小组合作学习的反思

时间：2025-12-09 15:34:02 好文我要投稿

[经典]小组合作学习的反思

　　在快速变化和不断变革的今天，我们需要很强的课堂教学能力，反思过去，是为了以后。那么你有了解过反思吗？下面是小编精心整理的小组合作学习的反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

[经典]小组合作学习的反思

小组合作学习的反思1

　　自从开展小组合作这种教学模式的实践活动以来，我们课题组的老师在课堂中能很自然地用起了小组合作学习方式，并且已经逐渐形成了习惯。这是可喜的现象，说明新的教学模式、新的学习方式已经走进了课堂，但仍旧有一些问题需要在以后小组合作学习的道路上继续摸索探究，下面就简单谈谈仍需探究的问题。

　　1、分工问题：在小组内设立相应的职务，如小组长、记录员、汇报员等职务，但有时分工明确却落实不好，主要就出在那几个问题学生身上。让这些问题学生能积极参与进来，可以说会起到事半功倍的效果。比如让组长安排纪律不好的同学做纪律监督员，让爱有小脾气的学生做组长等方法。那么老师对这些问题学生的点滴进步的的评价，对他们以后参与活动，提高合作学习质量起着十分重要的作用。按照分工去做自己份内的事情时，也可避免大包大揽现象，但对于其他的同学需求的帮助可以适当的帮助解决！养成学生独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象。

　　2、学会倾听和思考：合作小组成员必须认真而仔细地听清教师的提问，听懂小组长的分工要求，听明白其他同学发言的重点，不随意打断或插嘴。在解决问题时，要注意指导思路和思考方法，从扶到放，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力。在交流的过程中，教师要进行正确引导学生以理服人，避免无意义的争辩。

　　3、学会互助：合作交流中，同伴间的`帮助远比教师的帮助效果好，要提倡学生谈自己在小组学习中获得的帮助、收获，当小组代表发言精彩时，相关的组员也应受到嘉奖。学会欣赏，在交流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人。学会相处，在组织小组竞赛活动时，使学生明白只有人人参与、团结协助，才能取得良好成绩，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助都是不可取的。

　　实践证明，在进行小组合作学习中的确有不少困难，但并非难到不能实施。只要教师以先进理念为指导，积极钻研现代学习理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，一样可以享受到合作学习的乐趣。

小组合作学习的反思2

　　自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象，称之为“共生效应”。

　　看到这段文字，我不由地想到：现在的小组合作学习不就是“共生”效应的一种表现形式吗？现在越来越多的班主任在安排学生座次时以小组为单位进行调配，充分考虑学生的学习差异，给每个学生创造良好的`学习氛围。

　　我一直都觉得一个人的能力是有限的，一名老师要面对几十个学生，在平时的管理上难免会出现漏洞、有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，完不成老师交给的任务，进行分组后，组长就充当“小老师”，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。另外，通过小组合作学习这种形式，学生的学习态度由“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差、或玩东西，小组合作学习以后，上课时每一个环节都会有组长进行检查组员监督，不会的问题小组内的同学就得给他讲，大家都等着他，如果每次都这样那个学生自然会觉得很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很大，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。小组内的同学共同学习，互帮互助，一起体验探究的乐趣、分享学习的快乐，久而久之就会产生自然界里的那种“共生”效应。

小组合作学习的反思3

　　叶澜先生曾说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思，可能成为名师。”有感于此，又借小课题研究的东风，我对上学期以来小组合作的情况作了许多的反思，现汇报如下。

　　的确，在课堂教学中开展小组合作学习优点多多，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。它充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，学生不再跪着听课，教师不再一言堂。更可喜的是，它使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，而且在合作的过程中学生开阔了视野，拓宽了思路，培养了创新精神和实践能力。

　　通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。

　　一、试卷讲评中小组合作的应用

　　期中考试成绩出来了，我的两个班的成绩还可以。这让我越来越有自信，和孩子们的关系也更加融洽。看着即将讲评的试卷，我灵机一动，让学生分组讨论，在组长的主持下，化整为零，效果应该不错吧。于是我把所有的题尽量平均分到十个小组，在小组长的带领下，气氛出奇的活跃。学生能充分发言，每个组完成几个题，对他们来说并不是多大的.负担，完成组内的任务后，还可以讨论其它题。我注意到连平时不爱发言的秦世臻在我的鼓励下，也下位去请教组长该如何讲。最不合群的秦凡森也在给两个弱的组员讲题。更让我吃惊的是，组长的能力远在我的意料之外，他们能够根据小组成员的情况，恰当选取发言的同学，既不过分偏爱成绩好的同学，也不冷落学困生，真正照顾到了大多数。从这节课，我尝到了甜头，今后会在课堂上分别布置不同层次的讨论交流问题，让他们活跃下去。课堂应该是“知识的超市，生命的狂欢”（李炳亭语）。要说不足应当是重点不是很突出，一些共性的问题处理不细致。

　　二、阅读教学中的小组合作

　　教学《中国石拱桥》时，我初步让学生小组活动解决，看能否提高课堂效率。首先生读10分钟课文，找一生解释作者及生字，又出示几个问题小组讨论。

　　1、石拱桥的特征。

　　2、中国石拱桥的特征。

　　这两个问题比较简单，我让5、10两个小组来完成。剩下的三个问题相对来说比较难，我决定以正副组长为中心来讨论。17班完成度较高，18班由于学生水平差距大，课堂进展磕磕碰碰。总结起来有两个原因，一是学生回答问题声音不够洪亮，影响全班同学的收获，另一个是组长的带头示范作用不强。如何让每一个学生都动起来，如何及时检测，发现问题，是下一步我要重点解决的问题。

　　教读《故宫博物院》，我继续分层教学，我出示六个问题，前三个简单的问题由大组中较弱的四人小组来讨论解决，这个组有一个总负责人，是这个组的副组长，后三个问题由正组长组织讨论。在展示的过程中，为了增加学生的新鲜度，每个小组由正组长主持，他负责选择组员展示讨论结果。17班的学生表现棒极了，组长们很知道调动组员的积极性，简单的问题由成绩稍差一点的同学来回答，有难度的问题由程度稍好的来答。崔雨这一组，竟然让课堂很少发言的司亚龙来说，这次他说得很完整，声音洪亮，博得了全班热烈的掌声。我初步尝到了小组合作学习的甜头，教师课堂上讲得少了，学生说得反而多了，并且学习积极性也在一步步提升，何乐而不为呢？

　　附六个问题：

　　1、文章介绍了故宫哪些内容？用文中一句话概括其特征。

　　2、文章是按什么顺序写的？作用是什么？

　　3、跳读课文，说出文章写了故宫哪两部分。

　　4、精读第6段，说出说明顺序及方位词。

　　5、文章详写的是什么，略写的有哪些？为什么这样安排。

　　6、找到文中说明方法，说说其作用。

　　三、语文活动课合作之风正育人

　　两个班的课代表观看完“古诗词知识比赛”后，恰好我们正进行《水浒传》的阅读，我安排学生组织了一次“《水浒》知识大比拼”活动。由于前期准备比较充分，课堂节奏进行地有条不紊，学生的积极性比较高。17班结束后，都文通抱着队友哭起来，原因是他们小组的分数太低，觉得自尊受不了，她也反映了扣分的不合理情况。我就此教育他们，活动的目的不只是分数，一切活动都是育人，通过此活动也告诉大家，凡事要讲规则，没有规则这个活动就不会成功进行下去。18班马方旭活动结束后找我：“老师，我和邵光哲商量队长（谁当队长）的问题，结果纪律委员就给记下来了，我控诉，这不公平！”我问他：“你们是在什么时候商量的？”“主持人在上面安排的时候。”“那不就结了，时间不对，这个工作应该是在课前完成的。”王璐琦跟我说：“老师，我们组成员都着急了，昨天晚上背到十点，今天上课前，组员都在那里背，我以为我们组要倒数了，没想到成绩会这么好，他们都很努力了。”

　　看到每名学生在此次活动中，仿佛都有话说，我真高兴，相信下一步《水浒传》的阅读工作就好开展了。多给学生发言表现的机会吧，他们会带给你意外的惊喜。之所以从前上课老师累，学生困，是因为老师不放手，学生不说话，把话语权还给学生。不是现在的孩子不好教，而是现在的课堂需要改。今天的收获很丰富，我受益了，相信学生更是。这个冬天不冷，我收藏着快乐和果实，真幸福啊！

　　另附诗一首

　　偶得

　　无声东风邀万物，多情杨柳展新条。

　　冰河淙淙把歌唱，学子莘莘读书忙。

　　园丁欣然此中行，个中辛劳暮将晓。

　　待到满园蜂蝶舞，犹自千里梦逍遥。

　　以上是我对小组合作学习的一些粗浅看法与体会，希望能对我们各位教师有所启迪与帮助。

小组合作学习的反思4

　　11月12日去锦城小学观摩引导自学型课堂，张老师课堂上的小组合作学习对我的触动很大；11月14日和15日，听了我们学校几位语文老师的公开课，课堂上也都涉及到了小组合作学习；我在自己班上也尝试了几次小组合作学习，现将我对一年级小组合作学习的想法做一个总结。

　　1、小组合作的前提是确保每组有学习较好的学生，切记每组学生学习都偏弱，这样小组合作学习会与预期效果相差甚远。

　　2、小组合作之前提醒学生声音不能太大、四个人围在一起，尤其提醒每个小组前面的两个同学面朝后时要带着自己的课本（起初在班上尝试小组合作学习的`时候，前面的学生就头朝后了，根本不知道拿着课本）。

　　2、确保每组的小组长有较高的学习能力，单独针对小组长做培训，培养小组长的组织能力。制定一些小组长的常规口号，例如：小组合作学习第一步，请大家跟我读；小组合作学习第二步，大家齐读课文；小组合作第三步，四个人轮流读课文等等。

　　3、在小组合作的摸索中，形成合适的小组合作模式，让学生熟悉模式。

　　4、要明确告诉学生小组合作要学习什么，要怎么学，对一年级的小朋友，要告诉他们小组读应该按照什么顺序，把这个顺序固定下来，这样会节约很多时间。在一位老师的课堂中，让同桌互相学习，一个朗读、一个表演，两个同桌就针对谁读谁演的问题在讨论，浪费了宝贵的时间，教师应该让每个学生知道自己要干什么。

　　5、小组合作学习教师要给足够的时间，耐心等待，切记太匆忙，使得小组合作学习流于形式。

　　6、对各个小组合作学习的结果，教师要有反馈，奖励团结之花、合作之花等等。

小组合作学习的反思5

　　一、课堂教学中开展小组合作学习存在的问题

　　1、小组成员参与合作学习的热情不高。

　　由于小组是按座位随意安排组员的，以致部分小组成员水平有限，成员之间没什么可交流，都发呆坐在哪里；部分小组则是由于成员性格内向，成员之间很难开口交流；而一些小组有时成员对交流探讨的问题不感兴趣，导致成员之间不交流。

　　2、开展小组合作学习的过程中课堂秩序混乱。

　　一些学生在小组成员探讨问题时大声讲话，似乎有一种有理声高的气势，甚至有时变成争吵；而一些学生则是以交流探讨课堂问题为名进行闲聊；少部分同学则是在别人探讨问题时以杂声为掩护相互打闹在座位上。

　　二、针对上述问题采取的策略

　　1、在小组活动前对各小组成员进行合理搭配。

　　为了确保各小组的合作学习顺利进行，在各小组活动前对各小组成员进行合理安排。即安排小组的成员必须考虑其性格、性别、知识水平等。

　　2、小组活动前必须指导小组成员进行明确分工。

　　各小组分好组后，应指导各小组进行明确分工，一般由小组长承担组织开展学习活动的任务，调节好小组各成员的分工，由副组长协助组长开展小组学习活动；由记录员承担小组各成员发表意见时做好记录的任务；由形象代言人在小组学习讨论达成一致意见时，代表本组发言，阐明本组最新颖、最突出的见解。

　　3、选择恰当的时机开展小组合作学习。

　　在什么场合下采用小组合作学习学生参与的热情较高，这要依据教材内容的`难易，知识的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定，一般来说以下三种情况适合开展小组合作学习：

　　①当学生思维受阻时；

　　②当学生意见不统一时；

　　③当问题的答案不唯一时。

　　4、开展小组合作评比。

　　每次课堂小组合作活动结束后，对各小组的长处要及时给予表扬，并评出最佳的合作小组，以激发组员继续合作的热情。

　　5、开展小组合作学习时要让学生养成良好的纪律习惯。

　　每次课堂教学中，小组活动时，要注意及时纠正学生的一些影响课堂秩序的行为，必要时在课后对影响课堂秩序者给予一定的处罚。让各组组员在小组活动中逐渐养成良好的纪律习惯。

　　综上所述，小组合作学习要想有序、有效地开展，必须想方设法提高学生参与合作学习的热情，同时促使他们养成良好的合作习惯。

小组合作学习的反思6

　　经营一词往往形容做小买卖，用于小组合作学习也未尝不可。研究教学一定要研究小组合作学习，研究小组合作学习一定要研究学习小组的管理。

　　小组合作学习的实施对教师、学生都是考验。相当多的教师对小组合作学习的意义，要求，组织形式，注意事项，准备工作等没有做深入的研究，存在形势逼迫时偶尔为之；或“放羊式”大撒手，每课都让学生爱怎么讨论就怎么讨论的现象。

　　加之教师本身是在传统教育体制下成长起来，合作的.潜能没得到充分培养，与人合作的技巧未得到充分的培养，不能真正体会合作学习的意义。

　　学生合作学习的习惯尚未养成，教师急于求成，违背学生的生理、年龄特点、分组随意、任务不明确、不关注弱势群体、学生难以体会合作学习的快乐。

　　学生呢，初中生独生子女多，自我优越感强，娇生惯养、不善于倾听、讨论，没有健康的心理品质，合作学习也就无从谈起。有时小组中有意见、分歧，争论不休，浪费大量时间。其实组员之间的水平差距过大，有些同学课前准备不充分，“优秀生讲，学困生听”，学生的参与度不均衡，对合作的质量也有相当影响。

　　小组组建之初教师要舍得下大力气，如何分组、谁和谁一组、谁当组长、谁做发言人都要仔细琢磨。实践中我还发现，最主要的是要培养好小组长，让他不仅是学习上的，更是行政上的小组的当家人，组员的任务分配，评价都要征求他的意见。如能培养多个合适人选，轮流兼任，效果更好，但是宁缺毋滥。

　　合作也是一种能力，能力是一点一点培养的。真正让学生体会到自己是学习的主人，学生的团结协作精神和群体合作意识才能全部发挥出来。

　　小组的管理还要渗透到生活中，比如纪律、卫生、作业完成、交友、思想状况等，可采用监督与自我监督相结合，批评与自我批评相结合，自我激励与组内、班级激励相结合的方式，达到比、学、赶、帮、超的效果，人人皆获发展，合作互助共赢。

小组合作学习的反思7

　　《生物新课程标准》规定：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”作为一种新的课程理念，课程目标策略学习方式、合作学习备受教师的青睐，我根据本班学生的特点和学习内容的性质在组织学生学习活动中作了如下尝试。

　　一、组建合作学习小组

　　组建科学的学习小组，首先对学生的知识层次、兴趣、爱好，学习能力、心理素质、性别、交往能力、组织能力等方面进行综合评价，然后在尊重学生自愿的.基础上编成学习小组。

　　二、培养学生的合作学习习惯

　　首先要培养学生自主学习的习惯，合作学习是在自主学习基础上的学习，因此，在学生合作学习之前，我总是留出充足的时间让学生自主学习，养成独立思考问题的习惯，待学生有了自己的理解认识后，再让组员展开进一步的探讨、交流，最终解决问题。

　　三、有效实施小组合作学习

　　创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、轻松。教师学生都在相互合作中较圆满地完成了各自的任务。通过一段时间的尝试摸索实践，学生的学习兴趣倍增，学习风气浓厚，思维变得异常活跃，实践能力有了很大提高，生物素养有了很大提高。

小组合作学习的反思8

　　通过本周的新课学习，很明显的感到，经过了长时间的假期修养，学生们的状态非但没有得到很好的恢复，相反，很多学生似乎越发的失去的对理想目标的拼搏和进取精神。他们不管是优秀的学生还是后进的差生，都无一例外的不在状态。他们这些表现让我很是费解和头疼。也许真的到了需要开一个主题班会的时候了。

　　从学生的现有状态来看，下一步，我需要在加强学生的数学学习的积极性的同时，通过主题班会的形式，更好的将学生的在校学习意识加强。

　　任何事情都有高潮和低谷，纵然是简单的单纯的课堂教学也无一例外的呈现这种特点。本周的公开课的效果在我的预料之中，课堂氛围并没有出现领导们想那样的情况。

　　经过了一个学期的小组磨合，学生相互熟悉了每个人的学习特点，知道了各自的优缺点，甚至于出现了厌烦的情绪。我不否认，在班级管理中，我依然存在漏洞，但是，我们不得不面对小组合作学习的疲劳期的到来。学习，本身就是学生发自内心的事情，如果学生出现了大面积的厌学情绪，我想所谓的小组合作就成了一纸空文。

　　自从新学期开学以来，学生的学习状态很不好，更多的学生因为种种原因，丧失了学习的'动力。组长的积极主动引起了小组的逆反情绪。我觉得，不管什么样的教学方法，学生的积极主动，浓厚的学习氛围，远远要高于所谓的模式。所以，我接下来的任务，将一如既往的在激发学生学习动力，调整班级学习氛围上下文章，只要这些做好了，任何老师到我的班里上课，都会组织起一节高质高效的成功的课。

小组合作学习的反思9

　　教学中的小组合作学习仍有很多流于形式，有效性差，主要有以下几种情况：

　　1、小组合作学习成了传统的课堂教学，小组长成为小老师。在小组合作学习中，经常看到这样的情景：

　　个别学生侃侃而谈，神采飞扬，其他或者洗耳恭听、或者似听非听，无所事事。学习成绩好的孩子成了演讲者，一到合作学习的时候，他既要当好小组长组织大家开展活动，又要带头发言，还要作好记录，最后代表小组上台汇报“合作交流的成果”。而其他的学生就只是处于被动听讲的地位。完全是传统的“教师讲，学生听”的教学形式的复制品。“学优生讲，学困生听”这种不平等的、缺乏真正交流的合作形式，严重打击了其他学生的积极性和思维主动性。我对八年级学生做了一项无记名问卷调查发现：

　　一般情况下，在合作学习中你会发表自己的意见吗？

　　（A）每次都会26.2%；（B）有时会38.1%；（C）从来没有45.7%。

　　可见，以上所描述的现象普遍存在。这样的合作学习很难形成“荣辱与共，同舟共济”的合作精神，也很难达到“人人参与，合作学习，共同进步”的目的。同时，“学优生”由于自己的观点总支配着小组的活动，缺乏认识的多样性，长此以往，他们的认识也会变得狭隘。

　　2、小组合作学习成了部分学生和一些教师的“课间休息”

　　随着新课改的开展，我们也逐渐将课堂还给学生，想给学生足够的自主探讨的时间和空间。在一些课堂上，小组合作学习中出现了下面的'情景：在学生进行小组合作学习的时候，教师任凭学生自己去探索，去探究，教师不敢干预太多，只好暂时从课堂中游离出来。在热热闹闹的小组学习中，由于少了教师的监控与规范，有些学生在合作的过程中无所事事，说说闲话，甚至会故意调皮捣蛋，制造事端来干扰小组活动的顺利开展。这些学生在集体学习或个别学习时，不遵守纪律的行为很容易暴露出来，但在小组合作中学习反而比较“安全”。因此，有些学生会利用合作学习的机会逃避学习。

小组合作学习的反思10

　　小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。特别是一年级的课程，经常要学生进行小组的讨论。但对于刚刚入学的小朋友而言又是那么的困难，所以小组合作学习在小学一年级数学教学的实践中还没有取得理想的效果，只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。其中重要的`原因就是教师缺乏合作学习的足够培训，不知道怎样使学生有更多的时间去管理好自己的合作学习。所以现在的合作学习还有很大的缺陷。

　　（一）小组活动重形式，缺乏实质性合作

　　合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师要及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。

　　（二）学生的参与度不均衡

　　小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中还容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差。

　　（三）学生间的合作不够主动

　　在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，所以造成了这种现象。

　　（四）班级人数过多，不利于分组活动

　　我听过的合作学习课，大部分是6人一组，每个班8～9组（因受条件的限制即分组比不分组占的空间大），个别情况还有一小部分学生没有来上课。这给小组合作学习带来了一定困难。一般来讲，班级人数在50人以下，比较容易分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便，因为有很多课不需要小组合作学习，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。

　　合作学习和小组讨论是新课程里一种重要的学习方式，但有待于我们老师在实践中深入地探讨和研究。不仅仅是要有理论的支持，更要有实际的操作。

小组合作学习的反思11

　　自开学到现在，我校的小组合作学习已经开展了一个月的时间，说实话，我们对小组合作学习这个词语并不陌生，但是刚开始我们都觉得无从下手、一头雾水，好在我们各班任课老师在校长的带领和指导下，积极地对小组合作进行了初步的探索和尝试，都取得了一定的成效。相信随着时间的推移，我校的小组合作学习能够势如破竹，蓬勃发展。下面我就说说我在我们班开展合作教学时所取得的成绩和存在的问题。

　　首先说说取得的成绩。

　　1.划定小组，确定小组的成员。我从学生的学习成绩、行为习惯、性格、身高、视力等多方面综合权衡，确定小组成员，并为每个成员编号，以便于管理。

　　2.制定了小组评价机制。任命小组长为记分员，小组长负责根据小组成员在听讲、纪律等方面的表现给他们相应地加分或者减分。小组长每天给成员计算一次总分，评出一名小组之星。一周结束，计算每个小组所有成员的总分，评出冠军小组和亚军小组，给予相应的奖励。我们班上个周的冠军小组得分是阳光组，得分是51分。亚军组是团结组，得分是48分。

　　3.初步规范了学生的课堂语言，学生回答问题的语言比以前更规范了，更有集体意识了。比如现在学生回答问题时能够主动地说“我代表某某小组来回答这个问题”、“我的回答完毕，哪个小组还有补充”、“请大家跟我看课文的第几段”等等这样的规范性语言。

　　4.在语文教学中开展小组合作取得了一定的成效。在识记生字的环节，我让前后两名同学互相检查字词，一个读一个听，或者在小组内轮流开火车读词语，大大提高了识字的效率。低年级语文教学的主要任务是识字、写字和朗读课文。对于一些适合分角色朗读的课文，先在小组内分角色朗读，然后个别小组在全班展示，这样就能让每个学生都参与进来。再就是一些有价值的、学生解决起来有难度问题，放手给小组讨论。

　　虽然取得了一定的成绩，但是存在的.问题也不少。

　　1.缺乏良好的倾听习惯。在听课和自己的教学实践中，会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人的意见。

　　2.小组合作学习有形式化的苗头，通过课堂观察来看，小组讨论时只有部分成绩较好的学生发表意见，而其他成绩较差的成了旁听的角色。小组交流汇报时每次也是固定的几个同学起来汇报，大部分同学都没有真正地参与到小组合作中来。

　　3.合作点的设计还不够灵活。目前运用小组合作学习的环节主要集中在检查生字认读情况、交流识字方法、分角色朗读、课文重点问题上。

　　4.小组长的责任意识不够强。经常忘记自己的职责，只顾自己的现象时有发生。比如课堂上有些同学听讲不认真，小组讨论时有些同学发言不积极，小组长经常置之不理。就拿每天把小组成员的得分登到墙上的表格这件事来说，老师提醒了就去做，不提醒就不去做，缺乏认真负责的态度。

　　总之，由于低年级学生年龄较小，自制力和管理他人的能力较差在低年级开展小组合作学习确实存在一定的难度，但是只要我们不怕困难，迎难而上，通过多种方法和形式去引导学生，并持之以很，相信我们的小组合作学习就一定能取得实效，使学生真正成为学习的主人，让班上的每名学生都得到不同程度的发展。

小组合作学习的反思12

　　自从听了县教育局徐主任关于小组合作学习的报告后，我这段时间一直在思考班级的小组建设的问题。经过一段时间的思考以及与任守昌老师的探讨，我初步打算在班内实行以下几点小组管理的细则：

　　一、本着“事事有人做，人人事做“的原则，由各个学习小组的组长牵头，把检查作业，课堂得分的记录及各科的特色作业的检查等工作，分别落实到小组内各成员，班内不再做统一要求，各小组长要各司其职，恪尽职守，相互监督。

　　二、为调动各小组成员的学习积极性，让每一个学生都参与到小组合作学习中去。每个小组都必须树立“不放弃，不抛弃“的理念，不让一个成员掉队。要将课堂展示的`机会均匀地分到每个小组，在学生回答问题、黑板展示中，能做到讲解清析，能很好地回答教师提出的问题，并且能做到声音宏亮，口齿清楚，充满自信者，A类学生每展示一次加1分;B类学生每成功展示一加2分；C类学生每成功展示一次加3分。各小组长每天将各成员在各节课中的得分情况汇总到合作小组成员得分表中。各小组长一定要做到认真、公平、公正记录每一个成员的得分情况。并于每周五的最后一节汇总到班主任。

　　三、在上课过程中教师需要小组合作学习的题目，各小组长一定要认真组织本组成员认真的完成。在合作学习过程中，对于问题答案的形成，应该充分调动小组的每个成员的积极性，特别鼓励B类和C类学生参与到合作学习中去。在形成答案的过程中要先听取这两类学生的意见，如果他们的答案合理就应该采纳并对该成员进行鼓励，其它成员可以采用鼓掌或口头赞扬的方式对其鼓励；同时为该生记相应的得得分。

　　四、以这两周为起点，将八年级上学期的期未成绩作为参照，在本次期中考试中，学生个人在班内每进步一个名次，A类学生得3分；B类学生记2分；C类学生得1分。各学习小组内，成绩能进入年级前10名的学生加5分/生；11——20名的学生加3分/生；21——40名的学生加1分/生。

　　五、针对组内成员学习不主动，合作不积极，像上课随意说话，吃东西、睡觉，看与学习无关的书籍以及早退、迟到、旷课等违纪情况，根据实际，一并给相应小组扣相应的分数。

小组合作学习的反思13

　　在这一周的课改中，我和我的学生只合作学习了《地震中的父与子》一课。课前我精心设计了导学案并及时发放给学生。因为第一次引发导学案，学生重视程度不够，部分学生没有认真去做，甚至几个别学生没做。由此看，我应该每课都设计引发导学案，让学生熟悉使用。

　　在第一课时中，学生只合作交流了预习案。这个进度很是我深思。为何课堂容量这么少，课堂中不衔接，学生汇报拖沓，是我课堂掌控驾驭能力还不够，对于这种合作交流我还没有给于学生一定的`方法。

　　课堂中最使我纠结的是，在我给予学生探究问题之后，学生只是能从文中找出有关的句段，无法深入下去，合作学习不能达到品词，读句，更谈不上情感体会。这使我在小组合作学习上很急躁。深深纠缠我的这个困惑，在于教研员的谈话中，我找到了一些头绪。他告诉我，不要责怪孩子不会讨论、交流。是因为孩子无从下手。你教孩子进行批注了吗？你教孩子抓重点词句进行朗读品悟了吗？你教孩子关注动作、神态等细节进行感悟了吗？你教孩子概括课文主要内容的方法了吗？他一连串的疑问，让我先是深思良久。我终于感悟到，在我们抛给学生探究的问题同时，应该在问题上给于提示，学生在这些提示中探讨。长此以往，才会走出一条路来。

　　于是，下周小组合作学习的训练重点，我应该放在导学案探究问题的精心设计和一些词句问题提示上。课堂中我应该教会学生怎样去找句子，抓词语，品情感。

小组合作学习的反思14

　　（一）有利于抑制两级分化。

　　组内的成员是人人平等的，他们是一个大家庭。并且，在组内实行一帮一活动，即一个好生帮助一个成绩差的学生。这样既能提高学习效果又能使学生养成互相帮助的好习惯。在进行分组教学时，教师要尽量使每个成员都能最大限度地发挥潜能，让各个层次的学生都能通畅地表达自己的想法和观点。对于不同类型的问题，不同层次的学生讨论的顺序应有所不同，避免出现两级分化。应鼓励中低层次的学生积极参与并回答一些一般性的问题，学优生可以回答一些较难的问题。

　　（二）有利于团队精神的形成。

　　古人云：“人心齐，泰山移。”所谓团队精神，简而言之，就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。其基础是尊重个人的兴趣和成就。核心是协同合作。最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效运转。所谓团队，是指一群互助互利、团结一致为统一目标和标准而坚毅奋斗到底的一群人。合作意识和能力是现代人所应具有的基本素质之一。所以，在分组学习中，学生在小组活动中交流信息，辩论问题，分享成果，这会有利于提高他们的团队合作精神。这种合作意识的培养已远远超出学习英语的目的，将会为学生今后走向社会奠定良好的基础。

　　（三）有利于消除学生的自卑感，增强自信心。

　　对于中国学生来说，英语本身就是个难题，因为不是本族语，缺乏说英语的环境。许多成绩差的学生对英语有自卑感。在传统的英语教学中，往往是学习优异者在课堂上能得到更多的表现机会，而大多数学生往往缄口不言，只是被动的旁听者，看着其他同学的踊跃发言更增加了他们的自卑感。而在小组学习中由于在分配小组时就考虑到了学生的个别差异，所以组内每个成员都在积极承担并完成共同任务中的个人责任，每一个学生都被指定担任一种特定的角色，例如小组长是领导者，引导小组活动，确保每个责任人按时完成任务；有的小组成员担任记录者，分发小组学习材料，记录讨论结果、成员贡献率等；有的担任激励者，激励所有小组成员参与活动，要求各抒己见；有的担任检查者，检查每个成员的`掌握程度等。小组成员合理分工，相互支持配合，形成面对面的促进性互动作用。不同的任务分工会使各层次的学生都有机会表现自己，展示自己，从而消除自卑感，养成积极发言和积极参与的习惯。长期下去，会消除他们的自卑感，从而增强他们对英语学习的自信心。

　　（四）有利于因材施教。

　　每个小组都必须有一个小组长。小组长主要负责组织学习讨论、维持学习秩序、学习评价与反馈、组织本组的合作学习等。小组长需要经常传达信息给教师，这样教师容易了解每个学生的更多信息，便于课堂内外因材施教。教师通过教学信息的反馈了解教学效果和教学目标间的差距，并发现教学中存在的问题和学生的学习情况，从而可以及时地调整教学、改进教法，最终达到预期的教学目标，实现因材施教。

　　（五）有利于提高学生的学习兴趣。

　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小组活动是根据学生的个人兴趣爱好进行。组内营造了一种轻松自如、人人平等的气氛。小组成员人人有机会发言，即便是平时沉默寡言或害羞的学生也能走出“哑巴英语”的僵局，积极融入到小组活动之中。从长期来看，小组成员有更多的机会进行学习交流，探讨兴趣爱好，从“不会说”到“我要说”，大大地促进了学习兴趣的提高。

　　（六）有利于培养和提高学生的多种能力。

　　如：学习能力、合作能力、理论联系实际能力、语言表达能力、组织活动能力及自我评价能力等。

小组合作学习的反思15

　　为了深入推进“高效课堂”活动，切实提高学生课堂学习效率，充分体现学生的主体地位，努力转变教学观念和教学方式，转变学生学习方式。这学期，我在教学实践中组织学生开展“小组合作学习”。今天，我进行了语文课堂小组合作的实施。首先我给学生们讲解了小组合作的意义及对我们学习的巨大的作用，学生都很兴奋，也很乐于参与这种自主式的学习方式。看到学生的反应，我心中暗喜，看来自己的努力没白费，学生对于小组合作学习很买单。然后我按照小组合作方案，对全班学生进行分组，我班共48人，每组六人，共分了八组。

　　让后我在每组中选出了组长、副组长、声控员、记录员、监督员等。并下发了预习提纲，请学生晚上按照预习提纲回家预习，第二天早自习由组长检查预习情况，并根据情况进行汇报。根据各组的表现对各组进行评价，完成情况好的组奖励星星。一切布置完毕，我认为是万事俱备只欠东风了。但是，第二天的情况简直就是给我当头一棒啊，经过组长汇报班里竟然60%的学生没有预习，按照提纲提的问题也是敷衍了事。当时我真是火冒三丈，对几名没有完成预习的学生进行了批评教育。在接下来的课堂上由于学生没能按我的预期预习好课文，这篇课文讲的效果是可想而知。

　　下班后回到家里，我平息了自己的.怒气，心平气和的反思这节课，反思这次课前预习失败的原因。究其原因也不能全怪孩子们，对于三年级的学生来说能够自己预习本来就是一个巨大的挑战。更何况5月正是农村农忙季节，家长们都忙着春耕没有时间照看孩子写作业，三年级的学生自控能力差，加上这是第一次进行自主学习，可谓是大姑娘上轿头一遭自然会出现这样或那样的问题。反思自己还是心太急，俗话说：“心急吃不了热豆腐。”以后在小组合作的研究中我一定要静下心来，用自己的耐心，细心，恒心来战胜所有的困难，让学生慢慢的掌握小组合作中的各项技能，让他们不断的成长，养成良好的学习习惯，最终达到我的教学目标“授之以渔”。

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