《桂林山水》课堂教学实录

时间：2025-12-20 16:26:59 好文我要投稿

《桂林山水》课堂教学实录

《桂林山水》课堂教学实录1

　　教学《桂林山水》，通常分二课时。第一课时一般情况下引导学生读，读出情感。在读的基础上，引导学生认识漓江水静、清、绿，桂林山奇、秀、险这些特点。理解课文的主要任务，通过指导读，可以说已经初步实现。

《桂林山水》课堂教学实录

　　第二课时，主要是师生通过互动合作，进行读、议、勾划，在已经理解的基础上，老师再将学生的思维引向更深一步：

　　一、学习课文第二自然段

　　师：今天我们来深入学习一下文章。

　　师：漓江水静、清、绿三个特点中，哪一个是最根本的特点呢？

　　（学生有点茫然，很明显，他们不知道什么叫“根本特点”）

　　师：大家想想看，静、清、绿这三个特点，哪一个如果没有了，另外两个也就不存在了？下面我们再将第二自然段细读一下，再四人小组进行讨论。

　　（学生读）

　　（四人小组进行讨论）

　　师：谁来帮老师解决这个问题？

　　生：“静”是漓江水的根本特点。因为如果水不静，就不可能清，也不可能绿。

　　师：为什么？

　　生：因为静，说明水流不急，水流得慢，那江中泥沙就都沉下去了，江水就变得清了。像黄河，滚滚翻腾，一路奔来，卷起了泥沙，就不清了。

　　师：那绿又是怎么回事呢？

　　生：因为水清，可以看到江底的沙石、水草，在蓝天白云的映照下，就变得绿了。

　　师：好极了。漓江水静静地流淌，让你感觉不到它在流动，所以清行可以看见江底的沙石，绿得像一块无瑕的翡翠。如果也像黄河那样奔腾咆哮起来，漓江就会变得不清也不绿了，只能是泥沙翻卷的一条浊水了。

　　二、学习课文第三自然段。

　　师：还是那问题，大家再讨论一下：桂林山的奇、秀、险三个特点中，哪一个是最标本的特点。也就是说，哪一个特点决定着另外两个特点。

　　（学生细读，四人小组讨论，汇报）

　　生：我认为“险”是最根本的特点。因为山很险，必然是形状奇特的。

　　师：大家再仔细想一想，是因为险才奇呢？还是因为奇才险呢？

　　生：我认为因为奇，形状奇特，拔地而起，各不相连，才觉得险，从地上突然冒出来，互相不挨着，孤零零的同山峰，才会让人觉得“就会栽倒下来”。

　　生：我认为奇是山的根本特点。因为有很多高山，一直插到云里边，很险了，但形状并不奇特；可是形状奇特的山，比如云南石林里面的岩石，其实不很高，但是它直直地立在那里，四面没有依靠，就显得很险了。所以有险不一定奇，而有奇却一定有险。因此“奇”是桂林山的根本特点。

　　师：说得真好。奇是客观存在的事实，险是众的感觉。有客观存在的事实，人才能产生感觉。说得好极了。再考虑一下奇和秀的关系。

　　（生不能答）

　　师：划出课文中有关秀的描写，细读几遍。

　　（生读）

　　师：这个“秀”说了几方面的意思？

　　生：说了两方面。一是它颜色很绿；二是它像屏障、像竹笋，形状也很奇。

　　师：如果桂林的山不是很奇，不是一座座孤峰直立，还能像屏障、像竹笋吗？

　　生：不能。

　　师：对。这就是说，如果山不奇，也不会出现这种独特的秀。比如东北的大兴安岭，下自山脚，上至岭顶，长满了林木，可以说已经很绿很绿了。但媾的山都是连绵起伏的，众绝不会说它像屏障、像竹笋。因此可以总结一句：桂林的山的`根本特点是什么：

　　生：（齐）是奇！

　　三、学习第三自然段。（总结）

　　师：桂林的水静、清、绿，桂林的山奇、秀、险。这样的水和这样的山组合在一起，会是怎样的一个画面。

　　闭上眼睛，听课文录音，感受一下桂林的山山水水，想像一下该是一个怎的画面。

　　（听完录音）

　　师：谁来说一下自己看到什么？

　　生：我看到一位老渔翁撑着竹排在奇山秀水中穿行。

　　生：我看到在细雨蒙蒙的漓江上，一位老渔翁在垂钓。

　　师：漓江的水，桂林的山，组成一幅让人留恋忘返的幽美画卷。真是

　　（学生齐答）

　　生：“舟行碧波上，人在画中游。”

　　教学后记：

　　这是《桂林山水》的第二课时教学实录。目的是通过老师与学生，学生与学生之间的互动合作，对学生进行认识事物能力的训练。

　　在教学过程中紧紧结合教材，引导学生感受美文，感受语言，依靠比较、分析的思维活动，在互动、合作过程中理解课文。没有牵强附会，没有着眼于一字一词，而是通过比较、感悟，在讨论、合作中，使情感得以升华，从而感受到文章的美。

《桂林山水》课堂教学实录2

　　在本课教学中，视学生为学习的主人，无论选择哪种学习方式，均围绕语文教材的学习目标──学习语言来进行。学生在读的过程中深入体悟，不断吸收，体现“读中有教，寓教于读”的语文教学思路。在听说读写的实践中，通过“感受──领悟──积累──运用”的正确途径，不断吸收和积累语言，习得和积淀语感，从而形成理解和运用祖国语言文字的能力。在课内与课外、语文与生活之间架起一道桥梁，在不断扩大的言语空间中自由驰骋。

　　《桂林山水》是一篇经典之作。在我的童年记忆中，它就是一篇文字优美，脉络清晰的文章，所以至今还能背下来。作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的朗读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。在朗读和赏析中，让学生感受漓江水的静、清、绿；山的'奇、秀、险。我们置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。由于学生课前都进行了预习，给课堂学习带来了较好的效果。就本节课而言，我努力体现以下三点，并收到了预期的教学效果。

　　一、重视感情朗读。

　　《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美，朗读是非常有效和重要的途径，首先通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。然后再讲读课文的基础上，指导背诵，百分之九十的孩子都能背。

　　二、重视语言实践。

　　我让学生闭上眼睛欣赏“桂林山水”，然后睁开眼睛描述一下自己所看到的画面。学生把产生在脑海里的画面能讲述出来，但不够美；原因是平时我不注意他们说的能力。这一点有待提高。

　　三、注重学生想象能力的培养。

　　如我让学生看着书中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像骆驼，奇峰罗列、形态万千……”让他们仿写，学生的语言得到了丰富，也有利于提高学生的写作能力。

　　还有一些思考，就是如何提高学习有困难的学生。这么好的文章，也有的同学居然无动于衷，我想我更应该反思的是，如何调动全体同学的积极性，利用有效资源，全面提高学生的语文素养，使得语文课人人都有收益。

《桂林山水》课堂教学实录3

　　一、检查复习，整体导入

　　1、为什么说桂林山水甲天下？

　　2、让我们也走进这连绵不断的画卷，畅游桂林的山水。

　　二、自由选择，品读课文

　　1、反复诵读，边读边思考：课文是怎样描写桂林山水的特点的？

　　2、集体读议交流，结合学生的朗读，相机品赏，抓住重点指导品读二、三两个自然段。品读第二自然段。

　　（1）朗读这段的第二句话，然后根据学生收集的资料，引进其他有关描写漓江的片断。

　　（2）比较阅读，引导学生体会以下三点：课文用“让你感觉不到它在流动”，从感觉上突出了“静”；用“可以看见江底的沙石”，从视觉上突出了“清”；用“仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一形象的比喻，突出漓江的水绿的纯净可爱。

　　（3）出示挂图，放映投影片或录像，以“漓江真美啊！”作为总起句，引导学生发挥想象说段写段。

　　（4）自由读第二自然段，边读边想怎么背下来，然后指导背诵。品读第三自然段。

　　（5）朗读课文的第二句话，然后引进有关描写桂林的山的资料。

　　（6）比较阅读，引导学生体会作者想象的丰富，用词之精妙。

　　（7）出示挂图或放映投影片，引导学生认真观察，并选一座山峰，发挥想象说话。

　　（8）比较二、三两段，找相同点和不同点，引导学生感悟比较衬托的写法并注意分号的用法，然后指导背诵第三自然段。

　　三、朗读全文，整体背诵

　　1、自由读课文，思考课文是怎样描写桂林山水的.。

　　（第一段总的说人们赞美桂林山水甲天下；第二、三两段分别描写漓江水、桂林山，并抓住了水静、清、绿的特点和山奇、秀、险的特点；最后将桂林的山水联系起来，突出桂林的山水美如画。）

　　2、练习背诵。

　　3、提示线索，全班背诵课文。

　　四、转换角色，运用语言

　　1、同学们，桂林山水如此美丽，大家都很喜欢吧，游完了桂林山水，我相信你一定也想赞美桂林山水。

　　喜爱书法的同学可以把赞美的话写在书里的插图上，也就是题词，别忘了签名；喜欢说说的同学可以选择图上象鼻山这一景点，练练怎么做导游；喜欢创造的同学可以给桂林设计旅游广告词。

　　2、组织交流，选派代表汇报，师生共同评点。

《桂林山水》课堂教学实录4

　　师：上节课我们结合书中的插图，熟悉了课文的内容，下面我们一边看录像，一边把已经记下的课文内容试着背下来，如果记得不太熟我们可以看一下书，《桂林山水》教学实录。（放录象师生共同背诵，师生结合录像内容的顺序，进行背诵。）

　　师：看来，许多同学已经记下了课文的内容，而且有的同学背诵得很有感情，不过我们所有人要想把课文内容融在自己的心里，有感情地读背下来，我们还需要更深入地了解课文内容，还得下一番功夫。课前，我们同学都去搜集了关于桂林山水的资料，看看哪位同学收集了，说给大家听一听，你从哪搜集到了什么资料？

　　生：我从“桂林观光网”上找到了“桂林山水的由来”和一些关于景点的神话传说故事。

　　生：我从《伟大的祖国》一书中找到了一篇名为《桂林山水》的文章，不过比我们今天学习的课文内容介绍得要详细。

　　生：我是从“桂林旅游”这一网站上下载了一些材料，我最感兴趣的是关于象鼻山的介绍。

　　生：“桂林旅游网”上还有关于桂林历史、人文方面的介绍。

　　生：我的爸爸去过桂林，我听他给讲了许多桂林的事，有些内容我都记下来了。

　　生：我从《中国当代朗诵诗选》一书中找到了贺敬之写的《桂林山水歌》

　　生：我从85年出版的一本名叫《祖国》的书中，找到了介绍桂林风景区的一段话。

　　师：看来，大家收集到了许多材料，养成这样一个习惯非常好，这是学习语文的一个好方法，希望大家坚持下去。这些材料对于我们今天的学习会有极大的帮助。

　　下面，我们以小组为单位，互相交流一下你们各自搜集的资料。同时看一下我给大家提出的“学习建议”，在你们交流的基础上试着完成一下里面的一项内容.

　　(课件出示小组学习建议：A.选择自己喜欢的语句，练习感情朗读。B.结合课文和搜集的资料，写一篇简短的读后体会。C.如果你是桂林人，你怎样介绍自己的家乡？D.文中哪部分内容给你的印象最深，试着说明……学生可以根据能力和喜好自由选择其一，或自行设计题目。）

　　大家可以从中自由选择，也可以综合组内的意见，自己拟定研究的题目，可以共享计算机中的资料或相关图片，要求小组中的每名成员，都要认真投入，主持人要精心安排，汇报员要细致整理大家的意见，努力争取人人有收获，如果需要我的加入请向我示意，小学一年级语文教案《《桂林山水》教学实录》。

　　（小组结合自己选择或设计的学习题目，交流合作学习。教师巡视参与指导，吸收反馈意见信息。记录下相关的问题。）大约十分钟。

　　师：刚才，同学们结合手中的资料进行了深入地学习。下面让我们来交流一下各组学习的收获。看看哪组先来汇报？

　　生：我们小组研究的是第一题：选择自己喜欢的语句，进行感情朗读。）在读的时候，我们因想了课前观看的录像片，同时我们一起阅读了介绍漓江水和桂林山的材料，努力把自己想象成游客，体会作者当时的心情，去练习的。

　　师：想象当时的情景，进行角色换位，他向大家介绍了一种读书的好方法，你们组给大家示范了下好吗？

　　生：读第二段

　　师：大家感觉怎么样？（引导学生进行评价）

　　生：评价（略）

　　师：在读中我发现句子中有些词语被你们有意地强调了，能说说理由吗？

　　生：我们突出了“却从没”和“真”这两个词。因为我们认为，这两个词可以表现出作者初见漓江时的惊讶和赞美之情。

　　师：真正体会了作者之情，谁再来读一下好吗？作者写水清时说“可以看见江底的沙石”我认为这没有什么值得惊讶的，清可见底的小河水，并不少见！

　　生：漓江的水并不是小河水，因为在江中可以可以行驶竹筏小舟，而且我们手中的资料上介绍，漓江白水深达七八米，而且连它的支流都是清澈见底，这样的水就是不多见的了。

　　师：好，结合材料，抓住桂林山水的独特之处，才能真正体会出“甲天下”的.原因所在。写水的部分大家读得不错，其他的内容，我们能读好吗？（生练习，练好就举手，指优生读文。）

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　　师：刚才通过这一小组的汇报，我们更加深入地领悟了课文的内容，他们给我们开了个好头，哪一组接着来汇报？

　　生：我们小组选择了第四题(文中哪部分的内容是课文的最后一段。（读）这一段是全文的总结，写出了作者游览时的真实感受。把山水联系起来，还写了空中的云雾，山间的绿树红花，江上的竹筏小舟，这些组合起来，给人的感觉真像一幅色彩艳丽的画，而且这幅画又不是静止的。所以给我们留下的印象深。

　　生：另外，“连绵不断”一词写出了从船上欣赏桂林山水时所见到的不断变化，通过前面水和山的描写，我们就会想到：船划过时，水动起来，水中的倒影也会动起来，而船要是过去后，水又会平静下来，水中的倒影也会重新复原，随着两岸景色的不断变化，水中的倒影也一定是层出不穷，我们手中的资料里写到：从桂林到阳朔，有83公里的路程，所以这幅应是长卷，而且是有动感的，千变万化的。

　　师：理解得好，的确，有山无水少一分灵气，有水无山则少一分刚毅，山水相融，相互映衬，

　　演绎着离奇的变化，这也正是桂林山水名冠天下的原因所在，还有其他看法吗？

　　生：我认为，第二、三段排比句用得好，每一句都抓住了桂林山水的一个特点，句中还用了比喻的修辞方法，十分具体，形象。

　　生：排比句我们背起来也很容易。

　　生：我认为，这两个自然节的“啊”字用得也非常好，表达了作者的赞美之情，如果去掉了“啊”读起来，就不好听了。

　　师：试一下好

《桂林山水》课堂教学实录5

　　（一）、设境激趣，再现生活，触发情感。

　　师：昨天晚上，陆老师进行了第二次备课，看着课件，读着课文，感觉桂林山水确实风光旖旎。越读越有味。不知你们看后、听后会有什么感受？

　　（放课文录音，同步演示课件——《桂林山水》风光片）

　　师：能不能用一个字来说说你对漓江水的感受？

　　生：静生：清生：绿生：秀

　　师：用一个词说。

　　生：水平如镜

　　生：清澈见底

　　生：绿如翡翠

　　生：波平浪静

　　生：晶莹透亮

　　师：用一句话说。

　　生：漓江的水，天下独一无二。

　　生：漓江的水秀丽无比。

　　生：漓江的水不但静，而且很清，也很绿。

　　生：漓江的水不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜。

　　师：那漓江的水怎么样呢？句子不完整，老师给你一个关联词“虽然~~~但是”，把句子补充完整。

　　生：漓江的水虽然不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜，但是给人梦幻般的柔和。

　　师：了不起！下面我们能不能同样也用一个字、一个词、一句话来说说对桂林山的印象呢？

　　生：奇生：秀生：险生：怪

　　生：形态各异

　　生：连绵不断

　　生：怪石嶙峋

　　生：危峰兀立

　　生：形态万千

　　生：绚丽多姿

　　生：奇峰夹岸

　　生：峰峦叠嶂

　　生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。

　　生：桂林的山奇丽独特。

　　生：桂林的山鬼斧神工，令人称奇。

　　生：桂林的山峰峦叠嶂，引人入胜。

　　生：桂林的山，一时孤峰直树，一时奇峰一片，时而山海峰林，时而平畴旷野。

　　（评：通过听课文朗读，欣赏风光图，让学生整体感知课文，诱发学生对山、水的固有体验，体味课文的节奏韵味，学生不仅获得了视觉美，领略到自然美，更感受到生活美。心通其情，意会其理，产生审美情感，有关的心理活动也随之活跃。）

　　（二）、潜心品读，品味生活，体验情感。

　　师：同学们，作者荡舟漓江，领略了秀丽的山水，旖旎的风光后，发出了一句赞叹。打开书找一找，然后读一读。

　　师：谁想读就站起来读。

　　（三名学生读，教师与学生一同评价）

　　师：你是怎么理解这句话的？

　　生：船在碧绿的江面上航行，人好象在画中游览一样。

　　生：小船在碧绿的漓江上滑行，人就好象在画中游览。

　　师：促使作者产生赞叹的原因是什么？找出句子说明。

　　生：是因为作者看到“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，像是走进了连绵不断的画卷。

　　师：“这样的山”是指怎样的山？“这样的水”是指怎样的水？找出句子。

　　（学生分别找句子，选择你最喜欢的句子读。）

　　（评：紧紧抓住“舟行碧波上，人在画中游”带动全篇课文的'学习，引导学生在反复诵读中，感受着清新活泼的文字，品味着作者的意趣，从而得到美的体验，感到课文语言如同己出，吟诵如吐心语。）

　　师：（出示课件）请同学们自由轻声读读屏幕上的这些句子，把前后意思关联的话连起来。课件：桂林的山真奇啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。

　　桂林的山真秀啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就会栽倒下来。

　　桂林的山真险啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。

　　（生盯着屏幕，轻声读着，想着。陆续举起了手。）

　　师：（指定一名学生）请你来跟老师对读，我读前半句，你接上意思相连的后半句。（师生合作，顺利完成了任务。）

　　师：他读对了吗？（对了）看来同学们对句子的意思都领会了。请同桌同学分前后半句对读。

　　（同桌对读句子，兴致勃勃，还自觉地交换读，课堂气氛极为热烈。）

　　师：老师想了解一下，刚才发现同桌搞糊涂的同学请举手。（无人举手。）看来大家把句子的意思搞清楚了。要是读这段话，能把每句话写出的特点都读出来吗？试试看。

　　（生自由练读。教师给了3分钟的读书时间，让学生有较充分的时间去体会、思考。）

　　师：谁来读第一个分句？（学生都争着举手）

　　生：“奇峰罗列，形态万千”读出了感情，但三个“像┅┅”还没读出变化。

　　师：老师听出来了，你觉得“奇峰罗列、形态万千”令人感到山峰奇特，那山峰的形态奇在哪儿呢？谁把他读出来。

　　（生用不同的语气读了“像……”：“像老人”声音微粗，稍稍压低音量；“像巨象”声音上扬，音量放高了些；“像骆驼”巧用轻声，读得慢些，读出了更奇特的语气。）

　　师：你们听了这位同学的朗读，感到山有不同的形态了吗？

　　生：我感觉到了，像巨象的山峰最大，像老人的山矮小，像骆驼的山有起伏。

　　师：让我们为这位同学的精彩发言鼓掌！你的想象力真强！让我们都来读出这些奇特的山峰的不同姿态。

　　（生读书表情各异，都在琢磨着怎么读好。）

　　师：第二个分句谁来读？（一生用轻快的语气读完了第二个分句）

　　生：我觉得“翠绿”、“新生”还要突出一点，因为翠绿是很好看的颜色，新生的竹笋颜色也很鲜嫩，如果老竹笋颜色就不好看了。

　　师：是呀！新鲜的绿色的确是很“秀”的，请你来读读这两个词组——翠绿的屏障，新生的竹笋。

　　（生尝试读了，但声音不好听）

　　师：谁再来读读这两个词，让人感觉到秀美？（指一女生）

　　（该生不但感情好。而且音色纯美，如透明的一般）

　　师：听了她的朗读，你感觉到“秀”了吗？（同学们都佩服地点点头）那请她把这句话读完吧。（该女生把“色彩明丽，倒映水中”都读出了感情。）

　　师：大家都用自己觉得最美的声音来读这个句子。（学生练读）

　　师：这最后一句请每个小组推荐一位同学来读，大家听一听，谁读的最有“险”的感觉。（生逐一轮流读）

　　师：请大家评评吧，谁读得好，好在哪里？

　　生：李红读的最好，她把“栽倒下来”读得让人有点害怕。

　　生：王强好，他读“危峰兀立，怪石嶙峋”的语气让人感到危险。

　　……

　　师：大家说得都有道理。他们几个各有长处，但也有缺点。我们可以把这些同学的优点学过来啊！试试看。（学生各自投入到自己的朗读活动中，教师巡视、倾听、指导。学生们都读得晃起了脑袋，脸色表情也在变化着。待学生练读完后）

　　师：老师知道大家都想读，让我们一起来读，老师来欣赏。（学生一起声情并茂地读起来）

　　师：读得真美啊！老师也忍不住想读了，我读前半句，大家读后半句，我们都不看书行吗？

　　（生师合作，有感情地诵读这段话）

　　评析：一个优美生动的排比句，通过一次又一次饶有趣味的朗读，让学生读出味来，并熟读成诵。学生在读的过程当中深入体悟，不断吸收。真正体现了读中有“教”，寓“教”于读的语文教学思路。

　　师：有一次，我布置学生写作文“游``````”。一位到过桂林的同学写了“游桂林”。文章交上来，我批改时发现这位同学在描写漓江的水时写道：“漓江的水很清很静很绿”。于是，我把这句话改成书上那句话，我应该告诉这位同学这样改的理由是什么呢？大家帮我说说。

　　生：习作中的句子不具体，没写出水静清绿的程度。

　　生：书上的句子写出了作者对漓江水的惊叹和愉悦的心情。

　　生：书上的句子是作者内心情感的流露，写得有韵味，给人以深刻的印象。

　　生：书上的句子排在一起，形成一种连珠炮似的气势。

　　生：我觉得书上的句子“真”字用得非常妙。既写出了漓江水让人一目三叹，又写出了作者观赏后心旷神怡的感受。

　　生：我也觉得“真”字写出了漓江水的举世无双的美，还写出了作者永远不会忘记漓江的水秀丽无比。

　　师：理解得不错。我们写作文的时候，不仅要说出景物的特点，还要作具体、生动、细致的描写，这样才能给人留下深刻的印象。

　　（评：对表达句式和“真”字的一番细致咀嚼、推敲，让学生体会到准确、形象、生动的语言中蕴涵的形式之美。）

　　（三）、抒情表达，想象生活，丰富情感。

　　师：你能不能用刚才学到的方法写写桂林的山或漓江的水。

　　（屏显画面，学生观察，然后分小组讨论，各组派代表汇报）

　　生：桂林的山真是千姿百态啊，有的象金丝帷幔，有的象圆顶蚊帐，有的象瓜菜蘑菇，有的

　　象人参当归。

　　生：桂林的山真是奇特优美，耐人寻味啊，有的平地一峰突起，有的峰顶有峰，有的山峦欲倾，触目惊心。

　　生：桂林的山真是鬼斧神工啊，有的浑圆，象芋头，象海螺，象馒头，有的尖挺，象玉笋，挺拔秀丽。

　　生：桂林的山真形象啊，象大象，长鼻深入江中吸水，“象鼻”和“象腿”之间形成的小月洞和江中倒影，恰似一轮明月，漂浮水中。

　　生：漓江的水真绿啊，碧水潆洄，犹如一条罗带，轻轻飘过。

　　师：是啊！山水相映，空中云雾迷蒙，山间绿树红花点缀，江上竹筏小舟，构成了一幅立体的画，动态的景。让我们再来荡舟漓江，观赏这如诗如画、如梦如幻的桂林山水吧！

　　（屏显动画、音乐伴奏）

　　师：此时此刻，面对此景，你不想抒发一下对桂林山水的赞美吗？

　　生：桂林山水真是风光如画

　　生：桂林山水是一颗灿烂的明珠

　　生：桂林山水山清水秀

　　生：桂林山水真是甲天下

　　生：桂林山水为中国这只雄鸡增添了一片绚丽的羽毛

　　生；桂林山水让我刻骨铭心

　　生：桂林山水真是百看不厌

　　生：桂林山水山清水秀，风光旖旎，真象是一幅长卷水墨画啊！

　　生：桂林山水真让我浮想联翩，梦魂萦绕。

　　生：桂林山水真是百闻不如一见，让我永不忘怀。

　　生：桂林山水山水一体，水天一色。

　　生：桂林山水奇峰夹岸，碧水潆洄，犹如一条彩带，轻轻地飘过。

　　师：除了这种抒发感受的方法外，你还有其它方法吗？小组讨论。

　　（讨论出的方法有诗配画、写诗歌、画画、模拟旅游解说、唱宋祖英的《雨中桂林》）

　　师：各小组进行展示。

　　（学生纷纷上台展示，师生共同评价）

　　（评：静态的语言文字，用生命、用激情去读，就会在学生心中跳动起来。加之带着生活体验去读，话于是就变成了画、诗、歌、解说词，这不仅是生活的感受，更是生命的体验。）

　　师：让我们再次去读课文，你又会有一番别样的感受。

　　（生自由读课文，指名读，齐读，配乐读）

　　（评：把封闭的课堂教学变成开放的教学，把语言与情感的体味结合起来，让学生体验、传达、表现自己对课文的理解和感悟。重视了情感、态度、价值观的正确导向，发展了学生语言能力，激发了学生的创造潜能。）

　　（四）、拓展延伸，创造生活，积淀情感。

　　师：我有一个朋友，创办了“宁波天一旅游开发有限公司”，现在要开辟“宁波——桂林”的游览线路，请你写一个广告词。

　　（学生写广告词，教师巡视指点）

　　生：今年过节哪里游，桂林山水是首选。

　　生：今年过节不旅游，今年过节不旅游的，要游就到桂林游。

　　生：这里好，那里好，不如桂林山水好。

　　生：桂林山水，人间仙境！

　　生：今年过节去哪里？

　　桂林山水必游行

　　山清水秀又美丽

　　怪石嶙峋危峰兀

　　奇峰罗列拔地起

　　能不去桂林？

　　生：桂林山水甲天下，风光独特美如画。

　　师：同学们的广告词已经把我撩拨得心动了，我一定去桂林！

　　（评：让学生走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情境。把学习语言文字与发现美、鉴赏美、创造美的过程融为一体，使语文学习展现生命活力。）

　　总评：

　　语文即生活，生活即语文，这一理念在本课教学中得到了充分的体现。教师自始至终把学生置入生活的情境中，诱人的山水画面中，互动的激励中，想象的放飞中，看、读、品、悟、说、创，既使学生得到了读的甜蜜，情的激荡，美的陶冶，更使学生享受到了生活化的语文给他们带来的欢乐。

　　通过这个教学案例，我想进一步说明的是：1。语文教学一定要让学生感到“有趣”，要满足学生多方面的需求。因此，教学要贴近学生的生活，以学生喜爱的方式进行，才能唤起学生的全部热情，使他们的身心得到敞开，情感得到释放，个性得到张扬。2。语文教学要“有用”。有利于学生的听、说、读、写等能力，努力使阅读教学成为学生理解、积累、转化、运用的语言实践过程。

《桂林山水》课堂教学实录6

　　《桂林山水》是一篇写景的经典之作，以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，让人读来爱不释手。以读为主，品味桂林山水之美是本课教学的特色。

　　课文开头一段引用名句“桂林山水甲天下”，以一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一。课文的第2、3自然段围绕“桂林山水甲天下”这一名句分别写了桂林的山、水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第4自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象，以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾。

　　四年级学生已有一定的自主学习能力，在教学中我首先引导学生学习第二自然段，主要通过读----找----品----抓（语言表达方式）的学习方法来学习。学生通过学习总结了这段的表达方法，即：

　　①运用排比句式，比喻的修辞方法准确而鲜明地把水之特点来展现；

　　②运用衬托、对比的写作方法突出漓江水的特点。第三自然段的写法与第二自然段的写法相同，所以在学习第三自然段时我放手让学生按照上述方法自学，做到有扶有放，收到较好的效果。本文语句优美，让人百读不厌。为了让学生充分地从朗读中感悟桂林山水的美，我采用了多种不同的读书方式，如：自读、品读、师生合作读、男女生对读等，从读中品味景美，从读中感受本文的语言之美。为了让学生认识排比句，我在学习完第二自然段时安排了一个写话训练----训练用排比句式写话，以提高学生的'写作和仿写能力。第四自然段是全文的总结段，我又一次以引读总结全文，揭示“舟行碧波上，人在画中游”的意境。另外，在教学桂林之山时，我还以抓重点词语、理解重点词语为重点，帮助学生积累词语，如“拔地而起、奇峰罗列、色彩明丽、危峰兀立、怪石嶙峋”等，只有理解了这些词语才能更好地让学生体验到山之险、秀、奇的特点。为了激发学生的想象能力，我鼓励学生大胆想象：桂林的山还会有哪些形状？并出示了相对应的图片，帮助学生理解桂林的山之“奇”的特点。课后我留了一个仿写作业，并发现学生模仿例段写话的积极性非常高，我又利用一节课时间让他们交流、互相欣赏。同学们把对比、比喻、排比等写作方法都用在了自己的写作中，我想这就是语文教学中的“阅读与写作”相结合的精妙之处吧！

　　当然，本节课还存在很多不足，如在指导学生读书的过程中，读得还不够到位。在练习排比句写话时，由于环节操作失误，在下一节课才补上。另外，在学习完课文之后，如果安排一个“小导游”环节效果会更好一些。

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