如何提高阅读能力

时间：2025-11-27 12:41:57 好文我要投稿

[合集]如何提高阅读能力15篇

如何提高阅读能力1

　　一、如何提高孩子阅读能力

[合集]如何提高阅读能力15篇

　　阅读的形式有朗读和默读。朗读就是出声地阅读，而默读是不出声地阅读。朗读比默读出现的早，朗读是阅读的初级阶段，是默读的准备阶段。默读是阅读的高级阶段。朗读和默读是阅读能力的两个方面，相辅相成，是整个阅读能力发展过程中的统一体。

　　一般孩子在开始的时候都是朗读，从朗读发展到默读一般要经历三个阶段:第一阶段是出声朗读阶段。在这一阶段言语运动分析器官和神经系统的活动在阅读过程中起主导作用，孩子只有大声地读出文字才能理解文字和内容的联系:第二阶段是过渡阶段。在这一阶段，虽然孩子在阅读的时候己经可以做到完全不出声音的阅读，或只发出很小的几乎不为旁人所能听到的声音。但是，在阅读文字的过程中，他们仍然离不开言语运动分析器官和神经系统，他们阅读的速度和朗读时差不多，有时甚至可以反察到他们在阅读的过程中，嘴唇仍在不出声的蟠动，他们对文字的理解还不能完全脱离言语运动分析器官和神经系统的配合;第三阶段是无声默读阶段。这一阶段的孩子在阅读的`时候，只通过词的视觉形象就能直接引起理解，言语运动分析器官和神经系统在阅读的过程中己经不起作用或只起很小的作用。在无声默读阶段，视觉运动分析器官和神经系统在阅读过程中占主导地位，孩子们在阅读时不需要经过“读”，只需要通过“看”就可以达到对文字的理解。

　　孩子阅读能力的培养，应从两方面入手，一方面要培养孩子从小就养成善于准确并富有感情地流利地朗读的能力:另一方面也要注意培养孩子默读的能力，促使孩子早日实现从出声朗读向无声默读的过渡。

　　目前不论在幼儿园、还是在小学，对出声朗读能力的培养都比较重视，但对默读能力的培养却不那么重视。这种轻视默读的倾向是不对的。默读能力的培养对提离阅读的速度，阅读的质最，对提高思维的速度和质量，都具有积极作用。国外曾有学者进行长期跟踪研究，发现那些从3-4岁就开始默读训练培养的孩子，10年后其阅读速度是没有经过默读训练孩子的2-3倍。

　　我自己的孩子从2岁的时候就开始进行默读训练，要求她看书时不要出声，在心里想着看，效果很好。到孩子上小学三、四年级时，阅读能力就明显高出同龄的孩子，当她的同伴还在翻看图画书的时候，我的女儿就己经阅读了大量的中外名著，像《西游记》、《水浒，、《红梭梦》、《三国演义》等都是反复阅读了几遍的，初中时，阅读速度明显高出同龄的同学，一般同学读一遍课文的时间，我的女儿可以读3遍。由于阅读速度块，相当于提高了学习效率。而且孩子的业余时间也就相对比较充裕，可以书更多的时间去看更多的课外书籍和发展自己的业余爱好，她的知识面自然而然地也扰比较广了。随着知识面的扩展，孩子的理解能力和学习能力也都得到了一定的提高。

　　应该重视孩子默读能力的名养。把培养默读能力和朗读能力放在同等种要的位里。默读能力的培养可以从学龄前时举就开如进行，就是指导在看书时尽最做到不要出声，只是在心里想着读。这个过程时间久了，默读的能力城自然而然地培养起来了。培养默读能力不需要专门的技巧，也不会给孩子增添额外的负担，只是需要在日常阅读过程多训练，多练习，最关键是要重视这个能力的培养。有意识地指导孩子去做，而且是开始的越早，收效也越好。

　　二、提高孩子阅读能力的技巧

　　1、先背后认法

　　先把所要学习的内容背下来，而且一定要背熟，这有利于对文章整体内容的把握；然后再通过以手指字的形式，使字音和字形达到重合，完成辨字音、认字形的过程。

　　2、故事提放法

　　在给幼儿讲故事的过程当中，随着故事情节的发展，不断地给幼儿提出贯穿故事内容的关键字。如在《狼和小羊》的故事中，一只羊到溪边喝水，一只狼看到了，应该提问幼儿：“谁看到了？”幼儿回答说“狼”，那么“狼”就是关键字，此时反复提高声调用疑问语气询问：“谁看见了？”同时出示“狼”的字卡，幼儿在反复的回答过程中，口说“狼”，眼看“狼”，手指“狼”。通过对关键字的提放，加深了幼儿对故事的理解和其中汉字的认识。

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　　一、小学语文阅读能力有效提高的技巧

　　在小学，学生在学习语文时，最大的困难便是阅读。因为学生缺少自主阅读的能力，对阅读这个概念的理解不深刻，而且在平时做的一些阅读理解题目上受到阻碍，打击了阅读的自信心，对阅读产生畏惧，遇到阅读就胆怯，不能发挥正常的阅读水平。因此，如果能够让学生在阅读中发挥正常，充满自信地阅读，是教师教授语文阅读的前提条件，所以，只有学生在语文阅读的课堂上自信满满，才能有效提高阅读能力。这时，教师应在授课时，用一些比较轻松的.方式给学生讲解阅读，激发学生的阅读兴趣，教学生一些有效阅读的方法，引导学生正确看待阅读问题，掌握阅读技巧，从而不再畏惧阅读，用正确的态度做阅读题目。

　　二、小学语文阅读能力有效提高的教学效率

　　三、小学语文阅读能力有效提高的感悟

　　在小学，教师在教学语文阅读时，应该注意新型的教学模式与传统的教学模式相结合，不能完全摒弃传统的教学方法，只有恰到好处地结合才能使小学语文阅读教学发挥得淋漓尽致；教师在授课时一定要借助一些教学设备，如多媒体课堂、语音课堂的使用，把一些需要用眼睛看的文字用语音的方式读给学生听，在这样一个新鲜的阅读课堂上，学生的思维变得活跃，对阅读的理解又深了一个层次；教师也应根据学生的特点，针对阅读理解能力的不同，给学生安排不同的阅读训练，例如，有的学生对长篇阅读比较吃力，教师就给他先安排一些短小的文章，然后再安排一些中长的，最后是较长些的，运用这样循序渐进的方法，使学生在每个领域上都得到充分的锻炼，保证每个学生的阅读能力在不同的领域上都有所提高。因此，教师一定要充分发挥好自己教学指导的作用，不断对课堂模式进行创新，给学生一个高效的语文阅读课堂，让学生的心灵在阅读的海洋里飞扬，充分发挥自己在阅读方面的潜能，从而自主掌控阅读，做阅读的小主人。

　　综上所述，在小学，要想使学生的语文阅读能力提高，教师就要保证课堂气氛时刻保持活跃，让学生全身心地投入阅读的海洋里去，提高学生阅读的质量。总之，要想提高学生的阅读能力，离不开教师的指导与全心全意的教授知识。

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　　小学英语教学旨在培养儿童的学习态度，学习兴趣和良好的语音、语感，并强调听说领先，读写跟上。但在实际教学中我们往往较重视听、说、写能力的训练和培养，而在读的方面较为忽视。语言技能是语言能力的重要组成部分，它包括听，说，读，写四个方面的`技能及这四项技能的综合运用能力，而提高阅读能力则是提高听，说，读，写能力的关键。那么应该怎样搞好英语阅读教学，同时提高小学生的英语阅读能力呢？

　　一．培养小孩的阅读兴趣

　　兴趣是最好的老师，是学习积极性中最现实，最活跃的成分。一个学生只有对英语阅读产生了浓厚的兴趣，才会把阅读看成自己的愿望和需要，才会由被动阅读转为主动阅读，才会有阅读的自信心。

　　1.精心选择阅读材料

　　2．给予适当的阅读指导

　　二．激发小孩的阅读动机

　　1．在阅读前设置问题

　　让他带着问题去阅读，使阅读更具有目的性。

　　2．在阅读中解决问题

　　鼓励他提出问题，并与他讨论或交流的方法去解决问题。

　　3．在阅读后再次提出问题

　　三、拓展学生的阅读空间

　　1.平时给他选择浅显有趣的课外读物。

　　2．鼓励他学习英文歌谣和短小故事。

　　四、提高阅读速度

　　总之，阅读理解能力是一种综合能力。随着英语教学改革的不断深入，对学生综合英语能力的要求也越来越高。阅读能力是英语自学能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。

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　　一、注重阅读方法的培养

　　1.不分主次通读全文

　　这一条有些老生常谈，却是百试不爽的圣经。在阅读培训初期学生不可能凭自己的能力就对文章有极强的把握，但哪怕只是些懵懂的认识也是极为重要的，好比数学题目学生读一遍不会，读两遍还不会，但读上三四遍或许答案不攻自破，结果自己出来了。书读百遍，其意自见。让学生通读争取把文章按照自己的理解能力尽可能吃透，吃的越多，挖的越深，训练效果越好。

　　2.通读后学生分组讨论

　　三个臭皮匠赛过诸葛亮，每个人的思维方式是不同的尤其是在思维高度活跃有些异想天开的小学阶段，每个学生的

　　思维不同对文章的理解就不同，在通读之后紧接着让他们互相讨论，一来学生的积极性容易调动起来使其真正参与到文章学习当中，二来学生与学生之间思维的碰撞很可能摩擦出智慧的火花，这对学生思维的开发与文章全方位的把握有着不可估量的作用。当然在讨论前可以有一个短暂的思考时间。

　　3.老师的及时参与、点拨

　　讨论完成之后学生对文章已经有了一定认识，这个认识或许会很独到，但不见得能够走在阳关大道上抓住文章的中心思想以及行文线索，这时候在学生对文章还没有形成不可扭转的偏曲认识之前，老师当及时参与进来，以有效的手段把学生的思路引导回正途，如此一来久而久之学生对各类文章的把握必然更加得心应手。当然这时候老师也要注意并不见得学生的思路与观点就是错误的，我们故有的就一定正确，老师要充分肯定学生的思路，要循循善诱甚至在学生更正确时不吝啬表扬，勇于承认自己的不足，这不失为一种调动学生阅读信心与爱好的有效手段。

　　4.重点、难点的掌握

　　每篇文章都会有相应的重点难点，这不可避免。同一篇文章也不可能所有学生都能完全理解，这时老师就要对人、对文逐一排除，难点处理要在讨论之后或点拨同时，难点之后要有文章复述，学生合起课本以自己的语言把文章重新讲

　　解一遍。这是对文章理解度的一个考查和知识的巩固过程，不可或缺。

　　二、阅读素养的基本训练

　　道术，是有“道”有“术”，阅读方法充其量只能算作阅读这一环节中的“术”。而阅读能力、阅读有效性的根本之处，还在于学生的基本功，在于语文素养，这才是“道”。而道的培养更加任重而道远，非是一朝一夕所能完成的，在这里我主张积沙成塔，扎扎实实一步一脚印。

　　1.词语的硬积累与软积累

　　所谓“硬积累”是针对那些不可更改的约定成俗的'传统词语，例如歇后语、成语等，这样的词语都有固定意思，如果积累比较匮乏，这些词一旦出现在文章中便绝难理解，就算阅读方法掌握再好这点也不可弥补，所以学生在平时就应该背诵一定量的“必要累积词”。所谓“软积累”是建立在硬积累的基础上的，也就是词语的再组织能力，很多文章中会出现在字典词典中查不到的新词，这样的词语往往只在这一篇文章中存在含义，这需要学生有较高的语言再组织能力和完美的语感。这也是平时积累的一个衍射。

　　2.有感情地朗读

　　新课标要求学生课外读物要不小于一百万字，实际上这还略显不足，阅读是一个完全的知识再生产过程，无论是知识的积累还是智力的开发都在阅读中可以完美体现，把阅出

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　　阅读是我们获得信息的一个重要途径，阅读能力的高低决定着获取各种信息的正确率和速度。英语教学中的阅读理解更是与高考息息相关，因为它是高考英语试卷中分值最高的题型。那么如何在平时有效地进行阅读训练，就显得非常重要。

　　首先，阅读离不开词汇，词汇量的多少与阅读能力息息相关，词汇量大可以帮助读者更好地理解文章，同时，文章中不断呈现的单词又能帮助读者记忆词汇。可以说阅读文章与记忆单词是相辅相承的。因此，坚持每天阅读2至3篇文章，每篇文章在时间上要错开至少阅读两遍，这样不仅能大大提高我们的阅读速度，直接提高阅读理解这项高考重头考项的成绩，还能增强完形填空上下文和前后逻辑呼应的理解，同时在阅读中还积累了词汇，用法及增强语感，对单项选择题准确率也能有一定程度的提高，相应地书面表达也必定会进步，可谓一举多得。

　　其次，在阅读训练中选材要力求多样化，科普、社会、文化、政治、经济等，文章体裁也要避免单一，记叙文、说明文、应用文都属于阅读范畴。对于生词太多，影响理解的文章，则不提倡用于平时的训练。在平时的阅读训练中要作到以下几点：

　　1．注意动词的用法和结构；

　　2．理解字面意思，更要理解深层含义；

　　3．把握全篇文脉，并能据此推理和判断；

　　4．积累一些常用短语及表达方法；

　　5．要适时进行阅读方法的调整，避免出现阅读疲劳。

　　再次，提高阅读能力还包括提高阅读的速度。常见的有以下四种方法：

　　1．快速泛读；

　　2．计时阅读，建议时间不要太长，每次5—10分钟即可，并记下开始读的时间和结束阅读的时间；

　　3．略读，即有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度；

　　4．寻读。

　　在这些方法的使用过程中，有一点必须强调，那就是要养成良好的英语语言思维习惯。例如，有些同学在看到一个英文句子或段落之后，总是习惯于先把他们翻译成汉语，然后才能更好地理解，即出现“英→翻译→汉”的过程，但是，如果能够在阅读中抛掉汉语的概念或者说是汉语的思维，就可以把以上环节变为“英→汉”，缩短了阅读的时间。当然，这需要平时的不断训练，你可以选择一些难度比你当前水平稍低的文章来进行循序渐进的`训练，你会发现在阅读中培养起来的英语思维习惯，不仅有利于更快更准确地理解文章，还能在书面表达中让你写出地道的英文句子。

　　最后，对于即将参加高考的同学来说，应试技巧也会在关键时刻给我们的成绩带来突破。下面简单介绍几种常用的应试技巧。

　　1．利用印刷细节，如文章的标题、小标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等，对文章进行预测略读，了解作者思路和文章的模式，以便把握大意、有关的细节及互相的关系。

　　2．以一般阅读的速度阅读开头的一、二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。

　　3．阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意。

　　4．注意关键的转折词和序列词，如however, but, firstlly, secondly等。

　　5．寻读，即带着明确的问题，从文中迅速查找相关的信息，视线在文章材料中掠过时，一旦发现有关的内容，就稍作停留，既保证了速度，又做到准确无误。

　　总而言之，以上所列的训练方法和答题技巧都应该持之以恒地使用，才能有质的飞跃，才能在关键时刻发挥最大作用。

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　　1.最简单的判断是孩子的词汇量太小，而这也确实是普遍的原因。特别是到了PET就是3500词的要求，相当于我们国家新课标高中毕业时要掌握的单词量，对于大多数是小学四五年级的孩子来说挑战显而易见。词汇量的突破只有靠积累，强化突击记忆尤其不适合孩子，简单易行有效的方法是除了上课，让孩子坚持每天家庭阅读，配合《剑桥初级(还有中级和高级)英语词汇》(外研社中文第二版)，每天一页帮助梳理词汇。

　　2.还有可能是孩子的语法不行，从而影响对句子结构的判断。即使每个单词都读懂了，却不能辨别意群。其实，只要语法好，即使遇到有生词的句子，也能够充分理解。判断这一点不是很难，比如让孩子即兴念课文(而不是念很熟悉的'课文)，如果他在不该停顿的地方停顿，就有可能是语法有问题。或者让孩子画出一个长句子的主谓宾，再判断其他词和主谓宾的关系，也能看出孩子语法掌握的程度。

　　3.孩子没有正确的阅读策略也会是原因。我们会发现孩子习惯于从头第一个字逐字逐句地读，遇到读不懂的句子或者生词就读不下去，或者影响后面的阅读。PET和FCE的阅读题很重视对考生语篇意识的考察，即不是考我们读没读懂某个句子，而是考我们是否理解了句子与句子甚至段落与段落之间的发展逻辑。阅读策略很难依靠孩子自身领悟，有些孩子会下意识地运用，但无论怎样，能够有意识地使用阅读策略进行阅读肯定能够提高阅读速度和理解深度。

　　4.孩子语音语调和拼读能力也会影响阅读。这两方面弱的孩子解码就慢，就是看到一个词不能马上反应其意思，从而影响阅读速度。如果是这个问题，就一定要补上这个短板。

　　5.还有一种可能就是孩子阅读看懂了，但被题绕进去了。他们的逻辑思维能力还没有那么强，四个选择怎么着都会沾点边，就是用来迷惑考生的，一不小心就掉到“陷阱”里去了。老师会讲些做题“技巧”，但对孩子来说，会就是会，不会就是不会，不能瞎猜。技巧顶多是让孩子们熟悉题型，掌握做题的步骤，学会一些基本的判断。逻辑思维能力随着年龄的增长就会越来越强。

　　6.孩子对考试形式和题型不熟悉也会成为障碍。这个好解决，让孩子们参加模拟考试，或者多做些题就可以了。

　　7.孩子的知识面窄。对阅读涉及的一些话题完全没有概念，就会出现通篇没有什么生词，可就是不知道在说什么。解决方法是一定要让孩子多读，而且读杂书，别光读故事。

　　有可能孩子一篇阅读不能读懂是上面这些综合因素的结果，但没有一剂灵药解决这一切。特别强调不要一味地“傻”读，首先必须对原因做一个判断，到底是不是阅读问题，是阅读的什么问题，然后有针对性地练习突破。

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　　同学想在英语高考中取得优良成绩，必须在平时加强阅读训练，这训练应包括下面几个部分：

　　英语语言的能力包括听、说、读、写、译的能力，而对大多数学生来说，学英语将来主要的目的是看懂英语，获取最新的信息，用于我们的工作与研究，提高效率，以作出更大的贡献。因而，在各类英语考试中，英语阅读测试越来越受到重视，难度也逐年提高。这不仅在我国的高考，而且在世界范围的雅思、托福测试中的趋势也很清楚。实际上，目前的高考中的英语阅读已远超过现行的高中教材，有的甚至已达到大学四级的阅读水平。

　　大量阅读以前我们数十年来英语教学不很成功的主要原因就是拘泥于教科书，没有相当阅读量配合。据统计，把以前的中学六年的英语教科书的课文内容全部相加总量不过是一张日报一面的量，这些语言量不管怎么读，也是不可能掌握一门语言的，所以现在新的英语教学大纲要求初中毕业生的英语阅读量为30万单词，高中毕业的量为60万单词，从教学措施上保证学生必须达到这个阅读量的标准，因为我们在学校读的英语课本实质上仅仅是精读，因此我们要补充的应是泛渎，读什么呢？

　　我建议读下列四方面的内容：

　　一、选一本你感兴趣，且翻最初几页你不查词典也能看懂的英语书，开始可选一些简易或缩写的读物，然后可选一些原著。

　　二、订一份英语报纸，开始可订属中学生看的，如“S hanghai Student Post”，随着水平的提高再转订“S hanghai Star”，随后订“S hanghai Daily”或“China Daily”。报纸的词汇量很大，涉及各个方面，对扩大词汇量，获取信息很有帮助。三、选一本与你教科书程度相近或略难的.带有英语练习的英语书。这类书的特点是书中的文章都是短小有趣，可读性很强，因为文章后设置了理解性的练习，读者可读了文章后做这些练习，以检查是否看懂了，看懂多少。四、读所有是英语的东西。如：我们在看《解放日报》、《新闻晚报》等报纸时常看到外资公司用英语写的招聘广告，在吃时包装上的英语说明、走进宾馆时所见到的英语告示……，实球上英语已渗透到我们生活的每个角落，要是你有心的话，你可随时学习。

　　快速阅读读文章如同看树林一样，人站在树林前不能把眼睛光看着一棵树，甚至只盯着树上的叶子，一张一张地看，看到最后，还是一张一张叶子，叶子固然要看，但整棵树也要看，整片森林更要看，我们必须迅速把视野扩大，这样才能对森林全貌有所了解。读文章也是如此，如何才能加强对阅读文章的理解呢？那就是在阅读文章材料时要学会快速阅读。快速阅读是综合运用阅读技巧，在快速阅读时通过逻辑思维，获取尽可能多的信息。在整个快速阅读过程中，要高度集中思想，让大脑处于高度兴奋状态中。如果念得很慢，一词一词地读，往往念完全文，很茫然，词都认识，就是不知道文章讲什么。所以现在的英语测试都有一个阅读速度的要求。

　　整体理解我们常有这样的情况：句子都能看懂，但读完文章印象却不深，这就牵涉到对文章框架结构的整体理解。如何学会对文章的整体理解呢？首先，要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题，文章的内容就是环绕主题展开。首句很关键是因为首句是文章的导入，点明作者写文章的意图，背景等。接着的每一段的第一句也很重要，因为每段的第一句实际上多半是每段的主题句，然后进行陈述或论述，逐步展开，给予例证，最后把该段内容用一句话来小结，所以每段的最后一个句子常常是该段的结论句，而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。所以我们在阅读文章时要养成这样一个习惯：见了文章的题目，要停顿一下，想一想，如果让你写这篇文章将如何写，或猜一猜，这篇文章大概写什么，然后你会饶有兴趣地读下去。接着在往下阅读时特别注意每段的第一句与最后一句，并用心记往，在读完全文时清晰地将全文的主要内容像看电影似的一幅一幅地印在脑中，记忆很深既把握住了全文的主要内容、论点、论据，又学会了作者的逻辑推理的方法技巧及整篇文章的框架结构，而这是写文章最重要的，也就是文章的构思。

　　积累词语要提高阅读水平，词汇量与短语量非常重要，打个譬方：造房子要砖瓦材料，词汇就是阅读英语的砖瓦材料，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读水平，我们就得学会积累词语。我们不妨这么做：在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就把这些生字查好词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时，效果却很好，因不时接触，反复记忆，词汇量增加得很快。

　　按上述几种方法训练自己，没多久，英语阅读能力就提高了，对付考试也就没有问题了。

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　　摘要

　　本次结题报告从课题提出的背景，课题的界定以及课题研究的意义和理论依据几个方面阐述了在农村小学提高学生阅读能力的必要性和重要性，通过对研究对象阅读能力的调查问卷及产生原因进行分析，提出了本次课题研究的内容、方法和步骤，在一年多的研究和实践的过程中，发现了阅读中存在的问题，并针对问题采取了一系列的措施，摸索出了行之有效的方法，取得了一定的成绩。教师方面：不仅优化了语文课堂模式，而且使教师的专业水平得到了发展和提高，学生方面：培养了学生的阅读习惯，激发了阅读兴趣，教给了阅读的技巧，找到了适合农村学生的阅读方法，使不同层次的学生都有了进步、有了提升。在提高了阅读能力的同时也培养了学生的语言表达能力和作文水平。

　　结题报告

　　一、课题背景及界定

　　小学语文课堂教学中，我发现越来越多的学生拿到一篇文章总是囫囵吞枣地读，不去思索；还有很多学生依赖于老师课堂上的讲解与分析，学完课文甚至读得结结巴巴。农村的学生，考试最怕做的就是阅读题，每次做试卷的分析时，我总是发现学生在阅读理解这一块的失分率是较高的。

　　究其原因：

　　1、是由于学生的阅读量少。

　　2、阅读的目的不明确。

　　3、没有主动深入地去读文章。

　　4、阅读方法不对等。

　　为了避免学生被动地去完成阅读任务，毫无自主学习的动力，最终导致学生死读书，我提出“如何提高小学生的阅读能力”课题。让农村孩子在阅读中，学会主动去获取知识，增长见识，从而培养学生的自学能力，提高小学生在阅读中的情感体验，积累丰富的语文知识，形成良好的语感；同时让学生成为阅读主人，能积极地、自觉地参与阅读过程，在阅读过程中主动地获得知识。

　　二、理论依据及意义

　　阅读能力是小学语文教学的重中之重，好的阅读习惯和能力会使人受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。本课题就是要求语文老师，更要努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，提高学生的阅读能力。《百科名片》对“自主阅读”解释为“自己根据自己的爱好积极地选择要阅读的篇目。”我们这里谈的“阅读”指一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力。它包括阅读兴趣、阅读内容、阅读感悟、阅读鉴赏等方面的内容。

　　研究的意义：

　　1、通过本研究，让语文老师从理论上理解阅读的含义、在课堂中渗透阅读方法、途径等，找出适合农村学生的阅读方法。

　　2、通过本研究，总结出一些能提高学生阅读能力，培养学生养成良好的阅读习惯的操作性较强的方式、方法。

　　3、通过本研究，提高学生自主参与阅读的能力，促进不同层次的学生的差异性发展，培养学生良好的思维品质；帮助教师创造性地研究和使用教材，提升学生的口语表达水平、拓展学生视野、提高学生作文能力，发掘教师的实践智慧，促进教师的专业成长和发展。

　　三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

　　（一）研究的目标：

　　以课堂教学改革为突破口，让小学生在语文学科的自主学习过程中，在教师的科学指导下，保持“乐阅读、主动阅读、创造性地阅读、持续发展地阅读”，形成一种自身的能力，并保持这种健康良好的阅读状态。

　　1.阅读兴趣的培养

　　2.阅读习惯的训练

　　包括：勤于思考与全神贯注的阅读习惯、积极参与课堂活动的习惯、大胆发言，敢于质疑，敢于表达自己见解的习惯、课外阅读的习惯、写读书笔记的习惯。

　　3．阅读方法和技巧的培养。

　　4、促进老师的专业成长，形成一套有针对性的、适合本班学生的阅读方法。

　　（二）、课题研究的对象

　　本课题的研究对象主要是中高年级学生。

　　（三）、课题研究的内容：

　　1、调查、分析小学生自主阅读能力的实际现状。

　　实施小学生自主阅读能力的个案研究，对学生的阅读现状、尤其是自主阅读的现状进行研究，调查分析自主阅读能力培养以来教学实效、学生评价、教师感想以及各个方面的要求和建议。探索提高培养小学生自主阅读能力的途径和方法。总结小学生自主阅读能力培养的困惑和困难并采取相应的解决方法。

　　2、研究小学生自主阅读的心理需求及阅读、理解的方法和技巧。

　　3、探究良好的阅读习惯的养成，并能运用科学的方法进行自主阅读。

　　（四）、课题研究的方法

　　1.理论探索法

　　2.问卷调查法：通过观察、、测试等手段对班级同学的课外阅读能力有充分的了解，从而有针对性地对学生进行阅读指导。

　　3.个案研究法：有选择地收集一些有典型的案例，围绕研究主题进行研讨。捕捉研究中的'亮点，即时予以记录。

　　（五）、课题研究步骤及过程

　　1、准备阶段（20xx年3月—5月）：

　　对中高年级的学生语文阅读状况进行问卷调查和分析和对家长的问卷调查和分析，确定符合本校学生的课题，研究制定课题方案，填写申报书。

　　2、实施、研究阶段（20xx年6月—20xx年6月）：

　　（1）20xx年6月，组织课题研究人员加强阅读方面的理论学习，并运用到教学中，各班创建图书角，建立班级小书柜。同时进行四年级的阅读金点子交流。

　　（2）20xx年9月，各老师根据所带班学生阅读的实际情况进行分析，找到学生存在的问题，研究制定具体的阅读计划、方案（包括：阅读情感，阅读习惯，阅读方式方法等）开展读书活动主题班会。把“书香飘校园”活动落到实处。指导学生写好读书笔记。

　　（3）20xx年10月针对研究过程中出现的问题进行汇总，探究可行的解决方法。尤其是阅读习惯和阅读技巧方面。

　　（4）20xx年11月主要是改革传统的课堂教学模式，以学生为主体，教师加强阅读方法的指导，在语文课堂教学中培养学生阅读的技巧，提高阅读的理解能力。如：韩文学老师的阅读指导课《如何写读书笔记》

　　（5）20xx年12月向学生推荐与课堂教学相配套的课外阅读材料的同时，引领学生针对自己的兴趣进行广泛阅读。大幅度提高课外阅读量。同时开展丰富的读书活动：如：大学区的中华经典诵读，四、五、六年级的读书小报，学生的优秀作文展。阅读展示课《苏珊的帽子》

　　（5）20xx年元月各班结合学生的实际情况，开展各种读书总结活动，比如：故事会、讲故事、诗歌朗诵会、演讲比赛等，激发学生的阅读兴趣和阅读持久性。课题组成员针对本学期的研究情况进行总结和探讨。

　　3、总结阶段（20xx年7月—20xx年8月）

　　（1）进行课题研究成效总结分析。

　　（2）系统地整理资料，撰写论文、教育叙事故事。

　　（3）展示课题研究的成果，进行课题总结、鉴定、验收等。

　　4、撰写结题报告。（20xx年9月）

　　四、研究结果与成效

　　（一）、隐形成果

　　1、学生方面：

　　（1）学生兴趣的提高和阅读习惯的养成。

　　针对农村小学学生的阅读现状，课题研究刚开始的时候，都是老师给学生布置阅读阅读任务，让学生带着任务去阅读，教师每天检查，督促学生去阅读，经过一段时间家校的配合，学生的阅读习惯基本养成，每天都能自主去阅读，从不愿意读书到我要读书，态度上发生了明显的变化，阅读的书籍也变得丰富多样，识字量，阅读量有了质的飞越。

　　（2）会选择适合自己阅读的图书，有了一套科学的阅读方法、技巧。

　　通过问卷调查，各老师发现了学生阅读中存在的问题，从这些问题中，发现要提高阅读的能力，方法最关键。各位课题组的老师通过查找资料，结合本班学生的知识水平和识字量，制订了本班的阅读计划，把阅读方法的指导渗透在教学中，并有独立的阅读课，教会学生如何写读书笔记，如何去阅读各类的文章，学生在反复的阅读实践中，逐步摸索，掌握了适合自己的阅读技巧。阅读能力都有不同层次的提高。

　　（3）语言表达能力的提高，带动作文水平的提升。

　　学生以前最怕的就是作文和口语交际，尤其是三年级的学生初次有作文课，学生往往不知道该些什么，如何去写。在开展了“我爱读书、我要读书”的活动中，学生积极阅读，课堂的参与度有了明显的提高，学生上课回答问题时，口头表达的科学性、完整性和多样性都有了显著的进步。在通过要求写读书笔记，摘录好词、好句、好段落，学生的语言有了一定的积累，带动了作文水平的提升。

　　（4）语文成绩的稳步提高。

　　课题研究转变了学生对语文学习的态度，学生学习语文的兴趣浓厚，极大的提高了课堂教学的效率，学生的阅读能力和作文水平有了显著的提高，语文成绩呈上身趋势。

　　（5）阅读带动行为，学生更加知礼仪、懂感恩。

　　书籍就像一盏明灯，照亮了学生迷茫的双眼；书籍就像一把钥匙，开启了学生懵懂的心灵。阅读可以明理，阅读可以开拓视野。学生在阅读的过程中，不仅增长了知识，开拓了视野，更重要的是从读书中懂得了做人的道理。学生从书中知道了礼仪，懂得了感恩，明白了互助。班级中同学们之间打架、骂人的现象越来越少了，互帮互助的风气已然形成。这是意外的收获。

　　2、教师方面

　　（1）、教学理念的转变。

　　通过不断的理论学习，我从理论上对课题研究的主要内容和意义有了明确的认识，增强了课题研究的积极性和实践性，转变了教学理念，从做好一个授课型的老师转变成一个研究型的老师。

　　（2）、优化了课堂结构，提高了课堂效率。

　　通过一年多的研究和实践操作，我初步摸索出一套关于培养小学生阅读能力的方法，在语文教学中有效的渗透阅读方法和技巧，解决了学生阅读中存在的困惑，有效的提高了阅读的兴趣，带动了学习语文的积极性和主动性，课堂上回答问题的人数和质量明显提高，极大地提高了课堂教学的效率，学生的作文水平和阅读能力有了明显的提高，语文成绩呈上升趋势。

　　（3）、促进了学校的教研工作。

　　通过课题研究不仅促进了我教学理念的转变，使课堂教学的面貌大为改观。而且经常与同事的交流，带动了学校的教研工作，给学校教研组工作提供了有益的参考，使学校的教研面貌焕然一新。

　　（二）、显性成果:

　　1、学生方面：

　　（1）、中华经典诵读中才华的精彩呈现。

　　为了促进学生的阅读兴趣，让学生长久保持阅读的新鲜感和激情，开展了中华经典诵读活动，让学生时时感觉到阅读的魅力，学生在参加活动中，感受到中华文明的广大博深，增强了自信。学校的朗诵《中华少年》获得镇教育办学生组的一等奖，获得县中华经典诵读二等奖。

　　（2）、优秀读书笔记的展示。

　　本着“不动笔墨不读书”的原则，让学生养成写读书笔记的习惯，同时通过对优秀读书笔记的展示，帮学生树立学习的榜样，激发学生的上进心和争胜心，在我校涌现了不少优秀的读书笔记，使学生的作文水平稳步提高。

　　（3）、优秀作文投稿。

　　学生的优秀作文被推荐到各类的作文大赛中，其中刘佳杰、周文颖两位同学在书信大赛中荣获二等奖，王欣、魏亚杰两位同学的作文获得了三等奖。

　　（4）、读书小报的制作。

　　为了保持学生读书的热情，各班开展了丰富多彩的活动，最显著的就是四、五年级读书小报的制作，小报的内容丰富，有读书感悟、读书名言、优秀文章等。同时，优秀的作品在全校展览，既树立了榜样，表扬了优秀学生，又激发了其他同学的争胜心。

　　2教师方面

　　（1）初步形成了适合我校学生阅读能力的行之有效的培养模式。

　　（2）在教研组的活动中，我通过多种途径亮出自己课题研究的成果，多次开设课题研究课，“立靶子，树典型”，不怕犯错，大胆实践，请同仁们批评指正，以促进课题研究的开展。我的三节语文课分别以公开课的形式，在教研组内交流、研讨。我讲授的《灯祭》在县优质课评比中，受到了同行们的好评。

　　（3）课题研究离不开教师对自己课堂教学的有效反思，只有通过反思才能对自己的教学有更深层次的领悟，更好的提升自己的课堂教学能力和水平。在每次的研究课活动后，我都针对自己的课堂教学的得失进行深刻的反思，并将这种反思用教学后记、教学感悟等一些有效方式记录下来，及时进行搜集和整理，形成教育教学论文。一年多来，我听课后、上课后的反思撰写了十多篇；编制教学课例、案例三个；教育故事三篇；撰写教学论文两篇。

　　五、存在问题及改进

　　在小课题研究的过程中，也遇到了如下的问题：

　　1、阅读的依赖性。学生读书开始只是为了应付老师，没有形成习惯。更谈不上兴趣，读书不认真，敷衍。

　　2、教给了学生科学的阅读方法，多数学生还是依照自己的方式去阅读，对老师的好办法置之不理。

　　3、阅读的肤浅性。对于读书笔记，学生摘抄的多，感悟的少。小部分学生只读不写，读起来也走马观花，粗略阅读，起不到提高语言表达能力的作用。对于摘抄的好词好句，只是摘抄下来就完事了，不会应用到自己的作文中。

　　4、阅读的单一性、片面性。对于书籍的阅读，内容没有选择性，没有目的性，不知道自己该读什么样的书，不知道读什么样的书好，只是读自己喜欢的漫画书或者一些侦探书、武打小说，书的类型过于单一，对于文学书籍和有教育意义的书读之甚少，造成阅读的随意性和盲目性。

　　5、缺乏交流，缺乏探讨。学生读书都是以自己为中心，各读各的书，对书的内容不交流，不探讨。不仅不和家长交流也不和同学交流。

　　6、读书没有持久性。有的学生对于读书，刚开始特别的有新鲜感，过了一段时间，课外书籍就扔到了一边，看也不看一眼。

　　对于在阅读中出现的这些问题，我们采取了如下的应对措施：

　　1、有计划的阅读。各老师针对本班学生的阅读水平和学生的自身情况，制订了本班的阅读计划，同时创建了班级图书角，定期开放学校图书馆。在开始阶段由老师布置阅读任务，让学生带着任务去读，当学生爱上了阅读，再有学生自己选择阅读。

　　2、阅读时间巧安排。各班每周都有阅读课。在课上，老师教给学生阅读的方法，让学生科学阅读。每天早、午饭后有定时阅读时间。双周周四下午学校的图书馆向学生开放。

　　3、阅读的持久性。为了让学生长久保持阅读的新鲜感和激情，开展丰富多彩的活动，让学生时时感觉到阅读的魅力。比如：阅读心得交流，读书手抄报，诗歌朗诵会，讲故事比赛、读书征文等。

　　4、书籍的选择。教师可以给学生推荐一些有益的书籍，让学生阅读，避免读书的盲目性，使读书成为一种习惯。

　　5、阅读方法的指导。老师在语文教学中渗透阅读方法的指导，并有专门的阅读指导课，帮助学生获得科学的阅读方法和阅读技巧。同时，让阅读能力强的学生介绍自己的成功经验，让学生借鉴，互相促进。

　　6、阅读方式的选择。阅读的单一性也是学生阅读兴趣缺失的原因之一。因此在阅读方式上，可以采取小组合作读，在读中交流、探讨；可以采取亲子读，让父母和学生一起读，在读中感受家的温馨；可以采取自荐读，让学生推荐自己喜欢的好书，鼓励其他学生读……让学生时常感到耳目一新，天天有新奇，天天有阅读的兴趣。

　　参考文献

　　1、怎样阅读各类文章

　　2、小学语文阅读技巧

　　3、如何培养学生的阅读能力

　　4、教是为了不教，学是为了会学——小学生阅读能力的培养之我见

　　5、语文实践活动

　　6、我的课外阅读教学

如何提高阅读能力9

　　幼儿时期是语言发展的关键期，为使幼儿的语言得到快速发展，幼儿早期阅读能力的培养是非常有必要的。在新《纲要》的内容中，也明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。由此可见，对幼儿进行早期阅读是非常有意义的。

　　很多家长认为：早期阅读就是提前识字和认字，这是对早期阅读的错误的认识。其实，幼儿的早期阅读与中小学正规阅读有着本质的区别，它是一种“阅读萌芽”。是幼儿增长知识，开阔世眼的有效途径。是真实生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式阅读的准备。早期阅读的意义在于萌发幼儿对书面语言的兴趣和敏感性，获得观察、体验有关书面语言的读写经验，从而进一步尝试探索周围环境。

　　有时我们会看到有的小孩倒拿着一本书，在那儿念念有词 …… 这也是一种阅读；也能听到有的幼儿上街，看到认识的字会说这是什么，那是什么 …… 这也是一种阅读。这些都是幼儿阅读的开始，但是这些阅读往往是随意性和依赖性占据的。因此需要我们的正确引导和培养。

　　儿童阅读指导应该以激发儿童的阅读兴趣，培养儿童阅读习惯为主要目的和路径选择，开阔眼界、丰富知识、增强理解能力。教师和家长通过多种方法和形式指导幼儿阅读，使幼儿积累阅读经验，逐步形成自主阅读能力。

　　一、为幼儿创设和谐的阅读环境

　　幼儿的早期阅读一定程度上也是在父母阅读习惯和行为的影响，逐渐对图书

　　产生兴趣的，幼儿早期阅读受父母阅读习惯和行为的影响，成人的榜样是使幼儿形成自我强化的源泉。，早期阅读主体不但包括幼儿，还包括父母，家庭中的早期阅读实际上是在父母的出声阅读、把抽象文字符号所包含的内涵转化成幼儿可以理解的口语氛围中，让幼儿在可以感悟的声音、图象中慢慢形成对书面语言文字的兴趣过程，从而产生阅读兴趣。因此在家庭中要建立一种家庭共同参与式的良好的阅读氛围，这样才能促进幼儿阅读能力的提高。

　　二、幼儿选择适合的阅读材料

　　“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说书籍更是学习语言的.重要载体。在

　　学期阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。（1）图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。（2）与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。（3）文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。

　　三、家庭早期阅读中的指导方法

　　（1）听读启蒙法——家长抑扬顿挫的朗读，集中幼儿的注意力，激发幼儿听、看的阅读兴趣。

　　（2）讲述提问法——家长在给孩子讲述故事时可以边讲述边提问，帮助幼儿感受和理解故事的内容。

　　（3）角色扮演法——家长在和孩子讲述故事时也可以以口头扮演或动作扮演的形式来表演故事内容或进行故事中角色的表演，增强幼儿对阅读活动的兴趣，提高幼儿的语言、动作的表达能力。

　　（4）自主阅读法——由孩子自主地翻阅讲述，培养幼儿的自主性、自律能力及独立阅读能力；养成良好的阅读习惯。

　　（5）游戏法——家长在早期阅读指导中以各种形式的游戏为手段，引发孩子对阅读活动的兴趣；如：扩词、扩句；掷骰子；和我找相反的；拼图等。提高幼儿参与阅读活动的主动性。

　　（6）认错法——在阅读指导中，家长故意把幼儿熟悉的故事情节或名称中的一点漏讲或讲错，使幼儿作出反应更正的阅读指导手法。帮助家长与孩子之间建立民主和平等的关系，增强孩子的自信心。

　　（7）随机引导法——家长在日常生活中及时抓住早期阅读指导的契机，对孩子加以引导。这种教育由于往往在孩子好奇或遇到问题时，而且与日常生活密切相关。如：在大街上走着孩子看到广告牌上的“节”问妈妈这是什么字呀，妈妈就可以告诉他这个字读节就是节约用水的节。孩子下次看到时就肯能记住了。所以它更具实效性，更能激发幼儿的求知欲，培养幼儿的洞察力；

　　（8）猜猜、认认法 ——在阅读指导中让孩子观察封面，猜猜书名，或猜猜下一个情节，猜猜角色的语言，认读书名或关键词等，也可在日常生活中让幼儿猜标点符号；如：在平时的课堂教学中，我们就会引导幼儿观察封面结合认识的文字来猜测书名或观察图片联系前文来猜测接下去会发生什么事。

　　（9）延伸想象法——在语言活动中我们常常运用这一方法让幼儿想象在这一情节以后还会发生什么事呢？来发展孩子的想象力及思维的连续性。

　　（10）改编情节法——在阅读中，鼓励孩子积极根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编。在儿歌中也运用地很多，拓宽孩子思路，发展了孩子的创造性思维，使孩子体验到改编的乐趣，激发幼儿继续阅读的兴趣。

如何提高阅读能力10

　　卜算子

　　石孝友

　　见也如何暮。别也如何遽。别也应难见也难，后会无凭据。

　　去也如何去。住也如何住。住也应难去也难，此际难分付。

　　（l）本词五用“难”字，意蕴丰富。请简要分析“别也应难见也难”中两个“难”字的意蕴。（4分）

　　【知识点】本题考查鉴赏古代诗歌的语言，浅层次是理解句意的能力，能力层级为B级（理解赏析）。

　　【答案和解析】答案：（1）“别也应难”是因两情之难舍难分，“难”字含难过、难受、难耐之意。（2分）“见也难”则因人事变迁、时空阻隔，欲见而不得，“难”字含艰难、不容易意。（2分）

　　解析：解答这类题：①解释“难”字在句中的含义。②展开联想把该字放入原句中描述景象。③点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。

　　【思路点拨】古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的.字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。

　　（2）本词在艺术上富于创新，其构思、结构、语言皆可称道。请结合全词就其中任一方面加以分析。（4分）

　　【知识点】本题考查鉴赏诗歌艺术手法的能力, 能力层次为D（鉴赏评价）。

　　【答案和解析】答案：构思：本词构思新颖巧妙。一般离别之作，皆描写离别场景、刻画人物形象以烘托、渲染离情。此词却另辟蹊径，由始至终八句完全抒情，无一景语。不着形迹，而依依别情却表现得尤为突出深刻。

　　结构：上下片句拍匀称一致，全词结构具有对应整齐之美。但上片是总写相见、相别、后会无凭，把过去、现在、将来概括一尽。下片则全力以赴写临别，突出最使离人难以为怀的一瞬，使全词终于高潮，却又在整齐对应中显出变化灵活之妙。

　　语言：此词语言纯然口语，明白如话，读起来如闻其声，如见其人。尤其词中四用“如何”，五用“难”字，八用“也”字，兼以“分付”结尾，使得极平常的字展现出极大的艺术魅力。将情人临别伤心惶惑无可奈何万般难堪之情，表现得淋漓尽致。

　　解析：这道题考查范围宽泛，从构思、结构、语言三方面去谈都可以，需要任选一面，结合诗句去分析即可。

　　【思路点拨】解答这类题需要考生掌握鉴赏诗歌构思、结构、语言方面常用的术语，以便运用时能对答如流。

　　【诗词鉴赏】

　　“见也如何暮。”起句即叹相见恨晚。“也”字，如闻叹惋之声。相见为何太晚呵！主人公是个中人，见也如何暮，其故自知，知而故叹，此正无理而妙。从此一声发自肺腑的叹恨，已足见其情意之重，相爱之挚矣。但亦见得其心情之枨触。此为何故？“别也如何遽。”又是一声长叹：相别又为何太匆忙呵！原来，主人公眼下正当离别。此句中如何，亦作为何解。叹恨为何仓促相别，则两人忘形尔汝，竟不觉光阴荏苒，转眼就要相别之情景，可不言而喻。

　　上句是言过去，此句正言现在。“别也应难见也难”，则是把过去之相见、现在之相别一笔挽合，并且暗示着将来难以重逢。相见则喜，相别则悲，其情本异。相见时难，相别亦难，此情则又相同。两用难字，挽合甚好，语意精辟。不过，相别之难，只缘两情之难舍难分，相见之难，则为的是人事错迕之不利。两用难字，意蕴不同，耐人寻味。

　　见也难之见字，一语双关，亦须体味。见，既指初见，也指重见，观上下文可知。初见诚为不易——“见也如何暮”。重见更为艰难——“后会无凭据”。后会无凭，关合起句“见也如何暮”，及上句“见也难”之语，可知此一爱情实有其终难如愿以偿的一番苦衷隐痛。主人公情好如此，而终难如愿以偿，其原因不在主观而在客观方面，也可想而知。

　　事实上，虽说是愿天下有情人终成了眷属，可是毕竟是此事古难全呵。上片叹恨相见何晚，是言过去，又叹相别何遽，是言现在，再叹后会无凭，则是言将来。在此一片叹惋声中，已道尽此一爱情过去现在未来之全部矣。且看词人他下片如何写。

　　“去也如何去，住也如何住”，写行人临去时心下犹豫。行人去也，可是又怎样去得了、舍得走呵！可是要“住”，即留下不去呢，情势所迫，又怎么能够？正是“住也应难去也难”。此句与上片同位句句法相同，亦是挽合之笔。句中两用难字，意蕴相同。而“别也应难见也难”之两用难字，则所指不同。此皆须细心体味。写临别之情，此已至其极。

　　然而，结句仍写此情，加倍写之，笔力始终不懈。“此际难分付。”此际正谓当下临别之际。分付训发落，宋人口语。难分付，犹言不好办。多情自古伤离别，而临别之际最伤心。此时此刻，唯有徒唤奈何而已。词情在高潮，戛然而止，余音却在绕梁，三日不绝！

如何提高阅读能力11

　　在我国，阅读被视为一种心理实践活动，是指个体在言语实践中，从书面获得信息的心理过程，是由一系列的过程和行为构成的总和。阅读能力是个体通过阅读方式进行学习的行为表现，以实现心理任务完成的状态。

　　良好的语文阅读能力能够发展学生的语言功能，形成高质的语文规范，有助于形成正确地语文思维方式和良好的语文品质①。然而，我国始终面临着阅读危机许多人并不知道阅读的意义何在，每天能够花点时间来阅读的人更是少之又少。对于中小学生来说，考试中阅读得分总是偏低。阅读数量和时间严重不足，阅读能力严重下滑。鉴于此，我们有必要采取措施提高孩子们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。

　　一、造成中小学生语文阅读能力下降的不良原因

　　(一)缺乏良好的阅读兴趣

　　正所谓，兴趣是最好的老师。学生有了兴趣才热爱阅读，由于中小学生几乎每天都忙于应付学校的考试，升学的压力，各科题目构成题海，任务之重已经让学生没有了去阅读的时间，各科老师也是为了抓成绩，几乎排挤掉学生所有空闲时间，另外家长也极力盯紧孩子们的分数，他们不会关心孩子在学校读了多少书，而是在意他们考试考了多少分，排名第几名。他们在家里只要看到孩子认真做完作业即可，几乎不管孩子是否有读课外书的习惯，更有甚者，有些家长误认为孩子读课外书籍是在浪费时间，是在做些与学习无关的事情，如此等等，孩子们的阅读时间被挤掉，或者阅读习惯被误解，久而久之孩子们的阅读能力会大大的降低，停滞不前。

　　(二)缺乏良好的阅读条件

　　中小学生缺乏阅读的条件可以说是各方面的。首先，在学校里，就缺乏充足的阅读时间。每天除了满满的课程外，回到家里仅有的时间还要做作业，更甚的是如今孩子们的作业分量还在不断加大，等做完作业可以说是身心疲惫，不说有没有时间来看书，就算有也没有那份轻松的精力来阅读。在家里，有些家长还给孩子安排了各种舞蹈班，书法班，钢琴班等等，可以说没时间阅读是完成孩子们阅读能力停滞不前最大的缺陷条件。

　　其次，环境条件不好。一个家庭里，如果父母都不喜欢读书，甚至多半热爱打麻将，逛街，看电视电影，和邻居聊天大半天等等，这些无形之中摧毁了自己孩子良好的阅读环境，长期接触这样的家庭环境，又有哪个孩子会有兴趣和注意力来坚持阅读，更谈不上提高阅读能力了。

　　再次，缺乏正确的阅读指导。在课堂上，教师过分占据话语权，留给学生自己独立思考，独自体会课文内容的时间不多，可以说是没有了锻炼阅读能力的时间;另外，今天的社会网络媒体发达，很多学生热衷于网络游戏，武侠言情，卡通漫画等休闲娱乐的快餐文化，刷屏的时间大大的超过了阅读书本的时间，对很多孩子来说，宁愿没有阅读书本的时间，也不能没有刷屏的时间，只可惜没有花在正当的学习上面。可以说网络正在侵蚀着学生的阅读心态②。

　　二、提高中小学生阅读能力的一些措施

　　从原因里找答案，不难看出还是有解决降低中小学生阅读能力的一些方法。总体来说这需要学校，家庭、孩子以及整个社会一起努力才能取得更好的成绩。

　　(一)充分认识阅读的重要性，培养阅读兴趣

　　阅读是完成培养学生人文情怀，继承民族优秀传统文化，提升创造性思维，形成健全人格。也是提高语文素质，增强语文学习能力的重要基础。

　　布鲁纳曾经说学习的最好刺激乃是对所学教材的'兴趣③，注意到兴趣，教师要充分了解学生的心理特点，关注他们的阅读兴趣，主动介绍一些与他们兴趣相关的书籍，展开以点带面的阅读活动。可尝试以下的办法：

　　同步推荐书籍。在语文教学中，当学完一篇课文后，教师可根据实际情况，向学生推荐同类的或同作者的作品。这样可以让学生进一步理解作者的风格，体会作者的情感，从而激发学生的求知欲望;

　　2.随机指导。在课堂上，要随机树立典型，当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时，当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应极力表扬，这样便在学生中营造了读书的氛围。

　　3.指导学生做读书笔记。著名学者邓拓说：古今中外有学问的人、有成就的人，总是十分重视积累的。荀子曰：不积跬步，无以至千里;不积细流，无以成江海。因此语文老师要引导学生做好读书笔记，根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句，仿句练习、中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等;高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成不动笔墨不读书的良好习惯。

　　(二)合理安排阅读活动，提高阅读效率

　　课堂上，教师应该放权，给学生更多的阅读时间，王荣生教授说过，不给学生留有20分钟的课不是一节好课。教师不应该忽视或低估学生的主观能动性，让学生自己在阅读中有所感悟才是真正的学有所思，学有所成。学生在阅读时，一定要有足够的时间和阅读量，两者比例恰到好处，不可偏移一边，这样的阅读效果才会好些;在家里，作为家长，有必要为孩子创造一个良好的学习环境，有必要时和孩子一起看书，分享她的读书心得，有条件的话，应该为孩子打造私人读书馆，或者书架，选购符合孩子胃口，符合孩子身心健康发展的实际，让孩子有个更加温馨的读书场所;另外，各种辅导班安排要实际求是，合理减压才能还给孩子更多的阅读时间。

　　(三)合理开展课外阅读活动，延长阅读质量

　　实践证明，课外阅读活动也是提高学生阅读能力的一个重要环节，开展丰富的实践活动。教师在平时的教学中可开展一些活动，如讲故事比赛、朗读比赛等，还可以引导学生结合课文内容编课本剧。比如有的班级让学生坚持每日5-10分钟的听说训练，时间可安排在早读或课前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，或说一段新闻，或讲一个故事，或明一个道理，变枯燥的读写为有趣的乐事，学生兴趣盎然，视野开阔，语感增强。这样既能鼓励那些读好书的学生继续坚持下去，又可勉励那些读书落后的学生，达到两全其美的效果。

　　还有，可利用各节日定期举办诗歌朗读会、辩论会、快速阅读比赛、读书知识竞赛等，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。

　　再如，展览活动：(1)剪贴展览。学生在广泛阅读报纸、杂志或其他书籍时，会发现其中有保存价值的材料，可指导学生把这些材料剪下来，积累资料。(2)摘抄展览。可让学生摘抄平时在阅读时遇到的生动的词语或形象具体、含义深刻的句子，以及含义深刻的格言、警句，定期在班上交流展评，从而鼓励学生多阅读等等。

　　结语

　　总之，针对中小学阅读能力的现状去分析其中的原因你，就可以根据实际情况制定出提升策略。中小学阅读能力与阅读活动的习惯，时间数量以及阅读环境都有着紧密的联系，总的来说，任务还很重，在提高学生阅读能力方面还有很长一段路要走。

如何提高阅读能力12

　　一、指导目的：

　　1、让学生在好书交流会中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

　　在阅读的过程中让孩子体会到读书的快乐，阅读的乐趣。

　　2、在活动中，潜移默化地对学生进行读书方法的交流，培养学生的语言表达能力、想象能力，形成初步的鉴赏能力。

　　3、在活动中进行团结互助的思想品质教育。

　　二、指导重点：

　　让学生认识更多有益的课外书籍，激发阅读的欲望。

　　三、指导难点：

　　使学生学会选择健康有益的书进行阅读。

　　四、课前准备：

　　要求每位同学都准备一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己的好书的发言稿。

　　五、设计理念：

　　兴趣是最好的老师。课外阅读首先要培养学生读书的兴趣。

　　因此，本教学设计旨在激发学生的课外阅读兴趣，让学生由“要我读”变为“我要读”。同时引导学生到图书馆去借阅课外书，并在阅读过程中爱护图书。

　　六、指导过程：

　　一、导入，激起学习欲望。

　　同学们好！今天又到课外阅读的时间了，高兴吗？经常读书会增长知识，陶冶情操。

　　一个与书相伴的童年，是充满美好和温馨的。还记得关于书籍的.一些名人名言吗？（学生交流名人名言）从这些名人名言中，可以看出书的确是好东西！既然是好东西就应该和大家分享才更有意思！今天举行一个——好书交流会

　　二、介绍好书，交流读书方法

　　（一）班内互相交流好书知道同学都很爱看书，最近看了什么好书？能不能和大家分享一下？如果想，那么就请赶快把书介绍给同学们吧。

　　（1）小组交流，先在小组内介绍，选出最喜欢的书再向全班介绍。

　　（2）班内交流，老师注意到各小组同学在介绍时，每个人的脸上都是笑眯眯的，老师猜想，书一定非常有趣，而且老师还发现口才越来越棒了，下面咱们一起分享各小组最受欢迎的书。

　　（各小组派代表介绍）

　　（3）小结。如果全班同学互相把书交换一次，那么在班中就会形成一个小小的图书馆了，同学们学到的知识也会越来越多，读书好似耕耘，汗水流得多，收获自然更丰富。

　　（二）交流读书方法有人说：“读一本好书就像和一个高尚的人谈话。”既然你们这么喜欢读书，读什么样的书才能对我们有所帮助？（学生：要读健康的，有意义的书。）

　　老师：你说得很对，读书要有选择地读，内容积极、健康向上的书才能对我们有帮助。既然你们读了那么多书，肯定也有不少好的读书方法？谁来说一说，你都是怎样读书的？你有哪些方法？（学生自由回答）老师：同学们说得真精彩，请同学们在以后的读书活动中用到这样的读书方法，将读书的快乐，用我们的笔，用我们的心记录下来，让他成为我们成长道路上美好的回忆。

　　（三）学生读书，交流收获1、生借书，看书2、全班交流收获

　　三、总结这节课，我们发现了很多好书，我也发现了同学们都很喜爱读书。我很高兴，希望大家课后在不影响学习的基础上尽情地来图书室借阅吧。

　　最后，让我们记住莎士比亚的这句话：（齐读格言）生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。

如何提高阅读能力13

　　在语言技能中，阅读能力又是重中之重，培养良好的阅读习惯，养成按意群阅读的习惯，养成纵式阅读的习惯是有效的提高英语阅读能力的有效措施，阅读的技巧则有查阅、略读、预测、猜词等都能很好提升自己的英语阅读水平英语教育强调以发展语言运用能力为根本目的，而语言运用能力目标的第一要素就是语言技能。在语言技能中，阅读能力又是重中之重，它是英语综合运用能力的基础和前提。它主要表现在阅读速度和阅读理解准确性两个方面。一个人阅读能力的高低决定了他能否快速高效地吸收有用信息。本文根据教学大纲的要求，结合学生的特点，具体分析影响阅读的因素，以期帮助学生掌握一定的阅读技巧，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力。

　　一、影响阅读的主要因素

　　阅读理解测试要求高中学生的平均阅读速度为50～60wpm,而实际上，学生阅读时往往由于一些不良的习惯而影响其阅读速度。为了在有限的时间内，提高阅读速度，锻炼阅读技能，我们必须掌握正确的阅读方法，改掉不良的阅读习惯。

　　(一)学生在阅读过程中，常见的不良习惯有。1.声读(vocalising)，即在阅读时常常读出声音来，从而直接影响了阅读速度。或是心读(sub- vocalising)，即是一种除本人外其他人察觉不出来的有声阅读形式。心读时，读者在心里对自己清晰地发出某个单词的读音，好像清楚地听到自己在念一个词。2.指读(Pointing)，即在阅读时，常常用手指或笔尖指着文章逐词逐句的阅读。或是译读(mental translating)，即在阅读过程中，常常将原文逐词逐句的译成中文，通过中文来达到理解原文的目的。3.回视(regressions)，即在阅读过程中遇到生词或不理解的地方时，返回文章的句首或段首重读。4.滥用词典(too dependent on dictionaries)，即在阅读过程中不适当的、频繁的使用词典，不仅降低了阅读的速度，而且阅读效率极低。

　　(二)影响阅读的一些因素。1.词汇量。实践表明，词汇量在一定程度上决定了阅读理解能力。词汇量对于阅读速度和阅读理解有很大的影响。词汇量越大，阅读的越广，视野就越开阔，阅读理解的准确性就越大。2.句式。句式的识别在阅读理解中所起的作用是不容忽视的。句式识别，它包括对句子的句法结构的识别和该结构所包含的相关意义的识别。任何普通意义上的阅读至少都包括句子识别和理解信息两个阶段。句式的自动识别和字词的自动识别共同构成了阅读的最佳途径，即读而求其意，使读者流畅地完成句子意义的构建。3.篇章。阅读时，学生直接面对的是语篇，其组成及其规律对阅读理解起着至关重要的作用。语篇所涉及的题材广泛，包括了英语国家的历史、地理、文化和风俗、风土人情、人际关系等方面的内容，有明显的时代性和地域性。因此，我们在阅读时首先要把握语篇的体裁，分析语篇的篇章结构，将词句融入到语境中，利用合理的推理，以期达到良好的阅读能力。4.背景知识。背景知识在阅读中起着至关重要的作用。所谓背景知识指一个人已有的整体知识以及有关某一领域的专门知识。特定的背景知识对理解的影响大于语言知识;背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍。只有当读者将自己的背景知识与语篇的语言文字信息联系起来以后，阅读理解率才能越高。

　　二、提高阅读能力的基本策略

　　(一)培养良好的阅读习惯。有了这些不良的阅读习惯，要以较快的速度准确的从阅读材料中获得有关信息，显然是不可能的。因此，我们在阅读过程中须养成良好的阅读习惯，这对提高阅读能力至关重要。

　　1.养成默读的习惯，即养成无声直接理解文字符号的阅读习惯。

　　2.养成按意群阅读的习惯。学生刚开始阅读时，往往习惯于逐词阅读，或用手指点读，惟恐遗漏文章内容，这样所达到的只是句子水平的理解。

　　3.养成纵式阅读的习惯。在纵式阅读中人的目光主要表现为上下移动，让学生目光在阅读材料居中部位纵式移动。同时用余光扫描左右，克服“回视”现象，并要求学生按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想。

　　4.养成“悟意”的阅读习惯。根据文章的上下文的或语言结构分析，来猜测并确定生词词义，不是一遇到生词就去查字典。只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才会提高，阅读技能才能增强。

　　(二)阅读的一些技巧及策略。

　　快速阅读技能主要包括以下几方面：

　　1.查阅(Scanning)查阅的目的是为了快速查找某一特定信息。阅读课文时，对具体数字、日期、人名和地名等的查阅是训练“查阅”技巧的最佳时机。特别是当回答有关who,what,where,when, why 等文章的细节问题时，用此方法可以提高阅读速度和解题的准确性。在查阅的过程中，应该注意的是应明确所查的对象;查阅前应清楚此信息可能以哪种形式出现。

　　2.略读(Skimming)略读的.目的是为了迅速抓住文章大意和主题思想。一般来说略读的速度是正常阅读速度的两倍。在阅读的过程中，我们要快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图，掌握篇章结构进而抓住文中的Central idea 。尤其注意首尾两段和首尾两句。

　　3.预测(Prediction)预测作为一种思维活动，是指对未来的发展情况进行积极的推测。在阅读过程中，根据上文中已出现的语言信息，预测下文将要出现的信息，这是我们应该了解和掌握的一项快速阅读技能。从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，然后阅读开篇第一、第二段，以验证或纠正对文章的预测。

　　4.猜词(Guessing)我们在大量的阅读过程中必定会遇到一些生词，而如何处理这些生词是一个不可忽视的问题。如果一遇到生词就停下来查字典，那么，不仅会影响阅读的速度，还会挫伤阅读的积极性。所以我们必须掌握一些猜词技巧。一般可以从上下文的同义词、反义词获知词义;也可以从语境中猜出词义，还可以根据词的结构和构词法常识(如词干、词根、前缀、后缀)等来判别词义。

　　总之，阅读是一个多因素作用过程。学生的阅读能力的培养，是个渐进的复杂过程。我们应培养学生浓厚的阅读兴趣，正确把握阅读技巧，使其拥有词语的猜读能力、难句解读能力、信息把握能力、分析推理等能力，从而形成良好的阅读习惯，学生的阅读能力最终定会逐步提高。

如何提高阅读能力14

　　众所周知，英语几乎是所有考生最头疼、难度最大的科目，而阅读理解又是英语各题型中的重中之中。备考英语阅读，关键是扩大英语阅读量，不仅仅是增加文章数量，同时要扩大内容涉及的范围。我们考研英语阅读文章的题材涉及社会、信息技术、经济、历史、天文、地理、心理学等广泛的社会科学和自然科学。所以建议考研同学有针对性地选择一些各学科知识的文章，留意各类新闻报道性与评论性的文章，增加一些背景知识，有意识地强化记忆有关词汇，以便能理解考试中将会遇到的各种内容的文章。

　　在平时进行的阅读训练中，网络课堂考研英语辅导老师希望同学们能够养成的第一个阅读习惯是读文章读段落时，有意识的去分析一下邻近的几个句子的关系，在养成了这样的阅读习惯之后，你会逐渐培养起一种能力，那就是分清楚文章层次的能力--------这种能力对于做考研中的例证题，词句理解题，新题型七选五都至关重要。

　　简单的说：相邻的两句话重要的有以下几种关系：并列关系，因果关系，解释说明关系

　　所谓并列范畴，是指这两句话内容可能不一样，但谈到的话题是同一范畴，同一口径，比如要观点都是观点(观点可能相同，也可能转折)，要细节都是细节。

　　比如说：Chinese people love peace. American people love wars. 1980,I joined army.1991,I married my wife。

　　所谓因果关系，是指前后两句话存在前因后果，或者前果后因的关系。

　　所谓解释说明关系，有两种形式，一种是用同为从句的形式来解释前面某一个较为抽象名词的具体内容，另一种形式就是举例说明前一句话的观点。

　　不管是议论文也好还是说明文也好，分清楚句子之间的关系对于我们做题很有帮助的。

　　通常情况下，在议论文中的解释说明关系更为重要(考研中议论文的比例也较大，尤其是夹叙夹议)，通常观点型的句子(较粗的句子)中使用的名词比较抽象，而细节的句子中却常常出现诸如人名，时间，地点，数字等明显具体的`词，这都是信号。

　　分清粗细的能力首先有助于我们做例证题，想想答案应该是粗的，还是细的？

　　在做七选五的时候，分清粗细更是重要，由于大多数同学没时间好好做这种题(也没有必要)，我们需要一种节省时间的方法，那么你逐渐培养起来的分清粗细的能力就很有帮助了，一个空应该填个细句子还是填个长句子，你是否可以根据周围的其他句子的长相判断出来？然后后边让你选的句子就不是7个了，很有可能已经剩下一半了！