班有没有小谷穗？能不能边做动作边读。学生读后，老师评价；小稻子成熟了，多自豪啊，谁还是？既是表扬又暗含朗读指导。

　　读“小雪人把肚子一挺那一部分”时，老师说：“那小雪人在哪儿呢？我们下位找找小伙伴，把雪人的样子读出来吧。”学生投入地读着，仿佛自己就是那弯弯的谷穗，那顽皮的小雪人，在读中，在表演中，还自然而然地理解了“弯弯、挺、鞠躬‘等词语的意思。

　　二、在合作中进行互动

　　这节课注意学生之间的合作互动，合作的形式很多，如，四人小组商量怎么识字，同位合作表演读，下位找小伙伴读，分组比赛读等等，但是没有流于形式，合作中形成了真正的互动，比如四人小组交流识字方法，在后来的反馈中看出来效果很好，学生用了熟字加偏旁，遍儿歌，比较等方法识字。比如你怎么知道冬天来了，学生的回答一个一个都很精彩：看到窗户上结了冰；小兔子找食物找不到了；河面结了一层薄薄的冰，越结越厚，钓鱼的时候就要凿一个洞。……思维的相互启迪，这才是真正的互动。

　　也有几点想法，阅读课文是一个整体，不能把两课时决然断开，这节课虽然学的是秋冬两季，与前面两段的'界限太分明没有一个整体的感觉。关于四季学生的生活经验是很丰富的，引导学生回忆和多媒体录象都是不错的。但是课前应该给学生更广阔的收集空间，收集有关的图片，儿歌，亲自去感受秋天，课堂上学生的学习展示会更积极，学生的视野会更开阔，我们的课堂会更开放，更有活力。

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