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小学语文教学故事
小学语文教学故事1
《小木偶的故事》，这篇略读课文按照事情发展的顺序先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”这篇童话故事趣味性强，相信学生能自己读懂在小木偶身上发生的事情，但联系生活实际理解课文的最后一段话，感受快乐的真谛，是学生理解的难点。因此我在教这课时，采用了以下教学流程：自读课文，了解课文内容——分角色读课文，体会故事蕴含的道理——积累词语，丰富语言——展开想象，续编故事。
教学中，在学生充分朗读了课文，了解课文内容的基础上，引导学生体会故事蕴含的道理，我只要采用了以下教学：先联系老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子”来理解这个句子的前半部分“老木匠说得没错，笑是很重要的。”，让学生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。然后联系小木偶自己遭遇的挫折，让学生自己谈谈：小木偶的笑给他带来快乐吗？通过这样的反问，学生自然体会到：生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度。于是，我引导学生明白应该怎样看待生活，感受快乐：要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活，这样才会获得真正的快乐。最后，让学生联系自己的生活实际，谈谈个人感受，加深学生对这段话的理解。
这一课的教学还有一个重点，就是：积累词语。因为这课表情的词特别多，而且有表达有特色的词语，如，ABB式、AABB式、ABCC式，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的`表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中，既轻松又有收效，老师的解释已经显得多余。
为了能让学生较好地续编故事，我和学生一起分享了《我不是一段普通的木头》，让学生谈谈听后的感受。同时，我还让已看过《木偶奇遇记》的同学谈谈书中的情节，启发学生要根据小木偶本身具有的特点进行续编。由于一节课的时间极为有限，只是留了几分钟时间让学生在小组中简单说说小木偶将会遇到的事情。
这一节课在轻松愉快的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，如果每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力，并能有些许的人生感悟。
小学语文教学故事2
“快乐读书吧”是搭建学生课外阅读的重要桥梁。一年级上册第一单元“快乐读书吧”的主题为“读书真快乐”，旨在激发学生课外阅读的兴趣；一年级下册第一单元“快乐读书吧”的主题为“读读童谣和儿歌”，本期“快乐读书吧”的主题为“读读童话故事”由此可见，“快乐读书吧”的编排是按照文类进行整体设计安排的。而语文课程标准第一学段关于“阅读”第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯。”第四条“阅读浅近的童话、寓言故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”
基于以上所述，所以我认为这部分的`教学应始终定位在“快乐”两字。爱护书本是快乐的，干净整洁的书本让人心情愉悦；阅读童话故事是快乐的，因为故事中有有趣的人物形象，有意思的故事情节让人对书爱不释手；和同学分享童话故事是快乐的，多一次分享就多收获一次快乐。因此我试着通过让学生猜故事情节，猜角色形象，比一比谁的童话故事书最有趣等活动，促使学生养成良好的阅读习惯，对童话故事产生浓厚的兴趣，愿意主动阅读童话故事。
因此本课确定了三个教学目标：
一、对童话故事产生兴趣，能主动阅读童话故事。
二、逐步养成爱护书本，保护书本整洁的习惯。
三、学习和同学分享自己的阅读收获，体会分享的乐趣。
这节课的目标定位没有问题，但是在教学过程中有以下几点值得反思：
一、要给学生提供语言交流的时间和空间
学生需要伙伴的语言交流，伙伴的语言评价。而这节课始终是老师在前面引着走一环接一环，没有给学生留下更多的时间和空间进行同伴交流。导致给人一种“唱独角戏”的感觉。
二、课堂常规管理不到位
低年级的课堂教学，行为习惯的教育比知识的教育更重要。在本节课当中师生生命交流呈现一种“儿戏化”的状态。课堂教学的内容课堂教学的养成是伴随着行为习惯养成的。
教书育人永远是双线进行的！
三、充分的尊重学生可以但不能仅仅是尊重个人，要学会引导学生静静地听，课堂管理和课堂的教学环节应紧紧跟在一起的。
四、读封面环节引导的不到位
封面信息的解读，指导不到位，除了书名、作者还有比如“图片与内容的联系”、出版社等信息也应该纳入其中。
部编版小学二年级语文上册《快乐读书吧：
小学语文教学故事3
课前谈话
1、老师先进行自我介绍
2、学生进行自我介绍
一、导入
1、同学们喜欢听笑话吗?
2、这个笑话出自一本清代的书——《笑林广记》
3、这个故事就是……什么叫“争论”
(1)学生回答，老师点评
4、看到这样一个题目，你们有什么问题要问吗?(教师在课题上板书：“?”)
(1)学生说：为什么要争论?
(2)学生说：谁和谁在争论?
(3)学生说：争论的结果是什么?
(4)学生说：了解了争论原因
5、教师语言小结
二、新授
1、老师开始讲故事，一边说一边播放图片。(声情并茂)
课件逐渐出现一些关键词语：充饥——烤——煮——争辩——烟熏火燎——不以为然——争辩——争论不休
2、同学们，如果是你，你愿意怎样吃呢?
(1)学生说：靠着吃
(2)看看“烤”
(3)体会“皮香肉嫩”
(4)如果烤得过了头?
(5)就是“燎”的意思
(6)我们再看看“熏”这个字，看看下面的部分，谈谈大家的了解。
(7)再读这个词语。
(8)看来烤有优点，也有缺点。
3、同学们，你们还有什么不同的意见吗?你们还准备怎样吃?
(1)学生说
(2)让我们来看看这个“煮”字，旁边的图也是一种
(3)让我们来看看这个字：“剖”
(4)老师说：有个人说了主意，一人一半吃。
(5)但是，当……
4、老师的问题讲完了，你们的问题解决了吗?
(1)学生说：我知道他们争论的原因。(板书：射雁充饥)
(2)学生说：我知道了结果，他们不再争论了。
老师说：“这是真正的结果吗?”学生补充：大雁飞得无影无踪。(板书：无影无踪)
(3)学生说：他们争论个不停。(教师板书：争论不休)
(4)“休”的意思有三个，你们选哪一个?
(5)争论不休是因为他们认为对方说得不对，屏幕上的哪一个词语是这个意思呢?
“然”有
5、朗读生字新词。
(1)学生读“一个字”的，然后齐读。
(2)
(3)四个字的，要把词语的意思读出来。
学生读：烟熏火燎、皮香肉嫩、不以为然、争论不休、两全其美。
6、好词语藏在好故事里，好故事藏在我们的语文书里。
(1)出示学一学的要求
(2)指名读
A：读准生字词，读通课文，在每个自然段前标上序号。
B：读后思考：课文的那几个自然段写了老师讲故事?除此之外还写了什么?
(3)学生读
7、读一读生字词
(1)出示生字词，学生开火车读
(2)齐读
(3)填一填，学生指名说。
8、课文共有多少自然段
(1)学生意见不统一
(2)出示：“…………”(两个省略号)
表示整段的'文章或者诗行的省略。
(3)老师讲的故事，是哪几个自然段写的呢?
(4)出示2——5自然段。
这几个自然段都是有上引号，下引号在什么地方?为什么这里只有上引号，没有下引号呢?
学生说：整个故事讲完了，才要标一个下引号。
(5)这个故事是谁讲的?第几自然段提到的?
这1—5自然段合在一起就是……
(6)除了盛老师给我们讲的故事，还讲了什么呢?(还有同学发表的感想)
(7)课文分为两大部分，第一部分是老师讲故事，第二部分是同学发表的感想。板块清楚，表达得很清楚。
9、老师引读课文
(1)看屏幕读
哥哥的意见是……(学生说：煮着吃)指导朗读“煮”
(2)弟弟说……指导朗读。“烤”
(3)师：弟弟的话还可以这样说，为什么他要这样说呢?指名说——指名读——齐读。
(4)这句话的意思是……而且“烤”是唯一的好办法。老师说：“只有”和“才”常常联系在一起表示唯一的好办法，所以要把这样的感觉读出来。
(5)齐读第一轮的对话。
10、哥哥不以为然大声争辩。
(1)指名读
(2)哥哥反对弟弟的原因是……
(3)哥哥为了表示反对，也用了一句“反问句”。
(4)再指名读
(5)弟弟不服气了，你来读。(教师出示……)
弟弟的理由是……(因为我曾经吃过烤鸭，而鸭的味道……)
谁来振振有词地把弟弟意见表达出来。
小学语文教学故事4
教学目标
1、会认9个生字，会写13个生字。正确读写"森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房、裸露、扩大、一栋栋、各式各样、应有尽有、锋利、喘气儿、黎明"等词语，摘抄含义深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。
4、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。
教学重点：这篇课文的学习重点是理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因。教学难点：学习难点是联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。
教具准备：课件
课时安排：二课时
教学过程:
第一课时
一、看图，导入新课。 同学们，老师有个想法，准备带你们走出教室，去一个坐落在山谷中的小村庄看一看，请同学们大点声告诉老师，你们高兴吗？好！老师现在就先让你们对这个小村庄的远古时代，进行一些了解，下面请同学们看一看这个小村庄，看后，小村庄给你留下了什么印象？待会儿告诉老师。（出示课件）
让学生充分讲自己的感受，体会小村庄的环境之美。 是啊！这个小村庄的环境确实很美！相信小朋友们都很喜欢这里，那这个小村庄过了一年又一年，一代又一代后，还在吗？那里的环境现在还跟原来一样的美吗？今天，我们就来读一读这个小村庄的故事。
二、初读课文，整体感知。 请小朋友们自由读课文，读时，把昨天你预习时勾画出来的生字多读几遍。做到尽量把句子读通顺。边读边思考：这个小村庄过了一年又一年，一代又一代后，还在吗？为什么会这样？
再请小朋友们你把刚才读会的生字、词语读给同桌的小朋友听一听，如果还有读不来的，问一问你的同桌。 小结过渡：刚才小朋友们读得挺认真的，老师也想听听你们读的情况怎么样？
检查自学情况：分别出示小课件：
1、出示带拼音的词语让学生开火车读。
2、把词语中生字的拼音去掉，看看你还能不能读准它。
3、现在咱们再来玩个抢读生字的游戏。如果你能读准所有生字的读音，那你就是我们班最聪明的人！（师指哪一个，你就读哪一个。）
过渡谈话：刚才小朋友们把生字的字音读准了，接着请你们用你喜欢的方式读课文。读的时候，请按下面的自学提示进行：（出示课件），让学生明白以下要求。 1、读懂每一句话的意思。
2、标一标，你不理解的句子或问题，待会儿，老师请小朋友帮你解决。
3、思考：这个小村庄过了一年又一年，一代又一代后，还在吗？为什么会这样？
三、细读课文，理解内容。 过渡：咱们现在来交流一下：这个小村庄过了一年又一年，一代又一代后，还在吗？为什么会这样？课文的哪个地方，告诉你的？
1、先四人小组进行交流。
⒉再指名进行交流。
3、当学生说出小村庄被洪水冲走时，相机让学生读熟第四自然段，并理解“我知道大雨没喘气儿”的意思。
4、为什么会这样？你能找到原因？
过渡：就这样，由于村里的人们不停地砍树，想砍就砍，造成了非常严重的后果。请同学们齐读课文最后一段。
四、渗透情感，拓展思维。 是啊！这个小村庄的人们在享受了斧头带给他们的好处之后，最终是让这些斧头给毁掉了一切。读了这个令人心痛的故事后，小朋友有什么话想对小村庄的人们说吗？
五、朗读全文，整体回顾。
最后，请小朋友们看着课文，认真地听录音朗读，记下故事的内容，回家后，讲给你周围的人听一听，让他们也学会保护自己美丽的家园。
好，就让下面的儿歌，激励小朋友们当好环保小卫士。
植树歌 小树苗，栽地上 ，大地变得很漂亮，保水土，挡风沙，空气新鲜人健康。
六、总结。
七、作业。
第二课时
一、感受小村庄的`美
同学们，上节课咱们初读了第7课，知道在一个山谷里，有一个美丽的小村庄。（点击“美丽的小村庄图”） 谁愿意来描绘这一美景？课件：山谷中,早先有过一个美丽的小村庄.山上的森林(郁郁葱葱),村前河水(清澈见底),天空(湛蓝深远),空气(清新甜润)。
填空：
a、指名读。
b、学生齐读
c、看填在空里的这些词语，（郁郁葱葱 清澈见底 湛蓝深远 清新甜润）作者将这么多描写美景的词语都用来描写这个小村庄，可见小村庄的美丽。
过渡：在这如诗如画，令人向往的小村庄里，却发生了令人沉痛的故事。今天咱们再次走进小村庄的故事中，去学习，去体会。 二、感受小村庄的毁灭
1、通过上节课的学习，我们知道小村庄发生了什么事？谁能来告诉大家？
2、请同学们打开课本，找一找，哪个自然段写了这一部分内容。
3、学生默读第四自然段，用自己的话描述当时的情景。
4、学生汇报。（雨大、山洪暴发）
5、哪个句子写出雨下得特别厉害？
6、出示句子（课在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。件：）
a、咱们来读读这个句子。（全班齐读）
b、出示课件：下雨画面。（配乐）来，看着画面，伴着插曲，
把你对这句话的理解和体会读出来吧！
c、能说说你为什么这样读吗？
d、还有谁想读？你为什么这样读？你听出来了吗？从哪听出来的，你准备怎样读？
7、是啊，雨没完没了地下着，一场悲剧发生了，洪水卷走了小村庄。课件出示句子：可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。
a、学生自由读这句话。
b、汇报读。
①你读出了什么？怎样读出来的？（如重读“咆哮”，体现洪水急、猛）
②你听出了什么？
8、质疑：
无情的洪水铺天盖地，来势汹汹，毫不留情地吞没了曾经美丽、可爱的小村庄，这多么令人心痛啊！此时此刻同学们在想些什么？有什么疑问呢？ 9、是啊，小村庄为什么会被洪水卷走了？这场悲剧真正的制造者是谁呢？请大家自读二、三自然段，找找其中的原因。
三、探究“小村庄毁灭的原因”
1、出示自学提示。
2、学生自主展开学习，教师适时引导。
3、学生汇报（重点引导学生理解以下句子）
a、“谁家……砍下来”
b、“一年年……裸露的土地……”
c、省略号还表示哪些环境变化？
4、从大家的理解和汇报中，我们不难道出小村庄消失的根本原因是人们乱砍滥伐。人们毁掉树林，破坏生态环境，造成水土严重流失。（课件：荒坡图）从此，清澈的小河干涸了，蔚蓝的天空变得浑浊，肥沃的土地日渐贫瘠。突然，（课件：洪水画面）。下大雨了，洪水暴发了……什么都没有了！
5、面对着突如其来的灾难，老师和同学们一样都沉浸在巨大的悲痛与深深的思考中。
（课件出示句子：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。）
a、谁想读，你读出了什么？
b、还有谁愿意读，你明白了什么？
6、斧头创造了这一切，又毁灭了这一切，包括他自身。如今只剩下满目的荒凉。
四、拓展延伸，情感升华
1、孩子们，面对着曾经美丽可爱，而今却变成一堆废墟的小村庄；面对着曾经在此欢歌笑语，辛勤劳作，享受农家乐，如今却命丧黄泉的乡亲们，你想说些什么？
2、教师以记者的身份，进行采访。
3、是啊，正是由于人们的无知与贪婪，肆意破坏大自然，最终受到大自然无情的惩罚。小村庄的故事是令人沉痛的。可在我们的现实生活中，还有许多人睁着眼睛做瞎事，他们还在重复着同样的错误！
4、学生展示资料。
5、课件展示：环境污染的图片，配以激情解说。
6、此时此刻，你想对我们身边的人们说些什么呢，昨天老师留了一个作业，学生设计一句“环境宣传小标语”。谁愿意给大家展示一下。
7、展示小标语。
五、小结：
你们的标语包含心愿！相信在你们热情的召唤下，人们一定会积极行动起来，共同保护我们赖以生存的家园，还天空以蔚蓝，还森林以碧绿，还大海以清澈……
（播放环保歌曲）
六、布置作业：调查家乡的环境保护情况。
小学语文教学故事5
这篇课文主要讲的是牛顿从因做风车不会讲道理而受到同学嘲笑中受到教育，发奋学习，养成刻苦钻研的习惯的故事.
课文先讲了牛顿小时候爱做手工，对这一点，主要抓住了文中的几处重点语句及词语。如：“他停下来仔仔细细地看，几乎忘了回家。”在讲到这一点时，出示小黑板：
他停下来看。
他停下来仔细看。
他停下来仔仔细细地看。
这样看学生很容易就找到了其中的不同，且“仔仔细细地看到什么程度呢？”学生也很快知道了“几乎忘了回家”，以此看出牛顿那种入迷的程度。
而在讲述这一课时，我主要是以牛顿思想的变化，在课文中主要是牛顿几次心情变化为主线讲起的.，让学生去体会牛顿的心情。在这里，对学生进行引导，并参与其中，抓住“满脸通红”、“难受极了”、“没有流一滴泪”来说：小风车被摔坏后，牛顿为什么心里难受极了但又没有流一滴泪？他此时会想些什么呢？这时，让学生各抒己见。学生很快就理解了课文。
小学语文教学故事6
小学阶段是学生整个语文学习生涯中的重要一笔，是学生培养学习兴趣的关键时期，因此小学语文教师应当好好利用这一时期，寓教于乐，培养学生对于语文学习的持久学习兴趣。我们从小学语文教材的编排中可以看出，编者选取的故事、角度以及故事所涉内容之用心，因此，如何充分利用好这些小故事，进而发挥其教学作用的最大化，是当下每个教师应当思考的问题。教材上的故事虽是单一不变的，但教师的呈现手段可有多种多样，究竟如何发挥教师的教学智慧，让平常的“小故事”发挥其不可忽视的“大作用”，这是检验我们语文教师教学水平的重要指标。
一、语文能力的全面培养
在小学语文的课堂教学中，我们常常会遇到一篇篇看似不起眼的小故事。由于小学生思维发展的局限性与其生活经验的局限性，这些小故事可能并不能激起学生的共鸣，此时需要教师带领学生对课堂内容进行全方位多角度的剖析，带领学生对故事的理解由平面变为立体、由抽象变为具体、由枯燥变为活泼。另外，在小学语文课堂中，教师应该以小见大，重视小故事教学中发挥的大作用，增强自身的教学能力，成为一名优秀的小学语文教师。
（一）培养口头表达能力
小学是学生初次接受长篇大段文字的理解阶段，在教学计划中，我们往往会留有很长时间，给予学生多读、熟记的时间，让学生在反复阅读的过程中增强其语感，培养其语文学习的连贯思维，从而学以致用，进而将语文更好的融入生活。在教学中，有很多学生在熟读课文之后在平时学习生活的间隙，往往会脱口而出某些词句。由此可见，这些看似安静流于书本的小故事，正深刻影响着学生生活的方方面面。因此教师应当利用好故事教学的这一机会，让学生在熟读课本的基础上，对其提出一些相关的灵活问题，进而启发学生的思维。比如在学习关于“农民伯伯种粮食”的小故事以后，教师可以询问学生生活中看到过哪些浪费粮食或者珍惜粮食的片段；又或者，提出“为什么我们要珍惜粮食”这一启发性的问题。此时学生往往会根据原文的只言片语再结合自身的观点进行表述，从而间接提高其口头表达能力与语言组织能力。
（二）培养写作能力
语文教材中的丰富素材对小学生的作文能力提升积累大有益处，它同课外书本同等重要，我们要好好利用教材这一直接资源，通过课堂的有效教学得到丰富与练习。例如在写作能力培养方面，我们可以通过故事中的段落章节来带领学生把握的整体脉络，还可通过故事中的寓意思想启迪学生，增加其写作素材，同时培养学生正确的价值观。这就要求小学语文教师在把握整体思想的基础上学会不突兀的引入对作文环节的教学，让学生学会在吸收原文知识的基础上举一反三再创作。
（三）培养阅读理解能力
在小学语文教材素材的选取中小故事往往蕴含着大道理，很多学生往往悟不到道理层面，这就需要教师带领学生对段落、词句，进行深度剖析，感受语文学习的魅力。通过对“总分总”、“总分”等结构的系统性学习，让学生体会的起承转合，并把握作者的中心思想，从而增强学生的阅读理解能力。并且阅读能力是我们在学习生活中不可或缺的能力，培养学生的阅读能力要从小学做好基础，让学生爱上阅读并懂得如何阅读、从阅读中受益。
二、语文素养的间接提高
小学语文教材中小故事不仅是一种提高学生语文基础知识的手段，还是提高自身语文素养的阶梯，在认识汉字、读汉字的过程中，学会了发音要字正腔圆、铿锵有力；在写汉字的过程中，学会了一撇一捺写清楚，做事要耐心细致；在读的`过程中，学会了叙事思路要清晰一词一句不可乱用等等，此外还学到了透过明白作者想要表达的道理。例如在学习《小鹰学飞》这篇的时候，很多同学对老鹰不断向小鹰提出新的目标这一举动不是很理解。这时教师就应该让学生明白什么叫“学无止境”、“人生需不断进取”等道理。此外在课堂教学中，教师还应该灵活拓展课堂内容。如教师可以恰当引申出一些名言警句，拓宽学生学习的知识面，丰富学生的语文素材，从而间接提高学生的语文素养。教师还可让学生进行班级表演，让学生身临其境地体会小鹰的感情变化，这样不仅调动了学生学习的积极性还有利于学生增强对于这些道理认识的深刻性。
三、打下终身发展的基础
汉字是我国文化传承的力量，学生是使祖国未来的脊梁，在他们一生的学习中都离不开语文知识的应用。作为小学语文教师，应当立足于长远角度，为学生终身发展着想，为培养出优秀的新一代接班人而不断努力。小学阶段是使学生树立好正确价值观的关键时期，学生如同一颗颗等待发芽的树苗，正确的三观是树苗笔直生长的重要条件，小学语文教师应该向学生灌输正确的世界观、人生观，让树苗不惧风暴茁壮成长，最终成为参天大树。例如在学习《赵州桥》这一篇小故事的时候我利用多媒体教学的优势，通过对网上丰富教学资源的搜索，将图片与PPT结合，生动地为同学们讲解这座空腹式的圆形拱石桥。同时我还通过相关视频的搜索，为同学们生动形象的展示出赵州桥的匀称结构以及桥上石栏石板古朴美观的雕刻，以此激发出同学们对古代劳动人民智慧的赞叹之情。另外在语文教学中还需要教师随时掌握时事介绍我国今日的科技研发日新月异，如介绍关于我国桥梁工程施工技术的高速发展。课下教师还可通过布置相关作业，如让同学们了解“赵州桥、鲁班的故事”等传说，让同学自主的将我国古代文化与现在时代发展联系起来，提升同学们放眼看世界的格局。或让同学们了解相关文学创作，如“赵州桥联”等通过对我国传统文化的弘扬，增强同学们的文化认同感，并且借此间接地将我国传统文化扎根于新的一代人的思想中。由此可见小学语文语文教师有义务让我们的文化被一代又一代的人更好的了解，增强学生对学习语文的兴趣，为其终身良好发展打下坚实基础。
小学语文教学故事7
课文说明：
这篇课文讲的是英国的大科学家牛顿小时候的故事，牛顿做成了一架小风车，因为出风国为什么转的道理，受到同学们的嘲笑。从此以后，牛顿发奋学习，逐渐养成了刻苦钻研的习惯。
教学目标：
1 通过学习，使了解牛顿能够朋会做风车，但讲不出道理这件事中接受教训，从而发奋学习的故事，教育学生向牛顿学习。
2 继续学习预习课文，做到边读边思考，提出不懂的问题。
3 学会本课生字新词。能辩析多音字“几”的读音。
4 学习仿照第二自然段写不，围绕着“喜欢干什么”，怎样喜欢的“写一段话的方法。
教学重点：
理解课文内容，学习牛顿正确对待别人的嘲笑，正视自己的缺点，发奋学习，头
养成刻苦钻研的习惯。
教学难点：
1 理解牛顿的神态变化，“得意”、“发愣”、“羞得满脸通红。”
2 理解重点句：“小风车摔坏以后，牛顿心里难受极了，但没有流一滴眼泪。”从此，牛顿发奋学习，遇到任何事情都要问个为什么，渐渐地养成了刻苦钻研的习惯。
教学过程：
一.引入新课：
板书课题：做风车的故事
齐读课题后，学生提出预习中不懂的问题。
老师整理学生提出的问题：
课文写了谁做风车?他为什么做风车?他怎样做风车?做风车会发生什么样的故事……，以上这些问题都是围绕做风车展开的，让我们带着以上的问题学习课文。同时学习第二自然段写法，围绕着“喜欢干什么，怎样喜欢的”写一段话的方法。最后练习朗读。
二、范读课文，听读思考：课文共有几个自然段?哪几个自然段写的是牛顿说不出风车会
转的`道理，受到同学们嘲笑的?
三、学习第一自然段，指名朗读，思考：
(1)第一段讲了什么?
(2)从哪些地方可以看出牛顿特别喜欢做手工?
四、学习第二、三自然段。
1 自由小声朗读，思考：这两个自然段主要讲了什么内容?
2 根据下列问题批画：
(1) 从哪些句子或词语可以看出牛顿喜欢风车、爱做风车?
(2) 牛顿的风车是怎样做出来的?
3 投影：
读下面的句子，理解带点词语的意思，再想想这些话说明什么?他每天仔仔细细地看，几乎忘了回家，以后每天放学，他都要跑去看一阵子?
4 指名朗读第二自然段。
学习围绕“喜欢干什么，怎样喜欢的”写一件事的方法。
五、学习第四、五、六、七自然段。
1、默读思考：同学牛顿的风车有哪些看法?卡特的意见对不对?讨论回答。
2、找出牛顿神态变化的词语，并说说这些态变化的词语说明了什么?
3、看书中插图，图上有几个人物?哪个是牛顿?哪个是卡特?说出道理?
4、指名感情朗读课文。
5、小风车被摔坏以后，牛顿为什么心里难受极了，但又没有注滴眼泪?
6、齐读最后一自然段，思考：牛顿是怎样发奋学习的?
六、练习有感情地朗读全文。
七、分组讨论：你喜欢牛顿吗?为什么?
八、齐读全文。
小学语文教学故事8
摘 要：故事教学法既符合新时代语文教学的需求，又符合学生的心理特点，是非常有效的教学方法。教师应当深入研究故事教学法，发挥其教育作用，促进学生的全面发展。本文从多方面详细分析了在小学语文教学中如何做到故事教学法的有效运用。 1.小学语文故事教学法的意
关键词：小学语文高效课堂论文发表,发表小学语文课堂教学论文,小学教育教学论文投稿
故事教学法既符合新时代语文教学的需求，又符合学生的心理特点，是非常有效的教学方法。教师应当深入研究故事教学法，发挥其教育作用，促进学生的全面发展。本文从多方面详细分析了在小学语文教学中如何做到故事教学法的有效运用。
1.小学语文故事教学法的意义
1.1营造积极的教学氛围
教学氛围对于学生的学习态度和语文教学质量有着重要影响。教师营造积极的教学氛围能够吸引学生的兴趣，引导学生主动参与到语文教学中。教师在语文教学中应当采用灵活有趣的教学方法，创设良好的教学氛围。在小学语文教学中故事法的有效运用有利于积极教学氛围的营造。教师采用故事教学法，能够通过有趣曲折的故事情节吸引学生的好奇心，使学生能够发挥学习主体性，从而营造积极的教学氛围，促进语文教学的高效开展。
1.2促进学生的全面发展
现今时代主张素质教育，不仅要求学生掌握语文基础知识，还要求学生德智体美劳全面发展。教师作为语文教学的组织者，应当以长远的眼光看待学生的语文学习，采取更加有效的教学方法。在小学语文教学中，教师采用故事教学法能够促进学生的全面发展。首先，教师可以让学生根据教材内容编故事，这可以发挥学生的想象力，促进学生想象力的提高。其次，故事教学法可以调动学生的语文学习兴趣，引导学生以更认真的态度对待语文学习，这有利于学生学习能力的提高。所以在小学语文教学中教师采用故事教学法可以促进学生的全面发展。
2.小学语文故事教学法的有效运用
2.1将教材内容与故事相结合
小学生年纪小，理解能力查，注意力也难以长时间集中。如果教师采用单一的讲授方法会造成语文教学的枯燥无味，学生学习积极性低下。教师将教材内容与故事相结合，一方面可以激起学生倾听的兴趣，另一方面也可以加深学生对教材内容的理解。因此，在小学语文教学生，教师可以将教材内容与故事相结合，有效运用故事教学法。例如，教师在讲《静夜思》这首诗时，学生由于理解能力有限难以充分形象诗人望月思乡的场景，难以体会其中感情。这首教师就可以根据诗的内容展开想象，向学生述说李白思乡的故事。通过讲故事调动学生的学习兴趣，帮助学生理解诗人的思乡之情。教师将语文教材内容与故事相结合是对于故事法的有效运用，有利于学生语文知识的理解和吸收。
2.2让学生代入语文故事中的'角色
小学语文低年级教材内容简单，并且具有一定的故事性，教师可以将教材内容编成故事，让学生代入故事中的角色，从而营造积极的教学氛围，引导学生更好的理解语文教材的感情和内容。因此，在小学语文教学中，教师可以让学生代入语文故事中的角色，有效运用故事法。例如，教师在带领学生学习《小松鼠找花生》这篇课文时，教师可以让学生代入鼹鼠和小松鼠的角色，重现文中的场景。这种角色代入可以让学生更加真实的感受文中角色的思想，不仅有利于学生对于教材内容的学习，还可以锻炼学生的表演能力，有利于学生的全面发展。教师让学生代入语文故事中的角色，可以通过真实的故事情景让学生主动学习，积极学习，促进学生的个人发展。
2.3采用多媒体运用故事法
多媒体是时代发展的产物，它是新型的教学媒体，为小学语文教学提供了更多可能和便利。多媒体的巧妙之处就在于它能够让语文教学更加直观，既可以激发学生的好奇心，又可以提高语文教学质量和效率。因此，在小学语文教学中，教师可以采用多媒体充分运用故事法。例如，教师在讲授《雪地里的小画家》时，可以通过多媒体播放各种小动物雪地出游的故事，然后让学生看看它们在雪地上留下的有趣爪印。多媒体能够让语文教学内容具象化，将其以故事的方式展现，既可以让学生更加真实的观看教学内容，又可以促进学生的语文学习。所以教师在语文教学中采用多媒体，可以对故事教学法加以有效运用。
2.4引导学生根据教材内容编故事
教师在语文教学中运用故事法应当给予学生一定的自由和表现机会，发挥学生的学习潜力和主动性。让学生根据教材内容编故事一方面可以发挥学生的想象力，促进学生的个性发展，另一方面也可以加深学生对教材内容的深入理解，增长学生的语文知识。因此，在小学语文教学中，教师可以引导学生根据教材内容如编故事，有效运用故事法。教师在讲完《乌鸦喝水》这篇文章后，可以让学生把自己想象成一只乌鸦，想喝水时想办法的故事。这能够吸引学生主动参与，既可以锻炼学生的智力，又可以培养学生的想象力。
小学语文教学故事9
师：你们爱干什么？老师喜欢听故事，因为……听故事是一种学习的快乐。今天，让我们一起去走进一个故事，享受学习的快乐。
生：齐读课题。
师：这到底是一个怎样的故事？你可以有三条求助热线，（1）可以向边上的同学请教。（2）可以举手示意。（3）降低难度，一遍读不懂，就读两遍、三遍。
生：自由读课文。
师：你能用一个词来概括你看了这个故事的感受吗？
生：村里的人太不对了。
生：小村庄里的人为了一时之利而失去更多。
生：树木能吸收二氧化碳。
师：保留你们的意见，我们先来看看这个小村庄原来是怎样的小村庄？找到的举手。
生：读句子。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。
师：（课件出示句子）请大家反复地读几遍。你觉得小村庄的什么给你留下的印象最深？
生：河水清澈见底。
师：用你的朗读表示。
生：再读。
师：还有别的感受吗？
生：读“空气清新甜润”。
师：能读得慢一点吗？让别人也感受得到。
生：再读空气这句。
师：这样的空气，你想干什么？
生：我想散步。
生：我想好好地吸一吸。
师：来，大家都来。
生：（全班）读空气这句。
师：再展示你的感受。
生：读“山上的森林郁郁葱葱”。
师：嗯，有点感觉，谁比他更有感觉？
生：再读森林这句。
师：大家再来感受一次。
师：还有天空，谁来感受？
生：读句子。
师：谁能远一点？
师：大家都能用自己的朗读来把印象最深的读出来，请大家用最美的语调，用最深的感情把小村庄介绍给大家。
生：齐读第一自然段。
师：这是一个怎样的小村庄？（师边课件出示图片边叙述）如果给这样的画面取个名字，你会取什么？
生：世外桃源。
生：美丽的小村庄。
生：诗情画意。
生：人间仙境。
生：大自然的神蕴。
生：天堂。
师：都说“上有天堂，下有苏杭”，我们就以“人间天堂”（板书）来作为题目。
师：其实这是一首小诗。山上的森林 （师配乐朗诵）
郁郁葱葱滑
村前小河
清澈见底
天空
湛蓝深远
空气
清新甜润
师：谁来展示一下？
生：读诗。
师：谁向她挑战？
生：读诗。
师：女孩子们，用你们柔美的.声音来读。
生：女生读。
师：男孩子们，用你们的声音来读。
生：男生读。
师：为什么小这小村庄如此美丽，请大家共享一段资料。（出示资料共享一“树木的作用）默读资料，你明白了什么？
生：树木是天然的消毒器。
生：树木是地地道道的情洁工。
师：看看树木给小村庄的人们带来哪些直接可以看得到的东西？请大家自由朗读第2、3自然段。
生：带来各式各样的工具。
生：带来一栋栋房子。
生：变成应有尽有的家具。
师：（出示句子）树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具。
生：齐读句子。
生：一生读句子。
师：你有什么心情呢？
生：高兴。
师：你高兴一点来读，这些东西都是你的了。
生：再读。
师：还有比她更高兴的吗？
生：读句子。
师：看到你脸上洋溢的笑容，让我们一起来高兴一次。
师：让我们一起来听听树木的声音，在小山村的人们听来，这是一种怎样的声音？（课件出示）
生：这是财富的声音、幸福、高兴、悦耳，这是一首交响乐。
师：带着这首交响乐，我们再来读一读。
师：如果就这样过下去，小村庄的人们就满足了。这是人们的“平安家园”（板书）。然而过了多少年，多少代，发生了什么事？（引读）
生：在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。
师：孩子们，让我们调节一下心情，读一读这灾难到来的句子。
生：读在一个雨水奇多的八月……到了何处。
师：郁郁葱葱的树木？
生：没有了。
师：清澈见底的河水？
生：没有了。
师：人间天堂？
生：没有了。（师随机擦掉板书）
师：平安家园？
生：没有了。（师随机擦掉板书）
师：让我们看看洪水咆哮的情景。（放录像）
师：（最后画面定格）如果让你给这幅图起个名？
生：人间地狱、悲哀、垃圾堆（笑着说）
师：孩子，如果这是你的小村庄，这是你自己家的房子，你还会笑着说吗？
师：为什么人间天堂变成了“人间地狱”（板书）（出示资料二，有关发生洪实的事，有中国98年发生的特大洪灾）师读资料。
师：出示资料三 森林的破坏 树木还遭到许多的破坏，请大家找出句子。
师：课文中有一句讲森林被破坏的句子，找出来。
生：读“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。
生：读“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”
师：如果一天倒下一棵，那一年，十年，如果一天倒下十棵，一百棵……这个数字……
师：让我们再来听听树木倒下的声音，还是交响乐，还是悦耳的声音吗？
生：刺耳、凄凉、悲哀、残酷、灾难的前兆、树木哭泣的声音。
师：再来看看这句话“一年年……不断扩大……”现在你打算怎么读？
生：读句子。
师：告诉我，你的心情？
师：我听得出，你不但悲哀，而且有点愤怒。
师：出示资料共享四 家园不保，何以致富
生：读以上资料中的红字“在新千年开始的时候，毁林的斧声、油锯声，在寂静的山谷中还要响多久？”
师：谁来问一句？
师：谁来对着砍树的人们问一句？
师：谁来指着砍树人的鼻子责问一句？
师：让我们用响亮的声音向全世界砍树的人们呐喊一声。
师：我们还有感受的，你可以是一棵树对小村庄的人们说，你也可以对小村庄的人们说，把你心里最想说的话写下来。
生：写句子，再交流。
师：出示《人类环境宣言》有感情地读。
生：再有感情地读以上宣言。
小学语文教学故事10
看着这摇摇晃晃的索桥，脑海中不禁开始想象关于索桥的故事……
《索桥的故事》讲述了几个和索桥有关的小故事，但是作者主要通过讲述故事，来表现人物的精神特点，即“比故事更美、更好的东西”，也就是文中所说的“那样的心，那种想帮助多数人，想跟多数人的心贴近，为了多数人甚至牺牲自己的伟大的心”。
作者的写作顺序是介绍索桥、站在桥上、走下索桥、点明主旨。全文脉络清晰，所以在教学本课时，在学生充分读课文的基础上，抓住重点去自读自悟。
本节课我感触最深的是在解决“写索桥为什么还要写都江堰”这个问题时，张硕说“李冰父子修建都江堰和何公何母修建索桥都是为后人造福，都勇于克服困难。”看似没认真听的他，回答得非常到位。这样的惊喜比什么都好。
但是本课的设计上也存在一定的不足，虽然我的`目的是启发孩子，培养阅读能力，但是并没有给孩子一个太大的想象空间，比如“当同学们站在这样的桥上会想到什么？”“索桥给你什么样的启示？”等等，当同学们把书中的故事和自己的感受联系起来的时候，对文章的理解会更深刻。
小学语文教学故事11
语文是交流思想的工具，具有人文性和工具性。我们的小学语文不单单只是向学生传授语文知识，更为重要的目的是要培养学生的语文潜力。众所周知，语文学习并非一朝一夕的努力，需要长期的积累和不断的语文潜力的培养，语文潜力主要包括“听、说、读、写”四个方面潜力。
“听”不仅仅指认真听老师的讲课，包括认真地听其他同学的发言。在听的过程中理解或筛选有用信息。此刻这方面的训练，课堂的训练是占了很大比重的，班上绝大部分孩子都能够做到认真听别人发言，在此刻的语文课堂，我们经常能够听到：“我要补充……”“我不同意他的观点……”等类似的自主开头。但也有一部分同学做得是不够的。
此刻的孩子都很会“说”，有时说出的话也有必须的'深度。在课堂上，孩子“说”的潜力也很重要。孩子的口语表达潜力，表此刻发言时要做到声音响亮清楚，让人听了很舒服。个别同学的表达潜力还不够强，但敢于在班里举手发言。我们还尽量找机会让孩子敢于说，乐于说。比如，在语文课上开展小组讨论，然后再推荐一个代表来发言，这样，就增加了大家发言的机会。每一天在您在接、送孩子的路上，也能够有意识地跟孩子交流学校里发生的事情等等。不仅仅增进感情，也是训练说话的好机会，最好让孩子说完整、有条理。
语文潜力是在听说读写的实践中构成的，而语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。课堂教学效果再好，学生在40分钟里得到的东西也是有限的。吕叔湘和张志公都说过，他们的语文潜力30%得益于课内，70%得益于课外。由此可见，语文教学效果真正的源泉是课外阅读，它不仅仅是语文课外活动的主要资料之一，更是课内阅读的补充和延伸，它对于开阔学生视野，发展学生智力，提高学生素质具有极为重要作用。因此，我们必须要培养学生广泛的阅读兴趣和习惯，扩大阅读面，增加阅读量，要少做题，多读书。
阅读是语文学习的核心，是一个人精神成长的主要渠道，是文化传承的重要途径。每个民族的文化传承相当大一部分务必是靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读熏陶、浸染中习得的。一个热爱读书的民族必须是一个强大的抑或是蕴藏着巨大发展潜力的民族。正因为阅读有如此重要的好处，国内外都很重视儿童阅读教育。
小学语文教学故事12
教学《鹿和狼的故事》这课，我注重培养学生大胆质疑、阅读感悟，采用自主合作，讨论探究的学习策略，注重学法的指导，培养学生自学能力。
１.采用自主、探究、合作的学习策略
教学过程中，我注重培养学生自主、合作、探究学习方法的培养。由学生提出问题，再让学生自己去找答案。利用问题：简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生最大限度地发挥其主观能动性。再小组讨论，课上汇报交流，师生共同评价，情感朗读表达。合作学习中不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与他人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。
２.注重阅读感悟
“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，我以“读”贯穿始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟情感。充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。”这个道理的认识更加深刻。既培养了学生阅读能力，又使学生的思维得到了发展。
课堂教学中，有很多不足的.地方，留给学生展开联想的空间不足，使学生丰富的想像力没有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福时会说些什么？在苟延残喘时又会说些什么？假如你是一匹狼，你会对总统或人类说些什么？“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的一些思考和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。
小学语文教学故事13
一、直奔主题：
师：通过昨天的学习，我们已经知道《天鹅的故事》中出现了三次天鹅的叫声。请你快速地找出这三次天鹅叫，想想这三次天鹅叫分别是在什么情况下出现的？又表达了天鹅怎样的情感呢？
（生速读）
生：第一次是“克噜——克哩”，是在冰封湖面，没有吃的情况下出现的。表达了天鹅们着急、失望的情感。
师：（相机板书：“克噜——克哩”）第一次叫声，其实就是故事的——。
生（齐）：起因。
生：第二次是在一只老天鹅带领天鹅群破冰的情况下出现的，是激动人心的。
师：（相机板书：“克噜——克哩——克哩”）第二次叫声，其实就是故事的——
生（齐）：经过。
生：第三次是在破冰成功后，是胜利的欢呼。
师：（相机板书： “克噜——克哩——克哩”）第三次叫声，是故事的——
生（齐）：结果。
二、精读感悟：
师：在这三次叫声中，最能感动你们的是哪一次？
生（齐声而又激动地）：第二次！
师：也就是文章的第？节到第？节——
生（齐）：第五和第六节！
师：请你在这两个段落中，画出最能打动你的语句或字词，然后读给同桌听，用心读出你的感受。
生（自由朗读，圈画后有感情地和同桌互读。）
生：我最感动的是“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”这一句写出了老天鹅为了同伴的生存，奋不顾身地破冰的情景。
师：你愿意把你的这份感动读给大家听吗？
生（有感情地读）。
师：多好的朗读呀，多深刻的理解啊，我相信在危急的关头你也会是那只老天鹅，为了同伴的生存挺身而出，是吧？
生（用力地点头。）
师：和他的感动是同一处地方的同学请举手。
生（大部分举手）
师： （出示小黑板）“老天鹅腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。” 这句中，哪一个词语深深感动了你？
生：“重重”这个词深深感动了我，从这个词中我看出老天鹅把自己的疼痛、生死完全抛开了。
师：太了不起了，从一个词就品出了老天鹅的精神，你真是会读书啊！
生：感动我的也是“重重”，我觉得这个词写出了老天鹅英勇破冰的决心。
师：太感动了。
生：我感动的是“像石头似的”。
师：抓得好啊！“石头”这个词为什么会深深地感动你呢？
生：我觉得这个“石头”写出了老天鹅不顾身体的疼痛，勇敢破冰的精神。
师：理解得多透彻啊，石头是没有生命的，是不知道疼痛的，老天鹅知道吗？
生：知道，但老天鹅没有怕疼。
师：即使痛，他也不吭一声，就像一块——
生：石头！
师：是啊，这需要多大的勇气啊！请你再来读一读这句话！
生再次深情地读。
师：天鹅们，来！站起来，请你们展开双翅——腾空而起——尽量高一点，来，重重地扑打——
生（伸出双手，高高举起，重重地扑打桌面。有几个同学痛得直吹手。）师：这样重重地扑打，痛吗？
生（齐）：痛！
师：那老天鹅为什么还要这要——重重地扑打下去？
生：只有重重地扑打，才能把镜子般的冰面打破！
生：只有重重地扑打，才能获得生存的机会！
师：请你们再来读一读这一句话吧！
生：（再次深情地读）
师：然而以生命付出的代价也只是使冰面颤动而已，这分明是鸡蛋碰石头——自不量力啊，可是这只老天鹅是不是这样想的？
生：不是！
师：它第二次——
生（激动地齐读）：腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
师：这哪里是一只天鹅呀，分明是一个不向命运低头的——
生（整齐而激昂地）：勇士！
师：老天鹅头晕了，眼冒金星了，但它还是拍拍翅膀，艰难地站起来，第三次——
生（更深情地）：腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
师：那么第四次、第五次呢？请你们拿出纸和笔来，写一写这位顽强的“破冰勇士”吧！（配乐：《命运交响曲》）
（生激动地写，师巡视，请写得好的站起来。）
生：老天鹅头昏眼花了，但它还是坚强地站起来，再次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！
师：多么坚强的破冰勇士啊！
生：老天鹅的翅膀折了，腹部流出了鲜血，但它还是坚持着，摇摇晃晃地站起来，再一次腾空而起，像石头似的把自己的'胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！
生：老天鹅实在没有力气了，但它还是不愿放弃，它对自己说：坚持！坚持！于是，它又顽强地站了起来！
师：坚持到底就是胜利！
生：老天鹅奄奄一息了，但它想到它一个人的牺牲却可以换来一大群天鹅的生存，一股神奇的力量促使它又顽强地站起来！
师：牺牲我一个，幸福千万只！
生：老天鹅倒下了，经过前三次的重重扑打，它再也站不起来了，但是，它喘了口气，挣扎了一下，还是……
师：还是勇敢地站起来，是吗？破冰尚未成功，天鹅仍需努力！
师：这是怎样一种伟大的精神？这又是怎样一种高尚的情操？亲爱的同学们，让我们把此时的心情通过这句话的朗读表达出来吧！
生（激动地站起来，慷慨激昂地读）。
师：除了老天鹅破冰的情景，还有什么地方也深深地打动了你？来读一读，好吗？
生：“它们干得那样齐心，那样欢快！”我被这句话深深地感动了，天鹅群在老天鹅的感动下，都加入了破冰工作。
生：我最感动的是“它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大。”它们齐心协力破冰，水面不断扩大，它们马上就有食物吃了！
师：是啊，团结就是力量！在这样一个团队面前，死神也怯步了！
生：我感动的是“湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫起，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油’。”
师：那是怎样一种壮观的场面啊，来，亲爱的天鹅们，让我们一起来为同伴加加油吧！
生（激动，充满信心地齐读）：克噜——克哩——克哩
师：那你们会读这三次叫声了吗？
生：会！（看板书齐读）
师：这三次叫声从悲哀到激动到欢乐，串起了故事的前因后果，仿佛就是一首从低到高的旋律，仿佛就是一首歌颂和命运抗争的英雄们的赞歌，让我们再来引吭高歌一次！
生（再次看板书有感情齐读。）
三、情感升华：
师：看着这一群可敬的天鹅，听着这一声声胜利的欢呼，斯杰潘，你会想些什么？
生：我会想，多可爱的鸟儿啊。我不应该伤害他们，还是走吧。
生：我会想，我怎么可以剥夺它们好不容易争取来的生存机会呢？
生：我会想，我应该保护那些鸟儿，不应该再猎杀动物。
生：我会想，这些鸟儿多么像人啊……
师：我看就是人，有时也未必会具有这样的品性啊！所以他——
生：把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸。
师：并且——
生：把那支枪一直挂在墙上。
师：一挂就是
生：30年。
四、拓展延伸：
师：
珍爱生命，敬畏生命，其实大自然中的很多动物都具有这样一种勇于奉献、团结拼搏的精神，在危急的关头，它们往往用自己的生命谱写着一首首让人类叹为观止的生命的壮歌，请看《生命的壮歌》。
（ 生看拓展文章《生命的壮歌》中的《“蚁国英雄”》，师声情并茂地读。）
师：当你看完这个故事，你想对那些大自然的弱者——不，它们是大自然的强者，是一个个战胜命运的勇士，是一个个不向厄运低头的英雄，是一个个扼住命运的咽喉的强者，请你写一写你此时的感动吧！（配乐：《命运交响曲》）
生：生存的权利，永远只属于强者！
生：没有闯不过的难关，只要你坚持！
生：当厄运来临的时候，想想那只老天鹅吧！
生：团结起来吧，死神也会怯步的！
生：永不低头！
小学语文教学故事14
设计说明
鲁迅在本篇课文中向读者展现了一个“好的故事”，描绘了一个“美丽，幽雅，有趣”的梦境，表达了自己对美好未来的期望，暗示了与黑暗势力不懈抗争的决心。全文以情绘景，情景交融。教学设计中，以体会故事的“美丽，幽雅，有趣”为主线索，引导学生抓住关键语句，结合相关资料来理解梦中的美好意境，体会作者对美的理想的追求。注重积累运用，通过拓展练笔，学习作者的写作方法，鼓励摘抄优美语句，丰富学生积累。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：
1.预习课文。
2.搜集鲁迅的相关资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、引发质疑，深入读文
1.板书课题，直接导入：同学们，看到课题你能提出哪些有价值的问题?
预设：这是一个怎样的故事?这个故事好在哪儿?
2.介绍背景：此文写于1925年，当时的中国极其混乱，帝国主义正在迫害中国，广大的劳动人民的生活也比较艰苦。在这样的境况下，这篇文章表达了鲁迅先生怎样的情感呢?让我们走进文中，细细品味。
设计意图：抓住课题激发学生的阅读兴趣，引发学生思考。适当介绍背景，有助于学生对文章内容的理解。
二、初读课文，整体感知
1.过渡：本文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂。初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。
2.学生自由读，教师巡视指导。
3.出示词语，检查字词认读情况。
搁在错综澄碧萍藻荡漾火焰瘦削瞬间凝视骤然掷石头陡然
教师强调：“综、藻”是平舌音，“掷、澄、瞬、骤”是翘舌音，“削”在本课的读音为“xuē”。
4.指名分自然段读文，检查课文朗读情况。
5.理解重点词语的意思。遇到不懂的词可以联系上下文来理解，也可以查字典。提醒并训练学生养成自学生字词的好习惯。
膝髁：膝盖。
伽蓝：佛寺。
参差：长短、高低、大小不齐;不一致。
晕：光影、色彩四周模糊的部分。
骤然：突然;忽然。
蹙：皱(眉头);收缩。
陡然：突然。
设计意图：通过多种形式的朗读，练习把课文读通、读顺。引导学生采用查字典、联系上下文等方法来理解词语的意思。
三、再读课文，理清脉络
1.小组里再读课文，想一想：这个“好的故事”指的.是什么?
2.学生汇报，教师引导归纳概括。(这个“好的故事”指的是一个梦境。)
引导学生用合并段意法概括课文主要内容，理清文章脉络。
第一部分(1～3自然段)：写深夜的情况，引出梦境中“好的故事”。
第二部分(4～8自然段)：“我”梦中所见的“好的故事”。
第三部分(9～12自然段)：“我”清醒过来回到现实，“好的故事”破灭。
设计意图：引导学生整体感知课文内容，梳理课文结构。
四、学习生字，指导书写
1.出示本节课要写的生字：搁、综、澄、萍、藻、漾。
2.引导学生观察生字的结构。
3.说一说哪些生字在书写时有困难。师生进行交流，教师强调“萍、藻”是上下结构，“搁、综、澄、漾”是左右结构。
4.教师相机进行示范。
5.学生练习书写，教师巡视。
6.投影展示，师生进行评议。
设计意图：在观察、示范、临写、评价的基础上，掌握生字的书写。
小学语文教学故事15
这是一篇精读课文。课文讲述的是北宋初年杰出的政治家、文学家范仲淹年少时代刻苦学习的故事。范仲淹两岁丧父，家境贫寒，而能刻苦学习，胸有大志，以天下为己任。文章结构严谨，条理清晰，通过人物的言行，来表现人物的崇高精神，我本课写法上的突出特点。
在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——以天下为己任、刻苦学习。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。
一、《新课标》把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高认识、发展智力所必需。说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。而积累是一个长期的过程，今天我就是结合课文的内容，让学生积累有关成语。如品味“钻研学问”“切磋学问”等词语。我们语文老师都能花上两三分钟的时间，做这样一件事情，相信学生日后将终身受益。
二、过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。使语文教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力坠失了……《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如本文中句子——范仲淹笑了笑说：“老兄误解了，我不是不想吃，而是不敢吃。”这个句子中对“笑”字的理解，如果仅仅追求字面上的解释是远远不够的。由于学生已经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强，许多词汇可意会不可言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的'是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性，增强了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新赋予了生活的感性力量。
三、教给背诵课文和理解词语的方法。背诵第二、三自然段是本课教学的重点。因此，在教学中我学生理解课文的基础上，让学生试着说说自己有什么好的办法来背诵课文的片段，并在学生讨论、交流后让学生根据教师的提示进行背诵，达到较好的效果。同时，也把科学的背诵方法渗透打教学之中。此外，文中的词语“饱学之士”“划粥割齑”等尝试让学生之间互相交流运用已经学过的理解词语的方法进行理解。
总之，在今后的语文课堂教学过程中，要更加注重语文能力和兴趣的培养，并大力提高课堂的实效。
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