语文《雷雨》课堂实录

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语文《雷雨》课堂实录1

　　师：同学们，早上好。

　　生：老师早上好。

　　师：老师经常说语文就像一杯美酒，要用心品味。今天咱们来品一品《雷雨》这杯美酒。在品之前，咱们还是先请课前演讲的同学给咱们加点佐料。

　　（学生掌声）

　　生走上讲台演讲《让生命像鲜花般绽放》

　　（演讲毕，热烈的掌声）

　　师：谢谢郑丽君同学的精彩演讲。我个人特别欣赏这句“让生命像鲜花般绽放”。我们要做一个什么样的人才能让生命像鲜花般绽放呢？当命运之神无情地捉弄了你，当你站在善与恶的十字路口时，你何去何从？相信《雷雨》可以给我们一定的启迪。

　　显示课件一“人性真伪的冲突，命运永恒的轮回。”

　　师：《雷雨》自诞生就造成了很大的社会影响，让我们来看一下三位文坛大师的评价。

　　显示课件二：《雷雨》的社会影响

　　师：同时，《雷雨》自诞生起，剧中就有一个人物颇受争议，这个人是谁呢？

　　生：（齐声）周朴园。

　　师：对，是周朴园。让我们看看剧作者曹禺自己对这个人物的评价，以及演艺界一位扮演过周朴园的前辈的话。

　　显示课件三：巴金、茅盾、李健吾对《雷雨》的评价

　　师：周朴园究竟是一个什么样的人？他是真诚的还杀是伪善的？从他对鲁侍萍的态度变化上咱们可见一斑。下面请快速阅读课文，看看周朴园对“死去”的侍萍和活着的侍萍的态度变化。

　　显示课件四：周朴园对“死去”的侍萍和活着的侍萍的态度变化。

　　学生阅读。

　　生１：周朴园对死去的侍萍是真诚的，他向眼前的这位“下人”询问：“三十年前在无锡有一件很出名的事情。”他说：“我派人到无锡打听过。”“我问过许多那个时候到过无锡的人。”从这里可以看出他对侍萍的怀念。

　　生２：他对鲁侍萍的印象很好，认为她“很贤惠，也很规矩”。

　　生３：他保留了侍萍喜欢的家具，保留着夏天关窗子的习惯，还有绣了梅花的旧衬衣。还想去修一修她的坟墓。

　　师：从这些情节看，我们觉得周朴园似乎对鲁侍萍一往情深。可是当活着的侍萍出现在他面前时，他的态度发生了什么转变呢？

　　咱们请两位同学为大家分角色朗读这部分内容。大家推荐一下，好不好？

　　（有学生选了一位女生扮鲁侍萍，又选出一位男生扮周朴园）

　　（这两个人一向朗读较好）

　　两人分角色朗读。（感情较充沛。下面的学生议论两个人，有时发出窃窃的笑。朗读毕，很热烈的掌声）

　　师：谢谢施乐莹、潘梁两位同学。你们认为他们的表现怎么样？

　　生：（七嘴八舌）好。感情读出来了。人物语气读出来了。

　　师：我也觉得他们把人物的语气、情态的变化都读出来了。（声音压低放缓）我还注意到一件事——这两位同学朗读的时候，咱们有同学在轻声的笑。笑什么呢？你们比我有数。你们的笑，说明你们没有深入文本，没有深入到人物内心世界。如果你们深入到文本中，你们就会为人物的不幸命运感动了，就不会发笑了。想想看，鲁侍萍一个未婚的年轻女子，孤身带着儿子在外乡讨饭、缝衣服、做老妈子，世上有的苦可能都吃尽了。现在意外见到把她害成这样的周朴园，她的心情该是多么愤怒，又该是多么复杂。尤其是看到周朴园得知侍萍活着的态度转变后。

　　（生沉默）

　　师：我们来看看周的这种变化——周朴园对活着的鲁侍萍的态度。大家注意这里：

　　鲁侍萍：老爷，你想见一见她么？

　　周朴园：不，不。谢谢你。

　　生：（下面私语，看法很多，七嘴八舌）

　　师请一学生单独谈看法。

　　生：周朴园拒绝和鲁侍萍见面，他害怕鲁侍萍来报复他。

　　师：我觉得他有这种防御心理很正常，换做我，我也会这么想。我们设想一下，假如你是鲁侍萍，你会采取什么方法报复？

　　生：要他的钱。

　　生：要回自己的儿子。周朴园会害怕鲁侍萍把儿子带走，这样一来他以前的种种罪恶就会被人知道了，他就会失去自己的地位、名誉、家庭。

　　师：他在乎他的儿子周萍吗？他重视亲情吗？他是否担心儿子？

　　生：不怕。因为他当初为娶阔小姐的时候，就为了自己把儿子周萍送到乡下去了。

　　师：周萍被送往乡下后，直到很大了才回来。可见周朴园并不在意儿子，他只在乎自己的利益。

　　板书：利益——自私、虚伪

　　显示课件五：周朴园知道站在面前的是侍萍是为什么惊恐万状、态度立变？

　　师：这其实是我要让大家思考的一个问题：周朴园知道站在面前的是侍萍是为什么惊恐万状、态度立变？经过刚才的分析，我们相信大家已经明确了。

　　显示课件六：周变化的原因

　　师：现在我们讨论另一个问题：周朴园爱侍萍吗？他的怀念真诚吗？

　　显示课件七：周朴园爱侍萍吗？他的怀念真诚吗？

　　生意见不一。

　　显示课件八

　　师提示：周朴园说：“这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过。（划线句重读强调）

　　生思考，领悟。

　　生：他怀念侍萍，是为了弥补自己的罪过，让自己安心。

　　生：他做了坏事，心虚，为了安慰自己。

　　生：他为了填补自己内心的空虚，给自己精神上的安慰。

　　师：我们可以做这样的解释：被周朴园用来怀念侍萍的这个房间，其实是周朴园精神上的佛堂，是为了取得灵魂安宁的净土。他爱的是三十年前那个年轻貌美、温柔体贴、对他不会造成威胁的侍萍，而不是眼前这个苍老倔强、威胁到自己地位、名誉的侍萍。他的怀念是自欺欺人的，是伪善的。那么，当年侍萍被逼离开周家，是否是周朴园一个人的错？

　　显示课件九

　　生：从“你们”“你们老太太”几个词我们可以看出当年周朴园也是迫于母亲的压力，没有办法。他受社会、时代的影响。

　　显示课件十

　　师：曹禺自己也认为，鲁侍萍“被赶走，周朴园不是完全同意的。他的家教很严，父母之命、媒妁之言不能违抗，他没有办法。”“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死２２００个小工，这是他的人性。爱他所爱的人，在他生活的'圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。

　　显示课件十一

　　显示课件十二

　　师：周朴园是封建社会与资产阶级的混血儿。他是血腥资本家，是封建专制家长，但这并不能说明他就是整个悲剧的制造者。相反，他和其他人物一样，同样是那个畸形社会的受害者，同样承受着命运的无常愚弄与摆布。在戏剧结束时他也丧失了自己的一切——名誉、地位还有亲情。周朴园，一个不值得同情的受害者。

　　师：命运之神总是使人类在轮回中前行，周朴园爱上使女侍萍，他的儿子周萍周冲又爱上侍萍的女儿四凤。让我们设想一下，如果后来的一切都没有发生，周冲和四凤相爱，他们的命运又将怎样？恐怕时间和生活也会改变他，使他走上周朴园的老路。

　　显示课件十三：文学作品中人物命运举例

　　周朴园的悲剧并不是他自己的悲剧，在封建社会，在资本主义社会，在许多的文学作品中，在现实生活中，你经常会看见这幕悲剧的上演。不同的是，不同的人做出了不同的选择，有的人积极抗争，有的人消极抗争，而周朴园选择了逃避，由一个受害者沦为害人者。

　　显示课件十四

　　师：我们每个人都受制于空间、环境的变化，我们更受时间的约定，由年轻走向年迈，更由单纯走向世故。一转眼间，年轻的父母老去，我们又面临父母年轻时曾面临过的种种遭遇。这一切不由人叹息。那么，当我们面临人生中艰难的抉择的时候，我们选择什么？是选择真诚，坚守你心中的道德底线，还是为了利益，放弃你真诚的选择？

　　生（笑）：那肯定选择真诚。

　　显示课件十五

　　师：就让我们直面人类命运的轮回，坚守人性中的真、善、美。

　　下面，我们进行一个作文片段练习：当真诚遭遇伪善

　　显示课件十六

　　示范；当秋叶遭遇狂风，当鲜花遭遇冰雹，当真诚遭遇伪善，我们还能听从我们内心的抉择，义无反顾吗？听着户外的莺歌燕语，我的头脑中却涌起惊涛怒海，一声霹雳炸开，闪电中我看见一张狰狞的笑脸——周朴园，穿过几十年的岁月向我走来。“人性本恶”，几千年的荀子如是说。是的，善恶本在每个人的心中，惟看你的选择。那么，请在抉择来临时，抛开你的欲念、自私、虚伪，用真诚守住心中灵魂的静土。

　　作业：

　　请结合课文及自己搜集的资料分析鲁侍萍的形象

　　可从以下方面入手

　　１、鲁侍萍来到周公馆，认出周朴园以后，为什么没有马上离开？她怀着一种什么心情？

　　２、鲁侍萍自己如何看待和周朴园的这段恋情？

　　教后反思：

　　《雷雨》是一出经典戏剧，出场人物不多，但涉及前后三十年的纠葛，剧中人物关系相当复杂，而且自《雷雨》诞生起，对剧本的解读就呈现多样化，对人物形象的理解也众口不一。教材中节选的第二幕更是《雷雨》中的经典片段，以前已有很多教师执教过对文本已经作了多种不同的解读，因此如何让自己的课充满个性，成了我思考的核心。我从网上搜集了很多课件、案例，发现多数老师把周朴园看成是一个虚伪、自私、冷酷、无情的人。考虑到心理学上所说的人性的复杂性，以及新课改中的教学目标——让学生感受人性的复杂，明辨善恶、真伪，我对这个结论发生了怀疑。我有翻阅了大量的资料，结果发现，不能单纯地给周朴园贴上一个单一的标签。周朴园是封建社会与资本主义社会的“混血儿”，他的性格复杂矛盾，他是血腥的资本家，封建专制家长，但同时他也是那个畸形社会产物，他本身也是一个受害者。为此，我在进行教学设计时抛弃了以往的观点、做法，试图通过让学生集中精力分析周朴园一个人的形象，达到把握戏剧特点、学会鉴赏戏剧、学会分析人物形象、认识人性真伪的复杂性的学习目标。

　　为了便于学生理解，我设计了两个分问题：1、从周朴园对“死去”的侍萍及活着的侍萍的态度变化上了解周朴园是一个什么样的人。2、周朴园爱鲁侍萍吗？侍萍被逼离开周家是否是周朴园一个人的错？在解决这两个问题的同时，实现学生对文本的把握，尤其是对潜台词、个性化语言以及人物形象的理解，对戏剧矛盾冲突集中的理解。

　　为了调动学生的兴趣，我增设了分角色朗读这个环节。从课堂效果看，两位学生的朗读很是投入，其他学生也很兴奋。本来打算安排分组朗读推荐，鉴于一节课的时间太短，只有两位学生参与了朗读，还是很让人遗憾的。所以在课堂上我对学生提了一个要求：课后自由组合分角色朗读。为避免学生对文本对人物的理解流于肤浅，我又增加了作文片段练习环节，旨在培养学生的反思能力、写作能力，虽然本课内未能进行习作交流，但课后看了学生的习作，感觉学生对话题的把握比较到位。有个别学生写的很出色，当然也有个别同学不能理解，我又做了单独的辅导。为使学生能学以致用，真正自己动手，独立探究剧本人物形象，我又布置了课后作业，让学生自行分析鲁侍萍的人物形象，并给了具体的问题以增加可操作性。

　　不过，我感觉自己这堂课的不足还是很多。比如对周朴园进行人物形象分析时，对文本中语句的分析，从量上来说显得还是不够。学生的主动参与性也还不够，学习的热情没有被激发出来。当学生对人物的情感不能理解时，我未能及时联系学生身边熟悉的人事，唤起他们的共鸣。有时教师的课堂语言不够凝炼。

　　总体来说，这节课让我收获很大，让我更深刻得认识到了自己在教学上的不足。今后，我会继续努力向同事、前辈请教，多阅读，多思考，努力使自己成为一名学习型教师，学术型教师。

语文《雷雨》课堂实录2

　　一、导入

　　师：老师知道我们班的同学非常喜欢猜谜语，今天老师为同学们准备了一个谜语看看谁能猜出来？

　　师：千条线，万条线。数不清，剪不时。落到地里禾苗绿，落到水里看不见。（生纷纷举手）

　　师：大家一起说是什么？

　　生：是雨！

　　师：真棒！一下子就猜出来了。谁愿意把这个“雨”字写在黑板上？（找一生到前面板书，学生非常认真地书写）下面的同学也别闲着，来！和他一起写！（所有同学一起书空）

　　师：看这位同学的字写得多么用心啊！我们每次写字都应该像他这样笔笔用心。谁能用“雨”字组词。

　　生：大雨

　　生：春雨

　　生：雷雨

　　生：……

　　师：老师要增加难度。谁能“雨”字说出四字词语或者是成语。

　　生：雨过天晴

　　生：挥汗如雨

　　生：蒙蒙细雨

　　生：风雨同舟

　　生：……

　　师：请同学们回忆一下，前几天我们背诵的古诗当中有没有描写“雨”的古诗的？

　　生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。

　　生：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。

　　生：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

　　生：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

　　二、初读课文，解决生字

　　师：刚才有的同学组词说到了“雷雨”，（板书：雷雨）谁能说说你对雷雨有哪些了解，或知道和雷雨有关的哪些知识？

　　生：我知道打雷时人不能站在树下，那样会非常危险。

　　生：我知道打雷时不能看电视，打雷看电视也会造成危险。

　　师：同学们说得都对。雷雨也叫雷阵雨，它来得快去得也快，是一种前后变化非常大的'天气。同学们想不想知道课文当中的雷雨是怎样描写的？

　　生齐：想！

　　师：那你们读读课文就知道了。在读课文时遇到不认识的生字用你喜欢的方法来解决。

　　（生自由读课文）

　　师：刚才看到同学们读书都非常认真，不知生字词掌握得怎么样了？老师来检查检查。（出示生字卡“压下来”抽四至五名学生读。再出示“压”抽四至五名学生读。）谁能用“压”字组词？

　　生：压力。

　　生：压缩。

　　生：压迫。

　　生：……

　　师：（再出示生字卡“乱摆”抽四至五名学生读。再出示“乱”抽四至五名学生读。）谁能用“乱”组词？

　　生：乱动。

　　生：乱哄哄。

　　生：乱七八糟。

　　生：……

　　师：（再出示生字卡“垂下来”抽四至五名学生读。再出示“垂”抽四至五名学生读。）谁能用“垂下来”说一句话？

　　生：一根钓鱼杆从湖面上垂下来。

　　生：一根绳子从楼上垂下来，上面还拴着一把椅子。

　　师：同学们不但生字词掌握得非常好，句子说得更棒！

　　三、默读课文，理清条理

　　师：这篇课文老师也读了很多遍，通过读老师知道了课文是依照雨前、雨中、雨后三局部来写的。（板书：前、中、后）

　　师：哪几段是写雨前，哪几段是写雨中，哪几段是写雨后的呢？请同学们默读课文，找出雨前、雨中、雨后分别是哪段？（学生默读课文）

　　师：哪位同学来交流一下。

　　生：我认为１～３段写得是雨前，４～５段写得是雨中，６～８段写得是雨后。

　　生：我不同意他的意见。

　　师：说出你的理由。

　　生：第六段说渐渐地，雷声小了，雨声也小了。只是说声音小了，但雨还没停，还在下呢！所以第六段也应该是雨中。

　　师：同意他的说法吗？

　　生齐说：同意！

　　四、看图学文，感情朗读

　　１、雷雨前：（教师出示雷雨前图）

　　师：老师为大家准备了一幅图，同学们猜一猜这幅图是雷雨前、雷雨中还是雷雨后？生齐说：雷雨前。

　　师：你能看着图说出四字词语或是成语吗？

　　生：电闪雷鸣。

　　生：乌云密布。

　　生：狂风大作。

　　生：……

　　师：那我们来看看课文中的雷雨是怎样描写的？（出示课文1-3段。找一生读）

　　师：“蝉”还有个名字是什么？

　　生：知了。

　　师：刚才这位同学读：满天的乌云，黑沉沉地压下来。我没有感觉乌云“压”下来，而是感觉云还在空中飘着呢！没压下来。（学生又读，把声音压了下来，给人一种压迫感。读得非常好。我马上趁热打铁）

　　师：来！同学们我们一起来读。（学生齐读，读得非常好）

　　师：读得多好啊！让老师感觉到有54块乌云一起压下来了！

　　师：“闪电越来越亮，雷声越来越响”哪位同学读一读。

　　生：闪电越来越亮，雷声越来越响。（读得越来越响）

　　师：谁能给他评一评，说他读得怎么样？

　　生：我觉得你读得非常好！

　　师：好在哪里？

　　生：你读得声音越来越响，给人感觉闪电的确是越来越亮，雷声越来越响。

　　师：他读得好，你评得也非常好。

　　师：在日常生活中，你听到的雷声是什么样的？

　　生：轰隆隆！

　　师：请你们把雷打得越来越响。（教师手势由低到高）

　　生齐：轰隆隆！轰隆隆！轰隆隆！（声音越来越响）

　　师：来！我们把“闪电越来越亮，雷声越来越响”再读一遍。

　　生齐：闪电越来越亮，雷声越来越响。（生读得非常好，非常有紧迫感）

　　师：同学们读得让老师感觉到今天快要下雨了！（生笑）

　　师：老师还想把课文改一下，同学们看看行不行？我想把“闪电越来越亮，雷声越来越响”改成“雷声越来越响，闪电越来越亮”。

　　生：不行！

　　师：为什么不行？

　　生：因为光的速度要比声音的速度快，往往是先看到闪电，再听到雷声。所以老师不能象你那样改！

　　师：你的知识还真丰富！

　　出示课件：

　　越来越亮　越来越响

　　越（　）越（　）

　　越（　）越（　）

　　越（　）越（　）

　　越（　）越（　）

　　谁能照样子说说？

　　生：苹果越来越红。

　　生：大树越长越高。

　　生：气球越吹越大。

　　生：我们读课文的水平越来越好。

　　生：……

　　师：同学们的句子说得也越来越棒！

　　２、雷雨中：（教师出示雷雨中图）

　　师：这幅图同学们猜一猜是描写雷雨什么时候的？

　　生齐：雷雨中！

　　师：看着图你能说出四字词语或是成语吗？

　　生：雷雨交加。

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