《恐龙》教学实录
《恐龙》教学实录1
一、看图激趣，展示资料
师：同学们，你们看，这是什么?
生：这是恐龙。
生：这是恐龙化石。
师：你们再看看，今天老师给你们带来了什么?
生：三角龙。
生：贝龙。
师：不是贝龙，同学们看看这恐龙的嘴巴。
生：鸭嘴龙。
师：继续说。
生：剑龙。
师：同学们知道得真多(都认识这些恐龙)，那么，你们还知道有关恐龙的哪些知识呢?现在请你们把课前搜集的资料展示出来。
生1：地磁变化说，地球上有很多生物的死亡跟地磁变化有关。
生2：我收集了栉龙的资料，栉龙的头上长着一根管子，可以用来吓跑敌人。
……
师：同学们搜集的资料真多，令老师大开眼界。下面，老师补充一些资料和同学们一起来分享，会读吗?
生：恐龙生活在三叠纪、株罗纪、白垩纪……
师：这里的“短”是指什么比什么短呢?
生：我们在地球的生活时间比恐龙在地球生活的时间短多了。
师：说得好!科学家根据恐龙的化石把恐龙分成两大类，一类是鸟龙类(出示图片)
生：翼手龙。
师：另一类是晰龙类(出示图片)，
生：神怪龙
师：这些是恐龙的分类。可是，现在我们的地球上还有这些恐龙吗?
生：没有了。
师：今天，我们就来学习有关恐龙的一篇课文。
生：齐读课题。(31、恐龙的灭绝)
师：灭绝是什么意思?
生：已经死光了，没有了。
二、观看录像，加强感知
师：可是，在大约两亿年前，恐龙有过一段非常辉煌的历史。那时，地球上没有人类，恐龙才是地球上的主人。同学们，你们想去看一看吗?
生：(兴奋地)想。
师：让我们一起走进恐龙世界吧!
生：看录像。
三、自由读文，以读带答
师：这么一个庞大的恐龙家族为什么会消失了呢?
想知道吗?请同学们赶快打开书本自由朗读课文，找出有关恐龙灭绝的原因。
生1：一种原因是……
生2：另一种原因是……
生3：还有其他的种.种原因……
师：同学们真会读书。听了这三位同学的朗读，下面，让我们一起动动小脑筋，看看谁最棒?
学生连线。
师：你真棒，都连对了。你能领着大家读一读吗?
生：能。
四、以读促悟，加强了解
师：同学们，我们课文中说了这么多种原因，下面，请你们仔细地默读有关寒冷说的段落。读后说说自己从中知道了什么?
生：由于地球突然变得非常寒冷，恐龙受不住严寒(板书：严寒)。
师：你们听听这是什么声音?
生1：狂风声。
生2：暴风雪的声音。
师：你们感到怎么样?
生：好冷啊!
师：看看谁能把这种冷给读出来?
生1：读“一种说法是……”
师：读得还可以，但还是不够冷，还有谁能读得更好。
生2：读“一种说法是……”
师：哎呀!真冷呀。同学们一起把自己对冷的理解送到这段中读吧。
生：齐读“一种说法是……”
师：读了这一段，让我们动动小脑筋，看看谁能够根据屏幕上的词语用自己的话来介绍寒冷说法?
生：天气突然变得……
师：说得真好，给他送上掌声。
师：同学们，这只是其中的一种说法，那么还有另一种说法呢?让我们穿越时空的隧道，来到几千万年前。看，我们的地球多美啊!(课件显示图片)可是有谁知道一场灾难正突然降临——宇宙行星撞上了地球，后果会怎样呢?下面，让我们一起来看一段录像。(播放行星撞击地球录像)
生：(情不自禁地)哇!
师：同学们，你们看了录像，感觉怎么样呢?
生：(学生齐说)好可怕。
师：是啊!老师也觉得很可怕，下面你们就听听这种可怕的.原因吧!(师范读第三自然段)
师：听了老师的朗读，你们发现老师是怎样读这段的呢?
生：老师把红色的字读成重音，有感情。
师：谁能来读读呢?
生：读“另一种说法是……”
师：读得真好，还有谁想读呢?想读的都站起来读。
生：(迫不及待地)站起来读。
师：读了这一段，你能说说从中知道了什么?
生：因为行星撞击了地球，动、植物大量死亡，所以恐龙就灭绝了。
师：你能用上“因为……所以……”说一句话吗?
生：因为春天来了，所以花儿都开了。
师：同学们，除了这两种说法，还有其他的种.种说法呢?让我们一起拿起书来读读吧!
生：齐读第四自然段。
师：在这段中造成恐龙灭绝的原因有哪些呢?
生：偷吃恐龙蛋、传染病、气温下降。(师随机板书)
师：课文中有两个分号把这三种原因分开，表示并列关系。下面，让我们再来读读这三种原因吧!
生：生齐读这三种原因。
师：同学们读得不够自信，能自信地读读吗?
生：(急切地)能!
师：同学们读得真有感情。
师：你们看，这是什么符号?
生：省略号。
师：省略号表示什么意思?
生：表示还有很多原因。
师：除了课本中所说的原因，你能想象出还有什么原因造成恐龙灭绝吗?
生1：环境受污染。
生2：臭氧层受污染。
……
师：同学们的想象力真丰富，现在老师也来补充一些资料，让我们一起来读读。
生：齐读老师补充的资料。
师：的确，造成恐龙灭绝的原因有很多。无论是书上说的，还是我们想象的原因，都有一定的道理，但又不完全让人相信，所以恐龙的灭绝至今还是个(学生齐说：谜)这个谜还等着同学们去揭开呢!想揭开吗?
生：(迫不及待地)想!
师：你打算怎样揭开呢?
生1：从现在开始，我必须努力学习，将来再揭开它。
……
师：同学们，为了美好的明天，让我们捧起书本读好最后一段吧!
生：齐读最后一段。
五、展开想象，课外延伸
师：读到这里，我们知道造成恐龙灭绝的原因有很多，你们最主要的原因是什么呢?
生1：严寒造成灭绝。
师：你能完整地说话吗?
生1：我认为是严寒造成恐龙灭绝。
生2：我认为是环境受污染造成恐龙灭绝。
师：是啊，正是因为如此，所以我们地球上还有一些动物濒临危险。比如：大熊猫(课件出示大熊猫的图片进行环保教育)
师：同学们，学了课文，看了图片，让我们深深地感到在这个世界上所有的生灵跟我们人类一样有生命、有存活的权利的。下面，让我们畅所欲言、敞开心扉来说说自己想说的话吧。
生1：我想对动物说……
生2：我想大自然说……
六、总结教育
师：同学们说得真好啊!同样，老师感受也很深，借这个机会老师给大家送上一段这样的话。
我们拥有一个共同的家园——地球。
万物生灵它们情同手足，
这真是一个美丽的大花园啊!
但是，天灾人祸使生物惨遭灾难，人类难于生存。
我仿佛听到地球发自内心的深深哀求，
只要，人类救救我，
我会让大地处处泉水喷涌、江河奔流、溪水潺潺;
只要，人类善待我，
我会让大地花红柳绿、鸟语话花香、欢声笑语。
看啊!我仿佛看见人类，终于加入到保护的行列，
听啊!我仿佛听到人类那共同的心声，
地球，我们只有一个地球。
《恐龙》教学实录2
一、欣赏录像片段，激发学习兴趣
１、师播放，生观欣赏美国电影《恐龙》的开场全景：
空灵的非洲鼓声冉冉响起，静寂的山谷，潺潺的流水，各种各样的恐龙悠闲地在各自的领地中觅食、玩耍……霸王龙出现了，追杀着食草恐龙……一只恐龙蛋遗落了，落在小溪中……音乐声越来越响，一只翼鸟龙衔着那只恐龙蛋飞跃草地、飞跃高山、飞跃瀑布……（时间５分钟）
２、轻松谈话，营造氛围：
师：这是中生代时期地球上的繁华情景，那时地球的主人是谁？
生：恐龙！
师板书：恐龙。
师问：“谁能用好办法记住‘恐’？”
生１：“用加一加的方法，工加凡再加心，就是恐。”
生２：“刚才电影上出现的那只霸王龙，实在太可怕了，可怕就可以用恐惧的恐。”
生３：“恐惧就是心里害怕，所以它是心字底。”
生４：“我能给恐组词，恐吓的恐”
……
好莱坞大片《恐龙时代》在这里的成功播放，使学生轻松地进入了课堂，信息技术与语文课的正确整合，不但把学生领入了恐龙王国，而且帮助学生形成了“恐”字的多种记字方法。
３、结合课前对恐龙知识的收集，漫谈看后感受。
生１：恐龙生活的原始地球风景很优美。
生２：霸王龙喜欢吃三角龙，刚才电影中的三角龙就是霸王龙喜欢吃的食物。
生３：老师，我知道恐龙分成两类，食肉和食草。
生４：不对，还有一种是杂食类的。
……
学生的看后感受与原有的经验交织在课堂中，课堂交谈缤纷出彩。
二、初读课文，提取读后信息
１、根据学生谈论引入课题：
师：多么辉煌的昨天，可是今天的我们，今天的人类却只能坐在教室里，从电影中观看恐龙，从博物馆和书籍中想象恐龙往日的灿烂、辉煌，曾经的光辉岁月。因为这些庞大的动物在地球上灭绝了。
板书：灭绝
２、进入情境《白垩纪公园》：
（出示课件《白垩纪公园》的画面，画面上各种恐龙在草地上生活着。）
师充满激情地引入：今天让我们跟着科学家到中生代的《白垩纪公园》去考察恐龙，去了解恐龙灭绝之谜有哪些说法。有兴趣吗？
生：兴趣极端浓厚大声说：“好！”
３、师生起立，互相问好，进入课堂状态：
上课开始，创设学生去《白垩纪公园》考察的情境，一下子激起了学生强烈的探究欲望。从而拉近了文本与学生的距离，为成功的课堂教学建立良好开端。
４、学生通读全文：
师：３１课就是白垩纪公园的各部分背景资料，同学们快去读读吧！请你读准音，读通顺句子。
生：自由读文
６、帮助博士，初读生字：
师：公园的创办者XX博士向我们推荐这些词语，谁能帮他读一读。
（课件出示XX博士部分生字新词）
７、生非常感兴趣地帮博士朗读，虽然有个别词语读错，但丝毫不影响他们对生字朗读的兴趣。
生字是本课教学的难点，用这种富有乐趣的方法来初读生字，学生强烈的表现欲望被激起，他们能更积极地投入初读生字这一环节，体验到帮助他人的快乐。
三、读中体会，学习恐龙的历史
（出示课件：以绿色的山谷为背景，山谷中出示第一段文字。）
１、游玩山谷，听读历史：
师：同学们，让我们走进白垩纪公园的山谷。去听一听山谷为我们提供的资料。
师：范读第一段。
生：非常感兴趣听着，有的还随着老师一起朗读。
白垩纪公园考察的第一站：悠远的山谷，寂寞的恐龙引起学生阅读文本的兴趣。
２、生说知识点，教师指导朗读：
生１：我读懂了人类的历史只有三四百年，而恐龙的历史却有两亿年。
生２：我读懂了人类的历史比恐龙的历史短多了。
生３：老师，两亿年是几年啊？
师：同学们，不但会读书，还能对书中的知识提出自己不懂的问题，真棒！你们瞧，XX博士让我们数学数字来做比较。
（课件辅助出现：我的年龄１０岁，人类的年龄４００００００年，恐龙的年龄２００００００００。）
生：哇！差那么多。
师：是呀，那你能把你的理解用朗读来表现吗？
生：个别朗读。
之所以创设本环节，旨在让学生通过朗读来表现自己对文本的理解和感悟。从现场表现看，学生不但会读书，还能提出自己不懂的问题，说明他已进入文本。教师把语文数字用阿拉伯数字来帮助学生解决疑问，形象地帮助学生体会到了恐龙历史的悠远。虽然学生朗读表现各不相同，但都非常投入，能把对字对词的理解用自己的朗读来体现出来。这正验证了一句名言：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”
四、以读代答，了解说法
１、提高要求，再次读文：
师：恐龙为什么会灭绝呢？请同学们再一次自由朗读课文，进一步了解恐龙灭绝的原因，请这一次比第一次读得有进步，读得更准确，更通顺。
生：自由朗读。
２、师生引读：
师：庞大的恐龙为什么会消失呢？
生１：一种说法是……
师：恐龙消失的另一种说法是什么？
第１组答：另一种说法是………
师：恐龙消失还有其他说法吗？比如？
生：比如………
文本引读完毕。
师：还比如？
生１：老师，没有了。
生２：还比如，地壳运动把恐龙埋在地下。
生３：还比如，恐龙放的屁太多太大把恐龙都臭死了。
新理念告诉我们：课堂教学不应停留在教材本身所传达文字信息的基础上，而要鼓励学生对“文本”进行补充，大力倡导“创读”。在这里，我们看见学生利用课外的知识和原有经验对教材进行了再创造。
五、合作学习，深化说法
（课件出示：课件出示招聘启示：XX博士正在招收小小研究员，欢迎感兴趣的同学踊跃报名。要求：能说出一种以上恐龙灭绝的原因。）
１、师生合作学习第一种说法：
生：读。
师：谁能找到文章中的关键词，给第一种说法取个名。
生：寒冷
师：请同学们再读课文，除了寒冷还有什么原因使恐龙消失？
生１：不会冬眠
生２：没有皮毛保暖
师：根据学生回答板书：寒冷、冬眠、保暖、耐不住
师：谁能看着板书来应聘小助手。
生：我来！有一段时间………
应聘小助手的游戏类比文本阅读，既充满儿童情趣，又能体现学生主体意识，使学生主动参与到学习中，并体验到学习的成功感。
２、总结学法，提出合作学习要求：
师：要想应聘成功，我们要用“读一读、想一想、说一说”的方法研究说法。同学们，关于第二种说法的名字请四人小组来研究完成。
生：准备进入讨论。
师：你们准备先做什么？再做什么？
生１：我们组准备先把第二种方法读一读，在想一想是什么原因使恐龙灭绝的，最后给第二种说法起个名字。
生：小组合作探究。
合作学习是新课程创导的探究方法，为了提高合作学习的有效性，在学生合作之前让学生明确自己合作的步骤对低段年级的学生来说，是非常必要的'。
３、观看录像，讨论说法名字：
师：同学们讨论得很激烈，请组长把为第二种说法取的名字写在黑板上。
组１：黑暗学说组２：尘埃学说组３：食物学说
组４：行星撞击学说组５：死亡学说………
师：同学们，能说说理由吗。
生１：我们组为什么取尘埃学说，是因为尘埃遮住阳光，把地球变黑了。
生２：是行星把地球撞上了，才产生了尘埃。
………
生６：老师，他们说得都对，也有不对，所有这些的产生都是行星撞上地球才发生的。
师：同学们说得都有道理，最后一个同学分析更是技高一筹。你们瞧，白垩纪公园的梦幻剧场正在播放行星撞击地球的录像呢！
生：观看录像。理解“尘埃”（时间１分钟）。
语文课标更强调探究性的阅读，通过为说法起名字的游戏，我们看到学生对本段文本进行了有创意的多元阅读。
４、排序号，应聘小助手：
师：XX博士说，你们要是能完成这个排列题目，你们就应聘成功了。
生：排序号。
（ ）植物大量枯萎、死亡（ ）宇宙行星撞上地球
（ ）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
（ ）尘埃把太阳遮住，地球一片黑暗（ ）食肉恐龙渐渐灭绝
六、巩固字词，书写指导
师：我们进入白垩纪公园的“冒险地带”勇敢闯一闯。同学们有兴趣吗？
生：有！闯关：
第一关猜字：一种大米（ ）。广场里面有条龙（ ）。
第二关大声读：恐龙、人类、庞大、躲避、耐不住、枯萎、死亡、灭绝、哺乳、偷吃、孵蛋、谜语、或者、书籍
第三关写字：亡肉耐类
识字量大了，我们不仅要在阅读中帮助学生认识生字，更应注意“细水长流”的识字规律，安排适合小学生心理的各项游戏帮助学生巩固生字。闯关游戏的成功使学生又一次体验识字的乐趣。
七、兴趣的延伸
（课件出示XX博士）
师：今天的游览快要结束了，你还有什么问题要问公园的创办者XX博士吗？
生：我想问博士，恐龙能复活吗？
生：我叔叔在挖泥时，发现了恐龙蛋的化石，这化石是不是真的，
能告诉我用什么方法鉴别？
………
师：同学们的问题很多了，课堂的结束并不等于学习的结束，它往往是学生新的学习的开端。
附：教学体会
从本节课的教学设计和教学实践来看，教学者以《语文课程标准》的新理念为指导，结合学生实际情况，大胆使用教材，取得成功。
１、教学信息的搜集能力：
现代信息大量涌入学校，作为最基础的语文学科也充实了不少这方面的内容。就对我们教师和学生提出了搜集信息的能力和习惯。本堂课，我在课前充分了解学生掌握信息的基础上，搜集大量有关恐龙的资料和最新版的‘恐龙’录像，并从电影《侏罗纪公园》中得到启示，为学生创设了‘白垩纪公园’的游戏。这样，在课堂中，做到了与学生教学相长。
２、允许学生有“不同”的解读，提倡“创读”：
在课堂教学中，教材其实只是学生学习的一个“剧本”，尤其是科学小品文。教师以及每个学生的经验、体验和解读方式不同，从而得到的结论和观点也可能不同。本节课我坚持把握这一原则，对学生在第２种学说中出现的不同观点，并未加以完全否定，而是用鼓励的方式让学生谈想法。这样，不但能帮助培养创新能力，而且使学生获得自我价值的体现。
３、“细水长流”的识字教学：
本篇课文，生字较多，字形复杂。那么就让学生走近生字，走近文本，在创设的情境故事中，赋予每个生字生动的语言环境。如：白垩纪公园的山谷资料，XX博士的招聘启示。让学生有机会有兴趣多次接触文本，多次朗读文本。并且组织各种语文活动重现生字，如：帮博士读字，闯关游戏等。学生在如此有趣的游戏中，不仅认识了生字，而且体验了识字的成功感。
《恐龙》教学实录3
一、导入新课
(出示课件：图)
师：同学们，今天老师给大家带来了一位朋友，是谁?
生：恐龙。
师：和老师一起写写它的名字。(板书：“恐龙”)
师：你们了解恐龙吗?谁来说说?
生：我知道恐龙中有一种龙叫翼龙，它会在天上飞。
生：我知道恐龙大约在地球上生活了两亿年。
生：我知道……
师：你们了解得真多，那你们见过真正的恐龙吗?
生：我见过。
师：你在哪见过?
生：我在电视里。
师：那谁见过恐龙活生生地站在你面前的?
生：我见过。
师：你在哪见过?
生：动物园里。
师：同学们你们为什么这个表情，你们信吗?
生：齐说不信。
师：为什么?
生：因为恐龙已经灭绝了!
师：是呀，今天我们就来学习课文，恐龙的灭绝。(板书：的灭绝)
师：恐龙为什么会灭绝了呢?让我们到课文里去寻找答案吧!
二、初读识字
师：首先请同学们轻轻地把书打开到31课。先听老师读。要听准每一个字的字音呀!
(教师读文。)师：现在，请你也来试着读一读课文。在读的时候要做到……(出示课件：标画读查)
生：标画读查
师：标是要……
生：标出自然段。
师：画呢?
生：画出不认识的字。
师：还要想办法认识它，那读课文时要做到……
生：把句子读通顺。
师：还要把字音读准确。说到这呀，老师要给你们看两个词，这两个词在生活中很多人都读不准。想知道是哪两个词吗?
(出示：哺乳孵出，标出注音)
师：你自己试着读读。
生：自由练读。
师：谁来领着我们读读。
生：领读。
师：哺乳，关注这两个字的声母。和老师拼读一遍。
生：学生拼读。
师：再来领读下一个词。
生：领读——孵出。
师：这个词在读的时候第一个字读一声，你读得很准。全班一齐再读一遍。
生：全班读。
师：最后的“查”，就是把你圈出来的字和认真条里的字读给同桌听一听!
好，开始按照自读提示，来自学吧!
生：学生初读课文，自学生字词。
师：刚才在同学们的自学中老师发现大家的收获都不一样，现在老师要把词语朋友请出来了，如果你都能叫出他们的名字，那你就是收获最大的!
(出示词：恐龙人类庞大躲避耐不住枯萎死亡哺乳偷吃孵出猜谜或者
书籍严寒传染病)
师：自己先在下面练习读读吧!
生：练读。师：全班一起读一遍。
生：全班齐读。
师：谁来领着大家读一读。(指名读)
(出示：人类恐龙庞大)
师：同学们对恐龙有那么多了解，那知道这种动物为什么叫“恐龙”吗?
生：因为它的体形很庞大。
生：因为人们看到它会感到恐惧。
师：这个词用得太好了!
(出示图)
师：这是我们人类在沙漠里找到的“恐龙”化石，看到它你的内心有什么感受?
生：我感到很害怕。
生：太恐怖了。
师：读读这两个词。
(出示：恐惧、恐怖。)
师：是呀，当我们人类第一次看到恐龙的时候，它带给我们的就是这种……恐惧、恐怖的感觉。所以，
我们给这种动物取名为……
生：恐龙。
(出示：恐龙。)
师：和我们人类相比。
(现示：人类。)
师：恐龙的体型可就太……(庞大)
(出示：庞大。指庞大，让学生接。)
师：的`确是这样。
(出示：三幅图。)
师：瞧，这是体型……(庞大的__龙)
生：学生一一介绍。
师：恐龙曾是地球上的霸主，它横行地球大约2亿年。但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢?
(出示图：恐龙渐渐消失。)
师：真是不可思议呀!谁来读读这句话。
(出示句子：但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢?)
生：生读句子。
师：是呀，多么奇怪的事儿啊?谁再来读读?
生：再读此句。
师：真是让人迷惑不解。我们一起来读读，读出这样的语气!
生：学生齐读句子。
师：让我们继续读词，共同寻找答案吧!
(出示：严寒躲避耐不住)
生：学生领读词语。
师：词语都读准了，那句子能读好吗?
(出示带有这三个词的两句话。)
自由练读，指名读，男女生合作读。
师：关于恐龙灭绝的原因，有种.种说法，你能用上这三个词为我们说说吗?
(出示:因为地球突然变得十分寒冷，恐龙无处，，所以就慢慢地消失了。)
学生练说，指名填说，一起说一说。
师：这是一种说法，还有什么说法呢?先来读读这组词。
(出示：枯萎死亡)
师：通过这两个词作者又向我们讲述了另外一种说法。自己读读第三自然段。
生：学生读第三自然段。
师：谁能给我们介绍一下另外一种说法?
(指名介绍。)
师：全班一齐说一说。(全班齐说。)
师：老师这里有一条生物链，让我们看着它再来说说。
师：瞧，在温暖的阳光下，植物生长得多么茂盛，以植物为食物的恐龙和其它动物，还有食肉恐龙，它们尽情地享受着阳光和食物。可是，有一天，宇宙行星撞上了(地球)，尘埃把(太阳)遮住了，地球上一片(黑暗)。因为没有阳光照射，植物大量(枯萎、死亡)，那么以植物为食的恐龙也(渐渐地死去)了，那些以植物为食物的其他动物也(渐渐地死去)了。随着动物的减少，食肉恐龙找不到足够的食物，它也(渐渐地灭绝)了。恐龙就是这样在地球上渐渐地(消失)了。
师：听着您们的声音渐渐地低落，老师感到你们一定很不愿让恐龙消失。是吗?
生：点头。
师：关于这种说法很多人都认同，但有一些科学家又提出了另外一些说法，是什么呢?我们先再来读一组词。
(出示：哺乳偷吃传染病孵出)
师：在第四自然段里向我们讲述了恐龙灭绝的其他说法。选择屏幕中一个或几个词和同桌说说你感兴趣的恐龙灭绝的说法吧。
生：学生同桌练说。
师：谁愿意说给大家听?先读读你选择的词语，再说说恐龙灭绝的原因。
(学生汇报。)
师：是不是关于恐龙的灭绝就只有这几种说法呢?
生：不是。
师：你怎么发现的?
生：我看到书上有省略号。
师：是呀，还有很多很多作者不能一一写出来，所以用了一个省略号。
(师引读最后一段：这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。所以……)
师：谁来领着我们读读这最后一组词。
生：指名领读。
师：这些词我们都读准了，在读词中我们还了解了恐龙灭绝的种.种原因，同学们的收获可真大呀!像刚才这样把生字放在词语中读还是很容易的，如果单独出现这些字你还能读准那你可就是最棒的了!自己在下面练习读读，关注自己不认识的字。一会我要开火开考一考。
师：开火车考字。
师：接下来让我们拿出笔来写写字吧!
三、指导写字。
师：看看这些字，谁和谁是一家人?
(根据学生的汇报课件出示——独体字：亡、肉、严左右结构：传、谜、耐上下结构：寒、染、类)
师：今天我们从三个结构的字中各选一个来写。
(出示：亡谜寒)
师：齐读这三个字。你有什么好办法记住这三个字吗?
生：我用减一减的方法记住“亡”字。忘记的“忘”去掉“心”就是“亡”。
生：迷加上言字旁，就是谜。
师：这个字右半部分读迷，整个字也读谜。它是一个……
生：形声字。
师：老师有一个好办法帮助大家记住“寒”字。
(出示：指图说)
师：这是古人造出来的寒字。外面的部分代表房屋，我们写成(宝盖)。房子里有一个人把自己紧紧地裹在草里，这四堆草连在一起就变成了两横两竖。倦缩着的人写成长横和一撇一捺。虽然有草裹身，但因为房子下面有冰，还是感到很冷。这就是“寒”。
师：让我们来写写这个字吧。第一笔点落在竖中线上，先写两横，再写两竖。再写一个长横。注意：这一部分正好占上半格。撇捺向左右舒展，托住上面的部件。两个点落在(竖中线上)。请同学们也来写一个。
(学生练写。)
师：写“谜”字的时候要注意什么?
生：笔顺。
师：让我们看着屏幕一起书空吧。还有什么要提示大家的吗?
生：一字无二捺。
师：好，我们再来写这个字。言字旁起笔在左上格中间位置。横折提起笔在横中线上。然后写……
生：米。
(师边书写“谜”边指导。)
师：写“米”的时候，注意“点”写在言字旁点与横笔之间。竖与言字旁的点同高。好请大家练写一个。
生：学生练写。
师：“亡”字自己练习写一个。这个字的主笔是哪一笔。要写得略长些?
生：第二笔。
师：好，自己写一写吧。
师：同学们下课的铃声打响了，我们要下课了。好，下课!
《恐龙》教学实录4
师：我们今天来看看这个特殊的动物，通过上节课的学习，你知道了他特别在哪
生：种类繁多
师：大家大概浏览课文，书上写了哪些恐龙？
生：霸王龙、雷龙、鱼龙、剑龙、梁龙、三角龙、翼龙
师：你找出了书中的七种恐龙，我们来看句子
师：一起读
师：读的时候利落点不要拖腔
生：读
师：形态是千奇百怪的，这么多种恐龙，他们各自怪在哪里？打开书，到字词句中去找一找
生：（自由读、划）
师：哪位同学先来说
生：我找的是梁龙，他奇怪在，体重比六头大象还重
师：也就是从体重上的怪
师：老师计算出了梁龙几乎和一千位同学在一起的体重差不多。谁来读？
生：读
师：有四头大象的重了
生：（读）
师：这是他怪的地方，还有吗？
生：他踏下的每一步就象雷鸣
师：这种方法是比喻
师：哪个同学来读一读
生：（读）
师：看红颜色的词，什么叫庞然大物？
生：很大的物体，比一般事物大得多地方
师：这又是一种方法，叫什么？
生：对比
师：对的，做比较就是你们说的对比
师：你还发现哪种龙的奇怪之处？
生：梁龙的身体从头到尾有二十多米
师：大家看看我们教室的长度，就和梁龙的身体长度差不多
生：（读）
师：读得很好，一起来
生：（读）
师：这么长的一条梁龙，还不象一架吊桥吗？
生：（读）
师：还找到了什么
生：翼龙
师：怪在那里
生：他奇怪在背上上了三角形的剑板，尾巴上还有四支利箭一样的尾刺。
师：这就是他的奇怪之处
师：一起来读
师：看了这么多种恐龙，难怪说他们——
生：种类很多，形态更是千奇百怪
师：现在，书上还有四种，请大家和同座位来相互说一说。按照我们刚才的方法，如果对方没有说清楚的话，你还可以补充。听清楚了吗？（清楚！）
师：开始
生：（相互交流）
师：刚才你们说得怎么样，先请一位来说，听完再请另一位来补充
生：（读）三角龙
师：你刚才读得不错，但我还是不太清楚
生：他的独特之处是他有三只大角，角很长，还有一只角长在鼻子上方。
师：同桌位可以补充
生：他们很团结
师：如果只有一种，怎么团结
师：这样的脸型，让任何动物都——
生：望而生畏
师：你懂这个词吗？
生：让任何食肉动物都害怕
师：仅仅是食肉动物吗？
生：不是，是所有动物。
师：你来读一读吧
师：我们又认识了一种奇特的恐龙，难怪说恐龙的'——
生：种类繁多，千奇百怪
师：还有吗？
生：鱼龙的独特是想海豚
师：同桌位觉得完整了吗？
生：在水中觅食
师：老师把鱼龙和翼龙用红色标出来，知道为什么吗？
生：因为鱼龙和翼龙是恐龙的亲戚
师：谁来把相关的句子读一读？
生：（读）
师：刚才说了鱼龙的奇特，那翼龙呢？
生：他长着翅膀
师：是的，这是他的特点。我们一起来读一读这两种龙的特点
生：（读）
师：还有哪种
生：霸王龙
师：怪在哪？
生：他吃肉，而且头大身子小
师：你知道他吃肉，你知道他的牙齿象什么？
生：锋利无比的匕首，师：看他的名字，霸气十足，你来读一读
生：（读）
师：种类很多，形态更是千奇百怪
师：我请大家做讲解员，先说出他的名字，再说说他的形态。也可以加上自己在课外知道的知识。
师：你可以告诉大家梁龙有什么特点
生：梁龙身体很长，足有二十多米，走起路来像一架移动的呆桥。
师：你也来，生：雷龙的身体很重
师：谁来补充
生：他的身体比六头大象还要种，他没每走一步都发出雷鸣一样的声音
师：还有吗？
生：我要讲的是霸王龙。他很聪明，它拥有像匕首一样的牙齿，身体短小精悍
师：还有吗
生：我还知道三角龙，怪在他的头上长着三只大角，让任何动物都望而生畏
师：还有几种龙，同学们可以相互说一说他有什么形态特点。
师：还剩下三种龙，我选择一种，看谁会说
生：他的形态特点是嘴巴很尖，而且游得快
师：有谁要补充
生：我要补充的是，他的样子很像海豚，可以到水里寻找食物
师：有道水里寻找食物的鱼龙，有象我们教室这么长的梁龙，所以说，恐龙的种类，一起说——
生：种类繁多，千奇百怪
师：昨天，我布置大家回去搜集一些课外的恐龙，谁来介绍一下
生：鸭嘴龙，嘴巴像鸭子的嘴
师：还有谁来说？
生：我找到的是蛇颈龙，他生活在白垩纪，脖子很长像蛇一样，所以叫蛇颈龙。
师：我相信我们其他同学还找到了许多有趣奇特的恐龙，那现在请和你的同桌说一说你找的这种龙的形态特点是什么。
生：（交流）
师：我看到很多同学还带来许多有趣的恐龙资料
师：老师也带来许多，大家看大屏幕。
师：自己读一读
生：（自由看读资料）
师：现在把我们的资料收起来，我看你笑了，你是看到什么时候发笑的
师：
生：美颚龙，小的和母鸡差不多。
师：就是阿，所以说恐龙的种类——
生：很多，形态更是千奇百态。
师：关于恐龙你还想知道什么？
生：他的灭绝
师：是怎么灭绝的？
生：可能是……
师：为什么是可能？
生：不能确定，师：是的，科学也不能肯定
师：还有很多有意思的问题，我们小小的课堂恐怕还负载不了
师：不过我们可以到课外搜集各方面的材料
《恐龙》教学实录5
教学目标：
1.会认“恐”等15个生字，会写“亡”“肉”两个字。
2.正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大”“传染”“严寒”等词语。
3.有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。
教学准备：
1.学生查找有关恐龙的图文资料，了解恐龙的相关的知识。
2.老师找关于恐龙的光碟或录像片。
3.老师制作多媒体课件。
一、创设情境，激趣定标
1.播放恐龙的录像片。
看到这些，谁能来提一些有关于恐龙的问题。
2.板书课题，谈话激趣。
现在，这些庞大的动物在我们居住的地球上已经……(没有了、消失了、灭绝了、灭亡了)随机板书课题。学生齐读课题。
3.大家想知道恐龙为什么会灭绝吗?现在让我们一起去读读课文吧。
4.出示学习目标，了解学习要点。
二、自学互动，合作交流
(一)小组合作学习
1.初读课文，自主识字
(1).自由轻声读课文，画出带生字的`词语，多读几遍。
(2).在小组内分段落轮读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。(小组长给读得好的同学发一颗星)
(3).画出不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、观察课文插图、与小组成员讨论等方式初步理解。
2.课件出示本课生字词语，让学生认读(采用多种形式进行拼读，带拼音读、去掉拼音读、组词后齐读)。集体正音。
师：词语都能读得这样好了，相信大家朗读课文就更能读得好了。
(二)小组合作学习
1.整体感知，展示朗读
(1).自由朗读课文，看谁最先知道关于恐龙灭绝的原因。
(2).找出自己喜欢的句子或段落，读给同桌听。
(3).自愿在班上展示朗读，引导学生注意正音及读出恰当的语气。
2.讨论交流
恐龙灭绝的原因可能有两种情况：一是寒冷;二是撞击。但又不一定是，人类至今还在探索。(老师根据学生回答板书：气候变冷冻死行星撞击饿死其他说法……)
3.正确、流利地朗读课文。(全班朗读)
4.指导书写
“亡”点居中;横要长，左低右高;竖折起笔偏左，稳住重心。
“肉”“开口()”竖短，横短折长，收笔比左竖要低，上下竖直;“”上下对正，大小适当。
5.质疑问难
师：对课文提到的这些说法，你有不同的看法或意见吗?
三、达标测试
A、找朋友
Kǒngpángwěiwángbǔrǔmíhuòzhě
恐萎庞哺乳谜亡或者
B、看拼音写词语，我能行。
Chuánrǎnyánhánnàixīnmíyǔ
()()()()
C、组词
内()迷()亡()
肉()谜()忙()
板书设计：
气候变冷冻死
恐龙的灭绝行星撞击饿死
其他说法……
《恐龙》教学实录6
师：上课 ，同学们好，同学们，看，这是什么？哇，恐龙，看老师写这两个字，请大家伸出右手跟老师一起写。我们也在书上写一个吧。写得真认真。同学们，看着这幅图，来读读这个词语，师出示：凶猛的霸王龙，你来，嗯，有点气势，你来，嗓子粗重，让人觉得很凶猛。再来读读这个词语，师出示：笨重、迟钝的马门溪龙，请你来，读得很准，请你来，不错，同学们，看到恐龙这个词语，我们自然就会把他跟凶猛、笨重、迟钝联系起来，让我们记住这几个好词，老师把它写在黑板上，同学们也伸出右手一起写，一边写，一边读词语。
师：同学们，你们再看，这是什么？是呀，是鸟儿，板书：鸟儿，用一个词语来形容你看到的，你说，是的，展翅翱翔，还有吗？你说，你说，你说，大家的词汇真丰富。大家再看，漂亮吧，来，读好这两个词语，师出示：轻灵的鸽子，五彩斑斓的孔雀，大家一起读。这两个词语读得真美，让我们也来记住他们，来，伸出右手，跟老师一起写。来，再读一次。
师：读好了这些词语，那读好这个句子就没问题了。出示：说到恐龙…孔雀。
预备齐。
师：今天我们要学的这篇课文，就跟这两种动物有关，师补充课题，一起读，读了课题，你的脑海中产生了什么疑问呢？你说，你说，带着这些疑问，赶紧打开书去读吧，注意先把文章读正确。
师：同学们读得很认真，我们来读读课文吧，一人读一小节，第一小节，请你，这一节中的“凌空翱翔”真难读，开一列火车吧，你们小组来，很好，开得又快又顺。第二小节，请你吧，哦，这节中的这个长句子很难读，出示：辽西的发现……之笔。这里的“绘”是生字，一起读三次，我们大家一起来读读这句话吧，把他读正确，读流利。好，现在请你再来读读这句话，真好，好多了。我们继续读，第3小节，请你吧，好的，第四小节，可长了，谁能行呀，哦，都不够自信，没关系，老师把这句话中最长的两句找出来了，会读了这两句，这一小节就没问题了。先看这一句，出示：有些恐龙像它们的祖先……以植物为食。来，自己练一练，开始吧，在练习的过程中，哪些词语很难读的，需要提醒大家呢？你说，是的，十吨，前鼻音要读准，带大家读一读，还有吗？你说，哦，茹毛饮血，读得很准，大家跟着她读三次，好，现在谁愿意向这个长句子挑战，你来，不错，一字不差，男生来读一读，女生来读一读。好的，再看这一句，出示：其中……鳞甲，赶紧练习一下，练好了，看来，有些同学脸上还不够自信，这句话中的词语可难读了，来，跟老师读：骨骼中空，身体轻盈，脑颅膨大，行动敏捷，现在谁来读呀，请你来，好的，你很努力，我们全班同学一起来读读这个长句子。预备齐，现在我们再去读第四小节，就不难了，每个同学在自己的座位上读一读吧。从你们的表情中，老师知道你们已经攻克了难关了。下面最后一节，谁来读，请你吧，很流利，一字不差。
师：同学们，这是一篇科普文章，主要向我们介绍了什么科学发现呢？请大家默读课文，找出这一发现，找到了请把他划下来，开始，老师发现，大家都不约而同地划了这么一个句子，出示：二者似乎……鸟儿。大家认真地来读读这一发现，读着读着，你就会明白些什么，然后告诉老师。开始吧。
师：现在我们来交流，你明白了什么，说吧，哦，科学家是研究了大量的化石，才发现的，师标出，大量，可见这一发现，是有根据的。还有吗？
你说，是呀，这一演化需要很长的时间，再读读这个词语，漫长，对，速度放慢一点，再来一次，很好，这么长的时间，从什么时候开始的，是呀，中生代时期，离现在已经有两亿多年了，真是—对漫长的演化呀。还有吗？
你说，你的发现了不起，这点一般人可发现不了，同学们，恐龙的一支发生演变，而不是全部的恐龙发生演变呢，真棒，带着这些发现，我们再来读好这个句子，预备齐。
师：同学们，科学家们写这个科学发现的时候，用词多么的准确呀，我们再读这个句子。
师：那科学家有了这个科学发现之后，又是怎么去验证的'呢？我们认真地读读第2小节，踏上科学家的研究之旅。把你的发现划下来，用心地读一读，感受科学家们用词的准确，开始。我们先不忙着交流，把你的发现先跟小组内的同学交流交流，与同学分享你的学习成果。
师：好，下面我们开始交流吧。科学研究都要有一定的顺序，我们交流时也一样，得按着顺序来。你说，哦，你发现了这一句话，出示：早在19世纪……相似之处。你来说说，从哪里让你感受到科学家用词的准确性。是的，许多相似之处，正因为相似之处这么多，才能让恐龙和鸟类搭上关系的，你的发现真不错。还有吗？
请你说，你的根据是这句话，出示：在研究了……后裔。来，也谈谈你的体会。是的，又是一个“大量”，科学这东西，可容不得一点马虎，还有谁有补充，请你说，你关注这一个关联词语“不仅……而且……”，这样恐龙和鸟类的关系就更密切了，你理解什么叫后裔吗？你的知识真丰富。
师：那研究到这儿，我们是不是可以肯定地说，鸟类就是由恐龙演变而来的？你说，哦，不行，为什么，你说，是呀，有羽毛的化石一直没有被找到，所以证据还不充分，所以书上说，这只是一个“假说”，也就是一个“假设”，正因为这一说法还没有被得到证实，所以科学家说：是呀，“很可能”，学到这儿，我们不得不佩服科学家用词的准确。让我们来读读这句话。
师：还有别的发现吗？我们继续交流，请你来。是的，出示：20世纪末期……欣喜若狂。什么叫欣喜若狂，为什么欣喜若狂，你说，你说，是呀，现在有证据显示，先前的假说，是正确的了，科学家的长期的研究有了这个充足的证据支持，他们能不欣喜若狂吗？让我们也来欣喜若狂地读读这个句子。这个证据太重要了，所以作者称他为“点睛”之笔。你怎么理解“点睛”之笔呢？哦，有困难，没关系，我们先从“点睛”入手，看到“点睛”你会想到一个什么成语？你说，对，画龙点睛，讲讲这个故事吧，你来，是呀，张僧瑶在画好的龙头上，点上了眼睛，龙就飞走了，可见这一笔——对，至关重要，理解到这儿，你能联系着课文，说说你对“点睛”之笔的理解了吗？你来，是的，在辽西的发现就如同这龙头上的眼睛一样，至关重要，所以称之为“点睛”之笔。所以，科学家们会“欣喜若狂”。
师：同学们让我们连起来读读第二小节，再一次回顾这一科学研究之旅，预备齐。
师：今天我们学习了这篇科普文章，感受了科学家的研究历程，我们增长了那么多的知识，都是一个小科学家了，家里爸爸妈妈，爷爷妈奶奶，弟弟妹妹却不知道，我们有这个责任也让他们知道。现在我们就来准备一下，回家怎么去跟家人介绍。老师给你一点提示：
我告诉你，近年来发现的大量化石显示。这是有科学根据的，早在19世纪，后来在研究了大量恐龙和鸟类的化石之后，科学家提出，但这还只是一个假说，因为，一直到20世纪末期，这一发现尤如一个点睛之笔，让科学家们欣喜若狂。
师：准备好了吗？请你来，你是说给谁听的，好，说吧，嗯，这样一介绍，爸爸妈妈肯定知道得很清楚了。还有谁想介绍吗？哇，这么多呀，行，这就作为回家的作业吧，好吗？同学们，证实了恐龙与鸟类有关后，科学家们又将研究恐龙如何飞上蓝天，这一研究过程又是怎样的呢？我们下节课再学。
《恐龙》教学实录7
课前谈话，营造氛围
师：第一次见面，你们不认识我，我也不认识你们，作一番自我介绍。（李老师自我介绍）
生：……
师：（指导说话，握手）
检查自学，学会字词
师：一起来学习一课书，课题是什么？
生读课题。
师：读了几遍，有些字词已经会读了，也了解了
出示词，请生读第一排
师：“血”在成语中出现都读第四声，懂了吗？
生：懂了
师：“茹毛饮血”是什么意思？
生1：“饮”是喝
生2：“茹”是吃
师：“茹毛”不是吃毛，吃什么？
生：带皮毛一起吃。
师：茹毛饮血是最原始的吃的方法
生齐读
一生读第二排
师：读得很准确，再读（生读词）
一生读第四排
师：后裔是什么意思
生：就是后代
师：“演化”是什么意思
请生齐读第五排
师：点睛之笔是重要
师：毋庸质疑是什么意思
生：不用怀疑了
师：对，就是铁定的事实，不用再怀疑了
顿时 数十吨
师：放在一起，不是意思有联系，而是……
生：字形相似
师：拿起笔把这两个字写一遍，也可以连词写，写完坐好（学生写字）
认识恐龙，梳理背诵
师：课题是飞向蓝天的恐龙 （师写恐龙）
师：打开书比较课题与正文中“恐”字形，（学生比较）
师：我们写横折弯钩，再写一个“恐”。看到恐龙两字，瞬间想起那些恐龙的？
生介绍，老师作适当点评（老师也不知道，请你来说）
师：能说这么多，看来恐龙不是一种，而是……
生：庞大的家族
师板书
师：恐龙都一样吗？
生：不一样
师：形态各异（板书）读这两词
生读
师：都是什么形态，愿意看吗？
生：愿意
屏幕展示，学生观图说恐龙名称
师：迅速浏览课文，一共几个自然段？
生：四个自然段
师：课文中用一句话描绘了形态各异的恐龙，找到这句话。
生读，数千年以后，…………以植物为食
师：这里概括几类？（六类）
屏幕出示 生读
师：课文为什么把六类分成三组，把书扣起来，谁与谁可以合成一类？
像他们祖先一样两足奔跑？
身长几十米，重数十吨
凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物
身材小巧，体重不足几公斤
温顺可爱，以植物为食
……
有些恐龙 ，有些恐龙则 。（分类填空）
生1（回答一组）
师：写什么的。
生：行走
生：把……
师：这两句都写什么
生：大小轻重
生：……
师：性情习性不同
生：……
出示第一类
生读
师：谁体会到了“则”字？
生：不一样
师：对，不一样，就用这个“则”字强调。
出示第二类，生读
师：比较不同，会用“则”强调，也可以用自己的语气，语调来强调
生读
老师读第三组
师：下面我继续读，能不看屏幕读。
生不看屏幕读（学生基本已经背下来）
师：反思是怎么背的`，这就是会学习
生：分清楚三类
生：主要讲什么，然后再背
师：熟读成诵，理解关系
读，数千万年后，它的后代繁衍成……
师：为什么用“繁衍”而不用“演化”
生：演化是一种形态
师：繁殖衍生，所以这里用“繁衍”再读。生读。
发掘“假说”，了解“特点”
师：（板书科普文章）科普文章语言要准确，条理要清楚，还要生动，这就是科普文章的特点
师：浏览全文，能把全文概括成一句话
全文讲了一个假说
生：恐龙变成鸟类
师：把课文读薄薄了，这就是概括能力，读文章要有这种能力
师：这种假说在课文中出现了四种形式？浏览全文，找出来
生：在中生代时期，恐龙的一支经过……
师：什么是“一支”
生：是一个种类
生：提出，鸟类不仅……
师：“一种小型恐龙”，“一种”这样说就准确了。
生：原本不会飞……鸟类
师：说得行不行，是一部分变了吗？这句话对不对？
生：不对
师：等一下咱们再研究
生：亿万年前，一种带羽毛的恐龙……
生读四句话
师：板书“一支”，科普说明文用词要准确，不准确就是错误的
请生读第一句假说前的话
师：猜作者为什么要写这些？
生：人们觉得没有什么意思
师：这样开头吸引注意力，要生动
师：提出假说是第一自然段，介绍假说的是第几个自然段？
生：第四自然段
师：一边读，一边给课文分层
生：分四层
师：读第一层，用一句话概括意思
生读，读出停顿，李老师逐句教会学生停顿生齐读
生：第一种恐龙出现，在两亿三千万年前……
生读第二层
生：数千年后，它的后代繁衍出庞大的家族……
生读第三层
师：抓住最关键的内容来概括
生：一些猎食性恐龙身体逐渐变化，越来越像鸟类……
屏幕出示，他们慢慢能够飞行（树栖起源说奔跑起源说）
师：都有什么变化呢，（出示）对鸟类飞行有什么作用？
生：拍打
生：骨骼中空，身体轻盈，飞起来轻一点
……
师：把“原本不会飞的恐龙”放在课文中，指的是谁？
生：猎食性恐龙
师：全文“原本不会飞的恐龙”成立吗？放到文中去体会严谨。
出示关于鸟类起源说，请一生读，老师作简单解说
师：课文第二自然段介绍这些假说，第三自然段承接上面，启发下文
生：过渡段，生齐读过渡段
请生起立读第五自然段
师：全文围绕“假说”这种假说课文陈述了四遍。哪一个可以省？自己读。
师：省第四处，把第五自然段改造一下。
师：把书合上，看资料——侯连海坚持说：鸟类不起源于恐龙。
再次感受说明文语言的准确性。
师：回到课文中，与“无庸质疑”矛盾吗？
生：矛盾
师：不矛盾，读书要参考其他人的意见。只代表了个人的意见。
师：课文学到这里，有问题吗？（生提问题，教师与学生再次交流解答）
《恐龙》教学实录8
活动：教育局开展的“万名教师进课堂，千百节精品课展示”的第一课
师：上课，同学们好！
生：老师好！
师：课前，请同学们看大屏幕（播放关于恐龙的一段视频和图片），这是什么动物？
生：恐龙
师：可是，恐龙在6500万年前就灭绝了，大家是如何知道的关于恐龙的各种信息的呢？
生：恐龙化石
师：，对，七年级我们曾经学过《化石吟》，好，接下来请同学们看大屏幕，当你看到这样一则文字材料，请用一句话来概括一下这则消息的主要事实。
生（读）在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。该岛是稍微离开南极海岸的一小片冰冻陆地，非常靠近南美的南端。这些骨头毫无疑问属于鸟臀（tún）目恐龙。
生答：南极有过恐龙（恐龙在南极生活过）
师：当你知道在南极发现了恐龙化石，你的第一个想法是怎样的？真实本能的自然的想到了什么？
生：是翼龙，会飞，飞到南极。
生：大陆发生了灾难。恐龙迁移而去。比如火山
生：植物传播等把恐龙蛋带到了南极。
师：为何每块大陆都有？结合我们学过的地理知识
生：是大陆在漂移。把恐龙带走的。
师：好，今天就让我们一起走进阿西莫夫的《恐龙无处不在》，去看看他针对这样一则新闻，产生了什么问题？
师：预习检查：
请各学习小组各出一名代表回答问题：（大屏幕展示）
1、请给下面加点的字注音:
骨骼（ ） 褶 （ ）皱
劫（ ）难 两栖( )
携（ ）带 驮（ ）着
2、本文的作者阿西莫夫是 国著名的科普作家和 小说家。
生：回答很准确，教师给予肯定。
师：我们初读课文：
请各组各出一名代表朗读课文。请同学们在听读的过程中在文中找出作者的问题。
生：明确作者提问及找出作者对问题的答案。
从而确定在南极发现恐龙化石说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。（师图片展示）
师：之后，作者大篇幅为我们介绍了什么内容？引出下面的讨论话题。
师：再读课文，分组讨论：（时间3分钟）
1.）什么是“板块构造”理论？
2）.什么是“泛大陆” ？复述“泛大陆” 分离成七大洲的过程。
生：讨论后明确答案，教师课件展示
师：让学生提出质疑问题‘适时加以引导解决。
师：教师提问：恐龙为生物学范畴、“大陆板块”理论为地质学范畴，他们是如何联系在一起的.呢？
生：回答
师：利用大屏幕引导，进而明确了本文的写作顺序及写作思路。
发现问题 南极发现恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？
找出答案 是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——“泛大陆”形成时，恐龙在不同地区舒适地生活——后来“泛大陆”又分成四个部分——所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
得出结论 “恐龙无处不在”是支持“板块构造理论”的新的有力证据。
说明顺序：逻辑顺序
师：进一步请同学沿着说明文的文体特点，找寻说明方法。
生：回答踊跃
师：在学生寻找的基础上，再出示几道题考察一下。
说明方法的判断
1.）位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱。
打比方
2）.大约在两亿年前，泛大陆分裂成四部分。
列数字
3）.“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案，如火山、地震、岛屿链、海洋深渊等等。
举例子
生：回答快准
师：进一步品味语言，出示句子
１）.“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。
２）.印度向北移动，并且大约在5 000万年前与亚洲相碰撞……
3）.位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱。
生：分析，最后归纳总结：准确性、严密性、科学性、生动易懂。
师：本文告诉了我们什么道理？
生：（明确：首段，不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响）。
师：文章给了我们哪些有益的启示?
学，明确：不同领域的科学发现可以互相启发，从而有新的发现；要学会从不同角度思考问题的方法……
师：拓展延伸
“事物间是有联系的”请举例说明
生：学好语文对学好其他学科有着重要作用。
生：人们根据苍蝇的复眼发明了照相机。
生：鲁班发明锯受了某种草叶的启发。雷达的发明受了蝙蝠的启发。
……
师总结归纳：大家说得很好。我们还要学会用联系的观点解决生活的实际问题，就更有意义。今天学完这节课，你有哪些收获呢？
生：学会了事物间是有联系的。学会了该用联系的观点解决生活的实际问题。
生：不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。
生：复习了说明方法，体会了说明文的语言特点。
……
师：布置作业
1．将课堂上关于“事物间是有联系”例子的发言整理在笔记本上。
2．课余利用图书馆或网络查询有关“板块构造”“恐龙灭绝”的资料介绍，进一步了解这一方面的科学知识和科研动态。
师：下课，同学们再见
《恐龙》教学实录9
设计理念：
《恐龙世界》是“造型.表现”领域的一个内容。本课设计时遵循《美术课程标准》做到以下几点：
1.注重学生的全员参与真正把学生当成课堂主人，给学生看、说、做、评的空间。
2.注重学科整合，正堂课融入了语文、科学的学科的知识，突出了综合性。
3.注重对学生的观察、探究的培养，把课内外知识相结合，充分调动学生主观能动性。
教学目标：
1. 了解恐龙相关知识，学习表现不同特点的恐龙及其生活环境，培养学生的造型能力和想象能力。
2. 引导学生在小组学习探究中，相互交流，培养学生的合作、探究意识。
3. 通过学习活动，培养学生热爱自然、勇于探究科学奥秘的精神，以及对美术学习活动的兴趣。
教学流程：
一、看短篇，激发兴趣
师：你们喜欢看动画片吗？
生：喜欢。
师：老师小时候也很喜欢看，有一部动画片印象非常深刻，到现在还记忆犹新。你们想知道这是一部什么动画片吗？
生：（兴奋的）想！
孩子们感兴趣的话题是动画片，对各种动画片能说是过目不忘，倒背如流。但对十几年前的动画片却一如所知，我在上课时，抓住他们好奇心强的心理，向他们展示“我”小时候喜欢看的动画片《恐龙特急克赛号》，引起学生的兴趣，让他们在看的同时进入课题。这时同学们的兴趣一下就上来了，异口同声地说：“想”！
播放动画片《恐龙特急克赛号》开头曲。
师：我们刚才看到的是这部动画片的开头，它的名称是《恐龙特急克赛号》，在这部动画片里有一种非常庞大的动物“恐龙”。.
师：谁能向大家介绍一下恐龙呢？
学生们坐不住了，有的交头接耳想表达自己的见解，有的抓耳挠腮，有的甚至大叫起来，在这个环节，我给学生自我展示的机会，让学生积极主动地参与。
生1：恐龙灭绝了。
生2.：恐龙早在6500万年前就灭绝了。
生3.：我知道恐龙的种类很多。
生4：我知道恐龙是一种庞大的动物，并且它在6500万年前就灭绝了。
生5：我知道恐龙灭绝胡说有好几种原因，有的说是行星撞击，有的说是火山爆发、还有的说是气候变化…
生6：我知道最大的恐龙是地震龙，走路的时候惊天动地。
生7：我知道剑龙杯上有很多盾板。
生8：我知道最大的恐龙有十几层楼那么高。
生9：我知道恐龙有食肉龙和食草龙两种。
………
课堂上热闹极了，同学们争先恐后的说着、讨论着，生怕别人把自己知道地说了，又像想把自己知道得赶紧告诉同学们，课堂气氛又达到了一个高潮。
师：你们知道的可真不少啊！老师也向你们学到了很多关于恐龙的知识，真是受益匪浅啊！今天老师也给你们带来了一位新朋友，闭上眼睛，听一听谁来了？
播放课件。
生1：恐龙。
生2：是霸王龙。
生：恐龙。….
课堂上欢呼雀跃，我也被学生的热情感染额，大声地说“对，是恐龙。现在让我们一起走进恐龙世界吧。”
二、走进恐龙，了解恐龙
在这个环节中，出示了大量的恐龙图片，培养学生有目的的对所要表现的事物进行充分积极的认识，通过用眼看，用语言描述，调动起他们的多种感知，接受信息，并且分析、思考、认识所要表现的事物，为下面的创作活动积累生动形象的素材。
三、动手实践，体验乐趣
看到同学们兴致勃勃、活泼可爱的样子，我知道创作的最佳时机到了！
师：了解了这么多恐龙，你现在想动手做一只恐龙吗？
生：想！
教学任务的达成，教学效果的实现，当然要以学生的课堂表现加以体现。会制作的自然是聪明能干、善于动脑的学生，对于他们应当表扬，使其产生“我最棒”的自豪感，增强其自信心并充分体验到美术活动中探索的乐趣；不会的学生有的是理解能力差，有的是动手能力不强，有的是注意力不集中，只顾东张西望…….对此，我们不予理睬或加以指责的态度，对学生的学习热情将是一种无情的打击。我们应该善待学生的差异，积极引导。
在做这个环节中我设计了“作业自助餐，喜欢任你选”这个环节真正做到还学生作业的自由。
师：老师给带大家带来了作业自助餐，你可以根据自己的情况，选择不同的作业，可以小组合作，也可以独立完成；可以用笔画出来，也可以用橡皮泥捏。
话音刚落，学生们立刻行动起来了，有的自己一边看恐龙玩具模型，一边认真地、津津有味地用橡皮泥捏；有的画了几下就停下来思考；会捏的同学一板一眼地教了起来，有的嘴里还念叨着：“看好了，第一步先拿块橡皮泥揉，第二步……”不会的同学拿着橡皮泥眼睛一眨不眨地盯着回捏的小朋友灵巧的手，边看边学。
“渔场”准备好了，让学生自由“捕鱼”的同时，怎么能少了我这个“组织者”呢？作为教师的我也没闲着：巡堂，给于适当的点拨，并对学生的互助情况给与奖励，得到老师鼓励的学生非常兴奋，学得更起劲了。那个想教全班的“小机灵”一口气交了好几个学生，还向我请功呢？
我心中产生一丝感慨：只要老师在课堂上给学生创设一点实践的机会，动手的空间，学生学起来就能这样主动积极。
瞧，那一只只形态各异的恐龙，一幅幅生动的'画…….不正体现了学生们自主、合作交流的能力吗？
四、 交流、欣赏
师：完成作品的同学，把你或是你们组的作品那当我们的展示台前，给大家展示。
生1：这是我们小组合作的“恐龙世界”
生2：这是我捏的地震龙。
生3：这是我们画得“恐龙世界”
生4：这是我的霸王龙。
……..
在这课中，当学生的当堂作品已渐渐展示出来时，虽然稚朴，但也有模有样，面对自己的作品成功的喜悦溢于言表。
师：同学们，这节课老师向你们学到了很多关于恐龙的知识，并且你们的每一个作品都能表达出你们对恐龙的喜爱之情。（课件播放）但是，这种庞大的生物已永远的离开了我们，依偎在上帝的怀抱里，与天使相伴，安静自在的生活在天堂里。留给我们的是无尽的想象，促使我们去探索。但还有许多动物仍和我们生活在一起，我们应该懂得爱护动物，保护懂得生活环境，和动物成为好朋友。你们能做到吗？
生：能！
实践证明，只有自主学习、自主探索、合作交流、讨论争辩的过程中学生的自主性、独立性和独创性才能得以充分实现。
《恐龙》教学实录10
板块一：复习词语 述说回顾
师：上节课，我们一起学习了20课，谁来把课题读一下。
（生读，师评价：声音响亮。）
师：这节课，老师首先检查一下小朋友对这篇课文中生词的认读情况。
出示：
漫游 亲戚 匕首
谜团 吊桥 卵生
千奇百怪 庞然大物 望而生畏
师：谁声音响亮地带着大家把第一行生词读一遍。（生带读，师指点）“亲戚”的“戚”读轻声。谁来带读第二行。“卵生”读得最准确。
师：谁能够用上这里的任意一个词语来介绍一下你所熟悉的恐龙。
生：恐龙是卵生的。
生：鱼龙和翼龙是恐龙的亲戚。
生：霸王龙、剑龙、雷龙等三种龙中的任何一种恐龙都让人望而生畏。
生：梁龙的身体很长，走起路来像一座移动的吊桥。
生：雷龙是个庞然大物。
生：霸王龙的牙齿像一把把匕首。
生：恐龙的外形千奇百怪。
……
板块二：提炼信息 自述把握
师：刚才，同学们比较零散地表达了自己对恐龙的了解。作者是从哪几个方面向大家介绍恐龙的？请大家轻轻打开课本。
出示：请同学们浏览课文2——5节，看看作者是从哪些方面介绍恐龙的。用横线画出每一节的中心句，并读一读。
（生读要求。默读思考）
（生交流各节中心句。师依次出示：
恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪。
鱼龙和翼龙是恐龙的亲戚。
恐龙大多以吃植物为主，也有专门食肉的。
恐龙是卵生的。
学生读。）
师：小朋友们，现在，你们就是恐龙家族的一员。想请你们介绍一下你们恐龙家族，能不能？以第一人称“我们”来介绍。
（生介绍）。
师：他能够最后两句中的“恐龙”一词改成“我们”，这样更通顺完整。现在你要向大家介绍你的家族，准备从这四个方面做介绍。咱们能不能在开始的时候，给你所介绍的观众打个招呼，然后，说个设问句，以激起他听的兴趣？就像《海底世界》中的第一句话一样。
生：嗨，大家好。（师评价：好，和大家打招呼了。）你知道我们恐龙是什么样的吗？我们的种类很多，形态更是千奇百怪。鱼龙和翼龙是我们的亲戚。我们大多以吃植物为主，也有专门吃肉的。我们是卵生的。
师：你再把第一句大声说一遍。
生：你知道我们恐龙是什么样子吗？
师：这样的设问合不合适？“卵生”是写样子吗？“我们以吃植物为主，也有专门吃肉的”，也是写样子吗？想一想怎么改。
生：大家好，你们想更多地知道我们恐龙吗？我们恐龙种类很多，形态更是千奇百怪。鱼龙和翼龙是我们的亲戚。我们大多以吃植物为主，也有专门吃肉的。我们是卵生的
师 ：这样的设问就比较准确了。最后，再请一个同学来说。
（指名介绍，学生自由练习。）
师：这篇课文作者给我们介绍了哪几种恐龙？谁来说一下。
生：梁龙……
师：把话说完整，作者介绍了……
生：作者介绍了鱼龙、翼龙、梁龙、三角龙、霸王龙、雷龙、剑龙。
师：鱼龙和翼龙是……（生：恐龙的亲戚）它们是恐龙吗？（生：不是恐龙）
说这句话应该加个词。
生：作者主要介绍了梁龙、三角龙、霸王龙、雷龙和剑龙。
师：他加上了“主要”，这个词换成别的词语会更好。比如可以说作者分别介绍了……
生：作者先写了雷龙，再写了梁龙，又写了剑龙、三角龙，最后写了霸王龙。
师：他用上了表示先后顺序的.词语“先、再、又、最后”，很好。
师：下面和老师一起工工整整写这些恐龙的名字。
板块三：自读悟法 复述内化
师：请同学们轻轻打开课本，默读课文，看看哪一种恐龙给你留下的印象最深刻，为什么。边读边把印象最深的恐龙的句子画下来，在旁边写写你的见解和感想。
（生默读圈画批注）
师：给你印象最深的是哪一种恐龙？
生：给我印象最深的是霸王龙。它生了蛋就一直看着，不让别人偷走了。
师：其它恐龙呢？
生：不是的。
师：其它恐龙是不是这样，同学们可以课后找资料了解一下。
师：你从课文的描述，觉得霸王龙怎样？
生：非常的凶猛。
（师板书“凶猛”）
师：你从哪些词读出了他的凶猛？
生：牙齿锋利。
生：它非常凶猛，谁都不敢欺负它。
师：还有哪些恐龙给你留下印象深刻？大胆一些，随便交流。
生：我喜欢三角龙。它这样的脸型，让任何动物都望而生畏。
师：你觉得三角龙怎样？
生：很可怕。
师：还有谁也来说说，你觉得三角龙怎样？
生：我觉得三角龙很凶恶，让人害怕。很好奇，到底它是什么样的。
师：在“望而生畏”这个词里，哪个字也是“害怕”的意思？
生（齐）：“畏”。
生：雷龙给我留下深刻的印象。光听名字就很可怕。
师：雷龙最大的特点是什么呢？
生：雷龙很重，它的重量让人惊讶。
师：它究竟有多重？
生：它是庞然大物，有一头大象那么重。
生：我最喜欢梁龙，因为它走起路来像一架移动的吊桥。
师：它最大的特点是什么？
生：长。
师：课文中写它有多长？
生：足足有二十多米。
（师板书：长）
师：雷龙见过吗？
生：没见过。
师：大象见过吗？
生：见过。
师：梁龙见过吗？
生：没见过。
师：吊桥见过吗？
生：见过。
师：你看，作者用我们比较熟悉的事物来作比较，我们读起来，感受就更具体了。
生：我喜欢剑龙。因为它身上有四支利剑，好像要和别人打架。
生：我喜欢剑龙。因为它的尾巴上有四支利剑一样的尾刺，脊背上还有两排剑板。
师：这样的恐龙可以称得上利剑恐龙。你觉得这样的恐龙怎样？
生：凶恶。
生：像士兵一样威武。
（师板书：威武）
生（齐读）：威武。
师：下面我们就大声地读你喜欢的恐龙，把它的特点给读出来。
（生自由练读）
师：谁来读。
（一生读描写霸王龙的句子，师点拨。）
师：里面有两个词语写出了霸王龙的凶猛，哪两个？
生（齐）：锋利无比，匕首。
师：一排匕首含在嘴里，多么的凶猛。
（指名分别读描写自己喜欢的恐龙的句子。）
师：现在，请你用“因为……所以”这样的句式介绍一下你喜欢的恐龙。
生：因为霸王龙非常凶猛，谁都不敢欺负它，所以人们叫它霸王龙。
生：因为霸王龙是一种非常凶猛的恐龙，还是肉食动物，所以人们称它为霸王龙。
生：因为雷龙每踏下一步……
师：将雷龙这个词去掉，因为每踏下一步……
生：因为每踏下一步，就发出轰响，好似雷鸣一般，所以人们称它为雷龙。
师：说得真好，条理清晰。谁再来介绍三角龙。
生：因为三角龙……
师：将“三角龙“三字去掉。
生：因为长着三支大角，所以人们叫它三角龙。
生：因为是最优秀的肉食捕食者，其它恐龙都不敢欺负它。所以人们叫它霸王龙。
师：不错，你了解得真多。
生：因为背上插着两排三角形的剑板，尾巴上还有利剑一样的尾刺，所以人们叫它剑龙。
师:下面我们换一种方式，你就是这种恐龙。像老师这样：“我叫雷龙，我是个庞然大物，……这样，你能吗？”
生：能。
师：介绍时，要介绍出自己的特点。选择自己最喜欢的恐龙，大声介绍一下。
生练习介绍。
师：谁来介绍。不用害怕，不会的时候，可以看看课本，老师和同学也可以帮帮你。
生：我叫霸王龙，因为很霸气，像恐龙中的王者，所以人们叫我霸王龙。
师：况烁小朋友使用自己的话来介绍的，这段话中有两个词语用得非常好。是哪两个？
生：霸气，王者。
生：我是霸王龙，是非常凶猛的肉食恐龙，我大脑袋，短身子，牙齿像锋利无比的匕首。
师(作后退样子)：那我得离你远一点。
（生笑）
生：我是三角龙，因为我每只角都有一米长，我这样的脸型让任何动物都望而生畏。
生：我是雷龙，是个庞然大物，比六头大象还要重。我每踏一次脚步，都会发出雷鸣般的响声。
师：我想雷龙在恐龙中的个头，就像你在我们同学中的个头一样。
(生笑)
生：我是梁龙，我身子很长，霸王龙很难杀死我。
师：为什么说霸王龙杀不死你？
生：我尾巴太长，它不容易咬到我。
师：呵呵，咬不到关键的部位。你对梁龙真的很了解。
板块四：自读质疑 拓展阅读
师：同学们，这节课，我们通过读课文，进一步认识了恐龙。关于恐龙，你还想知道些什么？请同学们默读课文，读的过程中有问题了，就把问题写在空白的地方。读后我们交流一下。
生默读。
生：为什么翼龙不是恐龙？
生：为什么恐龙神秘地消失了呢？
师：它统治地球一亿多年，到最后神秘地消失了。
生：霸王龙真的就那么霸道吗？
生：还有谁是恐龙的亲戚？
生：我还想知道霸王龙的活动特点。
生：小恐龙是怎样出生的，它的爸爸妈妈又是怎样照顾它的？
师：这个很有意思。
生：为什么鱼龙长得像今天的海豚？
生：为什么世界末日到了，只有鳄鱼幸存了？
师：你的意思是说，为什么恐龙消失了，鳄鱼却幸存了？是吗？
生：恐龙小的时候吃什么?
生：恐龙的妈妈是怎样生的？
生：恐龙小的时候是什么样的？
师：想知道这些问题的答案吗？
生：想。
师：时老师跟大家推荐，一部动画电影，叫《恐龙》，电脑一搜索就出来了。还有一本书《蓝猫淘气三千问之恐龙时代》，我们课后还可以搜集有关恐龙的图片、文字资料，下节语文课大家交流。
师：这节课我们就上到这里，下课！
《恐龙》教学实录11
教学目标：
1.认识15个生字，会写9个字。
2.正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语
3.感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
教学重、难点：
能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。
教学准备：
生字词语卡片、有关恐龙的音像资料、恐龙图片。
一、谈话导入，借图激趣
1.屏幕展示文中插图，引导学生识别不同种类的恐龙，激发学生兴趣。
2.屏幕展示的恐龙。教师用数据进行简单介绍：到目前为止，我们所发现的身材的.恐龙是震龙，它身长39至52米，身高达18米，体重在130吨。据说它在原野上行走时，那硕大的巨脚每一次踩到地面都会使大地发生颤抖，就像地震一样，所以叫震龙。
3.板书课题，让学生跟随老师书写，强调“龙”的笔顺，解释“灭绝”的意思。
二、初读课文，识记生字
1.学生略读课文，给自然段标上序号，并且用自己喜欢的符号标记出不认识的字。
2.学生“开火车”试读课文，教师随着读书内容在屏幕里的苹果树上逐一挂上写有生字及其音节的苹果。
3.学习生字。
(1)以摘苹果游戏的方式，让学生“开火车”朗读带音节的生字，特别要求学生咬准“类、哺、或”的读音。
(2)隐去音节后让学生认读生字。
(3)指导学生书写生字。
①教师在田字格中逐一示范“染、亡、传、严、寒、类”6个字，让学生观察这些字的书写笔顺和在田字格中的位置，着重强调易错的地方，如“染”字中的“九”不能写成“丸”，“传”字共有6画，第五画是“ㄅ”。
②学生在田字格中练写。
③用投影仪展示学生书写的字，让其他学生进行评议，指出优点及不足。
三、细读课文，理解内容
1.学习第一自然段。
(1)学生自由读，边读边想：读了这段我知道了什么?
(2)学生发表自己的见解。
(3)屏幕展示句子“我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。”用“”画出“三四百万年”和“两亿年”，并用阿拉伯数字表示，引导学生比较“4000000与200000000”的大小，帮助学生准确理解句意。
(4)轮读：男生朗读第一句，女生朗读第二句，老师朗读第三句。
2.学习第二至第四自然段。
(1)屏幕展示思考题：用序号标出恐龙灭绝的几种说法。
(2)学生带着问题阅读课文。
(3)学生发表自己的见解，教师引导学生归纳并板书“寒冷、撞击、偷吃、传染、降温”五个关键词。
(4)指导学生再读课文，要求他们边读边琢磨：我还有哪些词句没有读懂?用自己喜欢的符号标记出来。
(5)小组讨论，质疑、释疑。小组解决不了的问题，提交全班讨论。
(6)引导学生理解第四自然段中“……”的意思，让学生举例，假想恐龙灭绝的其他原因。
(7)引读：教师朗读每个自然段的开头，如第二自然段“一种说法是……”学生齐读这个自然段的后续部分。
(8)放映“行星撞击地球导致恐龙死亡”的精彩音像片段，让学生产生遐想。
3.学习第五自然段。
(1)让学生自由朗读，并明示读的要求：边读边想，这段话告诉我们什么?
(2)学生发表自己的见解。
(3)屏幕显示最后一句话，学生齐读，谈感受。
四、精读课文，积累语言
1.屏幕出示：积累下列词语。
人类历史地球气温寒冷时间道理生活
植物灭绝庞大冬眠躲避耐不住尘埃遮住
枯萎哺乳动物偷吃传染病孵出雄性书籍
2.教师范读第二至第四自然段，然后要求学生用“因为……所以……”句式，把自己最赞同的恐龙灭绝的那种原因说一说，并写出来。
3.学生发表自己的见解，小组交流。
五、课外拓展，巩固练习
1.课后收集有关恐龙的文字或图片资料。
2.写一写：长大后，我想怎样研究恐龙灭绝的原因。
《恐龙》教学实录12
师：看到大家这么用心地读书，我想大家的表现一定非常精彩。这节课，老师和大家一起学习一篇课文，课题叫《恐龙》。板书课题（提醒恐字的写法）。
生：读课题。
师：你对恐龙有哪些了解？
生：有好多种，梁龙、三角龙、霸王龙。
生：有翼龙。
师：它生活在距今大约两亿年前。它生活的时代究竟是怎样的一个情景？
生：地球上到处都是大片大片的沼泽。
师：你非常棒，直接读了课文的相关段落。指名读第一段。
生：读第一段。
师：你读得真棒。课前读了几遍课文？
生：五遍。
师：这一段里藏了两个生字：漫游
生：指名读。
师：谁知道漫游是什么意思？
生：就是到处走。
师：其实我们理解了漫字，就可以知道意思。我们怎么去知道它的意思？
生：查字典。
师：字典里有这么几种意思：1、水过满2、淹没 3、满 4、没有约束
生：选3，
生：选4
师：当时恐龙在地球上生活，无拘无束，应该选第四种。怎么写好这个生字？
师：这篇课文向我们介绍了几种恐龙？放声朗读课文，遇到难读的多读几遍。
生：读课文。《恐龙》公开课课堂实录|《恐龙》教学实录
师：大家读了课文，知道这篇课文写了哪几种恐龙？
生：雷龙、梁龙、剑龙、三角龙。
师：谁来补充？
生：霸王龙。
师：你读得好霸气！还有吗？
生：还有鱼龙和翼龙。
师：它们是恐龙吗？
生：不是。读句子：“鱼龙和翼龙是恐龙的亲戚。”
师：读出结论了吗？
生：鱼龙和翼龙不是恐龙。
师：这可是科学家至今还没有定论的。如果你通过努力，你也可以给它定性的。在这段话中，是怎样写鱼龙和翼龙的？
生：读课文：鱼龙和翼龙是恐龙的亲戚……如同一架在天空中翱翔的`飞机。
师：她刚才读“潜入”，应该是第二声。这段中还有一个生字，大家圈出来了吗？
生：轻型。
师：都是后鼻音，你读，齐读。
生：轻型是什么意思？
师：比较轻。
生：某样东西里比较轻的一种类型
师：你觉得还可以怎么组词？
生：脸型。
生：类型。
生：发型。
生：形状。
师：形状是这个形吗？
生：旁边一个开，右边三撇。
师：脸型还在这篇课文出现过。
生：在写三角龙的部分。
师：谁来读三角龙的部分？
生：三角龙的脸上有三只大角……
师：你见过这样的三角龙吗？你见到了会怎样？
生：望而生畏。
师：出示图片，体会。
生：再读这段话。
师：望而生畏是什么意思？
生：看见它就觉得害怕。
师：哪个字是害怕的意思？
生：望而生畏的畏。
师：畏，就是害怕。（课件出示它在古代的样子）它像什么？
生：旁边像甲。
师：就是带着鬼面具的人，拿着一根狼牙大棒，可怕吧？这就叫“畏”。指导书写。
师：课文还写了几种恐龙？
生：课文还写了梁龙。
师：谁来读梁龙的句子？
生：梁龙的身体很长……
师：梁龙的身体很长，有多长？
生：二十多米。
师：如果梁龙的头在这边，那么尾巴可能就在会场的那一边。
生：哇！再读。《恐龙》公开课课堂实录|《恐龙》教学实录
师：还写了什么？
生：雷龙。
师：指名读雷龙的部分。
生：雷龙是个庞然大物……
师：让我们读出雷龙的大。
生：齐读。
师：还有这一半，第二自然段中，写了第二种恐龙。
生：剑龙。
师：作者是怎么写剑龙的？
生：读”剑龙的背上……”
师：为什么把它叫剑龙？
生：他满身都是刺。
师：说的再具体点？
生：它满身都是像利剑一样的刺儿。
师：它的背上……
生：还插着两个三角形的剑板。
师：出示”剑”，它是古代的一种利器，科学家真有意思，根据它的形状起名，有趣吧？
生：读写剑龙的句子。
师：还有一种龙，我们没读到。
生：霸王龙。
师：这个霸气的霸王龙，作者是怎么写的？指名读
生：霸王龙就是非常凶猛的肉食恐龙……
师：你举手？
生：它读错了匕首的匕。
师：出示字音，读。这个字最容易读错。我们一起读，再读。
生：匕首。
师：这一段出现了三个生字，特别要注意的是这个字的读音了。另外两个字，你认识吗？
生：凶猛、牙齿。
师：读到现在，课文中出现的生字，已经基本上出现。看大屏幕，哪个生字没有出现？
生：谜。
师：你怎么知道？
生：最后一段有。
师：现在我们就来看这些生字，哪个字笔画很少？
生：匕。
师：这个字要写好，注意一定的方法，怎么写好？
生：（读屏幕出示的文字）笔画少，不能小。
师：笔画少的字，要写得舒展，不能小。（范写）
生：跟着写。
师：我们再来写一个笔画比较多的。哪一个？
生：型。
师：笔画多的字，怎么写好？
生：每一笔写得小。
师：就是每一笔写得紧凑点。
生：土字写得扁一点。
师：你真会观察！
生：笔画多，不能大。
师：上面写得松一点。范写。汉字是伟大的，我们要做端端正正的中国人，写端端正正的中国字。请拿出习字纸，描一个，写一个。
生在古筝的音乐伴奏中，练习。
师组间巡视，点评坐姿。
师：我们选一个，看一看这位同学写笔画少的字和笔画多的字是否注意了“笔画少，不写小，笔画多，要紧凑。”
师：大家看看这些生字当中，第二排，都有什么共同点？ 亿 漫 剑 猛 谜
生：都是左右结构。
师：左右结构的字，该怎么写？
生：剑左宽右窄，猛左窄又宽。
师：对，左右结构的字，要注意观察左右的布局。
生练习。
师：引导学生自改，画圆圈。
（时间到）
师：今天我们这节课就上到这。我们知道恐龙有许多类型，下节课继续学习。
《恐龙》教学实录13
课时目标：
1.初步读课文，激发学生对恐龙的兴趣。
2.掌握本课的生字词，理解由生字组成的词语。
3.初步理清文章层次，学习第一自然段。
教学难点：
初步理清文章层次。
教学过程：
一、激趣引入，看题质疑：
1、老师引入：今天，我们学习的课文写的是一种爬行动物，它离我们年代久远，虽然曾经是地球的主人，但今天已不复存在了，我们也没有机会看到它真实的模样了。科学家根据各种化石和资料对这种动物的外形特点进行了大胆猜测和想象，并为它取名为——
学生：恐龙!
设计意图：利用猜测和想象，激发同学们学习的兴趣。
2、师板书课题：《恐龙》，生齐读。
3、老师引疑：恐龙一直都是同学们感兴趣的动物，看到这个题目的时候，心中一定有很多好奇和疑问，谁能说说你最想知道些什么?
生甲：恐龙有哪些种类?它的外形是什么样子的?
生乙：恐龙以吃什么为生?
生丙：恐龙是怎样生育后代的?
生丁：恐龙为什么会灭绝了?
设计意图：学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的'，有疑才能促使学生思维的不断深入。所以教师的教学，应注意设计一些能吸引学生好奇心、带探究性的问题激发学生深入学文的兴趣。学生探究的好奇心一旦被激发，就会产生强大的学习动力和求知欲，就能主动地探求知识。
二、检查预习，识字解词：
过渡：既然有那么多疑问，同学们昨晚一定在家对课文进行了课外预习，打开书本，说说你自己预先学习了什么?
1、学生汇报课外预习情况。
生甲：我了解了课文有6个自然段。
生乙：我给书上的生词注上了解释。
生丙：我给书上的生字都组了词。
生丁：我读了3遍课文。知道了课文主要是讲恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪。
老师小结：同学们，只有课前做好充分的预习，课堂上思维才会更活跃更敏捷，希望大胆在课上展示自己，用实际行动向老师同学们做汇报。
2、老师检查自主预习情况。
①读准字音
屏幕出示：带拼音的生词。
指名读易读部分，指名读难读部分，全班读。
屏幕出示：去掉拼音的生词。
挑战读
②理解词义，随机通过字理识字。
A、看图解词：展翅高飞庞然大物
(出图)师：所说图上什么龙在展翅高飞?什么龙是庞然大物?
生：雷龙是庞然大物，翼龙在展翅高飞。
B、理解字理，解词识字：
(出示字理分析图),认识“畏”:上是鬼头形，下是利爪状。看上去让人——
生：害怕。
师：那“望而生畏”是什么意思?
生：看了就让人感到害怕。
师指导写“畏”，提示下边“爪”的变形规律。
生书空。
C、看图解词识字：剑匕首轻型飞机牙齿吊桥：
设计意图：利用看图并结合字理识字的方式让学生学习生字词，能直观形象的化解难字的教学，并达到事半功倍的效果。
三、初读课文，理清层次：
1、捧起书，自由大声地朗读课文：说说课文有几个自然段?主要介绍了什么?
生：课文共有6个自然段。主要介绍了恐龙的种类和形态。
2、听录音范读课文，边听边想：你最喜欢哪个自然段，它让你了解了有关恐龙的什么疑问?
生：我最喜欢第二自然段，她让我了解了恐龙的种类和形态。(让生板书：种类、形态)
生：我最喜欢第一自然段，我懂得了恐龙的生活环境。(让生板书：生活环境)
生：我最喜欢第四自然段，我懂得了恐龙吃什么食物。(让生板书：吃的食物)
生：我喜欢第三自然段，它使我知道了恐龙的亲戚鱼龙和翼龙。(让生板书：亲戚)
生：我最喜欢第六自然段，我读了这段，知道恐龙消失在6500万年以前。(让生板书：消失)
生：我最喜欢五自然段，读后懂得了恐龙是卵生的，还懂得了恐龙怎样照顾小恐龙的。(让生板书：繁殖)
3、分别指名读各自然段，说说它们分别解决了哪些疑问?
学生分别读，师随机整理调整学生的板书顺序。
4、理清层次：课文先写，接着写和，然后写和，最后写。
生：课文先写了恐龙的生活环境，接着写了恐龙的种类、形态和恐龙的亲戚，然后写了吃的食物和繁殖，最后写了消失的时间。
看板书全班再说。
5、了解总分总的段落结构：
①这6个自然段中有两个段落是总的、大致、简单地描写了整个恐龙家族在地球上的情况的，请快速默读课文，看你能找到这两个自然段吗?
生：(全班默读)。
生：第1和6自然段。(师板：总)
②还有一些自然段是分门别类地针对恐龙的某些种类、特点及生活习性进行描写介绍的，你知道是哪些自然段吗?
生：第2~5自然段。(师板：分)
③谁能按总分总结构方式给课文分段?
生：略
师：下面我们全班合作读这篇课文，总写部分全班读，分写部分各小组分工读。
生：(按齐分齐的方式再读课文，体会总分总的篇章结构。)
设计意图：“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。这部分设计，教学中就充分体现了这种观念，不管教学内容还是教学方法的选择都以“学生的发展”为出发的和归宿。在这段教学中，教师角色有了很大的转变，由传递者变成了学生的发展者。通过教师的引导，使学生各方面得到发展。无论是组织学生分享阅读感受，还是板书的设计，都是引导学生把间接经验整合、转化为经验，成为儿童素质的有机组成部分。促进了学生逻辑思维能力和语文综合素质的提高。
四、精读课文，学习第一段：
过渡：文中作者着重介绍了恐龙的种类多，形态各异?那为什么以前恐龙的种类会那么多呢?让我们来学习第一段。
1、请喜欢读第一自然段的同学站起来读第一自然段，其他同学想第一自然段有几句话，分别告诉了我们什么?“覆盖”的近义词是什么?理解“漫游”的意思，指导读。
2、这两句话的顺序可以颠倒吗?为什么?
3、用“因为……所以……”的句式，说说恐龙多的原因。
设计意图：深入挖掘课文的重点词，并通过联系上下文的方式引导学生学会理解词语在具体环境中的意思。并通过因果关系的句式训练，为学生后面推测恐龙消失之谜做好铺垫。
五、新课引趣，布置作业：
1、引趣：恐龙有哪些种类?它们是什么样的?……这些疑问我们将在下一节课继续跟着课文去探索发现。
2、作业巩固
①抄写生字词。
②进一步查找有关恐龙的资料，了解恐龙神秘消失之谜，写一份研究报告。
《恐龙》教学实录14
一、出示课题，交流资料，激趣导入：
1、同学们，看看图上有什么动物啊？（恐龙）你了解恐龙吗？ 喜欢它们吗？谁起来说说你都知道有关恐龙的那些知识呢？
同学们知道得可真多，今天呢，我们再来学习一篇关于恐龙的课文，题目是：飞向蓝天的恐龙（出示课题，板书课题）
2、看到这个题目，你都想知道些什么呢？生提问问题。
这节课就让我们一起走进课文，寻找问题的答案，解开谜团好吗？
二、检查预习
1、在读课文之前，我们先来检查一下生字词的自学情况。
出示投影：凶猛、迟钝、五彩斑斓、领空翱翔、骨骼、后裔、欣喜若狂、描绘、繁衍、身体轻盈、行动敏捷、毋庸置疑、天之骄子、崭新
请看大屏幕，会读的同学请举手。我们开火车读一读好不好？这些同学读的时候其他同学认真听，看他们读得对不对。
2、课件范读课文，整体感知。
和自学生字词一样，学会倾听也是一种很重要的学习能力，下面就让我们一起跟随影片走进课文，让我们一边看，一边听，一边想。看完后，看看能不能自己找到刚才我们所提问题的答案？看完后，告诉老师你都知道了些什么？
3、通过看课文影片，你都知道些什么？生答。
三、精读重点，领悟写法。
阅读了解恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的。
师解说：恐龙是如何飞向蓝天的'呢？现在就让我们穿越时空隧道，去访问中生代的地球，看看这一演化过程呢！
课文中是怎么说的？生齐读：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变了凌空翱翔的鸟儿。
②师：从这一句中带点的词，同学们可以体会到作者在语言的表达上有什么特点？课文中还有哪些词句让你体会到这个特点？指名答。
③看作者的用词多准确呀，如果同学们在自己的作文中多用些生动恰当的词语，相信你的作文会更棒的。
四、学习课文的第二自然段，理顺科学探索的过程。
师：学习恐龙飞向蓝天的演化过程，亿万年前恐龙的生活情景浮现在我们的眼前，科学家们真是太伟大了。那么你知道他们是如何推测出这一演化过程的呢？请同学们读读课文的第二自然段，找出相关的语句，找到后请举手。
生答，师板书： 寻找
假说 证据（化石）
证明
这里的证据指的是化石，那么这些化石到底有什么作用呢？（幻灯片）让我们一起来看看这句话。
（“点睛”之笔是什么意思呢？为什么说是“点睛”之笔？）
五、学习课文的最后一自然段，总结全文，激发探索精神
师：同学们，科技的进步，社会的发展，就是在科学家们这样一次次提出猜想，并用自己的行动证明猜想来推动的。在古生物学家们证明了鸟类是一种恐龙的后裔以后，科学家们对恐龙的研究工作是否该停止了？
你是从哪里知道的？（课文的最后一段）让我们齐读课文的最后一段，看看科学家们正在研究些什么？
他们的愿望能实现吗？说说你的想法。指名答。
师总结：同学们对未来寄予了厚望，你们说得好，随着越来越多恐龙化石的发现，给科学家的研究提供了帮助，他们不断探索，通过科学技术手段，现在已经能够形象直观地再现恐龙生活的画面、演化的过程、灭绝的原因了。老师向同学们推荐一下《与龙同行》《侏罗纪公园》这两部影片。希望同学们课后能够找来看一看，再次走进恐龙世界去感受科技的魅力吧。
六、小结本课，寄予希望。
今天这节课同学们表现都很棒，老师也非常高兴。相信在同学们的心里也都有些美好的梦想，老师就把《超越梦想》这首歌送给大家，祝愿同学们能够早日梦想成真。
《恐龙》教学实录15
早期的古生物学家认为恐龙是自成一类的爬行动物，因此将其统一分类在“恐龙目”当中。后来，当科学家对这些动物的知识增多以后，才发现它们实际上包括了两个不同的爬行动物目，即蜥臀目（一般称为蜥臀类）和鸟臀目（一般称为鸟臀类）。二者的区别在于其腰臀部的骨骼（解剖学上称为腰带）结构：蜥臀类的腰带从侧面看是三叉形，耻骨在肠骨下方向前延伸，坐骨则向后伸，这样的结构与蜥蜴类相似。
蜥臀目和鸟臀目腰带的对比
鸟臀类的腰带，肠骨前后都大大扩张，耻骨则有一个大的前突起，伸出在肠骨的下方，因此，骨盆从侧面看是四射形，四个突出部分（四支）由肠骨的前部、后部、耻骨前支（也称前突或前耻骨）和紧挤在一起的坐骨和耻骨体及耻骨后支（也称后突）构成。好，就在你看这两个恐龙腰带图的时候，不知你是否能够细心地发现，不论是蜥臀目还是鸟臀目，它们的腰带在肠骨、坐骨和耻骨之间留下了一个孔。这个孔，在其它各个目的爬行动物中是没有的。科学家由此推测，正是这个孔表明，与所有其它各个目的爬行动物相比，被称为恐龙的这两个目之间有着最近的亲缘关系。
两个目的恐龙分别在三叠纪晚期起源于槽齿类。
蜥臀目分为3个亚目：古脚亚目、蜥脚亚目和兽脚亚目。
禄丰龙
古脚亚目是一些生活在三叠纪晚期的小型至中型恐龙，曾被称为原蜥脚类或板龙类。它们身体较粗壮，半四足行走。我国云南发现的著名的禄丰龙就属于古脚亚目。
蜥脚亚目从古脚亚目演化而来，主要生活在侏罗纪和白垩纪。它们绝大多数都是巨型的'素食恐龙。头小，脖子长，尾巴长，牙齿呈小匙状。蜥脚亚目的著名代表有产于我国四川、甘肃晚侏罗纪的马门溪龙，由19节颈椎组成的脖子长度约等于体长的一半。马门溪龙
兽脚亚目生活在晚三叠世至白垩纪。它们都是肉食性恐龙，两足行走，趾端长有锐利的爪子，嘴里长着匕首或小刀一样的利齿，牙齿前后缘常有锯齿。霸王龙是其著名代表。
鸟臀目分为5个亚目：鸟脚亚目、剑龙亚目、甲龙亚目、角龙亚目和肿头龙亚目。
霸王龙山东龙沱江龙
鸟脚亚目是鸟臀类中、甚至整个恐龙大类中化石最多的一个类群。它们当中有的两足行走，有的四足行走；嘴部一般扁平，脸部长，下颌骨前方有单独的前齿骨；牙齿仅生长在颊部，紧密排列，有一至数排替换齿；后腿的股骨比前肢的肱骨长；第五趾退化；耻骨前、后支均发育。它们生活在晚三叠世至白垩纪，以白垩纪最为繁盛；它们全部是素食恐龙。著名代表有头部没有顶饰（平头型）的山东龙和头部带顶饰的属于栉龙类的青岛龙。
剑龙亚目是出现于侏罗纪并延续到白垩纪初期的素食恐龙。它们四足行走；背部长有直立的骨板或骨棒，尾部后端具有骨质刺棒两对；头又小又低平，脑很小，上颞孔小、侧颞孔大；它们的牙齿小而扁；前上颌骨上没有牙齿；后肢长、前肢短；在脊椎骨上被神经棘及神经弓向后逐渐加高；肠骨被缘与荐椎愈合加宽，呈屋脊状盖在髋臼部上面；肠骨后突不发育，但前突很长；荐部神经节巨大，形成指挥身体后部尤其是尾巴和后肢运动的第二脑。剑龙亚目的代表有我国四川的沱江龙，它背部的前半部具有被板，后半部却具有扁锥状的骨棒。
三角龙戟龙鹦鹉嘴龙
甲龙亚目的成员身体低矮粗壮，身披厚重骨甲，行动笨拙。上颞孔封闭，侧颞孔仅剩下一条小裂隙。它们牙齿微弱，四肢较短，后肢稍长于前肢。甲龙亚目主要生活在白垩纪。
角龙亚目是白垩纪发展起来的特色恐龙。它们头骨的后半部扩大，由顶骨和鳞状骨构成颈盾，并分叉构成角状的突起。头骨上常有由鼻骨和眶后骨扩大而形成的角。最著名的代表有三角龙等；分布区仅限于我国北方和蒙古的鹦鹉嘴龙是这一亚目中的另一支代表，它们头骨短宽而高，吻部弯曲得像鹦鹉的喙一样，因此才被叫做鹦鹉嘴龙。
肿头龙亚目的成员最突出的特征就是头骨肿厚，颞孔封闭；腰带中耻骨被坐骨排挤，不参与形成髋臼。它们的代表有脊顶龙等等。
【《恐龙》教学实录】相关文章：
《恐龙的灭绝》教学实录12-18
关于恐龙的课程教学实录03-12
《尊严》教学实录03-10
《雷雨》教学实录03-11
《白鹅》教学实录03-13
《纸船》教学实录03-13
《赶海》教学实录10-04
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《挑山工》教学实录06-30
《春晓》教学实录03-06