【精】小班区域观察记录15篇
小班区域观察记录1
观察对象
丁一芮
年龄
4
性别
女
所在区角
手工区
时间
2．27午时14时20分
观察状况记录
幼儿粘贴国旗时将国旗的五颗黄星粘在国旗的右上角上，并且排列不均匀.大星和小星星都排列在一行上.
评价与分析
幼儿的年龄特点决定着幼儿的.观察不够细致，只看到国旗上头有一颗大星和四颗小星
星，却没注意星星的位置和排列顺序.
教师介入策略
教师明白星星的位置，并引导幼儿观察四颗小星星是怎样围着大星星排列的
改善措施及目标
教师在引导幼儿观察时就要重点点明星星的位置和星星的排列顺序，并个性引导幼儿在粘贴时注意.
小班区域观察记录2
观察记录人：xx
观察时间：9月3日——9月7日
观察对象：在图书区看书的幼儿
观察目的：小班幼儿怎样看书以及归放书的情况
记录：
9月3日周一，早饭后，果果问：“老师，能看书吗?”得到确定后，他拿着椅子来到书柜前，随便找一个地方坐下，将摞在一起的书翻起，从中间抽出一本，放在书柜上由前向后逐页翻看。随后来了5名幼儿，随意做好后开始翻找自己想看的书，书开始错落，孩子们开始说话，产生无需状态。
收书时孩子将书随意扔在柜子上，有滑落的无人捡起，有倒放的，基本上是杂乱的状态。(说明：书柜上此时无标识)
9月4日周二，早饭后，先吃完的孩子，没有请示老师，自己拿好椅子来到书柜前：“老师，这个书柜上有小点、小树、小蝴蝶……”孩子们开始找标识并说出它们的名称。发现小书封面上也有对应的图案。然后它们开始像昨天一样找自己想看的书。看得很快，走马观花，很快就换书了。我问：“你看的是什么书，里面有什么?”孩子愣愣地看着我说：“不知道”。收书时，虽然有标识但他们视而不见，像昨天一样只满足于将书放到柜子上。
9月5日周三，早饭后，没有像前两天那样让孩子随意入区，而是等他们都进完餐，我讲了一个书因无法回家而伤心的故事，请幼儿发现书与书柜上标识的关系，问大家应该怎样看书?“要把书放回家”“要一页一页看”“不能折页和撕书”……幼儿将书拿到自己位子上，像他们刚才说的那样看书，有的边看边说出书上的内容，收书时，孩子们气嘴八舌地说着“要把书放回家”(小部分回了家，另一部分仍然比较随意，放不整齐。) 9月6日周四，早饭后，只有5名幼儿进入图书区，他们是前3天放书有规律的孩子。“老师我能去吗?”“你看看他们是怎样看书和收书的?”孩子说对后我请他进入图书区。他们看得比前几天更仔细，关注书每页的画面情节了。收书时，先看的孩子开始引导并检查大家放书的情况了。“这本要这么放，那本对齐点，这本往里点……”书柜看上去整齐多了。
分析：
从幼儿看书的特点看，他们喜欢图案鲜艳的书，特别是生活中常见到的水果、动物类的书，情节故事类书，他们只注重画面本身的有趣性，不能将情节联系在一起，除了老师反复讲过的书，他们会根据记忆进行模仿，里面的一些情节也可以讲述一些。
从规则上看，孩子们喜欢随意一些的氛围，他们会发现身边新的变化，但这些变化与实物之间有什么联系，还需要老师的引导，和悟性好的孩子的提醒，在反复的引导下，孩子们逐渐建立图书区的规则意识。
措施：规则是在观察了解幼儿的基础上建立起来的，应该顺应幼儿的需求，从他们的年龄特点看，我的标志是生活化的，小水杯、小椅子、小汽车、小牙刷，比起简单的形状更能让幼儿感到亲切。标志也由简单到复杂，通过方位的转变、缺失图案来培养幼儿细致观察的能力，和自己解决问题的能力。在每天一点点的改变中孩子们逐渐熟悉了解规则的内容并尝试遵守。由此我想，做任何事都不能心急，首先要了解，然后逐步改变，并给我出书上的内容，收书时，孩子们气嘴八舌地说着“要把书放回家”(小部分回了家，另一部分仍然比较随意，放不整齐。)
9月6日周四，早饭后，只有5名幼儿进入图书区，他们是前3天放书有规律的孩子。“老师我能去吗?”“你看看他们是怎样看书和收书的?”孩子说对后我请他进入图书区。他们看得比前几天更仔细，关注书每页的画面情节了。收书时，先看的孩子开始引导并检查大家放书的情况了。“这本要这么放，那本对齐点，这本往里点……”书柜看上去整齐多了。
分析：
从幼儿看书的特点看，他们喜欢图案鲜艳的书，特别是生活中常见到的水果、动物类的书，情节故事类书，他们只注重画面本身的有趣性，不能将情节联系在一起，除了老师反复讲过的书，他们会根据记忆进行模仿，里面的一些情节也可以讲述一些。
从规则上看，孩子们喜欢随意一些的氛围，他们会发现身边新的变化，但这些变化与实物之间有什么联系，还需要老师的引导，和悟性好的孩子的提醒，在反复的引导下，孩子们逐渐建立图书区的规则意识。
措施：规则是在观察了解幼儿的基础上建立起来的，应该顺应幼儿的需求，从他们的年龄特点看，我的标志是生活化的，小水杯、小椅子、小汽车、小牙刷，比起简单的形状更能让幼儿感到亲切。标志也由简单到复杂，通过方位的转变、缺失图案来培养幼儿细致观察的能力，和自己解决问题的能力。在每天一点点的改变中孩子们逐渐熟悉了解规则的内容并尝试遵守。由此我想，做任何事都不能心急，首先要了解，然后逐步改变，并给我和幼儿彼此适应的.磨合。
观察情况
今天区角活动时，李瑞宏小朋友很快就进入了益智区，熟练的拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上。接着他拿了小方块积木一块一块小心翼翼地玩起了垒高。过了一会儿，他把小方块积木全部都垒了起来。他看了看桌子，发现没有了，就开始东张西望，我发现他有点心不在焉了。
这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了……
观察分析
我在观察他是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发现孩子的兴趣点有所转移，就应及时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿继续进行建构。
措施与结果
在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观察孩子的行为，没有进行指导。之后当我发现孩子对于本次活动的兴趣有所减弱时，我就及时用启发性的语言进行了引导，为他寻找下一步努力的方向。
案例描述：今天中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自己喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的习惯，孩子们都显得比较高兴，刚开始的时候，还纪律还比较好，可是后来却发生了好几件事：
1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出：“滴滴、叭叭!”的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌;
2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书，面对这幅场面，我说：“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送回家呢?看!这本书宝宝已经在哭类!它可伤心类!”没人反应，最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架;
3、在看书的时候，突然有个小朋友大叫：“看!我这里有奥特曼!可好看类!”这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想看，最后你争我抢，可怜的那本图书，只听“哗”的一声响，撕破了!
4、书然在图书区呆了很长时间，只见他拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上一放，当垫子做。
我的反思：
面对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯，我觉得应该要即使去引导和纠正，因为当孩子们形成了某种不良的习惯后，要去纠正它是一件非常吃力的事，我想，让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的办法，让她去体验自己的行为给自己带来了什么样的危害，去尝尝行为产生后的苦果。任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切，来的有效!
小班区域观察记录3
观察对象：
小徐
观察时间：
20xx年x月x日
观察目的：
了解该幼儿与同伴的交往情况及自理能力。
观察事件：
户外活动时，小朋友来到运动场地，有的开始运轮胎来搭建自己喜欢的游戏场地，有的'。开始在架好的木梯上有序的攀爬，而小徐却站在场地的一边不知该干什么，也没有加入同伴的游戏，这时，和她同组的一名幼儿喊道：“小徐，快来和我们一起玩。”听到同伴的呼唤，小徐顿时脸上露出了笑容，她朝同伴走了过去，和她们一起玩起了游戏。
“起床了”，小朋友听到我的声音马上都坐了起来，开始穿自己的衣服、裤子，小徐也不例外，她动作较其他同伴稍显慢些，待其他同伴一个个都已来到自己的座位时，小徐却在床边蹲着，我以为她在穿鞋子，走近一看，她已经穿好鞋子了，可她为什么不出去呢？我催促她快点出来，她这才慢吞吞地从午睡室走了出来，边走边看她的鞋子，是在确认有没有穿错吗？
小班区域观察记录4
区域名称：
娃娃家
观察时间：
材料提供：
娃娃衣服、柜子等
观察记录：
早餐过后，幼儿像往常一样在音乐伴随下进入了活动区。一进区蔓蔓就发现娃娃家新增了几件小衣服，她拿起一件花上衣，兴奋地说：“我也有，这件衣服。”田田听到蔓蔓的说话就走了过来，“小娃娃的衣服”她马上拿起衣服给娃娃穿，蔓蔓也抱起了一个大布娃娃，她一边给娃娃套一袖一边对田田说：“天冷了，娃娃要穿衣服了，是吗？”田田答道：“是啊，不穿衣服娃娃会生病的'，生病了就要打针的。”说完，他们各自忙着给娃娃穿衣服。田田的娃娃小，她一会就给娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一边衣袖怎么也穿不进焦急起来，田田这时转过来帮蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。
小班区域观察记录5
时间：20xx.03.28
区角名：娃娃家
班级：小二班
记录教师：王xx
去娃娃家啦，是孩子最喜欢的地方，是小班孩子对家的寄托，是个温馨的被窝。站在娃娃家门外一眼望去，娃娃家很热闹：爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、宝宝，并且各有分工，妈妈在厨房辛勤地做饭，为家人准备午餐。爸爸在书房工作，用电脑呢！哥哥在客厅看电视，哦！是小朋友最喜欢看的`《熊大熊二》，不时还露出笑脸，今日天气有点热，顺手把空调开了；姐姐在卧室里摆放着洋娃娃呢，是在帮娃娃换衣服、梳头发吧！宝宝在干嘛呢，在睡觉......
分析与反思
娃娃家，小班孩子的最爱。可是最近发现孩子不再那么感兴趣了，是他们长大了，不在需要这个情感寄托了吗？其实不是，而是教师对他们进入娃娃家太随意了。并且作为一个独立的娃娃家区域，过于单调，如果能有几个平行的家庭就好了，就会有更多的游戏生成，像串门做客、交往就更趣味了。
小班区域观察记录6
观察记
纸杯搭搭乐
幼儿姓名：
中二班部分幼儿
幼儿年龄：
5岁
环境：
教室里的建构区角
观察目的：
观察游戏时同伴间的合作交往能力和孩子的创新思维能力。
在建构游戏，能初步感受分工的乐趣，体验合作搭建的快乐。
观察记录：
区域游戏开始了，孩子们各自走进了自己喜欢的区域开始游戏，其中小董、周周在建构区选择了纸杯开始搭建，其他几个孩子则又选择了一些泡沫积木与纸杯一起搭建活动，他们开始了各自的搭建游戏，我在一旁观察孩子们游戏。
开始小董和周周正在专心的搭建着。这时在一旁的小杰突然走过来“哗啦”一下推倒了他们的成果。周周急了，站起来直跺着小脚嚷起来“老师，老师，小杰把我们的杯子推倒了……”我回头一看，果然杯子散了一桌，小杰躲在一旁，偷偷的看着我。泡沫搭建区的小倪跑来说：“没关系，推倒了我们可以再来搭一次啊，小杰，你帮我们一起建城堡吧”
听小倪这么一说周周不闹了，小杰也笑了，加入到了搭建的队伍中，他们有的运输，有的搭建，玩的。可开心了，渐渐的城堡搭的好高好高。周周和小倪搬来小椅，站到上面继续搭建。
这一举动被小杰看到了，赶紧跑过来扶着周周说“小心哦，我来扶你”大宝也跑来说：“我来给你们递杯子吧”。看到他们合作开心的游戏，我在一旁朝竖起大拇指。最后他们玩起了城堡公主的'游戏呢！
分析评价：
1.通过建构游戏，孩子们的动手能力和想象力的发展有了新的飞跃，对建筑成果的审美能力也逐步提高了。
2.他们在游戏中有分工，有合作，共同完成任务，意味着他们的合作能力，沟通能力，自控能力和调节能力有了一定的发展。其中，小倪有一定的组织能力，在游戏中起主导作用。
3.在游戏中孩子们开始发生的矛盾、冲突到后来的互相关心，都是幼儿的社会交往的一种形式，是幼儿社会性学习的最佳时期。幼儿能调节自己的行为，人际交往能力在潜移默化中得到了发展。
4.伴随着游戏的进程，孩子们将游戏与生活紧密结合在一起，生成了表演游戏，游戏中他们又将纸杯想象成城堡围墙，玩起了公主王子的游戏，非常投入。
小班区域观察记录7
观察目的
给幼儿发挥自己的空间，培养幼儿自信心。
观察对象
小罗
年龄：五岁半
观察实录
户外活动时我和班里郭老师正在组织幼儿游戏，突然有小朋友告诉我：“老师，小罗在爬双杠！”我急忙向双杠方向走去，看到我，锦易的眼睛露出了一丝恐慌：“刘老师我错了！”我问：“你哪里错了？”“我不该爬双杠，我……”
锦易受惊后那怯怯的样子把我给逗笑了：“锦易，你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”锦易有些吃惊。“是啊！再上一次，老师相信你能爬到顶端！但你一定要答应老师，保证自己的安全！告诉老是，能不能做到？”“能！!”锦易回答的很坚定。“小朋友，我们给锦易加油好不好？”“好，小罗加油！”“小罗，加油！”在我信任的眼神、肯定的语气里，在小朋友的助威声中，小罗改变脸上那种恐慌的神情被一种自信所取代，快速在我和小朋友的加油中顺利爬到了头。
分析评价
出于安全的`考虑，我们对孩子有太多的禁锢，并自认为这样孩子才不会受伤害，但实际上却让孩子在失去很多快乐的同时，也失去了大胆去“挑战”、去探索的机会，从而泯灭了孩子的上进心。
措施
针对幼儿某种自发的。、颇具冒险性的行为，我们在保护孩子的安全，用儿童能够理解的方式接受我们“好意”的同时，更要积极运用语言激发孩子童趣、培养其进取精神，使他们能够健康快乐地成长。
小班区域观察记录8
区角活动观察记录表
观察情景
今日区角活动时，李瑞宏小朋友很快就进入了益智区，熟练的拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上.之后他拿了小方块积木一块一块细心翼翼地玩起了垒高.过了一会儿，他把小方块积木全部都垒了起来.他看了看桌子，发现没有了，就开始东张西望，我发现他有点心不在焉了.
这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了
观察分析
我在观察他是在瞎玩，还是有目的的在操作.如在发现孩子的兴趣点有所转移，就应及时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿继续进行建构.
措施与结果
在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观察孩子的行为，没有进行
观察地点：小一班教室娃娃家活动区
观察实录：
今日是尹可欣、王假设语、余子星、付梓坤这四位小朋友玩娃娃家.娃娃家的主角牌有两个，爸爸和妈妈.孩子们进区后，一会儿传来了争吵的声音，我要当妈妈，我就要当妈妈，我不当宝宝.原先是尹可欣和王假设语小朋友都争着要当妈妈，而其他三个小朋友都已经分配好主角了，睁着大眼睛看着这两位小朋友.我一走近，小朋友们立刻用求助的目光看着我.我蹲下身子问尹可欣和王假设语：你们为什么都要当妈妈呢可欣抢先答复：因为我最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩一些，我想做菜.小语也说：我也喜欢妈妈，当宝宝不好玩.想到我们刚刚学过的一个故事『幸福的一家』，我就立刻问娃娃家的宝宝：为什么说是幸福的一家呢家里有些什么人一旁的爸爸余子星说：有爸爸、妈妈和哥哥.哥哥坤坤也在一边补充道：家里还有宝宝呀!我之后说：对啦!我们一家人在一齐很幸福，是因为我们有一大家的人，大家在一齐相亲相爱!可欣点点头说：我也觉得，我们家也是这样的小朋友们都点点头，我之后说：在我们的家里，每一个人都很重要，今日娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个主角，我们来试试当不一样的主角好不好小朋友都说好.我转过头看看边上那两个分配好主角的小朋友说
：爸爸和哥哥真棒，不争不抢的选好自我的主角.我又看看可欣和小语说：教师提个提议，今日可欣来当妈妈，小语当宝宝，到下一次游戏的时候我们就互换主角，看看谁当的妈妈或者宝宝当的好能够吗经过调节和劝说，可欣最终当上了妈妈，小语当上了宝宝.刚开始宝宝还撅着小嘴巴，可过了一会儿，宝宝就开心的投入到主角中去了
分析：
1、孩子们到娃娃家，有了初步的规则意识(如：已有两位小朋友自我分配好主角了.)
2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大局部孩子都答复的是妈妈.虽
然小班的孩子还不能用语言去表达.但孩子们心中就是觉的.妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，宝宝在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些.所以当有妈妈和宝宝的主角选择时，就会出现以上案例中的一幕：两个孩子都争着当妈妈的主角.
3、我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自我去选择主角.所以让娃娃家的孩子们自我分配.其实孩子们对于主角扮演有着浓厚的兴趣.但有的孩子碰到自我喜欢的主角就会争论不休，这也与孩子自我为中心的状态有关.
措施：
1、在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，明白家里的成员都是很重要的
2、孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子.比方：两个孩子都争选妈妈的主角，我及时的用回忆故事的方式，让孩子停止了争吵.并加以提问，加深孩子们对家庭主角的认识.
3、教师还是要引导孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去担当什么样的主角.我用提议的方式让两位孩子协商和分配谁当妈妈，虽然孩子刚开始还是有点不快乐，但当孩子投人到游戏当中的时候，能立刻忘掉不开心，这也是小班幼儿的心理特点.
4、小班孩子在自选主角这个规则意识上是比拟薄弱的，孩子无法协商主角的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换主角的规则，并用图片的形式记载孩子表演过主角的轨迹，让每个孩子都有时机担任自我喜欢的主角.当孩子得到自我喜欢的主角时，要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜自我的时机，同时对能自主协商分配主角和谦让的小朋友进行表扬.帮助小朋友逐步学会协商、合作，学会克制自我，遵守规则，加强孩子的社会交往本领的培养.
5、在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子发现问题，并寻求解决问题的方法.孩子把遵守规则内化，逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯.
小班区域观察记录9
过程描述
区域活动开始了，姜涵润随手拿起了桌面上剪好的皱纹纸看了起来，阮怡泽和王雨欣，黄文烁，张逸轩也来到了桌子面前，他们分别找到了自我喜欢的皱纹纸，他们显得十分开心.这天的美工区是要小朋友们用手中的皱纹纸在白纸上用双面胶粘出美丽的花，桌面上已经摆放好了白纸、双面胶、皱纹纸.王雨欣和黄文烁分别欣赏着自我拿到的皱纹纸，还念念自语的说着要粘五颜六色的她们两个已经开始做了，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸.这时候她发此刻观察她的我，立刻叫道教师教师，我不会!我走过去说一会儿教师要来你的花园赏花昂姜涵润立马提起精神头来了，她看看别的小朋友在把皱纹纸往双面胶上粘，她试着也做起花来.她是我们班最小的孩子，对教师的依靠心理很强，可是当她听到我要来欣赏她的花园时，她显得异常兴奋，好似理解了一个使命一样，一丝不苟的做起来，不一会，她就在白纸上粘了满满的.花.她满意的拿着自我做的花，和周围的小朋友比拟谁的比拟好看.
分析
特点：需要在教师的指导下，完成操作资料.这样的幼儿缺乏必须的自信心，总认为自我不能单独完成任务有很强的依靠心理，喜欢身边有教师的陪伴，需要教师在一旁不断地给予肯定或鼓励，才能完成操作资料，一旦完成了操作就兴奋不已.
分析：从案例中，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还
是没有动手撕纸.这时候她发此刻观察她的我，立刻叫道教师教师，我不会!具有必须的依靠性，还未经过操作就认为自我不会.他被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放下活动.在我的催促下，一步步完成了任务，体验到成功的喜悦.
指导策略
1、了解需要，直接推荐.以直接推荐的方式，让幼儿主观地选取自我所喜爱、兴趣的活动资料.帮助幼儿构成独立、自主的个性.
2、适当的鼓励，使之独立完成操作.教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，逐步消除她们的依靠心理，从而提高她们自主操作的信心.所以，教师的鼓励和赏识有时候是幼儿进行自主学习的动力.针对一些年龄小，依靠心强，不愿参与活动，活动中不用心、不主动的孩子，在日常生活中，我经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她，给她充足的空间表现、展示自我，并对她的点滴提高进行表扬和鼓励，使她对自我充满自信，从而萌发表现的欲望.
小班区域观察记录10
所在区角
手工区
时间
3.3午时14时15分
观察状况记录
程冠豪小朋友拿起一盒羽毛〔这盒羽毛是几个毽子坏了，我把羽毛整理好了，放在了这个盒子里〕一个一个摆在一齐，粘了起来，在下头画了一个圆圈，点了一个眼睛.
评价与分析
幼儿可能做了一个小动物，但我确实没发现像什么.问过孩子之后说是孔雀，幼儿想象力，虽然从外形上看什么也不像.但幼儿却能想到.
教师介入策略
指导幼儿把羽毛摆成一个扇形的.样貌，然后添画上孔雀的身子和脚.
改善措施及目标
鼓励幼儿创新，并引导幼儿学会观察动物的主要的外形特征，引导幼儿在操作时抓住动物的主要外形特征.
小班区域观察记录11
地点:户外操场
被观察者:王xx
观察内容:我和鸭子做游戏
观察记录:王xx带着鸭子，在安吉梯上走过，突然看到前方有人搭好的跷跷板，于是带着鸭子来到了跷跷板上，当他把鸭子放在跷跷板，准备一起玩耍时发现，鸭子一放好，他用脚一翘，鸭子马上滑落下来，试了三次仍然失败，于是我说:是否可以给鸭子找个座位呢?于是他发现用轮胎代替座位，在让鸭子坐上去前，王xx放稳轮胎后，在跷跷板的一端颠了几下，发现轮胎掉不下来了以后，把鸭子放了上去，玩了一会儿，他也想给自己找个座位，于是，也找来了一个轮胎，自己坐了进去，翘了几下以后，他想让鸭子坐的再高一些，于是又开始重复第一次的`尝试，但自己不再坐进轮胎中，站在跷跷板的一端和鸭子玩耍。
小班区域观察记录12
区域名称：娃娃家
观察时间：20xx年五月
材料提供：娃娃衣服、柜子等
观察记录：早餐过后，幼儿像往常一样在音乐伴随下进入了活动区。一进区蔓蔓就发现娃娃家新增了几件小衣服，她拿起一件花上衣，兴奋地说：“我也有，这件衣服。”田田听到蔓蔓的说话就走了过来，“小娃娃的衣服”她马上拿起衣服给娃娃穿，蔓蔓也抱起了一个大布娃娃，她一边给娃娃套一袖一边对田田说：“天冷了，娃娃要穿衣服了，是吗？”田田答道：“是啊，不穿衣服娃娃会生病的，生病了就要打针的。”说完，他们各自忙着给娃娃穿衣服。田田的娃娃小，她一会就给娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一边衣袖怎么也穿不进焦急起来，田田这时转过来帮蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。
区域名称：小动物的家
观察时间：20xx、6
材料投放：可乐瓶制成的各种动物
观察记录：
为了让幼儿了解动物的生活习性，学会关心爱护小动物。我悄悄将材料放入了活动区。早餐过后，幼儿在音乐伴随下进入了活动区。贝贝和天天一同来到小猫、小狗、小兔前，拿起来看了看，贝贝把小猫、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料篮里东翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，将小狗转了一圈，突然发现旁边有食物，他拿起一个萝卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自语的说：“我给你吃东西。”接着又从篮里顺手拿起一块骨头，放入小狗嘴里。当他拿起第三个食物萝卜时，他停下了手看了看，开始翻食物的篮子一边翻一边说：“萝卜 、骨头、小鱼。”于是他换了一块骨头放入小狗的嘴里。玩了一会，他又拿起小猫来喂，这时他发现了勺子，他试着拿勺子喂小鱼。贝贝在活动区里转了一圈后，见天天在喂小猫，就走到天天旁看天天喂食，觉得挺好玩也抱起一只小猫来喂。他找了找没见有勺子，就一把抢过天天的勺，天天大叫：“老师，他抢我的勺子。”我马上走过去，只听贝贝嘟喃着“我没有勺子喂小猫了。”我忙对他说：“那我们来找找还有什么工具可以用来喂小猫？”贝贝看了看篮子，摇了摇头“没有了”我拿起一个镊子说：“试试看，镊子行不行？”贝贝拿着镊子慢慢地夹起了一条鱼，放入了小猫的嘴里。“老师，我喂小猫吃鱼了。”贝贝高兴的叫了起来。天天看到后，也跟着换了镊子夹鱼。
分析：
区域活动
内容、材料丰富，有利于幼儿按照自己的兴趣选择活动，并适于幼儿个别沟通的优势，尊重了幼儿的个体差异。同时使
教师
能在幼儿自主游戏中解放出来，集中精力观察幼儿，及时满足个体的不同需要。
贝贝对游戏材料进行无意识地罢弄，较长时间东看看，西瞧瞧，我认为作为教师应不急于引导，而给予他们充分探索的时间，让他们按自己的.意愿选择活动的材料，以培养幼儿的自主选择能力。
小班幼儿年龄小，常以满足自己的需要为准，不能控制自己的情绪而发生争抢，教师适时介入引导，即化解了矛盾又保证了游戏的正常进行。
小班区域观察记录13
背景分析：
这段时间，我班正开始《可爱的小动物》主题探索活动，孩子们对动物表现出很亲近的感情，也喜欢自己扮演其中的角色。
幼儿行为实录：
音乐活动《小白兔捉迷藏》开始了，老师扮演了兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰，老师开始让大家听一段音乐，音乐刚出来，孩子们有的说：小白兔跳出来玩，有的说：它去拔萝卜去，还有的说：它去超市买好吃的。老师看到孩子们情绪十分高涨，又提了问题：那你们听听后面的音乐，小兔又在干什么呢?孩子们一下十分安静，侧着耳朵听着，有的先说了：“小兔休息一下。”还有的说：“小兔在吃东西了。”只有子瑜说：“可能碰到大灰狼了，它躲起来了。”大家你一句我一句地猜着，最后老师做了一个表扬他的动作，大家应和着他的.意见……可是等狼来捉小兔时，大家都变成花、草、树、石头等，等狼过来问：你是谁呀?没有一个说是小兔，子瑜说：“狼是食肉动物，它不喜欢吃草的。”看来孩子们还能区分食肉动物和食草动物呢!
教师反思：
在这个活动中，孩子们生成了有关食物链的问题，也热衷于讨论食草和食肉动物的话题，在与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中，我时时为小班孩子的创造潜能而惊讶
和感动;在和孩子们互动的过程中，我从中学到了许多活生生的知识，这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。小班孩子，他们也可以是生成活动的主人。虽然，小班孩子的
生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果，它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。但实践让我明白：教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活
的经验才是最珍贵的，真正符合幼儿需要，有利于每个孩子提高和发展的活动才是成功的。
改进措施：
1、在事先的准备上，创设更贴近小班孩子生活经验的情境，容易激发孩子表达的欲望。
2、教师还要多给孩子表达的机会，重视个别在集体中表现。
小班区域观察记录14
9点50分区域游戏活动开始了，选科学区的人都没有。于是我重点介绍了科学区的小游戏“扎不破的气球”，我拿出一个气球和一根针，问孩子们：“如果我拿这个针扎这个气球，气球会怎样呢？”大家异口同声地回答：“会爆掉。”又问孩子们：“咦，有办法让球不破吗？”几位胆大的男孩子立马去了科学区，孩子们结伴商量玩什么，怎么玩？
一开始小霖直接拿起气球吹打，用钉子一扎，气球立马破了；小轩马上拿着气球放到桌上，用铅笔头去戳气球，边上的小朋友立马捂住耳朵，砰地一声，气球又爆炸了；翔翔看到同伴们都失败了，就找了一个瘪瘪的气球，用铅笔在上面戳着，气球没破，但笔也没进去，但翔翔很兴奋，叫来同伴：“看。我的气球扎不破哦！”并用铅笔头扎气球给同伴看。孩子们对游戏很好奇，但又不会方法，都有些气馁，“怎么才能扎不破呢？”小轩来问我，我邀请他们观看视屏，当孩子们看到用尖竹签穿过气球，气球没破，都惊奇地说：“真的扎不破呀！”“怎么才能扎不破呢？”“我发现秘密了，要从这里扎。”小霖指着吹气口说，“那你们再去试试。”于是孩子们进行了第二轮实验。
只见小轩一手拿笔，一手拿着气球，小心翼翼地将笔尖往气球吹气口那端扎，边上孩子目不转睛地盯着他手里的气球，几个胆小的孩子还用手捂住耳朵。小轩经过努力，笔尖终于扎进了气球里，气球没爆，边上孩子都露出笑脸。小霖和小权也试了起来，他们用竹签往气球吹气口那端扎，过了好一会儿，碰一声，小霖手里的气球爆掉了，只见小权的竹签头奇迹般地扎进了气球里，气球却没有爆，大家非常惊讶。小权对小霖说：“要轻轻地慢慢地转动竹签，我就扎进去了。”“那能不能像我们刚看的一样，将竹签再穿过气球的另一头呢？”我对小权说，边上孩子们也期盼的望着他，“那我试试。”他小心翼翼地将竹签进入气球后，轻轻地往前扎，结果在竹签要穿出气球的时刻，气球破了。聚精会神地孩子们都散开了，很失望。
学习分析：
小霖：你是个好奇心强的孩子，胆子也比较大，愿意尝试，性子也急，动作大，急于探索，对于失败也不害怕，敢于尝试。
翔翔；你的好奇心很大，愿意尝试，善于观察，你会观察别人的实验，再去尝试自己的发现，喜欢告诉同伴你的发现。
小轩：你勇于尝试，愿意求助，积极寻找方法尝试，在失败中寻找答案，在观看中找到方法，在尝试中体验成功，很棒！
小权：你是个胆大心细的孩子，善于观察，对于有把握的事情也小心翼翼，在试验中十分仔细、专注，你还善于分享，乐于把自己的好方法教给同伴。今天的你真的很棒！
一开始我并没有介入游戏，只是让孩子自己去探索，气球的弹性橡胶有一个很大的张力，孩子虽然不懂这道理，但第一次摸索中已经有了模糊概念，特别是几个吹大的气球，一扎就破，而翔翔那没吹大的气球却怎么也扎不破。
在科学区角活动中要注重幼儿自主能力以及探索能力的培养，但当幼儿探究停滞时，教师可适时创设适宜的环境和条件，促进幼儿深入探究。当我发现孩子们在实验不成功后，情绪沮丧失望，有幼儿找我帮忙，马上用小视屏吸引他们，让他们去发现气球真能扎不破，激发他们探索欲望，帮助幼儿重拾信心与兴趣。孩子们观察很仔细，都发现了秘密：要从吹气口扎进去，从顶部出来。幼儿在第二次实验成功后，情绪立刻很激动，也很兴奋，同时也吸引了其他孩子的注意力，让那些孩子也感受到扎不破气球的.神奇。
讲评时请四位小朋友向全班幼儿分享和推广他们的经验，帮助幼儿深入了解扎不破气球游戏的秘密。
吹气口和气球顶端是两个比较特别的地方，它们的颜色较深，存在着使气球收缩的力，而且竹签穿过时摩擦所产生的热会让分子彼此牵引而收缩，这时空气不会漏出去。孩子们不知道原理，但能切身体验、感知、操作获得发展。
在科学区区中，我们设法引导每个孩子积极思考、解决问题，并鼓励他们独立完成活动，引导幼儿思维经历单向、多向、正向、逆向等过程，不断地给孩子创造尝试条件。游戏中指导孩子换个方向改从气球的顶端部位穿入，或许能打开孩子的思路。下次科学区中还可以增添透明胶带纸，让幼儿去尝试第二种实验“扎不破的气球”，让孩子们再次体验神奇的过程，发现生活中有许多奥秘和惊奇正等着去发现，去探索。
小班区域观察记录15
每次到了玩区域活动的时间，孩子们都显得特别的兴奋。没等我把话说完，就迫不及待地拿起游戏卡插入了自己想玩的区域。今天也跟往常一样，我刚刚宣布结束，他们就纷纷涌入了区域角，娃娃家常常是围得水泄不通，美工区里也是挤满了人。生活区、益智区也是座无虚席。只有图书角里是冷清清的，那里只有杨军、江彤、王凯晟两三个幼儿。以前我对幼儿各个区域角的人数曾经做了相应的调整，避免个别区域拥挤。但是调整后，任然还是这几个小孩，他们性格比较内向，胆子小，不善于和别人争抢。他们手里拿着故事书，眼睛却看着别人，只是又抢不过别人，只好眼巴巴的看着别人玩。
在图书角中的故事书都是以图片为主，对于小班幼儿来说，他们已经学会看书，理解书中的内容了，但为什么就是没有幼儿愿意去 欣赏呢?于是我仔细分析了其中的缘由，每次布置完任务，我就去忙自己的事了，而没有和孩子们一起去分享其中的乐趣。而小班的孩子注意力易分散，所以我觉得教师应该以引导者的身份进入活动，引导并鼓励幼儿欣赏故事，帮助幼儿理解故事内容，或者还可以通过师幼交流、教师展示的方式激发幼儿欣赏的兴趣，培养幼儿养成良好的看书习惯。、
区角活动观察记录表
观察情况
今天区角活动时，李瑞宏小朋友很快就进入了益智区，熟练的拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上。接着他拿了小方块积木一块一块小心翼翼地玩起了垒高。过了一会儿，他把小方块积木全部都垒了起来。他看了看桌子，发现没有了，就开始东张西望，我发现他有点心不在焉了。
这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了……
观察分析
我在观察他是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发现孩子的兴趣点有所转移，就应及时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿继续进行建构。
措施与结果
在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观察孩子的行为，没有进行指导。之后当我发现孩子对于本次活动的兴趣有所减弱时，我就及时用启发性的语言进行了引导，为他寻找下一步努力的方向。
案例描述：今天中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自己喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的习惯，孩子们都显得比较高兴，刚开始的时候，还纪律还比较好，可是后来却发生了好几件事：1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出：“滴滴、叭叭!”的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌;2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书，面对这幅场面，我说：“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送回家呢?看!这本书宝宝已经在哭类!它可伤心类!”没人反应，最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架;3、在看书的时候，突然有个小朋友大叫：“看!我这里有奥特曼!可好看类!”这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想看，最后你争我抢，可怜的那
本图书，只听“哗”的一声响，撕破了!4、书然在图书区呆了很长时间，只见他拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上一放，当垫子做。
我的反思：
面对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯，我觉得应该要即使去引导和纠正，因为当孩子们形成了某种不良的习惯后，要去纠正它是一件非常吃力的事，我想，让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的办法，让她去体验自己的行为给自己带来了什么样的危害，去尝尝行为产生后的苦果。任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切，来的有效!
小班区域活动观察记录表
材料投放：各种运水的工具
观察要点：孩子们用各种运水的方法
孩子们在用我们收集的各种工具装水，他们发现有些不能装水的东西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想办法后也能让他们装进水的。他们都觉得篮子是不能装水的，篮子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一样响了办法后也能装水呢?我把这个问题留给了孩子们。
悬念设置策略是指教师将幼儿在一次区角活动结束时没有解决的问题作为悬念，让幼儿在下次活动中找答案的教学策略。每次区角活动的时间和空间都是有限的.，如何将幼儿的探索积极性、主动性加以保护，并使之延续和发展，使孩子们能比较持久地对探究物发生兴趣，教师必须将幼儿相互交流时没有解决的问题拿出来，鼓励幼儿继续探究，直到发现它的秘密为止，这样为下次的区角活动作了很好的铺垫，也为老师下一次的区角活动的精心准备提供了目标要求。例如：篮子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一样响了办法后也能装水呢?这个问题激发了幼儿下一次探究的兴趣，使探究活动能继续深入下去。
观察实录：
我向幼儿介绍完今天的活动内容后，孩子们纷纷选择自己喜欢的游戏去玩了。果果一开始选择去做手工：撕贴雪花;玩了不一会儿，她又去玩橡皮泥了。后来她来到了表演吧，跟多多玩得不亦乐乎。这时多多想离开，她不让多多走，只听见她说：“快点坐好，小脚是怎么放的?小手怎么放?坐得不神气的小朋友我就不喜欢他了，我要叫他到外面去!”我听了禁不住笑了起来。
分析与思考：
果果刚才说的那些话都是我平时无意间经常说的。小班的孩子喜欢模仿，他们是天生的模仿专家，平时老师、家长的一言一行都是他们追随的对象。你平时无意间的一句话，他们都记在心里了。虽然表面上看幼儿模仿老师的语言是一件好玩的事情，但是作为教师，我们得仔细深思一下：如何才能更好地为人师表，为幼儿树立良好的形象。这对我们敲醒了警钟。幼儿没有分辨好坏的自控能力，他们需要成人正确的引导。所谓近朱者赤，近墨者黑就是这个道理。
启示：
“人之初，性本善”!每位孩子出生时都是一样的没有好与坏之分，关键是后天的引导，良好的教育能培养一个优秀的人才，拙劣的教育往往耽误了孩子的成长。这样一来给我们教师提出了较大的挑战，如何提高自身的素质成为一名优秀的教师，我们应该人人反思。良好的教育语言是平时教育的一种支持手段。改掉自己平时的口头禅，改掉粗鲁的语言，为幼儿营造一个良好的语言环境。这样幼儿才能得到良好的教育引导，更好地得到发展。
【小班区域观察记录】相关文章：
小班区域观察记录12-07
小班区域观察记录（优）12-10
小班区域观察记录15篇(经典)12-08
区域观察记录06-22
小班区域观察记录15篇（通用）12-10
小班区域观察记录15篇(实用)12-09
小班区域观察记录大全15篇12-07
区域活动观察记录09-02
大班区域的观察记录11-25