如何提高阅读能力
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一、小学语文阅读能力有效提高的技巧
在小学，学生在学习语文时，最大的困难便是阅读。因为学生缺少自主阅读的能力，对阅读这个概念的理解不深刻，而且在平时做的一些阅读理解题目上受到阻碍，打击了阅读的自信心，对阅读产生畏惧，遇到阅读就胆怯，不能发挥正常的阅读水平。因此，如果能够让学生在阅读中发挥正常，充满自信地阅读，是教师教授语文阅读的前提条件，所以，只有学生在语文阅读的课堂上自信满满，才能有效提高阅读能力。这时，教师应在授课时，用一些比较轻松的方式给学生讲解阅读，激发学生的阅读兴趣，教学生一些有效阅读的方法，引导学生正确看待阅读问题，掌握阅读技巧，从而不再畏惧阅读，用正确的态度做阅读题目。
二、小学语文阅读能力有效提高的教学效率
三、小学语文阅读能力有效提高的感悟
在小学，教师在教学语文阅读时，应该注意新型的教学模式与传统的教学模式相结合，不能完全摒弃传统的教学方法，只有恰到好处地结合才能使小学语文阅读教学发挥得淋漓尽致；教师在授课时一定要借助一些教学设备，如多媒体课堂、语音课堂的使用，把一些需要用眼睛看的文字用语音的方式读给学生听，在这样一个新鲜的阅读课堂上，学生的思维变得活跃，对阅读的理解又深了一个层次；教师也应根据学生的特点，针对阅读理解能力的不同，给学生安排不同的阅读训练，例如，有的学生对长篇阅读比较吃力，教师就给他先安排一些短小的`文章，然后再安排一些中长的，最后是较长些的，运用这样循序渐进的方法，使学生在每个领域上都得到充分的锻炼，保证每个学生的阅读能力在不同的领域上都有所提高。因此，教师一定要充分发挥好自己教学指导的作用，不断对课堂模式进行创新，给学生一个高效的语文阅读课堂，让学生的心灵在阅读的海洋里飞扬，充分发挥自己在阅读方面的潜能，从而自主掌控阅读，做阅读的小主人。
综上所述，在小学，要想使学生的语文阅读能力提高，教师就要保证课堂气氛时刻保持活跃，让学生全身心地投入阅读的海洋里去，提高学生阅读的质量。总之，要想提高学生的阅读能力，离不开教师的指导与全心全意的教授知识。
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一、激发学生的阅读兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是引导人们进行学习或实践的“催化剂”。要培养学生的阅读能力，那么，在阅读教学中，教师应着重考虑的是如何激发学生的阅读兴趣。
1.通过讲故事的形式，调动学生的阅读兴趣。在平时的阅读教学中，在教学一些故事性较强的课文时，可以把它当作故事会来上，可以是学生讲，也可以是教师讲。
2.组织读书活动，检查阅读效果。组织生动活泼的读书活动，有利于促进课外阅读深入持久地开展。如：开展读书竞赛活动，看谁读的书多；举行故事会，激发学生读书的兴趣，巩固加深对课外读物的理解；还可以举行诗歌朗诵会等活动。通过这些活动检查学生的阅读效果。
3.重视语文实践活动。语文实践活动就是为了让学生积极参与到语文活动中去，让学生在活动中发现问题和解决问题，从而发展学生的实践能力和创新能力。语文实践活动多种多样，可以结合课本的有关内容让学生表演课本剧。
二、加强课外阅读，拓展学生的知识面
要培养学生的阅读能力，教师除了做好平时的阅读教学，还要有意识地引导学生看一些课外读物，逐步提高他们的阅读总量。低年级的学生，老师可以给学生讲一些童话故事、寓言故事、神话故事、民间故事等，以丰富他们的课余生活，为他们积累一些原始素材。中高年级的学生，随着识字量的逐步增多，教师可以让他们接触一些中外经典名著，如《红楼梦》《西游记》《鲁滨逊漂流记》等，为以后学生持续阅读打好基础。因此，教师应加强学生课外阅读的指导。
1.指导学生选择健康的、有益的课外读物。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”因此，指导学生正确选择课外读物非常重要。
2.充分利用课外阅读资源。教师要充分发挥利用学校图书室里的课外阅读资源，指导学生选择适合自己的课外读物，还可以组织学生把个人的.课外阅读读物集中起来，组建班级图书角，达到资源共享，扩大学生的阅读量。
3.教给学生读书的方法。读书的方法有多种多样，有浏览性的泛读法，品味性的精读法等。无论用哪一种方法，都要做到有目的、有针对性。
三、重视朗读
朗读在小学语文教学中占据十分重要的地位。通过朗读，可以帮助学生深入理解课文内容，从而培养学生的阅读能力。因此，教师在平时的教学中要重视朗读指导。让学生通过有感情地朗读课文，深刻体会文章的意境，感悟作者所思。朗读时应注意朗读课文的变化性，用语气来反映作者的思绪、感情变化，及所处环境带来的感觉变化。
四、养成积累的习惯
“知识在于积累，天才在于勤奋。”语文教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯。没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米水之炊，无本之本，语文教师应当在精心选择上，指导学生长期不断有目的地收集、积累，要注重培养学生勤摘抄，勤做读书笔记的习惯。摘抄是阅读积累的一种有效方法，持之以恒地做好这个工作，会起到使学生拓宽知识面，从而提高学生的阅读能力。
总之，小学生阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。通过激发小学生的阅读兴趣、加强课外阅读、重视朗读，养成积累的习惯，能有效地提高学生阅读能力，因此，教师在教学中要随时贯穿对学生阅读能力的培养，学生的阅读能力就能得到逐步地提高。
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一、问题的提出
在小学语文课堂教学中，我越来越多的发现，学生拿到一篇文章总是囫囵吞枣地读，不加思索，很多学生依赖于老师课堂上的讲解与分析，学完课文甚至读得结结巴巴。
学生考试最怕做阅读题，每次检测完做试卷的分析时，发现学生在阅读理解这一块的失分率是最高的。就其原因是由于学生的阅读量少，没有主动深入地去读文章，阅读方法不对。
新课程标准对小学生五年的课外阅读量作出了明确的规定，然而现实中学生的课外阅读情况却不容乐观，尤其是对于我们农村小学生来说，真正达到新课程标准阅读要求的学生却并不多，究其原因，我认为有以下几点：
1、学生对课外阅读缺乏兴趣。
2、农村小学生阅读是勉强的，没有做读书笔记的习惯，做笔记更成为他们的负担，不愿意也不习惯做笔记，即使做笔记也只是完成任务。
3、阅读方法不正确，只读不思，思而不深。因此，为了激发学生的阅读兴趣，从而提高阅读和写作能力，我准备进行《如何提高小学生的阅读理解能力的研究》这一课题，希望通过该课题的研究，营造浓厚的读书氛围，激发学生积极阅读的最高阅读境界。
二、研究内容：
1.学习兴趣的培养
（1） 加强情感投入，激发学习兴趣 在教学过程中，教与学双边活动的顺利进行，需要融洽的师生感情作基础。教师热爱学生，关心学生，时刻让学生感受到教师对他们的理解，信任，关怀和鼓励。
这样，不仅会赢得学生的尊敬和信赖，而且教师的言行也将会成为他们学习的动力，进而提高他们的学生兴趣，从而产生学习欲望。
（2） 选好阅读材料，引发学习兴趣 在阅读训练中，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所感动却有不甚明白的课外问题恰当地引入课堂。
（3） 利用学习成果，发展学习兴趣 在阅读教学中，教师要创造条件，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，并且要不断强化使他们的成功欲望越来越强烈，学习兴趣越来越浓，使他们在轻松愉快的气氛中充分发展自己的思维能力和智慧水平。
（4） 创设学习情境，培养学习兴趣 宽松和谐的学习环境，不仅能培养学生的学习兴趣，而且也有助于培养学生的创新思维能力。
在训练中，我们将通过创设宽松和谐的学习环境，激起学生的学习兴趣和学习愿望，调动学生的学习积极性从而提高学习效率。
2. 阅读习惯的训练
（1） 勤于思考与全神贯注的阅读习惯 如果不能积极动脑思考，就不能学好知识。
在训练中要注意培养学生勤于思考的习惯。
（2） 积极参与课堂活动的习惯 教师要适时组织有效的学习活动，使学生在课堂练习中主动思考，主动操练，主动交流，激起思维的火花，逐步形成“主动参与”的学习习惯。
（3） 大胆发言，敢于质疑，敢于表达自己见解的习惯 在训练中要多创设让学生表达自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的.习惯。（
4） 课外阅读的习惯 教师要有计划地介绍一些课外读物，指导学生进行课外阅读。
要教给学生阅读方法和使用工具书的方法，要教会学生如何选择适合自己的课外读物，养成课外阅读的好习惯。
三、步骤
1、第一阶段（准备阶段20xx.09——20xx.10）
(1)对三个学段班级学生的阅读现状进行问卷调查和记录。
（2）设计小课题——《农村小学生自主阅读能力培养的研究》方案、计划。
2、第二阶段（实施研究阶段20xx.10——20xx.01）
(1)组织实验人员进一步加强理论学习，并深入实践研究。
（2）主研人员深入课堂调研、指导。
（3）给学生推荐有益的读物；
（4）开展各种阅读活动，激发学生的阅读兴趣；
（5）撰写经验论文活动，完成教学设计集、论文集，定期通报研究成果。
（6将学生阅读所得写成的文章，编辑成册。
（7）完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。
（8）举行各种形式的经验交流活动。
3、第三阶段（总结结题阶段20xx.01）
(1)收集、整理研究资料。
撰写论文在校内交流。
（2）总结、提炼研究成果。
推荐部分学生参加作文比赛。
（3）形成详细、具体的研究报告，申请结题。
四、改革措施：
根据《小学语文课程标准》的要求，为了探讨农村小学如何培养学生阅读的有效途径和方法，解决农村小学生阅读能力不高的问题，以便提高农村小学生的阅读能力，为学生的成长与发展奠基。我们提出策略：
研究思路：首先鼓励学生充分利用课余时间阅读有益的课外读物，把课外阅读纳入语文教学计划并规定课时，以确保学生在校有一定的时间阅读课外书籍。
其次教师要正确引导学生阅读课外书籍，帮他们找到课外阅读的途径和方式。还要积极开展提高学生阅读兴趣的活动，如：中华经典诵读比赛、举办红色经典故事会、开展课外阅读兴趣小组等活动可以让更多的学生参与其中。
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阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。书籍，对于少年儿童的成长无疑是举足轻重的。针对小学阶段的儿童，如何从阅读兴趣、阅读内容和阅读方法及培养阅读习惯上下功夫进行指导，提高课外阅读能力呢？
一、创新引导形式，激发阅读兴趣
1、巧借课文，激活学生的阅读期待。
2、推荐读物，激发学生的阅读兴趣
（1）、推荐适合小学生年龄特征的读物。
（2）、推荐适合学生个性特点的读物。
（3）、推荐与现实生活比较贴近的读物。
3、根据要求，规定学生的阅读内容
（1）作文类、（2）名人名言警句类、（3）科普类、（4）寓言类、（5）文学类、
（6）童话类、（7）益智类 ……
4、召开读书交流会，享受阅读的成果。
二、激发读书兴趣源，培养读书主动性。
1、以教师的兴趣激发学生的兴趣。
2、以读物的内容激发学生的兴趣。
3、用听故事、讲故事的方法激发学生的读书兴趣
4、以续编课文，文本表演方法激发学生的读书兴趣。
三、营造读书氛围，增加读书情趣
1、营造学习场所的文化氛围
2、营造良好的阅读资料氛围
四、鼓励先进，开展活动，展示读书成果，提高阅读能力。
1、开展识字、朗读、讲故事、背诗词比赛活动。
2、办读书剪贴报及办黑板报。
3、班级、校级播新闻
4、开展师生共同读书日活动。
5、评比摘抄本，看看谁的好词、佳句抄的.多，且写的好。
6、评比“读书心得”、“读后感”和“读书记录卡”的书写。
五、教给学生阅读方法，养成良好的阅读习惯
1、培养学生读书动笔的阅读习惯。
2、培养边读边想的阅读习惯 。
3、培养学生持之以恒的阅读习惯
4、培养学生写读后感的习惯。
5、培养学生学以致用的习惯。
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【读过很多原著，为什么英语水平还很糟糕？】
我们总是很容易把英语看成一种很难的东西，实际上，并不是英语难，而是绝大部分的英语老师都太差劲，或者说，你用功的时间不够长，诸如每天背诵20个单词、永远读《五十度灰》之类的小说，这种学习方法是不可能学好英语的。
许多人“宣称”自己读了许多英语原著、读物，但是理解意思都是靠蒙，打开中文译文后，发现自己读的和作者写的根本不是一件事情，这种不考虑理解句子的结构、层级、修饰关系的阅读方法，就算读100本提高也只能收效甚微，原因是这种练习不是“阅读”，而是“脑洞大开”。
所谓的良好阅读能力，有几条最基本的法则：
阅读速度快
文字能进入大脑，合上书本后能够概述读过的内容（用来检验自己是否读进去了）
能精准地理解作者的意思，不脑洞大开
【学英语到底要不要背单词？】
学英语不用背单词，这是许多英语培训机构的广告语。同时，也是许多学习书籍的宣传语。事实上，单词是肯定要背的，不仅要背，还要大量的背，搭配着阅读材料来背。
背单词经常被人诟病的一点是，即是你背完单词书以后，并不能真正地理解单词之中的微妙意思，比如说“Finish”和“Complete”的区别都要放在阅读中才能感受到。但是，前提是你得先对这个词有基本的印象，才能谈对这个词产生更深刻的认识。你要先认识“狗，犬，汪”三个字，以后再考虑三个字之间的区别在哪里。对于中初级学习者来说，迅速提高词汇量比分辨近义词的差别更重要。
单词书（背单词软件）的好处是可以对你进行查漏补缺，帮你完成基本的词汇构造，徘徊在6000以下的词汇量量级，阅读原著是很吃力，只能一直读很简单的书，或者读得极其痛苦。只要你不是从小大量阅读英文，背单词就是必须的。
学习英语必须明白2个关键点，第一个是单词不背是绝对不行的，第二个是光背单词也是远远不够的。在实践第二点的时候，首先要先把第一点给学明白了。
【怎么背单词才科学？】
单词要怎么背？
一天背20个，一年后就有6000个单词了？这个简直是痴人说梦。因为你必须把遗忘的也算进去。单词必须遵循一个原则——多量多遍。第一次的时候，每天背100—200个，然后第二天忘记50%，然后还剩下50—100个，然后复习昨天学的，再继续背100—200个。一本单词书至少要刷3次以上。第二次背的时候，可以把单词的数量调整到一次200—300个，反复多次，你会发现自己背得越来越快。
背单词有几个注意事项：
不要在一个单词上消耗太多时间
要按照读音来记单词
在词汇量特别少的时候，不用太纠结拼写，先把量提高上去
对于初学者，词汇量非常少的童鞋，百词斩是一个比较好的选择，因为有图，感觉很立体;如果非初学，可以选择扇贝，上面可以任选各种单词书（有一些可能要花钱）。百词斩的优点是娱乐性强，但是词汇量不够完整;扇贝网则是非常无聊、例句也不太好，但是词很全（因为可以任选单词书）。我两个都背过，感觉都还不错。
单词是阅读的基础，这个是绝对没有错的。只有认识词，才能谈论文章脉络，理解意思，作者观点，阅读速度等等。号称不需要背单词的同学，应该去参加一次GRE考试……就知道自己是真的词太多，完全不需要背;还是自以为不需要背了……
【长难句，必须克服的障碍！】
从我个人的学习经验来说，想要提高阅读能力，就读你喜欢读的，或者你应该读的。喜欢看小说的就看去吧，马上要考试的就去读OG，读TPO，想提高专业水平的`就看著作。总之，任选一本。
阅读的时候脑子要思考，不断地问：作者在说什么？文章的走向是怎么样的？里面有哪一些核心内心？有什么样的情感？带着目的去阅读，而非无意识阅读。无意识阅读法，只能浪费时间。
然后，就要考虑一个问题，就是解决复杂句的问题。在读复杂句的时候，或者碰到不明白的句子的时候，脑子要分清楚主语、谓语、宾语之间的修饰关系。比如说这个It指代了谁？这句超级无敌长的复杂句里，主谓宾在哪里？修饰是放在前面还是后面了？读的时候可以不做语法分析，但是一定要弄明白每个单词在句子里所扮演的角色，以及它们之间所产生的关系。
清清楚楚地读明白30—50个长难句，比狼吞虎咽地读言情小说更能提高阅读能力。记住了，长难句是绝对绕不过去的一个坎，不要心存侥幸，现在就赶紧解决它吧。
【学习能力差，是你学不好英语的关键原因】
提高阅读能力还有一个关键，即是千万不要总是跳过不懂的东西。学习的目的就是去解决完全不懂的问题，否则即使读再多的书，以前不会的地方依然不会。
一开始训练阅读的时候，不要为自己的阅读速度而感到焦虑，总想着往前看;或者沉浸在飞快跳读的快感之中。砍树不耽误磨刀，一句一句看懂总比瞎看更有效率。看似慢，但是这个方法才是真的快。
如果你的水平比较差，看不懂的句子要圈出来，把不认识的单词都查出来，然后再问自己，到底是哪里不明白？是看不懂从句，还是对某个介词有困惑？是分不清楚修饰关系，还是不清楚指代对象？要解决学习的问题，要先学会精准的提出问题——而不是，把句子往上面一扔，喊一句“就是不明白”，教你的人也是没有办法教的。
学习能力差也是体现在这样的事情上，只知道自己不会，却又说不明白哪里不会，因为说不明白，所以也没法去解决问题。自学第一步，从找到问题、缩小问题开始！
【要去读很难的东西，高强度是训练核心！】
在接触英语阅读的时候，常见的问题是：每天读多少合适，怎么选一本书。
每天读多少合适，我觉得，如果只是业余看看，每天1个小时应该是最少的吧，如果词汇量少，最少还要再背一个小时单词;如果是马上就要考试了，那么3—5个小时都是不嫌多。阅读能力和其他能力是一样的，必须达到一定强度的练习才会有用，每天就看1—2页，或者就几行字，必然是不行的。
对于选书我没什么见解，一本你愿意读的书市最好的。
【年纪不小了，不要奢望轻松学习法】
最后，回到文章的标题“迅速”的这个核心上。在现代，每个人都很着急，希望事情能够尽快搞定;其实也没什么不好，崇尚高效率是现代社会的一大特征。
英语这种东西是练出来的，想要在短期内提高阅读水平，就是要浓缩学习时间，短期内进行高压、大量的训练。有人肯定会说，慢慢学不好吗？问题是，如果短期训练都坚持不了，又怎么可能十年如一日地坚持呢？
再说了，慢慢学也只适合有语言环境的小孩子。反正，大家现在都到20多岁的年纪了，还是要一口气把英语的问题好好解决一下。
最后总结一下，迅速提高阅读水平无非只有几点：
加长练习时间，接受高压、高强度的练习！
搞定单词的问题，多量多遍的练习！
多看长难句，阅读的时候保持清醒，要思考！
不要总看简单的东西，要看难的东西！
提高学习能力！学习能力提高能提高语言，还能提高其他学科的成绩！
没有什么轻松学习法，只有下苦工学习法！
如何提高阅读能力6
起初，幼儿刚刚接触到早期阅读时，没有一定的阅读经验，一下子利用图书来进行阅读存在一定的难度，因此需要创设一些单幅图片的阅读环境，这种简单而基本的阅读方式更容易引起幼儿的阅读欲望。通过教师和家长有意识地引导孩子欣赏图画，使孩子对图片中的人物、事件等进行看图讲述，培养孩子观察力、想象力和口语表达能力。我们在班级中分别创设了瓷砖画阅读、幼儿绘画作品阅读墙、主题墙阅读、说新闻、汉字墙、诗歌墙、看图编故事、歌曲墙等等，引导幼儿利用早晨来园、课间、中午安静游戏、区角活动、下午离园时，组织幼儿进行阅读。另外在家庭中，我们鼓励幼儿把自己的美术作品编成故事讲给家长听，并请家长配合记录下来，以此来提高幼儿的阅读能力和口语表达能力。
早期阅读不单单是图书的阅读，还包含对文字的阅读，一些简单的文字我们可以以图文并茂的图谱形式呈现在孩子的眼前。在阅读的初期，需遵循“循序渐进、由浅入深”的规律，首先应让幼儿了解图谱中图画符号与文字符号的对应关系，然后逐步习得完整、连贯、规范的语言表达方式。因此在研究中我们创设了一些图文并茂的环境，诗歌是我们最常用的，我们经常以图谱的形式来表达诗歌，这样孩子们可以用边点图谱边念诗歌的方法来进行阅读，这个办法非常好，根据图谱孩子能很快掌握诗歌，同时也认识了一些简单的文字。
支持鼓励，互动推动——让孩子们活动中如虎添翼
陶行知先生说过：“我们要虚心地跟一切人：跟先生学，跟大众学，跟小孩学……”“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”
儿童的世界是儿童自己去探索去发现的，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。因此，在活动中教师应关注幼儿，向孩子学，应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，以鼓励，以支持，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。
●尊重个性差异
陶行知先生说“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”《纲要》中也多次提到：让每个幼儿都有机会参与尝试，要支持鼓励幼儿大胆探索与表达，教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。
用心聆听孩子们的心声，意味着还孩子思维的自由，还孩子表达的自由，还孩子心灵的自由;意味着对孩子想像的放飞，对孩子个性的认同，对孩子人格的尊重。为了使幼儿更好地独立思考，教师应鼓励幼儿自主探索，发现问题、提出问题、敢于质疑，乐于交流与合作，给学生提供探索与交流的空间。适时的表扬与鼓励让每个孩子都有表现的机会。例如：在主题活动《咚咚隆咚锵》的教学中，孩子们有的用锅盖、有的拿铝盆、有的搬来桌子、椅子、瓶子和木头，甚至连自己的身体也成了孩子们分外有趣的学习工具，他们自由地玩弄着身边可取的物品，敲锣打鼓，咚咚锵锵，叮叮当当，越敲越高兴，越敲越陶醉于其中，不同的孩子会用不同的方式去探究声音，在老师的鼓励下孩子们对声音和打节奏有着浓厚的探究兴趣，他们拍手、跺脚、击掌、敲敲打打陶醉于一片无限想像和创造的空间，主题也随之不断拓展和生成。
●家园密切合作
陶行知说：“教学做合一是以生活为中心”或“以实际生活为中心”或“以事为中心”。“所有的问题都是从生活中发出来的，从生活中发来的困难和疑问，才是实际的问题，用这种实际的问题来求解决才是实际的学问。”因此，“教学做合一”的实质就是教学与生活实践相结合。幼儿由于年龄小，更多的生活时间是在家庭中度过。
有人说“没有学校教育的家庭教育是不完整的教育，没有家庭教育的学校教育也是不完整的教育”，家长资源对幼儿的主动发展起到至关重要的作用。
瑞吉欧教育主张：幼儿的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的;是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，幼儿既是受益者，又是贡献者。“互动合作”包括教师和学习者的互相沟通，关怀和控制的不断循环，以及教育活动相互引导的过程。这种对家长、教师和幼儿互动、合作关系的看法，不仅使幼儿处于主动学习地位，同时还加强了幼儿对家庭、团体的认同感，让每个幼儿在参与活动时，能感受到归属感和自信心。在主题活动“兔子”中，家长给我们提了许多的建议，如：让孩子把兔子轮流带回家做客，原来把孩子送来就匆匆离去的家长，在这次的活动中经常驻足观看“家园互连网”上陆续张贴的有关兔子的内容。在“求助热线”栏目中，也得到了家长们的及时帮助。“请您是否能告诉我兔子爱吃什么?”的求助热线一贴出，家长们纷纷把自己所知道的答案告诉了老师，有的家长还亲自到菜园里拔地瓜藤、花菜叶，从家中带来青菜、谷子、豆子给小兔吃，给孩子们频添了许多的欢乐。在幼儿园，孩子们探索他们感兴趣的事，讨论他们感兴趣的话题。回到家，还会把自己所知道的或是疑问讲给父母听，和他们进行讨论。家长及时记录幼儿的讲述和疑问，并反馈给老师。有许多在幼儿园无法完成且又孩子非常喜欢的.活动，只有在家长的密切配合下，让我们的教学活动如虎添翼，让我们孩子尽情享受探究实践中所带来的快乐。
总之，让孩子学会生活，学会学习，学会实践，按照陶行知的要求解放学生的头脑、双手、嘴、空间、时间，努力使孩子生活在思考和探索的世界里，让孩子充分享受“活”、“全”、“创造性”的教育，让孩子真正成为活动的主人。
如何尊重孩子，让家长满意，让孩子快乐
现在许多家长，因为一个家庭只生养一个孩子的原因，对孩子很是宠爱，要什么给什么，提出什么要求，家长也会尽量满足，也许很多家长以为，现代的家庭教育，对孩子的爱就应该体会在注重尊重幼儿，认为这是帮助幼儿建立自信、自尊的好方法。的确，尊重幼儿是培养幼儿独立人格、独立行使权力的有效途径。
但是，有些家长片面地理解“尊重”，认为尊重儿童仅仅是满足孩子的需要，对孩子姑息迁就，百依百顺。久而久之，将会使孩子养成“任性”、“惟我独尊”的坏毛病。
由此，这些孩子在幼儿园中，在和其他孩子一起生活学习的集体中，也时常会把在家里的这种优越感带来班中，有些甚至是无论何时何地都“必须听我的”、“只有我才是第一的”这种唯我说了算，优越十足的超人，不利于儿童身心的健康成长。同时，对于我们幼儿教师的教学教育，也增加了新的需要解决的问题，因为这往往成为班中纪律的头号大敌。
那么在现在的这个社会中，面对这些现代孩子，我们该如何做一个合格的现代型的教师呢？
我想首先我们自己要树立正确的对待孩子的态度。要知道“人”是独立的人，更是社会的人。独立的人可以行使自己的权利。社会的人又要遵守社会公德，遵守人的道德规范，行为规范。作为老师我们要充分了解孩子，尊重他的选择，满足他的要求，帮助他慢慢体验独立，学会独立；又要使孩子懂得人还要遵守一定的社会规范，成人之后才能够遵纪守法。
尊重涉及的问题是一个交往的问题。孩子是一个独立的人，有独立行使自己权利的权利。但并不是只有孩子才有这个权利，强调尊重儿童是告诉成人不要因为孩子小而忽视他们的独立人格，侵犯他们的权利，不要只把儿童当作小孩，凡是都得听大人的。同样，一味的姑息迁就孩子，把尊重儿童变成凡事都得听孩子的也不正确。孩子总有一天会长大。
人与人之间的关系是平等的，自主、自尊、独立是每个人共有的权利，即便今天我们都来“迁就”她，你能保证让社会的每一个人都能做到这一点吗？
让爱滋润每一位孩子的心田案例
在学习《指南》中，我有自己的一点感受。首先在课前要熟悉教材，精心设计教案，制作教玩具，不大无准备之仗。在活动中，用平等的高度、亲切、自然的语言与孩子交流。在课后，对活动进行评价、反思，改正缺点。在平时日常生活中要关心、爱护每一位孩子。对孩子要有耐心、细心且有恒心。特别是要有爱心。高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”我们也总是在说，要做好一名幼儿园老师，最基本的素质就是要有爱，用心去爱每一个孩子。作为一名幼儿园老师，每天接触的是天真无邪的孩子们，所以我们教师更应学会用心去爱每一个孩子。爱，是人类特有的，最伟大的感情。那么老师的爱更是博爱了。幼儿园的小朋友是调皮的，是好动的，是可爱的，也是不知天高地厚的，他们常常以自我为中心。在家是小皇帝、宠儿。小朋友犯错误是正常的，“人孰能无过，过而能改，善莫大焉。”而如何应对活动中的突发事件，正确引导幼儿认识自己的错误，提升孩子的心灵素养，是我们教学工作中重点任务。
我们班有这样几个孩子：
１、钱思解：这是个性格既怕羞又调皮的孩子，家庭情况也比较特殊，自小爸爸不在家，在中班第一学期爸爸回来后和妈妈离婚，离了又合，合了又离，现在跟爸爸一起，而爸爸老是出去玩牌。在这种情况下是小思解的思想发生了变化。上课不好好听，小屁股耐不住寂寞非常调皮，有时感觉他又很害怕老师，有时却又能对老师的存在视而不见——你说你的，我做我的。
对策：在一日生活中经常关注他，和他交流。与他奶奶取得联系，家园合作，共同教育。每次来园我总是主动和他打招呼，并摸摸他的头，让他觉得老师是爱他的；在生活上对他无微不至地照顾，让他能感受到像妈妈一样的爱；平时多与他谈心，和他聊聊自己的朋友、喜欢做的事情，鼓励他大胆地表达；上课他做小动作时就巧妙地运用教育机智转移其注意力。
苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱孩子。”“调皮孩子”期望得到老师的关爱和鼓励，他们想通过自己独有的行为来引起老师的关注，进而获得老师的爱。因此，对于“调皮孩子”，教师更不应该吝啬自己的语言和表情，而要通过各种形式，向他们表达爱。即使只是一个会心的微笑，一句关心的话语，一次亲切的抚摸，都会使他们感受到：老师是爱我的，我应该听老师的话。
2、屠晟昊：这是个既调皮又聪明的孩子，思维能力和表现力都很强，除此之外的最大特点就是好动、顽皮。对策：他非常爱玩，每次的自由活动时间就是他大显身手的时候，不可否认他的作品非常有创意，但就是常常和小朋友发生冲突，最终以他人哭而告终。于是我就把最大的头衔----大班长给了他，这样的“委以重任”使他很自豪，懂得同伴间友好相处，互相谦让。责任感也增强了，现在他每次看见有小朋友吵架他会去劝架。以前每次体育活动的时候，他总是这里撞撞，那里碰碰，总有使不完的劲。针对他表现力很强的特点，我就创造机会让他做游戏的“主心骨”，比如在“做作业”时让他收本子，在“揪尾巴”游戏中让他当有尾巴的小松鼠等。这样他莽撞的机会少了，能力却有了很大的提高。
曾经有位名人说过：“对于我们的眼睛缺少的不是美，而是发现。”作为教师要善于发现孩子身上的闪光点，以平静的心态、平等的眼光看待这些“调皮孩子”，就会发现他们身上也有许多优点，教师应尽可能地创造机会来满足他们的表现欲望，让他们和其他幼儿一样有施展才能的舞台。如果教师不能满足他们这种欲望，他们就会通过捣蛋、打闹等不良行为来“宣泄”．会变得更加调皮。
3、庄羽佳：这是个看起来很文静的女孩子，可是和同伴在一起的时候她的声音很“响亮”；老师在上面讲课，她也在底下谈笑风生；老师单独提问她时却“沉默是金”。
对策：多创造机会让她回答问题，并能耐心地倾听她说话；在角色游戏中让她担任一定的角色。
从我们班这三个“调皮孩子”的表现中可以看出，他们虽然调皮，但也各有特点，各有长处。作为老师，应该全面地了解孩子，用爱心和耐心去悉心地呵护。“调皮”这样两个简单的字，可以说调皮的孩子大都是聪明的，也是有一定能力的，虽然他们好动、淘气、自制力差等，但我相信通过我们在教学中的因势利导，“调皮孩子”也一定会向着好的方面发展的。因此我们在教育教学中应注意：一、承认孩子应该会犯错误的。好动、好奇、调皮是孩子们的天性，也是符合人生成长规律的。对于教师，要承认这一点，不能用同一尺度来看待幼儿，不能冷谈甚至漠视这些调皮的行为，更不能因为孩子犯了错误就认为这个孩子就不是好孩子，那样是不利于他们成长的。二、用心引导，用爱呵护。没有爱就没有教育。教师的爱是良知和责任，她能承受重托。教师的爱是流淌幼儿心中的甘泉，是幼儿身心健康成长的动力。爱就意味着奉献。”《爱的教育》告诉你，陶行知先生是一个具有彻底奉献精神的典范，孩子的成长，是一个不断犯错的过程。对于犯错的小孩，教师应懂得用心教导，正确引导其认识到自己的错误，帮助他们改正错误。教育其如何做一个真人。对于幼儿园的小朋友而言，教师更应悉心呵护小孩的心灵，积极引导他们懂得假、丑、恶，提升他们真、善、美的人生境界。犯错误的孩子不可怕，可怕的是老师在此教育阶段不能正确引导。
我想，这样的事情在我们平时的课堂上是比较频繁的，如果我们能够冷静对待这件事，少一些严厉的批评，多一些正确的引导，多用些心呵护孩子、多用些爱呵护孩子。为他们的成长点亮一盏心灵的明灯。
俗话说：“有付出就有回报”用心去爱每一个孩子,你对孩子付出了自己的爱,你也将收到孩子给你的爱.。
幼教中吓唬语不能有
昨天，我正在给班里孩子上课，一位头发花白、背有些驼的老爷爷来教室门口倒垃圾，坐在教室门口的两个幼儿突然大声说：“老师，老傻子来了！”还一脸的惊恐，瞪着眼睛望着我，满眼的渴望被保护，我被孩子的举动搞的哈哈大笑起来，感觉孩子太可爱了。可是过后细想一下，却被这种想象所带来的后果吓了一跳。
新学期我们小（三）班迎来了43名可爱活泼的新生幼儿，因为大多没有上过幼儿园，没有离开过家长，依赖性较强，刚来幼儿园幼儿的哭闹现象比较严重、喜欢随意走动、打人咬人时有发生，所以我们老师有时在说教收效甚微的情况下，会无意吓唬孩子。“再不坐好，让老傻子来把你背走！”“还哭，我就把你送给大灰狼！”“不听老师的话，把你送到小（二）班，小（二）班的老师可厉害了。”“上课再说话，老师就把电话，晚上不让爸爸妈妈把你接回家了！”…..这种时有发生的吓唬孩子的方法，有时也能取到立竿见影的效果，孩子也会立即老老实实的，不再哭闹了，可是这些话语却给孩子带来不可磨灭的心理阴影，其坏处至少有：
一、让孩子缺乏安全感。幼儿园本是孩子学习生活的乐园，老师应像妈妈一样和蔼可亲，经常吓唬孩子，让他对幼儿园和老师产生不信任感，缺乏安全感，这对我们老师以后的工作会带来许多不利。
二、损害老师在幼儿心目中的形象。老师“吓唬”孩子的话，大多是在气头上顺口说出来的，兑现不了。久而久之，孩子把老师的话便看成了是“骗人”的谎话，再也不相信了，对老师的尊重感会大打折扣，也会养成孩子爱说谎话的不良习惯。
三、会增加幼儿的精神压力和恐惧心理，危害他们的身心健康。有的家长有时会反映孩子夜里会做噩梦，然后大哭起来，睡不稳，早上精神状态很差，其实这都是那些吓唬的话语造成的。
四、恐吓不利于儿童塑造良好的个人品质。老师若常用鬼、神、狼等恐吓孩子，可能会使他建立一条条件反射，对同类事物产生惧怕感，容易使幼儿形成胆小、软弱，遇事缩手缩脚、优柔寡断的不良性格，不利于培养他们勇敢坚强的个性。
五、老师顺口说出的“妖怪吃你”之类的话，不讲科学，不合情理，会给孩子在心里和逻辑思维上形成错误的认识，不利于他们今后的学习。
因此，用“吓唬”的方法教育孩子弊多益少，不如用循循善诱、说明道理的方法，更有益于孩子认识错误，改正缺点，更有益于孩子健康活泼的成长。
爱在平凡中——我与彩虹糖的故事
“彩虹糖”，一个代表着幸福的名字，五彩缤纷之下包裹着甜甜的味道，是孩子们的最爱。从20xx年开始，我接手了这个班级，30个孩子与我一路走来，慢慢地变成33，35……汇聚着越来越多的快乐，最后40颗快乐的彩虹糖聚成了我们完整的大三班家庭。三年之中，我们的生活正如“彩虹糖”般的丰富，有酸酸的，也有甜甜的，但不管口中留下的时酸或是甜，都装进了心中的糖果盒里，每每回味，总是那么得幸福和快乐，犹如再次品尝着彩虹糖一般！下面我就是来说说我与彩虹糖的故事。
酸涩的青橘味——承诺，在雨中完成
20xx年的暑假，刚拿到彩虹糖的幼儿名单时，我们班两位教师便开始了家访，事先我们与家长进行了电话联系。
早上8点我们在校门口集中，天公作美，没有太阳，也不下雨，很快我们就到了第一站——景乐花苑，摁响了门铃，觉得有点不好意思，因为难得的双休日，因为要家访，就剥夺了家长睡懒觉的时间，真有点过意不去。在和家长简短的交谈后，我们了解了孩子的一些生活情况，由于孩子是8月份生的，还有几天才满3周岁，在班中年龄较小，我们便会给他更多地关注。
当我们转身离开时，天公不作美了，下起了倾盆大雨， 这下可惨了，和其他的家长已经约好了，不去不行，还有曹老师有先见之明，带着雨披和伞，于是推了我的“小毛驴”，穿上雨披，后面坐上曹老师正准备冒雨前进，刚访问过的家长带着雨伞下来了，“雨这么大，你们接下来要去哪里，我送你们一程吧！”我们连声说不用，可是他已经叫他的朋友开着车过来了，盛情难怯，我们上了车，我的“小毛驴”就停在了他们楼下，很快就来到了第二站——清波公寓。
由于在清波公寓里我们要访问四家，在小区中奔走，两人撑着一把小伞，雨水打在我们的脸上、身上、头发上，一时间觉得有点辛苦。大雨仿佛使家长变得格外热情，进门的第一句话就是：“下着雨，你们来家访，辛苦了！”听着这句话，虽然我觉得有点辛苦，但很欣慰。有个家长还告诉我们，他家的孩子很早就起床了，等着老师的到来，结果看见下雨了，她就很担心地问妈妈：“妈妈，下雨了，老师会不会不来？”结果盼到了我们，孩子很高兴，我们没有让他们失望，当我们要离开时，有个家长还热情地问我们一把伞够不够，还要不要伞，让我们觉得很亲切，很幸福。
很快我们又到了对面的佳业花苑，此时的我们已是狼狈不坎，无情的雨水无视雨伞的存在，照样朝我们身上袭来，当我们又一次摁响门铃时，家长看见我们的第一句话是：“赶快进来用纸擦擦，你们辛苦了。”虽然很累，但家长的热情又一次让我们感受到幸福。
由于是步行，我们决定打的到最后一站——星洲阳光城。刚上车，司机就问我们：“雨下这么大，你们两个跑出来干什么呀？”我们说是去家访，司机笑着说：“怎么连幼儿园也要家访啊？我儿子读的时候老师都没来过来啊，你们可真敬业。”听着司机的话，我仿佛是得到了老师表扬的孩子一般，打起精神，继续家访。
结束了最后的一站，我的背上也全部湿透，曹老师的家就在阳光城里，她直接回家，而我还要去景乐花苑接我的“小毛驴”，说句实话，很辛苦。
酸葡萄味和甜葡萄味—— 爱需要智慧
每个班有有些比较有个性的孩子，我们班也不例外，浩浩就是一个例子。
浩浩很霸道，喜欢的玩具要自己一个人玩，不给别人玩，当他得不到时就去抢，抢不到就打人，再不行就大哭大闹；上课时他要离开座位到后面去玩玩具，如果不能满足他，他就大哭大闹；每次班里有集体活动时，他挑自己喜欢的参加，不喜欢的坚决不参加。经常他听到说的话：“我下课不吃餐点了！”“我不理你们了。”“我要回家了。”对于这样的状况几乎每天都可以碰到，一开始，我们采用安抚和讲道理的方法，效果不大，而且班里其他的小朋友也开始学起他的样子来，这时，我意识到了问题的严重性，一定要采取有效的措施来制止这种情况。
首先，在浩浩发脾气时先采用冷处理的方式，让他先安静下来，如果采用批评的方式，他只会更加激动，所以他要发脾气时，我先告诉其他小朋友浩浩比我们大家都小，是小弟弟，我们大家都是哥哥姐姐，知道上课应该坐在座位上，不能向他学习。然后我继续上课，结果对于我的冷处理，他有点惊讶，“平时不是老师都立刻请我回到座位上吗，今天怎么不一样了？”在他玩了一段时候玩具后，呆呆地看着我，这时我对大家说，“浩浩也想来上课了，请坐到座位上，我们欢迎他。”结果他自己坐到了座位上，接下来的时间，他上课离开座位的次数少了，冷处理的方法果然很有效，既不会影响课堂秩序，也能让他冷静反思，效果不错。
现在的孩子越来越有个性了，作为老师在付出爱的同时，我们更需要智慧，即维护好班级的秩序，同时又尊重幼儿的个性，巧妙地运用各种方法，彰显教师的智慧。
我与彩虹糖的故事说不尽，道不完，鲜活生动的彩虹糖们是一群最可爱的天使，正是因为有了这些天使的陪伴，为我这三年增添了丰富的色彩。在即将与彩虹糖们分别的此时此刻，我留恋，留恋与他们相聚的分分秒秒；我感谢，感谢他们带给我的快乐和难忘；我欣慰，欣慰他们能够背上小书包，神奇地快进小学。在他们离开之后，我将继续细细品味心中的彩虹糖。
是什么原因让他们躲起来看书
细节描述：
早晨幼儿来园后就在区域活动的各个角落里参加自己喜欢的活动，我则在整理教具，同时观察孩子。一抬头，突然看见铭宇他们几个人在玩具柜旁边挤成一堆：一群小人屁股朝外头向里不知道在看什么。我悄悄把头凑上去：噢，原来今天扬扬带来了一本走迷宫的书，这会儿他们正看得津津有味。只听他们一边走一边小声嘀咕着：“不对不对，这里走不通，又快大石头挡住了。”、“哎呀呀呀，那里有个妖怪，也不能走”……
这时，天诺看见了我，捅了捅旁边小朋友的手，然后大家看见我都紧张得不响了。我说：“你们在看什么呀。”孩子们继续沉默，扬扬偷偷把书藏到了身后。我又说：“没关系，这本书很有趣啊，我又没说不可以看。”“可是，老师说不要把东西拿到幼儿园呀！”心急的诺诺叫了起来。哦，原来是这么回事，我忙说：“这本书很有趣，就放到图书角去吧。”听我这么一说，孩子们欢呼着一起到图书角里看了起来。
评价分析：
这是一个很让我意外的插曲，我一直觉得自己对孩子是很亲切的，也很宽容，但是，孩子居然连直接把真实情况告诉我都不肯，这里面的原因是什么呢？为什么他要把书藏起来呢，这些都值得我思索。我想，孩子们在没有发现我时，那种看书的投入和乐趣一定很幸福。但是，在发现我之后都紧张的不说话了。而在我的追问之下，孩子的一句“可是老师说不要把家里的东西拿到幼儿园”泄露了他们的担心。中班的孩子还是很天真，就因为老师的这句话，他们下意识觉得自己做错了，所以不敢让老师知道。而当他们发现老师知道了也没有责怪他们的时候，他们拿着书一起到图书角时欢呼雀跃的样子让我震动。
或许，在以前某个不经意的时刻，因为孩子某些小玩意引起的不必要的骚动，我强调了一句不恰当的话，导致孩子失去了许多乐趣。还好，今天我知道了原由，可以有新的建议出来，让孩子们找回更多失去的乐趣。
所思所悟：
是什么原因让他们躲起来看书？是对老师的惧怕吗？我想：是因为以前孩子总把一些小玩意拿到幼儿园，带来很多管理上的不便，后来老师就强制不允许带来。于是，孩子产生了思维定势，认为不能拿家里的玩具等东西到幼儿园。这样控制的结果是，当孩子因为太想与同伴分享而管不住拿东西到幼儿园的时候，就悄悄躲起来不让老师发现。这是孩子下意识的反应，那么，作为老师的我是都时刻关注了孩子的需要，是否了解了孩子真是的想法呢，我真的对孩子宽容了吗？不同的事情需要不同的对待，当我面对越来越多的小物件而烦躁，下命令——“不许把家里的东西带到幼儿园”的时候，我就扼断了孩子分享的一个途径。我想，以后我可以更多观察孩子、参与到孩子的生活中去，捕捉孩子的需要，鼓励孩子将自己好玩的东西拿到幼儿园和同伴分享，可以创设专门的时段或者专门的区域让孩子们交流和活动。
如何提高阅读能力7
一、消除畏难情绪，树立学习信心
这学期我承担了初一新生的英语教学工作，对于刚刚结束了小学学习，进入初中的学生来说，无论在心理方面，还是在知识储备方面，还不能立即适应初中阶段的学习要求，这就要求我们老师适时适当地引导学生做好初中英语学习准备工作，使之尽快适应初中英语学习，树立学习信心。在学习心理上，面对篇幅增大、生词量增加的阅读文章大多数学生易产生畏难情绪，容易对今后的学习丧失信心。较之以前大量配图的阅读来说，阅读量的增加无疑是一大挑战。针对此现象，我有意降低阅读难度，从选取篇幅短，生词量少的篇章入手，挑选学生感兴趣的话题及故事，并让学生把自己感兴趣的文章推荐给大家，互相交流，互通有无。阅读材料的选取由浅入深，在帮助学生克服恐惧心理的基础上，引导学生步入正常的初中英语学习。针对一些篇幅较长的文章，我每次只要求学生完成一部分内容的阅读任务，或把不同部分分配给小组中的不同成员，不同成员找出各自负责部分的中心词或句，总结不同部分的主旨大意，大家分头阅读，集中交流。对于有难度的文章，我还有意降低了问题要求的难度，设置一些在原文中就可以找到答案的问题。通过难度的降低，使学生容易入手，树立信心，以期为今后的稳步教学奠定基础。
二、归类文章，分类讲解
对于刚刚接触阅读策略学习的学生来说，只简单的、毫无选择的下达阅读任务是不可取的。我对文章按自己的理解分类，针对文章不同的题材，训练学生采取不同的阅读策略，文章的内容如果包含学生所不熟悉的人文地理知识，涉及学生不了解的风土人情，这时读前任务的设置很重要，每逢学习这样的篇章前，我都要安排学生查阅相关知识，课堂上通过相关知识的总结，再展开阅读，这样会有效避免由于对文章内容的陌生，而使学生产生对英语学习的抵触情绪。在学习关于青少年相处之道的文章时，课堂气氛轻松活跃，话题丰富，讨论间，文章情节的发展以了然于心。这时入手阅读，简单、愉快。还有的文章生词不多，但意思难懂，或容易出现理解误差。每次遇到这样的文章，我都详细分析。找出引起歧义的地方（比如对话中，对反问句的`回答）提醒学生注意。引导学生积极的参与到讲评总来积极思考，大胆表达。训练学生通过对上下文的分析，得出正确的语意。大多数文章对于七年级的新生来说，生词无疑是最大的挑战。单靠背诵，根本行不通，此时适当引入构词法的学习正是时机，先从一些成词频率较高的词缀学起，比如：-less；-ful；-un；-im；-dis.这些知识无疑是学生学习阅读的好帮手。
三、引导示范，正确使用词典
阅读训练中不仅要训练学生具有挑战精神，不怕困难的吃苦精神。还要教给他们解决问题排除困难的办法，遇有生词，还应当学会正确使用词典，当然不是个个生词都要查词典，那样做易造成厌烦心理，会消减阅读热情，影响阅读速度。屡屡打断阅读的思路，还会影响对文章的整体理解。教给学生只有遇到极其重要的关键生词再查词典，这样既避免了上述问题，又能很好的理解词语，理解文章内涵，积累知识。
四、交流合作，快乐阅读
阅读中有些篇幅信息隐匿，篇幅较长。而对这样的文章不少学生信心不足，无从下手。这时我总鼓励学生：阅读是一种发现过程。有阅读就一定有收获。使他们放下包袱，心情愉悦，将阅读看成捕捉信息，获取知识的过程。由于阅读能力各有差异，捕获的信息也因人而异。这时我就鼓励学生相互交流。谈谈各自的收获，以“我读到了什么。”、“我发现了什么。”、“我认为会怎样。”为话题，通过启发，铺设台阶，引导学生说出来去讨论。在这样的合作氛围下，攻克一篇文章，既锻炼了学生的合作学习意识，又增强了学生的自信心，真正体会到了阅读的乐趣。
短短的一个学期训练阅读策略，又基于学生整体英语水平所限，学生阅读能力参差不齐，只能在学生学习能力可以接受的范围之内，展开一些篇章的阅读训练，实施几种简单的阅读策略的尝试，所有阅读工作都以培养阅读兴趣，养成阅读习惯为目的，所有阅读策略的整体训练还有待今后有序展开，希望在课题组科学方法的指引下，通过师生不懈努力，最终达成所愿，使多方努力最终惠及学生，学有所成，学有所乐。
如何提高阅读能力8
在语言技能中，阅读能力又是重中之重，培养良好的阅读习惯，养成按意群阅读的习惯，养成纵式阅读的习惯是有效的提高英语阅读能力的有效措施，阅读的技巧则有查阅、略读、预测、猜词等都能很好提升自己的英语阅读水平英语教育强调以发展语言运用能力为根本目的，而语言运用能力目标的第一要素就是语言技能。在语言技能中，阅读能力又是重中之重，它是英语综合运用能力的基础和前提。它主要表现在阅读速度和阅读理解准确性两个方面。一个人阅读能力的高低决定了他能否快速高效地吸收有用信息。本文根据教学大纲的要求，结合学生的特点，具体分析影响阅读的因素，以期帮助学生掌握一定的阅读技巧，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力。
一、影响阅读的主要因素
阅读理解测试要求高中学生的平均阅读速度为50～60wpm,而实际上，学生阅读时往往由于一些不良的习惯而影响其阅读速度。为了在有限的时间内，提高阅读速度，锻炼阅读技能，我们必须掌握正确的阅读方法，改掉不良的阅读习惯。
(一)学生在阅读过程中，常见的不良习惯有。1.声读(vocalising)，即在阅读时常常读出声音来，从而直接影响了阅读速度。或是心读(sub- vocalising)，即是一种除本人外其他人察觉不出来的有声阅读形式。心读时，读者在心里对自己清晰地发出某个单词的读音，好像清楚地听到自己在念一个词。2.指读(Pointing)，即在阅读时，常常用手指或笔尖指着文章逐词逐句的阅读。或是译读(mental translating)，即在阅读过程中，常常将原文逐词逐句的译成中文，通过中文来达到理解原文的目的。3.回视(regressions)，即在阅读过程中遇到生词或不理解的地方时，返回文章的句首或段首重读。4.滥用词典(too dependent on dictionaries)，即在阅读过程中不适当的、频繁的使用词典，不仅降低了阅读的速度，而且阅读效率极低。
(二)影响阅读的一些因素。1.词汇量。实践表明，词汇量在一定程度上决定了阅读理解能力。词汇量对于阅读速度和阅读理解有很大的影响。词汇量越大，阅读的越广，视野就越开阔，阅读理解的准确性就越大。2.句式。句式的识别在阅读理解中所起的作用是不容忽视的。句式识别，它包括对句子的句法结构的识别和该结构所包含的相关意义的识别。任何普通意义上的阅读至少都包括句子识别和理解信息两个阶段。句式的自动识别和字词的自动识别共同构成了阅读的最佳途径，即读而求其意，使读者流畅地完成句子意义的构建。3.篇章。阅读时，学生直接面对的是语篇，其组成及其规律对阅读理解起着至关重要的作用。语篇所涉及的题材广泛，包括了英语国家的`历史、地理、文化和风俗、风土人情、人际关系等方面的内容，有明显的时代性和地域性。因此，我们在阅读时首先要把握语篇的体裁，分析语篇的篇章结构，将词句融入到语境中，利用合理的推理，以期达到良好的阅读能力。4.背景知识。背景知识在阅读中起着至关重要的作用。所谓背景知识指一个人已有的整体知识以及有关某一领域的专门知识。特定的背景知识对理解的影响大于语言知识;背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍。只有当读者将自己的背景知识与语篇的语言文字信息联系起来以后，阅读理解率才能越高。
二、提高阅读能力的基本策略
(一)培养良好的阅读习惯。有了这些不良的阅读习惯，要以较快的速度准确的从阅读材料中获得有关信息，显然是不可能的。因此，我们在阅读过程中须养成良好的阅读习惯，这对提高阅读能力至关重要。
1.养成默读的习惯，即养成无声直接理解文字符号的阅读习惯。
2.养成按意群阅读的习惯。学生刚开始阅读时，往往习惯于逐词阅读，或用手指点读，惟恐遗漏文章内容，这样所达到的只是句子水平的理解。
3.养成纵式阅读的习惯。在纵式阅读中人的目光主要表现为上下移动，让学生目光在阅读材料居中部位纵式移动。同时用余光扫描左右，克服“回视”现象，并要求学生按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想。
4.养成“悟意”的阅读习惯。根据文章的上下文的或语言结构分析，来猜测并确定生词词义，不是一遇到生词就去查字典。只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才会提高，阅读技能才能增强。
(二)阅读的一些技巧及策略。
快速阅读技能主要包括以下几方面：
1.查阅(Scanning)查阅的目的是为了快速查找某一特定信息。阅读课文时，对具体数字、日期、人名和地名等的查阅是训练“查阅”技巧的最佳时机。特别是当回答有关who,what,where,when, why 等文章的细节问题时，用此方法可以提高阅读速度和解题的准确性。在查阅的过程中，应该注意的是应明确所查的对象;查阅前应清楚此信息可能以哪种形式出现。
2.略读(Skimming)略读的目的是为了迅速抓住文章大意和主题思想。一般来说略读的速度是正常阅读速度的两倍。在阅读的过程中，我们要快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图，掌握篇章结构进而抓住文中的Central idea 。尤其注意首尾两段和首尾两句。
3.预测(Prediction)预测作为一种思维活动，是指对未来的发展情况进行积极的推测。在阅读过程中，根据上文中已出现的语言信息，预测下文将要出现的信息，这是我们应该了解和掌握的一项快速阅读技能。从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，然后阅读开篇第一、第二段，以验证或纠正对文章的预测。
4.猜词(Guessing)我们在大量的阅读过程中必定会遇到一些生词，而如何处理这些生词是一个不可忽视的问题。如果一遇到生词就停下来查字典，那么，不仅会影响阅读的速度，还会挫伤阅读的积极性。所以我们必须掌握一些猜词技巧。一般可以从上下文的同义词、反义词获知词义;也可以从语境中猜出词义，还可以根据词的结构和构词法常识(如词干、词根、前缀、后缀)等来判别词义。
总之，阅读是一个多因素作用过程。学生的阅读能力的培养，是个渐进的复杂过程。我们应培养学生浓厚的阅读兴趣，正确把握阅读技巧，使其拥有词语的猜读能力、难句解读能力、信息把握能力、分析推理等能力，从而形成良好的阅读习惯，学生的阅读能力最终定会逐步提高。
如何提高阅读能力9
理解知识有三级水平，低级水平的理解是指知觉水平的理解，就是能辨认和识别对象，并且能对对象命名，知道它“是什么”；中级水平的理解是在知觉水平理解的基础上，对事物的本质与内在联系的揭露，主要表现为能够理解概念、原理和法则的内涵，知道它是“怎么样”；高级水平的理解属于间接理解，是指在概念理解的基础上，进一步达到系统化和具体化，重新建立或者调整认知结构，达到知识的融会贯通，并使知识得到广泛的迁移，知道它是“为什么”
理解力是衡量学习效益的重要指标，它包括以下几个方面：
1、 整体思考的能力。
学习需要借助积极的思维活动，弄清事物的意义，把握事物的结构层次，理解事物本质特征和内部联系，需要对学习材料作整体性的思考。因此，个体应该培养自身的全局观点，考虑问题要从大局出发，着眼于整体问题的解决。这是因为整体思考能力的强弱影响着个体的学习效果。
2、 洞察问题的能力。
在学习中，我们需要不断地思考，在解决问题的过程中不断地发现问题，对问题要具有洞察力。只有这样才能更深刻的理解学习的材料，取得良好的学习效果。
3、 想象力、类比力。
正如想象可以让知识插上翅膀一样，想象力可以让个体学习知识的能力得到飞升。而类比力是将同类事物进行比较的能力。同类事物具有相似之处，也具有相异之处，对其进行比较、分析，可以加深对所学知识的理解，从而取得良好的学习效果。
4、 直觉力。
直觉力是个体学习能力达到一定程度而展现出来的一种能力。有些东西是要靠直觉把握的`，学习有时也要靠直觉。直觉力高低对学习效果好坏有时也起重要作用。
5、解释力。
即解释经验现象的能力，也就是运用观念进行逻辑推演的能力。学习需要将学到的知识经过概念、判断、推理的抽象思维过程转化为自身的一种东西，并能对其进行合理的解释：能否对所学知识进行合理的解释，是判断一个人理解力高低的最重要标准。
如何提高阅读能力10
一、阅读资料要慎选
阅读资料在我们平时的复习中起到至关重要的作用，关于阅读资料无外乎真题、模拟题、外文杂志这几种。研究生考试的阅读试题题材广泛，涉及到包括政治、经济、文化、科技、军事、科普，教育等在内的方方面面;所选体裁多样，包括记叙文、议论文、说明文、新闻文体等;文章内容时新，可读性强，所以我们如果想提高自己的阅读水平不是一朝一夕就能解决的，我们得通过自己的不断积累词汇，培养语感，从而提高英语水平。
二、别被牵着鼻子走
我们在做阅读理解的时候很容易被自己的主观意识所影响，但是同学们要注意，作为选拔性考试，命题人就是要刷掉你们这些跟着他们陷阱走的傻白甜，所以同学们在做题的时候一定要清醒起来，学会发散性思维，完全和原文一样的选项不一定是对的，我们时刻保持着大脑的清醒。
三、提高词汇量
单词是学习好英语的一个必要条件，没有单词量你所有的工作都无法进行。所以我们要在平时的学习以及生活中提高自己的`词汇量。市面有很多种单词书，同学们可以去买一本，留着平时背诵用，建议大家去买那种乱序版的，乱序版由于单词被打乱，所以会有一种神经刺激性在，更适合长时间复习。那种从字母A开始排序的那种复习起来会比较枯燥，有可能你背了好久还是只会一个abandon。在单词方面，不要求集中突破，一口吃个胖子，要循序渐进的进行，从最开始的量变从而引起最后的质变。
四、语法不要怕
语法能力可以更有效地提高以书面形式运用 英语的能力，进而提高口头表达能力。要培养口头和书面用 英语进行交际的能力，就要扩大学生的基础知识，即语音、词汇、 语法等语言知识。面对复杂难懂的语法知识同学们要有耐心，其实学习英语就是一个比拼耐心的活动，谁有耐心、谁能钻研谁就能取得一个好成绩。
如何提高阅读能力11
很多家长认为，让孩子多读就行了!其实提高一项能力可不是这么简单的。有个宝宝叫小小，他从上小学之后，才开始真正意义上的阅读行为，小小被要求要乖乖的坐好，并且要读大量的内容、课文和规定的阅读清单。小小要把规定的内容读完，还要答对所有的问题才可以玩，所以他没有时间玩了……小小进入了一种纯被动的信息吸收模式，他渐渐的会走神，记不住那么多的内容，然后理所当然的答错问题，直接的后果就是小小讨厌阅读，越来越排斥，更无从谈起阅读能力的提高了。
那么要提高孩子的'阅读能力，到底要怎么办呢?
阅读——从不认字开始
不认字如何阅读?美式早教认为阅读是认识世界的途径而不仅仅是识字的途径。孩子还不会说话的时候，宝宝用手指触摸，耳朵聆听以及眼睛观察来感知和了解这个世界，在这个时候，他们可以通过触摸类的绘本，来获取更多的信息。
而书本对于宝宝来说，不再是为了答题，和完成任务，而是生活的一部分，和玩具一样的有趣。
我们常说“不让孩子输在起跑线”，其实美国也有这种说法，并且有更深刻的认识，在《不让一个孩子掉队》的法案中，专门设有面向学前教育的“阅读优先”项目。20xx年，一家来自美国弗吉尼亚州的早教品牌—“悦宝园”来到中国，同时也带来了完善的幼儿英文绘本阅读课程体系。这一体系让孩子的阅读不再局限于认字之后，而是通过画面就可以完成。时至今日，悦宝园依旧是在早教行业唯一一家拥有幼儿英文阅读课程的教育机构，并成为“十二五”教育科研计划的子课题。
阅读——是生活的一部分
阅读的重要性，远远大于应付高考。那些喜欢读书的人，表达和逻辑都更出众。因为在进行阅读时大脑要把输入的信息进行整合、归纳，这一过程就直接锻炼了思维能力。我们不希望孩子只在学校里才会读书，我们希望他们一生都乐于阅读，并不断学习。但幼儿的心理和生理发育尚未成熟，在对孩子进行早期阅读启蒙时不能盲目进行，需要专业、悉心的指导。家长们一不留神就希望考核一下宝宝是不是记住了什么，但这很可能就扼杀了孩子的阅读兴趣。
我们总是说孩子不能输在起跑线上，但他们是否能赢得未来才是更重要的。考试制度不断变化，未来的人才需求我们并不能精准预测，在人生的初期，培养宝宝学了多少知识并不重要，重要的是他们学会了学习的能力，以及乐于学习，那么不管未来如何多变，他们都能从容面对。
如何提高阅读能力12
一、扎实听说能力，才能从本质上提高阅读水平;
读和听力一样，是语言材料的“输入”，没有足够的“输入”，就不可能有“输出”——“说”和“写”。“听”不但是说的基础，还是阅读的基础。之所以能 读懂，是因为事先能听懂。比如，How old are you?这个句子，我们之所以能读懂，是因为在阅读过程中，我们把文字符号转化为声音符号读出来了，而这个声音符号是我们事先能听懂的。如果原本就听不懂 这个句子，那么，哪怕你每个一单词的中文意思都很清楚，你很有可能会误读，如：
How (怎么)are(是)you(你)?
How(怎么)old(老)are(是)you(你)?
哪怕不是误读，你也会因为要逐字翻译、分析句子结构等等，读了很辛苦、很乏味。
因此，在阅读之前，一定要充分地“听”，听得越多，词汇量越大，语感越强，以后阅读起来就越得心应手。这就是我们常说的“磨刀不误砍柴工”。
所以，我个人认为，如果是一年级开始学英语的，已经有了一定的听说基础、语感和词汇量，小学三年级可以渐渐步入简单的阅读了。
听，是为了“说”和更好地“读”。听力的训练，应该贯穿英语学习的始终，尤其是整个小学阶段，都应该以听、说为主要任务。因此，强烈建议家长们给孩子 购买有声读物，读完了可听，听完了可读，或边听边读，直到听熟、会背，争取以后在听别的文章，碰到同样的单词或句型时，能够一听就懂。此外，听还有助于记 住生词的发音，有助于形成语感。
因此，最有效的阅读方式是，把阅读能力的提高、听力的'提高、词汇量的扩大、语感的形成、语音语调的规范紧密结合起来，达到语言综合能力的全面发展。
二、什么是sight word?对阅读有什么帮助?
sight word，顾名思义，就是指“一sight(看见)，就能马上拼读出来的单词”。熟悉这些单词的作用在于，它们是常见词，而且其中有些不符合发音规律，无 法通过自然拼音正确读出来。如果这部分单词能够一见到就拼读出来，就会大大提高阅读速度，从而提高阅读兴趣。要知道，英语中，最常见的前25个单词，构成 了所有阅读文章中1/3的内容，最常见的100个单词构成了50%的内容，最常见的300个单词65%的内容。
那么，怎么去掌握这些sight word呢?专门去背这个词汇表吗?不是，应该在孩子开始阅读第一本书时，就边读边掌握。
三、怎样更好地通过阅读积累词汇?
阅读和听力一样，是积累词汇的最佳手段(孤立地背单词是完全行不通的)。
在阅读过程中，家长可以把孩子原来不认识的生词，或犹豫片刻才拼读出来的单词，单独写在书的边边角角(尤其是前面第四点中提到的sight word)，等孩子把文章读熟后，再单独朗读这些单词，或者用英文黑体字(Arial Black字体)和很大的字号(小初号)打印出来，贴在客厅的墙上，以便经常利用零碎的时间让孩子拼读。做到下次阅读别的文章，看到同样的单词，能够马上 拼读出来，并知道大概意思，孩子的阅读速度、阅读能力就会渐渐提高，词汇量也会慢慢扩大。
为什么要单独拿出来读呢?除了强调以外，还有一个很重要的原因：在读课文时，孩子因为听熟、读熟了，在上下文中顺着就能不假思索地读出来，并没有动脑筋去拼，去想，而单独拿出来，脱离了前言后语，可能就不知道怎么读，什么意思了。
四、文章中的生词，要不要刻意去背拼写和中文意思呢?
这些单独写出来的词，不需要刻意背拼写和中文意思，但要做到下次看到就能读出来并知道大致意思。因为刻意去背，虽然记住了，但因为不使用，过几天就会 忘记，而且孩子学英语的兴趣可能也会在背单词中渐渐消磨，倒不如把用于背单词的时间用在阅读上，通过单词在文章中的复现，自然而然地记住常用词的拼写。这 样记单词的好处是，记住拼写的同时，中文意思、单词的用法也就一起记住了，而且通过这种方法记住的单词，不容易忘记。
所以，阅读和听说读写的能力是相互帮助的!如果孩子忘记单词的中文意思，可以从文章中把含有这个单词的那个句子，甚至是整篇文章找出来，让她再读一 遍，孩子一读原句，马上就明白单词的含义了，多反复几遍，中文意思自然就记住了。提高英语阅读，既能提高单词的记忆程度，也可以在考试中拿下占分很大的阅读部分!
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一、注重阅读方法的培养
1.不分主次通读全文
这一条有些老生常谈，却是百试不爽的圣经。在阅读培训初期学生不可能凭自己的能力就对文章有极强的把握，但哪怕只是些懵懂的认识也是极为重要的，好比数学题目学生读一遍不会，读两遍还不会，但读上三四遍或许答案不攻自破，结果自己出来了。书读百遍，其意自见。让学生通读争取把文章按照自己的理解能力尽可能吃透，吃的越多，挖的越深，训练效果越好。
2.通读后学生分组讨论
三个臭皮匠赛过诸葛亮，每个人的思维方式是不同的尤其是在思维高度活跃有些异想天开的小学阶段，每个学生的.
思维不同对文章的理解就不同，在通读之后紧接着让他们互相讨论，一来学生的积极性容易调动起来使其真正参与到文章学习当中，二来学生与学生之间思维的碰撞很可能摩擦出智慧的火花，这对学生思维的开发与文章全方位的把握有着不可估量的作用。当然在讨论前可以有一个短暂的思考时间。
3.老师的及时参与、点拨
讨论完成之后学生对文章已经有了一定认识，这个认识或许会很独到，但不见得能够走在阳关大道上抓住文章的中心思想以及行文线索，这时候在学生对文章还没有形成不可扭转的偏曲认识之前，老师当及时参与进来，以有效的手段把学生的思路引导回正途，如此一来久而久之学生对各类文章的把握必然更加得心应手。当然这时候老师也要注意并不见得学生的思路与观点就是错误的，我们故有的就一定正确，老师要充分肯定学生的思路，要循循善诱甚至在学生更正确时不吝啬表扬，勇于承认自己的不足，这不失为一种调动学生阅读信心与爱好的有效手段。
4.重点、难点的掌握
每篇文章都会有相应的重点难点，这不可避免。同一篇文章也不可能所有学生都能完全理解，这时老师就要对人、对文逐一排除，难点处理要在讨论之后或点拨同时，难点之后要有文章复述，学生合起课本以自己的语言把文章重新讲
解一遍。这是对文章理解度的一个考查和知识的巩固过程，不可或缺。
二、阅读素养的基本训练
道术，是有“道”有“术”，阅读方法充其量只能算作阅读这一环节中的“术”。而阅读能力、阅读有效性的根本之处，还在于学生的基本功，在于语文素养，这才是“道”。而道的培养更加任重而道远，非是一朝一夕所能完成的，在这里我主张积沙成塔，扎扎实实一步一脚印。
1.词语的硬积累与软积累
所谓“硬积累”是针对那些不可更改的约定成俗的传统词语，例如歇后语、成语等，这样的词语都有固定意思，如果积累比较匮乏，这些词一旦出现在文章中便绝难理解，就算阅读方法掌握再好这点也不可弥补，所以学生在平时就应该背诵一定量的“必要累积词”。所谓“软积累”是建立在硬积累的基础上的，也就是词语的再组织能力，很多文章中会出现在字典词典中查不到的新词，这样的词语往往只在这一篇文章中存在含义，这需要学生有较高的语言再组织能力和完美的语感。这也是平时积累的一个衍射。
2.有感情地朗读
新课标要求学生课外读物要不小于一百万字，实际上这还略显不足，阅读是一个完全的知识再生产过程，无论是知识的积累还是智力的开发都在阅读中可以完美体现，把阅出
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一、反复阅读选文
平时讲解课文之前要求学生要预习、阅读课文，其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。要答阅读分析题，自然也不例外，读是基础。何况现在的选文大多是文质兼美的文章，它们或注重思辨、启迪学生智慧，或展示科技新貌、开拓学生视野，或寓理于情、引导学生形成正确的审美观、人生观，有的还代表着新的文化观念等，这些材料对大多数同学而言是陌生的，因此引导学生对材料进行浏览、细读、品读是必不可少的。
浏览，即引导学生学会快速阅读包括标题和检测题在内的所有文字资料。通过浏览，大体知晓材料的内容和命题的方向，形成初步印象。
细读，即在浏览的基础上，让学生带着检测题细细阅读选文，深入了解文章立意、写作思路、表达方式和表现手法等，做到重点明确、胸有全局。
品读，就是要求学生带着对材料的初步理解，首先重点品读检测题的题干，揣摩出题者的意图，在有所思考的基础上再读选文，同时对那些答题要求较高的题目做到有的放矢、重点关注。
二、抓住文体特征
阅读是解答题目的前提，要答好题，如果仅是读懂选文，而没有一定的知识积累，不掌握一些基本技能，可能也会无从下手。各类文体的`特征就是必须掌握的知识。因为许多阅读材料一般都有较明显的文体特征，只有掌握各类文体的基础知识，答题才容易“上路子”。例如，记叙文常涉及的是记叙的六要素、记叙的线索、叙述的方式、表达的方式等；说明文常考的是说明方式、说明顺序、说明对象及特点、说明方法等；议论文则侧重对议论文的三要素考查，如文章的论点、论据的类型、论证的方法等。这些都涉及到相应文体的基本概念，有共性的内容。如果学生对选文的文体类型辨别无误，基本概念认识清晰，那么答题时就不会张冠李戴，这样基本分就不会丢失了。
三、准确把握材料
每篇选文都是有血有肉的。但是阅读过程中，如不能很快地抓住主要内容或主题思想，而被一些具体琐碎的材料遮住视线，答题就会吃力不讨好。怎样很快地抓住文章的主干和灵魂呢？大体有以下三种方法：
1、抓题目。标题是文章的眼睛，读懂了它，文章大概意思也就知晓了三分之一。有些文章题目交代了文章的文体或写作的方向，抓住了题目，答题一般就不致于产生太大的偏差。
2、抓住中心句。中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的理解认识就会更准确更具体。
3、抓议论、抒情句。议论、抒情句往往起突出中心、深化主题的作用，是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。因此，抓住这类句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。
四、区别题型作答
读懂文章、明辨文体及基本概念，其目的还在于运用，在于答题。学会区分不同题型，巧妙处理也很重要。
1、选择题。通常采用排除法。阅读分析题的内容涉及到的不仅仅是内容，有时对课内知识也多有勾连考查。因此对课内掌握的知识如能或排除或选择，就无形中降低了知识的选择难度。
2、延伸题。如根据有关内容默写名句等，对此要避难就易，写自己最有把握的答案。否则容易吃力不讨好。
3、基本概念题。要做到抓住语段的主要内容来答题，不能捡芝麻，丢西瓜，更不能一页障目，不见森林。
4、综合分析题。对于这类题，则要在整体认知的基础上扣住命题内容解答，不能断章取义，更不能答非所问。这类题往往是最能见学生语文能力高下的题，答题应努力做到：简明扼要，言简意赅，一般不超过30字；句子要通顺，语言表达没有漏洞，符合逻辑推理；要围绕文章内容，突出重点，不能信马由缰，胡乱扯谈。
阅读能力的提高不是一朝一夕的事。它要求学生树立正确的思想方法、价值观念，同时掌握答题技巧、不断拓宽知识面，提高综合素质和能力。
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高考英语试卷的阅读理解部分共有4篇文章，在150分里占30分，约27%，是高考英语试卷重中之重的部分。高考英语阅读时间共为30分钟，阅读速度平均应当为每分钟60~70字。涉及内容包括：科普、历史、地理、文化、人物、故事、新闻、广告等等。题材多样，体裁各异。
近年，文章的选题更贴近现实生活，具有更强的社会性、实用性和文化性。不仅注意到了语言和文化的交互作用，还考虑到了应试语言的实用性，同时，生动地反映了时代气息，跳出了教材语言的模式。但是，对于学生来说，这意味着阅读部分的语言结构更加复杂，有效信息也更难被发现。故此，这对学生的分析、推理、概括和抽象思维等综合能力与加工处理信息的能力提出了要求。
纵观英语高考试卷，我们不难发现，高考阅读理解题目中涉及低能力要求的事实和细节题逐步减少，而涉及较高能力的语篇分析、文章概括、上下文推理的题目逐步增加。因此，对语言的深层次含义的理解，无论是对词、句的理解，还是对语篇的理解都需要借助推理，从而得出语篇中不曾明确表述但又蕴含其中的意义。
阅读是获得更综合、更复杂、更精确信息的必要手段，我们考生在做阅读理解时，不仅要看懂文章的字面意思，还需要针对不同题材和体裁的篇目运用不同的方法作出正确的选择。一般来说，词汇、阅读速度和理解能力是阅读理解中三个最重要并且有相互联系的因素。
在阅读的方法上，可以使用以下几种方法：1、跳读。就是快速地、一步阅读法。实际上是有选择的阅读，即在文章中找到一个或关键几个词。用这种阅读方法回答who、what、when、where之类的问题最为有效。2、略读。所谓略读是指比跳读慢些的二步阅读法。也就是泛泛地、粗略地快速阅读，目的是了解大意，对文章有个总的概念。此种阅读方法能回答why、how之类的问题。
3、精读。所谓精读就是用最细致、最慢、最深层的`方法阅读，目的是求得对所读文章的全部意义的理解与掌握。在应用这种阅读方法前，首先应用跳读法找到与问题有关联的地方，然后细读。有时候文中有直接回答，有时候回答分布在整篇短文中，需要考生找出，进行释义、归纳、概括等。此种阅读方法能回答需推断、归纳和演绎的题目。
而在使用阅读技巧时，应该尽量做到以下几点：
1.带着问题阅读短文，根据不同题型，选用不同阅读方法。
即先看问题，再决定选用跳读、略读和精读方法，这样做，目的性强，能收到事半功倍的功效。
2.找出主题句，确定中心思想。
每篇文章均讲述一个主题，不管它有几个段落，它们都围绕着一个中心思想。确定了中心思想，即抓住了关键。随后通读全文，找出重要词语，通常在下面划线，再进行推敲。
3.推断单词、句子和通篇的含义。
在做阅读理解时，常常会遇到不认识的单词、看不懂的句子等。这时考生不要紧张，而应运用学过的语言知识，通过逻辑思维，去推断出此单词和整个句子的含义。只要静下心来，绝大部分是能推断成功的。
4.尽快选择答案。
在阅读理解时，如碰到难题，如推断、结论题，不要过多地花费时间，可留下标记，待那些有把握的题目做完后再回过头来做。有时候其它题目做完后，再做难题，能多少受到点启发，对短文的理解也会有所帮助与加深，难题部分也可能就解决了。
阅读理解是一项含有多种技巧的思维过程，涉及到大量的语言知识。语言知识包括词、词性、句子、语法结构等等；非语言知识包括一定的历史和社会文化背景知识，考生对目标语背景的了解会对理解产生一定的影响。若要正确阅读理解一篇文章，考生就得在阅读中一边阅读，一边进行猜测、推断、归纳、验证。考生除了必须熟练掌握词汇，还必须具备一定的阅读理解的准确性和阅读速度的能力。不经过大量的阅读和长期的阅读训练，仅靠短期突击而掌握阅读方法和技巧，是不可能取得优异成绩的。一个优秀的阅读者往往具备不断延伸猜测和联想的强烈自我意识。提取别人提取不到的已知信息，读懂别人读不懂的文章。训练这种能力、培养这种意识在阅读过程中拓宽思路是很必要的。
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