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《可爱的草塘》课堂实录
《可爱的草塘》课堂实录1
【第一课时】第一部分
师：今天在这里和大家共同学习《可爱的草塘》一课。（板书课题，但把“塘”字故意写错）对我写的课题有意见吗？
生：老师的“塘”字写错了。
师：哟，怎么错了？
生：您的那个“塘”字，右边“唐朝”的“唐”字中间，您右边和下边都没有出头儿。
（教师在学生指出的地方修改）
师：他说得很对。汉字中有许多字都有这个结构（教师写“肀”）如严肃的肃、君子的君、建设的建、纪律的律等等。大家记住，这也是一个小小的书写规律：凡是有一竖穿过这样结构中的许多横，那这个结构中间的一横，往往在右边出头，一竖下面也要出头。要没有一竖穿过，中间这一横就不出头，如“雪”字的下面、“录”字的上面等。
（教师又在课题中“草塘”二字下面画圈）
师：这个“草塘”是什么东西？（笑声）
生：草塘就是草原。
师：啊，就我所知，这草塘可不是草原。草原是在我国的内蒙古等一些地方。广阔的原野上长满了牛马羊爱吃的草，牧民们骑着马在草原上放牧，搭蒙古包在草原上生活。可这草塘，按课文里说的，可不像是这样。
生：草塘大概就是长满了草的池塘。
师：池塘我知道。人们挖一个塘，灌满水，用它养鱼或是种荷采藕。但你这个塘，一不养鱼，二不种荷，就让它长草，还要长满，这个主人是不是有点傻？（众笑）不过，多亏你发言中用了一个“大概”，可见你也不十分肯定。对吗？
生：是的。
生：我想草塘就是有一片草地，里面好像有不少水塘吧？
师：你这个发言很聪明。第一，你用问话的形式发言，最后答案等着我表态（笑声）；第二，你避开了刚才那位同学说的“池塘”二字——池塘好像是人开的，“水塘”就不一定了，不会再跑出来一个傻子；（笑声）第三，从你的答话中可以听出来，你是读过课文后吸收了课文里的一些知识。我说得对吗？
生：（笑了）对。
师：这草塘其实就是人们常说的沼泽地。我去过东北，从西边的齐齐哈尔坐火车一直往东走，到哈尔滨再往东走，过牡丹江还往东，这么大片的土地中，除了城镇，有许多地方都是大片大片的沼泽地，也叫湿地。上面长满了一人多高的芦苇、蒲草，有的地方这些草就长在水中。这些地方还开辟了丹顶鹤的养殖保护区，真的很美。你们想，这和内蒙古的草原是一回事吗？
生：不是。
师：东北的这大片沼泽地，过去叫什么？（生无言）课文中有一个词，在北方，面积挺大的……
生：（齐）北大荒。
师：对，北大荒。解放以后，有许多有志青年到北大荒去开垦、播种。北大荒黑土地非常肥沃，所以人们说，北大荒现在已经变成了什么，知道吗？
生：听说是北大仓。
师：对，我们今天学的“可爱的草塘”就是发生在北大荒那里的事。大家读过课文没有？
生：读过了。
师：读了几次？
生：一次。
师：还想不想读？
生：想读。
师：想读我们就读，自己先读一次，怎么读都可以。可以默读，可以朗读，可以同桌一块读，也可以小组读。但不管怎么读，你读完以后要有话说。说什么，我也不管。我想你不会站起来说你放学回家想吃什么饭吧？（笑声）好了，大家开始读吧。（学生自读课文，教师行间巡视辅导）
师：看样子差不多都读完了，有话要说吗？
生：我读了课文后觉得草塘真是个好地方，有那么清的水，草也很绿，还有好多鱼。
生：作者去草塘作客，他爱上了这个地方。
生：我不知道棒打狍子是什么意思，那些狍子干什么去了，为什么用棒子打它？能打住它吗？
师：你提了一个问题。好，你先记住你的这个问题，看上完课能不能解决。如果快下课了，你还不明白，你再举手说，“老师我提的问题您还没解决呢！”行吗？（生答：可以）
生：野鸡为什么往饭锅里飞？（笑声）
师：哈哈，这些鸡可能要舍已为人吧！（众笑）不用着急，这个问题你一会就知道了。
生：我有一点看不懂，就是这篇文章的作者写这篇文章究竟想写什么？是写草塘美丽呢？还是写他喜爱这个草塘？
师：这个问题提得非常好，水平很高。我们呆会儿要重点研究这个问题。
生：我还想说一点，这个草塘物产很丰富，有鱼、有狍子，刚才王文问的狍子干什么要用棒子打它？我认为是猎人不用枪，用棒子去打狍子，说明这里的狍子很多，很善良。（笑声，师插话：“啊，善良就打它，这不是欺负老好人吗？”众笑）这是物产丰富。
生：老师，我看了书上的插图，那草那么高，那么密，密密麻麻的，人还能进去吗？那不迷失方向吗？
师：你真是个可爱的孩子，能替别人着想。（笑声）别担心，当地人总会有办法的。原始大森林人都敢进，这一丛丛的芦苇能把人吓住吗？好了，大家说了一些，说得还可以，特别是那位女同学提的问题，提得特别好。她说这篇文章究竟是要写什么，写草塘还是写作者喜爱草塘。你们怎么看待这个问题？
生：我认为是写草塘的美丽富饶。以前我们学过的《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》都是这样写的。
师：其他同学有什么见解？
生：我觉得这篇课文又写草塘的美丽富饶，又写作者爱草塘。因为草塘美丽富饶，他才爱草塘。
师：你说的听起来好像有点道理。不过我觉得有点别扭，照你这样说，那些不美也不富的地方怎么办？还爱不爱？不过这是另外一回事，还有别的意见吗？
生：我也认为这篇文章讲草塘景也美物产也丰富。
师：看来大家意见比较一致。多数同学都认为课文是写草塘景美物富的。我呢，有些不同的看法，但我先不说，我一说你们可能就都跟着我走了。我们先按大家的看法来试一试。如果能讲得通，那就说明大家的看法是对的。大家打开书，这篇课文虽然不太长，但自然段很多，很碎。只有几个比较大的自然段。但这几个主干性的自然段，基本上包容了课文的内容。那小而零碎的段落实际上只起一个连接作用，或是简短的对话。大家再浏览一下课文，把几个较大的、主干性的段落找出来，看它们各写了什么？
（学生浏览课文，寻找大的段落）
生：我一共找了六个段，它们都是三行以上的。（笑声）
师：啊，你还有个标准——三行以上。（笑声）好吧，你先说第一个大的段落是哪一段？
生：课文第一段就是。
师：这一段中心意思是讲什么的？
生：讲作者，不，讲“我”初到北大荒，一切都不习惯，带去的几本书……
师：（打断）这样说太复杂了，简单地概括一下，他在北大荒呆得怎么了？
生：（看书，找，突然醒悟）他呆腻了！
师：对，这不就概括出来了吗？我把它记录下来。（教师在黑板靠边处写“呆腻”）知道什么叫“腻”吗？
生：腻就是不想再呆下去了。
师：为什么不想再呆了？
生：他觉得没意思。
师：大家看这个“腻”字是什么偏旁？
生：月字旁。
师：月字旁的字一般都跟什么有关系？
生：和肉、人体有关系。
师：对。你们吃过肥肉没有？就是那种这么厚的（用手做式）白膘子的肉，吃过吗？什么味道？
生：太肥太油腻，吃不了几块就饱了。（众笑）
师：那就叫“吃腻”了，不想再吃了。“我”在北大荒呆腻了，当然也就是……
生：不想呆了。
师：对，没意思，没趣味、无聊、对吧？再说，还有哪些大的'段落？
生：第5自然段也挺大。
师：这一段讲什么？概括。
生：这一段讲他看到了草塘，说草塘真美。
师：我们概括为“景美”两个字。（板书“景美”）下面还有哪段？这次既要说是哪一段，还要直接把内容概括出来。
生：还有第7段，写草塘富饶，什么都有。
师：那就是“物富”了。（板书“物富”）
生：第9自然段，也是讲物富。（教师板书“物富”）
生：第14自然段，讲的还是物富。（教师板书“物富”）
生：还有倒数第二自然段，也就是18自然段，这一段又讲景美。（教师板书“景美”）
（此时板书出现如下字样：呆腻 、景美、物富、物富、物富、景美）
师：非常好，大家找到了六个主干段落，它们包容了课文的主要内容。正像你们说的，主要写了草塘的美丽富饶。可是你们仔细琢磨一下作者的思路，他为什么这样安排材料呢？先写一个呆腻了，第二写景美，下面一下子连续写了三个物富，最后却又写到景美。这样安排材料，弄得我们给课文分段都不好分。不信你们试着分分段！
生：可以这样分段：第一，呆腻了算一段，然后景美算一段，三个物富算一段，最后一个景美是一段。
师：你这样分段，从每段看，内容似乎很单一，各是各的内容。但我不明白，作者为什么不把景美写到一处，搞得前一个景美，说了半天物富，又跑出一个景美，头绪是不是太乱了？
生：呆腻是一段，它不能和别的段合并，下面景美和一个物富算一段，讲这里景美物也富，再后面两个物富和最后的景美是一段。也是写这里景也美、物也富。
师：好像也有道理，但你的第二段为什么只包含了一个物富，再把第9自然段的物富也包含进去行吗？
生：可以。
师：这就是说，分段分到哪里都一样，怎么分都行，但分到哪里也都说不出什么根据，可见也有问题，或者是说不清楚道理。
生：第一个呆腻单独算一段，以后的再分两段，一个景美和三个物富分一段，最后一个景美算一段。
师：啊，更随意了，显得这个作者写文章真有点颠三倒四，写了半天，又想起一个景美，往哪放呢？就放在最后吧！（笑声） （还有学生要发言）
师：好了，先不说了，其实，按照景美、物富这样的思路来分段，不管怎样也分不好，说不清，是不是作者真的出了毛病了？当然不是，是我们对文章的认识发生了错误。大家看课题，“可爱的草塘”，它是说草塘美丽富饶吗？
生：不是。
师：那么是说草塘怎样？
生：说草塘可爱。
师：这说对了。说草塘可爱，可见作者写这篇文章是想表达他对草塘的喜爱之情，你们觉得是吗？
生：是。
师：看，怎么样？我刚才说我一表态，你们就要跟着我跑。现在就跟随上跑了吧？（众笑）不过，这样跑过来就对了，（笑声）但是有同学可能会想，文章中确实写了那么多草塘的景美物富。是啊，但作者只是把这景美物富当做抒情的凭借。他是借景抒情，借物抒情。借着这些实实在在的东西，告诉读者，这片草塘太好了，我非常喜爱它！因此说，这篇文章是一篇抒情散文。而不是单纯写景写物的文章。明白了吗？
生：明白了。
【第一课时】 第二部分
师：既然这样，我们学习这篇课文就不能用“美丽、富饶”这样的思路去研究课文，应该去研究作者的情感，这是学习抒情散文的一个很重要的方法。要记住，要学会运用它。现在我们就研究一下这篇课文的作者的情感是怎样发展变化的。大家再读一下课文，想一想，作者一开始，初到北大荒时，他爱这草塘吗？（学生读书）
师：好了，有见解可以说。
生：他开始不爱草塘。因为第一段课文说得很清楚：不习惯、没意思。小丽也说他呆腻了，这都是说他不爱草塘。
师：我同意你的看法。（板书：“不爱草塘“）你能读一下第一段，把人物的情绪读出来吗？
（生读课文）
师：听我读一下（师范读），这段的第一句很重要。他不爱草塘就是这一句说出来的。再读一次。
（生再读）
师：这回好多了。大家再读一读。他说“没意思“，你就得读得没意思。（众笑）
（生齐读，读得不错）
师：很好，我想问一下，他为什么不爱这个草塘呢？
生：他不习惯。
师：好像不是，为什么不习惯呢？
生：他不知道草塘那么美，所以他不爱。
师：有点道理。（板书“不知草塘“）他根本不知道草塘是什么样子的，当然不会爱这个草塘了。可是他又为什么不知道草塘的样子呢？
生：他没去过草塘。
师：你怎么知道他没去过呢？
生：因为课文后面说他是第一次看到。
师：不用去后面找，第一段就有答案。
生：他到草塘以后，一直在家里看书，根本哪儿也没去，一下子看完了好几本书。
师：对啊，他只呆在家里看书，当然知不知道草塘的实际情况？
生：不知道。
师：他离开实际情况远远的，这叫远离实际，可以这样说吗？
生：可以。（教师板书“远离实际“）
（此时黑板上板书为“不知草塘 不爱草塘 远离实际”）
师：挺有意思，课题是《可爱的草塘》，可他一开始先说他不爱，作者想干什么？
生：想让读者大吃一惊。
生：想吊一吊读者的胃口。（众笑）让读者接着往下看，看他的感情是怎样变过来的。
师：有道理，有道理！作者要写出他的情感的发展变化过程，是吗？
生：是。
师：我们再来看板书，看这三个词语之间有什么联系呢？能用上关联词语说这三个词语吗？
生：因为他不知草塘，所以他不爱草塘。
师：对，再说。
生：因为他没去草塘，所以他不知草塘。
师：意思对，但我要求说黑板上的这三个词语。
生：（重说）因为他远离实际，所以他不知草塘。
师：能把三个词语都说上吗？
生：因为不爱草塘……因为远离实际，所以不爱草塘……
师：再想想，谁是谁的原因，谁是谁的结果？
《可爱的草塘》课堂实录2
师上课！
师:同学们好!
生:老师好!
师:这堂课我们继续学习这篇课文,请同学们大
生:可爱的草塘。
师:上节课,我们学习了第一段,老师还留了几
同学们预习了吗?
生:预习了。
师:谈谈你们在预习中,都遇到了哪些不懂的问题？来,边看看,边想想,想怎么说就怎么说。
生:我问的问题是第19自然段,第二句话:了,生怕弄坏了这幅美好的画卷。我为句话我不懂。
|师:啊,这句话你不懂,还有吗?好,你来说。间的是在第一自然段第一句话
到一切都不习惯。可这句话和草塘可爱不写行吗?
:你的意思是这段不写可不可以,是吗?还有什么?
生:我的问题在第七自然段,他说棒打袍子瓢舀鱼,野鸡飞到饭锅里。这野鸡怎么能飞到饭锅里呢?
师:你是对这句话有疑义,不明白。好,还有吗?
生:我的问题在第五自然段,他说浪花翠绿翠绿的,这里的浪花指的是什么呢?
师:这个问题你在家里没弄明白,谁来帮帮他,好,你说。
生:通过预习,我知道这里的浪花指的是芦苇和蒲草。
师:明白了吗?好,你说。
生:这里指的是芦苇和蒲草。
我提的问题也在第五自然段:机翠绿翠绿的,绿的发光,绿的鲜亮。浪花怎么能发光鲜亮呢?
师:嗯,还有没有。没有了?很好。同学们提了这么多问题。老师还留了一项预习作业,让同学们预习本单元的读写例话,同学们预习了吗?
生:预习了。
师:嗯,那好,请同学们说一说,你们都读懂了什么?本单元的读写例话是:怎样读懂一篇课文。那么怎样读懂一篇课文呢?对于我们刚刚升入五年级的学生来说,我们应该先弄懂词语的含义,二是弄懂每句话,三是弄懂段.落大意,最后就要归纳课文的主要内容,读每一篇课文.时,就要按着这四点,扎扎实实的下功夫。
（学生汇报略）
师：讲的好不好?预习的真充分。那么这堂课啊,我们就按着读懂一堂课的方法,来学习这篇课文,同时还要解决同学们.刚才提出的问题,进一步体会草塘的可爱。好,同学们把预习本打开,看谁动作最快。读一读老师昨天留下的第一道思考题。谁来说?好,你,大点声。
生：第一道思考题是,课文围绕草塘写了哪些内容和草塘的可爱。
师:说的对吗?谁来汇报一下,你是怎么预习的,怎么想就说。你来说吧。
生:课文先写了嗡看到夏天草塘的景色,再写了我听...小丽给我讲富有,草塘春冬两季的景象,然后写了在水泡里打鱼的情形。最后写我看到小河的美景,课文就是围绕这些内容来写的。
.师:讲的太好了。就让我们和小丽先到夏天的草塘的景色看.看。把书端起来,大声、自由的朗读课文的第二大段,我们啊就运用怎样读懂一篇课文的方法,讲一讲这一段,怎么想就怎样讲,好吗?先读一读,读吧。
生:(读第二段)
师:读的很认真。下面啊,我们就逐句去体会草塘的可爱。愿意讲一讲,来,讲吧。
if生:第二段一共有五句话。第一句是说走就走。这一句承接了上文,又引起了下文,讲的是小丽要带我去草壤心;第二句是写小丽领我去草塘;第三句是这么歌这么美的草塘,我还是第一次看到,走了进去就像置身大海中一样。这句呢,讲了草塘大,说草塘像大海大海呢,是无边无际的;草塘呢,也是茫茫无边的,而声和蒲草呢,也像海水一样碧绿碧绿的,风一吹时,草的样子像浪花似的,所以,这句话写出了草塘大的特点。
师:嗯,讲的不错,还有想谈的吗?好,你来谈。
生:我想给她补充一点,我还能从置,看出草塘的置就是放的意思,作者在草塘边上,看见自己非常小,这也说明了草塘非常大。
师:好,你感觉像大海一样的草塘,你有什么感受?特别的壮观,是吗?请同学们仔细的读一读,体会体会我置身于茫茫的大海当中,有什么感受。你读读看,读吧。
生:(读第一段)
师：读的不错,接着讲吧。
生：“浪花……,欢笑着……远方。”这句话中用了绿的发光、发亮这两个词,所以我们可以从图上看出草塘的芦苇和蒲草长得非常茂盛,还带着光泽,在阳光的照耀下,还会发光发亮呢。可是我不明白这里欢笑一词,浪花怎么会欢笑呢?
生：我知道浪花,因为我联系了第三句,知道了作者从来没见过这么大这么美的草塘,所以把风吹的哗哗响声,想象成人的欢笑。
师：讲的好不好。
生：好！
师：说对了。有个同学在一开始时说这个地方不明白,现在明白了吗?
生：明白了。
窦桂梅作文示范课《捶捶乐》课堂教学实录
（2003年4月福建邵武实验小学）
执教：北京窦桂梅整理：福建冯爱芳
师：同学们好！
生：老师好！
师：有的同学微笑地看着我，所以，我特别愿意听同学们的问候，还想再听听，同学们好！生：老师好！师：这个词是个泛指，可以向我问好，也可以向台下这么多的老师问好，转过去，再一次微笑地看着他们，再问一声好！
生：（转向全体听课老师）老师好！
师：（鼓掌走向一学生）哎，没见过我，对吧！猜猜，我姓什么，多大岁数，孩子跟你们多大距离，年龄？
生：30。
师：30，稍微年轻了一点。你妈妈多大？
生：36。师：36。再猜猜我多大，（指脸）我相信你善于去观察，找到感觉。生：37。师：37。祝贺你，我老了一点点，（问另一学生）那你猜猜我多大岁数？
生：35师：35。小了一点点，（拍拍学生肩膀）我跟你的妈妈是……
生：同样的。师：同样的，36岁。我就像你们的妈妈一样，妈妈爱你们，当然我也爱你们，我和我的孩子是朋友，当然和你们也就是……
生：朋友。
师：朋友见面，分外亲切，是吗？我相信今天我们的历程，将给你的生命历程留下深深的印记，我们也会给听课的老师们留下难忘的痕迹。那么好，我们做这样的一个小练习，每一个人，包括窦老师，包括听课的老师都找到这样的感觉。把手放在自己的肩膀上，（师示范，两手交*放在肩膀上，闭上眼睛）对着自己的心灵说：“我很棒！”
生：（安静）
师：（鼓励）大声说出来，我很棒！
生齐：我很棒！
师：我真的很棒！
生齐：我真的很棒！
师：我真的真的很棒！
生齐：我真的真的很棒！
师：有的同学在大声地呼喊，你的灵魂受不了，你的心灵该发颤了，平心静气地用你的声音重重地敲击在你的心灵上。重复地把这三句话完整地来一遍。
生齐：我很棒！我真的.很棒！我真的真的很棒！
师：找到感觉没有？生：找到了。
生：找到了，我非常自信。
师：你呢？生：我也找到了，我也非常自信。
师：所以你刚才挺会用词，加上个“也”，坐下吧，（面向全体）你们都找到了自己的感受，那么真的……
生齐：很棒！
师：真的真的——
生齐：很棒！
师：再给你的同桌来一份自信和祝福，拍着你同桌的肩膀，微笑着俩对俩，祝福他们。
师：（引）你——
生齐：很棒！
师：你——生齐：真的很棒！
师：你——生齐：真的真的很棒！
师：我也想让你们夸夸我，夸夸台下的老师们，让我们也找到我们的感觉，行不行？
生齐：行！师：来，竖起大拇指（师竖大拇指示范），可以这样，可以这样，可以这样，都可以。这样，来，来，给我们感觉，想对谁说都可以。
生齐：（竖大拇指，对着想说的对象）你很棒！你真的很棒！你真的真的很棒！
师：（竖大拇指）我们大家都真的真的真的很棒！就带着这种感觉，让我们一同走进（出示多媒体画面）。
生齐：昨夜星辰。
师：出现了这样的一个乐章，你有怎样的体会？“昨夜星辰”你联想到些什么？
生：我联想到昨天晚上星星一定很多，很美。
师：这样很可爱，还有吗？来，还有没有，
生：我联想到昨天晚上并不是很多星星。
师：满天的一眨一眨的没完没了的星星，自然有它自己的内涵和意境，还联想到些什么？难道仅仅是昨天晚上出现的星辰吗？
生：我想到我童年的美好回忆。
生：我想到更多的星辰，每天晚上都有。
师：还有吗？
生：我想到了我的朋友们。
师：是呀，你以往学习的一些伙伴们，你以往经历的所有的事情，就像那天上一眨一眨的星星，伫立在你人生成长的旅途上。那么，咱们就把这么多璀璨的、数也数不清的你人生经历的那颗星星缩小缩小，定格在我们最近几天所经历的昨夜星辰上。比如，就在上一个星期日的这个时候，或者清晨最早的时候，是4月5日——
生：清明节。
师：清明时节——
生齐：雨纷纷，路上行人欲断魂，借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
师：在那个时候，我们会送去对故去的亲人、对牺牲的烈士们的问候；过元宵节、过元旦、过新年、新春，我们都会送去对老师的——
生：问候。
生：就在三八妇女节的时候，那天正好是我妈我娘的生日，我就送给她一束非常美丽的鲜花，还送给她一个大大的蛋糕。
师：是花钱买的吧？
生：是的。
师：是零用钱省下来的吗？
生：没错。
师：多么有孝心的孩子，
生：谢谢老师！
师：哎，激动了吧，好一个爱妈我娘的孩子，你们也都是爱妈我娘的——
生：孩子
师：是呀，我们不关问候妈妈，我们还问候爷爷、奶奶、姥姥、姥爷，是吗？我相信，你们不光用你们的语言捎去你无尽的感激和爱戴，你们也会用你们的行动来表达你们的问候。你用零钱去买鲜花，可能你有特殊的经历和记载。今天窦老师想带给大家一份特殊的小礼物，这个小礼物呀！物美价廉，也许你能把它介绍给你的姥姥、姥爷、亲人，朋友，还有包括你的老师们，让它带去你对他们的问候。那么大家看，是什么呢？（出示多媒体画面）。没有认识的吧？谁认识？
生：捶捶乐。
师：看把你乐的。哎，他说对了，就叫——
生：捶捶乐。
师：谁到前面，把这几个字写一写，谁敢到前面把锤字写一写？你来，好，我们大家跟着他来写写看。（生上台写）
师：一起跟着说说，写得正确吗？
生：正确。
师：你很棒！你领大家读一读这个题目。
生：（领）捶捶乐。
生齐：捶捶乐。
师：她这样读你爱听吗？捶捶乐。你爱听吗？你再读读，看着这个字你心里体会，不用讲这个捶什么意思，你用你心里的感受读。
生：（领）捶捶乐。
生齐：捶捶乐。
师：这样你愿意听吗？
生：愿意。
师：你再看着这个词，也许和你刚才的味又不一样。
生：捶捶乐。师：乐！——你听，咱们再读。
生齐：捶捶乐师：（指生）这是她读的滋味，就这个锤，这个乐，我找同学再读，读你自己的滋味。
生1：捶捶乐。
生2：捶捶乐。
生3：捶捶乐。
生4：捶捶乐。
生5：捶捶乐。
生6：捶捶乐。
师：用自己的滋味来读，捶——
生：捶乐。
师：顾名思义，捶捶就——（师笑）
生齐：乐！
师：那么，它怎么不说“敲”呀？你说这“捶”和“乐”有什么区别？
生：“捶”比较轻点。
师：所以轻轻敲就怎么样？
生：乐！
师：真好，你再读这个词，你味又不一样了，不信你再读读。
生：捶捶乐。
生：捶捶乐。
生：捶捶乐。
师：哎，好了，再读。
生齐：捶捶乐。
师：（出示捶捶乐实物）来，用眼睛观察观察，说说吧，你看到了些什么，怎么看的呢，就怎么说，我们六年级的同学我相信，我们可不用再讲什么顺序呀，这些方法，你根据你自己的观察习惯，说出来。
生：我看到了上面是一个蓝宝石一样的球，下面很像一个像是帮人抓痒的手，中间是一个柄子，这样就把两个分散的物体连接起来了。
师：不错，来（鼓掌）多会观察呀，我发现她多有顺序！没有人教她，她自己却有顺序地观察来讲，而且抓住重点来讲，不该讲的就不讲，我也尊重她。（指其他学生）还想再说说吗？
生：我看到了一个弹簧。
师：嘿，也许会抓住这个最关键的，你就会想，哎哟，这个地方为什么会搁个弹簧？是不是呀？
生：是。师：所以呀，我也尊重你，咱们大家也尊重你，她观察抓住最关键的地方来说，也可以，还有补充吗？生：我看到球和弹簧之间有一个托住的。
师：好，坐下，太好了，亲爱的同学们哪！这个小小的捶捶乐呀，就是我的一个朋友王叔叔开的保健品商店的一个最便宜的一个保健品。于是呀，我就在想，我们每个人都有这样那样的爱心，我们不是非得要帮王叔叔推销这个产品。但是，我们觉得，我们可以拿非常有意义的实用的东西来表达我们对他们的爱，然后王叔叔在我临走要到咱们武夷山，你们是哪个学校的呀？
生：实验小学。
师：实验小学。我说呀，我要到武夷山去。他说，哎呀，武夷山正是旅游的区，而且武夷山那地方的孩子们你跟他们交流的时候，你不妨向他们介绍介绍我这个产品，我一听，这个忙，咱能帮，咱们帮着介绍就是来了解了解它，也有利于我们今后我们对待别人，我们帮助别人，付献我们的爱心，也是可以的。所以我就说，行啊，拿来吧！他说呀，那就拜托窦老师，帮我介绍介绍，你们看，这个捶捶乐呀，有一份它们写的说明书，他们公司写的（出示多媒体画）来，让我们“慧眼识文”。看看他着说明书讲的都是些什么？好，同学们，就在刚才，短短的时间内，5分钟前，我发给了你着份说明书，看谁在短的时间内迅速的捕捉到说明书的信息，两个人一份，个别同学没有，把你获得的信息和大家做一交流。
生：（读说明书）。
师：好，说说你读了这份说明书，你获得了怎样的信息，了解到些什么？
生：捶捶乐的作用是可以舒筋活血，可以治半偏瘫、关节炎、头痛、失眠等症状。
师：你说的这些是讲它的什么？
生：作用。
师：这都是作用吗？
生齐：适用范围。
师：（对刚才回答的学生）你再说一遍。
生：适用范围。
师：再说一遍。
生：适用范围。
师：比如，（指屏幕说明书）我们看这里也行，看你手里那份资料也行，通过它的读物我们了解到这份说明书有一部分写了它的适用范围，是吗？我们一起来聊聊，适用范围，能治——
生：偏瘫。
师：学名是偏瘫，我们口语，生活中的语言叫做——
生：半身不遂。师：还能治——
生：关节炎、头痛、失眠等。
师：这个等是什么意思？
生：还有很多。
师：哦，同学们真了不起，那么通过我们大家的读书，这份说明书，我们迅速地能捕捉到它的适用范围，迅速地捕捉到这样一个关键的信息，这是很好的阅读说明书的一种方法。太好了，我们再说一遍，啊，这个适用范围，能治——
生：偏瘫、关节、炎头痛、失眠等。
师：很好，还有吗？除了他阅读获得的这份信息。
生：我还懂得捶捶乐的作用，捶捶乐它可以调节神经功能，增强身体抵抗能力，以及舒筋活血等作用，特别是对某些常见的多发病症有独到的治疗效果。
师：好不好？
生：好！
师：好，给这些同学掌声。
生：（齐鼓掌）
师：好的，你坐下，他知道了它的作用，我们就能有必要运用它去怎么样发挥这个作用。同学们，为了强化它，咱们一起再聊聊，用捶捶乐敲击身体各关节、肌肉及相关穴位，就能调节——
生：神经功能，增强身体抵抗能力，以及舒筋活血等作用，
师：特别是对——
生：某些常见的多发病症有独到的治疗效果。
师：这篇说明书就讲了这两个作用吗？讲了这两个方面的内容吗？作用、范围，还有什么？一起说说，这位举手的同学。
生：使用方法。
师：使用方法，你看，分成了几部分来写的。
生：两部分。
师：作为六年极的同学，我相信你一能概括,哪两部分？你就用两个字概括，或用一个词组列个小标题，第一种情况是什么情况下？
生：无病。
师：OK，OK，太棒了，太棒了。另一个是——
生：有病。
师：一句话，就是有病的时候是吧？再聊聊，再聊聊，有病的时候怎样，无病的时候怎样？
生：（交流）
师：（指生说）好。
生：无病的时候，先捶打全身，操作时主要用腕部用力，捶的力由轻而重、速度由慢而快，或慢一阵，快一阵地交替进行，捶打10分钟后，再锤打2至3次，20到30分钟，这个有点像那个阿是穴。
师：阿是穴我不懂啊！
生：阿是穴就是你关节痛，然后你就拿针刺到那关节上去。
师：这类方法是相通的是吧？好的好的，讲完了吗？你刚才说的，腕部用力怎么用力，
生：（举起锤锤乐敲背部，背向大家）
师：高高地试试，举起手，让同学们都能看到，到前面来，表演一下，腕部用力怎么用力？你拿到前面，把手拿到前面试试，可以吗？面对大家试试，可以吗？不可以，要不要让个同学帮你？
生：（试）。
师：啊，腕部用力。通过他俩的观察，我们终于明白了在哪儿用力，来，我们都试试，这个同学拿到这（中部）合适吗？
生：不合适。
师：那这个同学拿到这（中上部）合适吗？（指另一生）太往上了，就不合适了，灵活度不够，杠杆太短了，就会影响它，我们一起试试。（生试）
师：好好好，请回，请回，明白了啊，真好，通过刚才同学们的交流。我们明白了它的方法，你们别小看这么小小的捶捶乐。还挺复杂，无病的情况下怎么用，还有有病的情况下怎么用。这一份说明书啊，嘿，给你留下怎样的印象，你觉得它怎样？
生：我觉得它很有说服力。
师：为什么？
生：因为它介绍了捶捶乐的适用范围、使用方法、还有作用。
师：哦，那也就是写得很——
生：详细。
师：哦，可以可以，你很会评判，王叔叔听了该多高兴。
生：我觉得这份说明书写得相当不错，它写出了适用范围、使用方法、还有作用。这样，让人们一看就懂，就知道捶捶乐它有什么作用。
师：一目了然。哦，作用，冒号，方法，冒号，然后是——
生：适用范围，冒号。
师：哦，是，你这个方法也是不错的，还有没有，像这个同学说的，有说服力。写的还很细、很美，真实，是吗？有病的时候告诉你用几分钟，没病的时候用多少分钟，怎么样由慢到快，怎么由快到慢，交替进行，综合一句话，这几个同学说的，这个说明书写得还是怎样？比较真实（板书：真实）没有浮夸的迹象是吧？但是同学们，你说，王叔叔啊他就对这份说明书他不满意，他跟我探讨过，因为我也教语文，他跟我说过，他说我呀，到了许多国家，到过美国，到过澳大利亚，还到过德国，因为我是做生意的商人，我呢，也是搞这方面保健医药商品的，所以我特别留心观察那里的说明书，他说我发现在国外的说明书呀，它写的时候，都不像中国的说明书，都是千篇一律的。作用，冒号，方法，冒号，范围，冒号，当然，像你说的很简洁，可是他就说，我总觉得千篇一律就意味着僵化，就意味着模式，就意味着死板。于是他说，你能不能帮我这个忙呀，我也上网查过，你看我终于查到一条信息，在意大利，，所有的药品，医药保健品，它们在上面的说明书呀从来不像我们这样写，你吃什么药，一顿吃三粒，有什么病人要注意，要不然你就出危险，写得是很简单，很见简洁。但是意大利的说明书它就有最突出的特点，它都用诗歌来写，尤其是对患癌症、患非常严重疾病的那些药品，上面的说明书，它都用非常优美的语言，激发这个人吃吧，吃吧，快吃吧，吃了你就好了。（生笑）
师：然后，这个人他看了这个说明书越看越想看，越看越想——
生：吃。师：心情还好，哎呀，这个地方，这个方面我觉得对咱们真的有触动，作为21世纪的同学们，我们觉得说明书难道非得就用这么一种方法写，我们就没有别的可以写的？你说王叔叔，你说人家多有经济头脑，还有文化头脑。我一想，嘿，就给我们着武夷山，邵武六年级的同学们提供锻炼、创造的机会，我们就这样大胆地想象和驰骋，在不违背，在这样真实的前提下，我们怎么能给它改编、创造，一份说明书，能让大家越听越爱听、越听越想听。唉，我相信你们，所以，你们保证能行，因为你们真的——
生齐：很棒！
师：你们真的真的——
生齐：很棒！
师：前后桌商量商量，看看有怎样的创造。
生：（前后桌讨论）
师：（巡视指导）好的好的，来来来，我走了几个座位，我听到的这样的想象和创造。其实，我相信，只要是你想的，只要是你创的，都有你的根据和理由，都是值得我们大家欣赏的。来，把你的想法说出来，大家一起和你共享你的这份创造和创意。来，谁试试？
生：我想把这个捶捶乐拟人化，让它自我介绍。
师：掌声。生：（鼓掌）
师：用第一人称的方法，你想怎么介绍？举个例子。
生：比如说，我是捶捶乐。然后说我有什么作用。
师：看起来就亲切了，拟人化了，把它当人来写。好！还有吗？
生：我想用对话的形式，这样的话，捶捶乐进入普通家庭，进入社会，在大家的生活中，大家能够接受，这样捶捶乐就会使更多的人接受。
师：掌声祝贺。
生：（鼓掌）
师：她说采用对话的形式，举个例子，比如——
生：你这几天活得怎么样？
师：活得这么样“活”这个词不太合适。
生：我这几天天天头痛、失眠、，你能不能帮我治治这个毛病？
师：你呢？生：我会说，那你可以用捶捶乐呀！
师：哦，明白了，一个是老李、一个是老王，你俩刚才进入生活化，让他用生活的语言，情不自禁地把这点盐给装进去了，炒点菜，连汤带水地让老王和老李都吃进去了，说明也明白了，很好，很好，坐下，掌声再次祝贺！生：（鼓掌）
师：还有没有？
生：我觉得现在老人家的了疾病会比较悲观，我如果把这些使用方法录到一盘磁带里头，然后用山东快板，当里个当，当里个当，老人家会比较爱听，会比较容易接受。
师：怎么就不可以呢，配上一盘。还有吗？
生：我觉得可以用一首歌唱出来。
师：哦，创作一个歌词，编一首歌，把那说明书放里头。完全可以，掌声祝贺！还有没有？
生：可以编成顺口溜，那样又好听又好记。
师：是像打油诗那样，把它押成顺口溜。好的，一会儿就等着你们的创造，同学们，你们真的很了不起呀，我们看，还有的同学刚才像我说的那样，我们有的时候也不妨画上一个——
生齐：图。
师：哎，图文——
生齐：并貌。
师：（画面出示图）也让他来看着图说一说。比如说，头痛，我们就敲——
生：（看图说）太阳穴和凤池穴。
师：失眠呢？
生：身柱。
师：膝关节呢？
生：膝关。
师：对了，这也是一种——
生：方法。
师：挺好，刚才有个同学知道了没说，很好，这也是一种方法，那么，通过刚才大胆的创造，送给你们一句话（出示多媒体画面），你们已经把这个说明书——
生齐：锦上添花。
师：好的，一会儿就让我们真的动起手来，锦上——
生齐：添花。
《可爱的草塘》课堂实录3
师：同学们，请你们根据老师的提示猜两个字，提示一：中国南部;提示二：中国的教育家李宗仁;提示三：自治区;提示四：歌海。
生：广西。
师：同学们真是太厉害了。我给大家背段课文吧!
师背桂林山水。
师：老师通过这两天的所见所闻，已经开始喜欢上桂林了，谁能给我夸一夸广西。从人文上，景色上，各方面都可以夸夸。
生：北海号称银滩第一滩。
生：广西是绿城。
师：南宁被称为绿城真是名不虚传。刚才同学们夸了广西，老师也认为广西山美，水美，人更美，刚才有一个同学他的家乡比广西更美。齐读课题。我让大家查了资料，查了吗?
生：查了。
师：好，请同学们展示一下你查到的资料。
生：通过读资料，我知道北大荒在黑龙江，北大荒是荒芜地区。
师：这位同学知道了北大荒的位置。你来标一下。
生在地图上标出北大荒的位置。
生：我通过查资料知道北大荒气温寒冷，最冷的时间达到零下四十六度。
师：老师也查了资料，但我没注意到这一点。你真棒!
生：我知道北大荒有媒，矿物等，有许多植物，还有人参。
生：通过查资料我知道那里以前是一个很贫穷很荒凉的地方，现在变成了美丽富饶的地方。
生：通过查资料，我知道了北大荒名字的来由。北大荒地处东北，而且荒凉，因此得名北大荒。
师：你是怎么知道的?
生：我是上网查到的。
师：你还上网呀，真棒!
生：我知道那里盛产小麦，亚麻，产量全国第一。
师：南宁的孩子真令我佩服。下面我们打开书学习这一课。昨天让大家把课文读通顺，现在检查一下。我们请一个同学来读。其他同学听听他读得对吗?读通顺了没有?听了课文后，你对北大荒留下了怎样的整体印象?
五位同学读课文。
师：感谢这五位同学的朗读。谁能评一下，他们的字音读得准吗?
生：他们读得很好，就是读得太快了。
生：最后一个同学太快了，好像没有标点，一口气读完的。
生：有个同学读音不准，我想给他提个建议，读翘舌音时要读准。
师：我想他一定会虚心接受的。我来出一些词语，考一下大家，看看大家读得准确吗?
投影出示：情不自禁模样似的水泡子没膝盖清凌凌
师：谁来谈一谈你对草塘的整体印象。
生：我觉得特别的美。
师：冬天特别美。
生：我觉得特别可爱。
师：真好，还有吗?
生：那里物产丰富。
师：你说。
生：北大荒十分的大。
师：是的。
生：我原来认为北大荒是荒凉的'地方，读后觉得不是很荒凉，而是很美丽。
师：好，我们一会儿在交流。现在请大家快速浏览全文，把能体现草塘的可爱的语句找出来读一读，充分地体会。
生自由读。
师：谁来读读能体现草塘美的句子。
生读。
师：这一段说了什么?
生：说了草塘的静态和颜色。
师：是不是特别美呀，写草塘美丽的景色的。(板书景色美丽)有其他吗?
生：我觉得这一句好“天空倒映在河水里，显得更……”
师：你找这一段很有意思，为什么喜欢这一段?
生：有好多好词。
师：所以你认为这一段写得非常好。你呢?
生：“往前……”
师：这一段写什么?
生：写北大荒物产丰富。
师板书物产丰富。
师：其他同学呢
生：我觉得是这一段好“冬天……”
师：为什么?
生：写的很有趣。
生：我和他们都不一样，我比较喜欢第七自然段。
师：那你读一下。
生读。
师：这里说了什么?
生：北大荒的物产丰富。
师：看来作者是从景色美丽、物产丰富描写北大荒的美丽。老师选了几幅图，我们看看作者究竟是怎样描写北大荒的美丽的。请大家闭上眼睛，老师读一下，你想象一下画面再交流。
出示草塘画面，师配乐读。
师：同桌交流一下，你脑海中浮现的画面。
同桌交流。
师：你想到了什么?
生：我想到了无边无际的草塘，浪花一层一层，野鸡在睡懒觉，狍子在奔跑着，还想到了天空有个小鸟在唱着优美的歌。
师：这个同学比老师理解得还深刻，来我们能拥抱一下好吗?
师生拥抱。
师：你看出这一段哪些语句或词语特别出色呢?
生：我认为“走进去就像置身于大海一样”很好，很美丽。
师：这句用了比喻的修辞，你学会了用修辞的方法来评价句子很好。
生：“赶”用得好，是人的动作他用在了草身上。
师：本来想问大家这个问题。看来，他体会得太深刻了。
生：绿得发光发亮用得很好。我们写作文一般用很绿。
师：你是说他描写得绿色非常好。那我们来配合一下读这段好不好。
师生合读。
生鼓掌。
师：其他同学还有不同意见吗?
生：我对第一个同学说的有不同意见。他说走进草塘就像置身于大海用了比喻的修辞，我觉得不光有比喻还有拟人的手法。
师：说得很好。这一课你还有什么不懂的地方啊，可以问一问。
生：那个草只是在摇摆，并没有翻滚的，这里用了翻滚，我不明白他为什么要这样问。
师：咱们小组内讨论一下，看看能不能解决。
小组讨论。
师：谁来说说。
生：草随风摇摆，一起一伏就像在翻滚一样。
师：你体会得很好。刚才同学们分析到它的绿色非常好，为什么这样说?
生：草塘的层次，本身就是鲜绿色，
师：联系日常生活是不是这样啊，我们表扬他。
生鼓掌。
生：草塘非常大，大到看不清楚。
师：小河这一段，谁来读一读。
生读。
师：我们一起来读一下好不好?
生齐读。
师：读起来就感觉美，试着背一下。谁来背一下。
生背。
师：为什么能背诵这么快?想过吗?
生：因为老师的这幅图给我留下了深刻的印象。
生：这一段他用了排比句，你看“河水倒映……”
师：这是排比句呢?几种相同的句子排列起来，读起来就有美感，你们想一想作者看到美丽的小河喜欢不喜欢，他看到绿色喜欢不喜欢?
生：喜欢。
出示画面
师：作者看到这样的草塘，居然情不自禁地说
生：这里的草塘真美啊。
师：谁能把这种美读一下。
生读。
师：我们来一起读一下。
配乐生齐读。
师：景色非常美丽，光是景色美丽，他的可爱不是太单调了吗?还有什么呢
生：物产丰富。
师：你能根据课本上的内容，根据查到北大荒物产方面的资料，介绍给大家吗?机会是给勇敢者的。
生：有袍子，有鸡，有鱼，鱼长得非常的肥，还讲了袍子，游动的鱼，都非常的香。
师：刚才还是局外人，现在把自己当作小丽，来介绍给大家一下。
生：我们的北大荒可真美呀，春天开河的鱼，下蛋的鸡，我们还盛产小麦大豆等农作物呢!
生：我“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”
师：这是一句俗语，我先说几个，你们听听。吃得苦中苦，方为人上人。这谁常说
生：爸爸妈妈。
师：一瓶子不满，半瓶子晃荡，谁说呀，也许有的老师说过。如果是我我就说“世上无难事，只要有心人”现在看看整篇课文，回归整体，我们看到了小河，小丽对北大荒有怎样的感情呢。我们一起来读课文。
生齐读课文。
师：证明他对北大荒有什么样的感情?
生：深刻的感情。
师：为什么有这样深刻的感情啊。这回再看小丽那句话好得不得了，你们明白了吗?
作业：推荐读两篇文章《野河塘》《刻在北大荒的土地上》。
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