- 相关推荐
《小珊迪》教学实录
《小珊迪》教学实录1
一、谈话导入，由己及彼产生对小珊迪的同情
师：今天由我和大家一起来上一节语文课，不知道初次见面你们对我的印象如何?你能用xx的王老师，来说说你对我的印象吗?
生：温柔的王老师。
生：美丽的王老师。
师：那我也想了解一下你们，你是否也能这样说说自己?
生：我是淘气的张明。
生：我是爱画画的李多。
师：从刚才的谈话中我看到了快乐的你，幸福的她，淘气的男孩子，爱唱歌的女孩子，这一切都告诉王老师你们生活在幸福中，生活在甜蜜里。可是你们知道吗?在一百多年前的英国，有很多孤儿没有衣穿，没有饭吃，不得不流落在街头靠卖火柴勉强度日。也许在他们的字典里根本没有什么是幸福什么是甜蜜，有的只是饥饿、寒冷和无穷无尽的痛苦。今天我们就要一起来结识他们其中的一个，他的名字叫——小珊迪。(板书)你能同情地唤他一声吗?
生：小珊迪。
二、初读课文，初步感知人物形象
师：这一声充满同情的呼唤一定勾起了你们阅读这篇课文的兴趣。让我们读读课文，课文中向我们介绍了一个怎样的小珊迪。把字读清楚，把句子读通顺。(生自读课文。)
师：来看一下黑板上的字词。(板书出示：又薄又破先令纠缠上当露出。)
师：在刚才巡视的过程中我发现有几个词你们读得不是很准确，谁能领着大家读一读。(生读字音。)
师：读了一遍课文之后，你一定了解到了课文中讲了一个怎样的小珊迪。
生：可怜的小珊迪。
师：这一定是小珊迪给你的第一印象。(板书：可怜的)有哪些同学和他有一样的感受?(生纷纷举手。)
三、再读课文，具体体会小珊迪的可怜
师：我想你们一定被作者的语言文字所感染了，那好我们一起去默读课文，看看课文中哪些词语和句子让你体会到了小珊迪的可怜，把它画下来。把那样的词语圈下来，用浪线表示你波澜起伏的心情。(生默读课文，圈画词语。)
师：下面我们就按次序交流一下，请读出你们找到的句子。
生：有一个小男孩儿，身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一又赤脚冻得通红。
师：她找到了这样一段文字，在这段文字中，同学们注意语言文字不是无情物，它时时刻刻透露着它特有的感情。这段话中哪个词语让你感觉到了小珊迪的可怜?
生：又薄又破。
师：又薄又破。(强调薄破。)
生：瘦瘦的小脸。
师：瘦瘦的小脸。(强调瘦瘦的。)
生：冻得发青。
师：冻得发青。(强调发青。)
生：一双赤脚冻得通红。
师：一双赤脚。(强调赤脚。)
师：带着这样的感情，你来读一读这段话。(生读课文。)
师：谢谢你，把我们带到了小珊迪的身边。这是一个怎样的小男孩啊，他身上——
生：(接读)只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚冻得通红。
师：就是这样一个小男孩他徘徊在街头乞讨着一天的生活，他身上只穿一件——
课件出示：身上只穿一件xx的单衣，瘦瘦的小脸xx，一双赤脚xx。
生：(填读)又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚冻得通红。
师：真是一个可怜的小珊迪。
师：还有哪句话也像这段话一样深深打动了你?
生：可怜的小珊迪请求着。
师：他刚才找到的是一次完整对话中的一句。谁能把这次对话完整地读给我们听?(生读对话部分。)
师：在这段对话中，有没有词语让你体会到了小珊迪的可怜?
生：请求……乞求……
师：他找到了两个词语，我们先看第一个“请求”。小珊迪在请求着什么?
生：他在请求让那两位先生买。
师：他在请求着一点点生活的希望，他还在请求着什么?
生：他在请求作者和他的同事来买火柴。
师：他在请求一点点钱，你能请求着读读吗?
[!--]
生：(练读)买一盒火柴只要一个便士啊!
师：是啊，只要一个便士啊，一个便士啊，少得可怜，不足现在的一角钱。谁再来请求着读读这句话。(生读句子。)
师：刚才同学们还说了一个词，它是什么?
生：乞求。
师：小珊迪为什么要乞求?
生：因为他饿极了。
生：因为他想吃饭，他饿了。
师：不仅是他饿了，还有谁饿了?
生：他弟弟。
师：是啊，家里还有一个比他更小的弟弟，他在为弟弟乞求，为自己乞求，为这一天这一丁点儿的希望乞求着，你能乞求着读读吗?
生：(练读)先生，请您现在就买吧，我饿极了!
师：读得多好啊!大家看这个乞字，通过这个乞字，你看到小珊迪一个怎样的形象?
生：我看到一个小男孩很可怜的……
师：他似乎都要——
生：跪下了。
师：小珊迪似乎都要跪下了，他就那样拉着那位先生苦苦哀求着说——
生：先生，请您现在就买吧，我饿极了!
师：这是一次多么传神的对话啊!为了再现当时的场景，我把中间的提示语去掉。你来做小珊迪，而我来做那位先生，先在下面自己练习练习。
(师生进行对话练读。)
师：通过这次对话你们看到了一个怎样的小珊迪?
生：我看到了一个痛苦的小珊迪。
师：为了一天的生计奔波怎能不痛苦。
生：我看到了一个痛苦、饥饿的小珊迪。
生：我看到了一个希望得到别人同情的小珊迪。(板书：痛苦饥饿。)
师：就是这样一个小珊迪，那是多么的可怜，小珊迪这样的饥饿，这样的痛苦，他太需要这钱了。当那位先生给了他1先令的时候，他还会把多余的钱还给那位先生吗?
生：会!
师：你们这么断定，那从书中找到相关语句，告诉我那位先生为什么会这么断定地想，小珊迪会把剩下的钱还给他呢?
生：但是当我想到那孩子的面孔，想到他那流露出的使人信任的神情，我断定他不是那种人。
师：你断定他不是哪种人?
生：他不是那种占便宜的人。
师：我知道你心中有种种答案，就带着你的答案来填填那个括号，读出你的断定，读出你的信任。
生：我断定他不是那种贪小便宜的人!
生：我断定他不是那种不守信用的人!
师：所以带着我们的断定，带着我们的信任，我们断定——
生：他不是那种人!
四、由文本展开联想，体会小珊迪的可敬
师：可是小珊迪却真的没有把找回的零钱还给那位先生，没有如约而至，究竟发生了什么?带着这样的疑问再去读读课文，如果你找到了答案你就多读几遍。
生：珊迪受伤了，不能来了，一辆马车把他撞倒了，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，还有七个便士也不知哪去了，说不定他会死的……
师：天哪，在小珊迪的回来的路上究竟发生了什么?这话是谁告诉我们的?
生：小利比!
师：同学们，展开你的想象，一起和老师回到那个故事中去，看看小珊迪在回来的路上究竟遭遇了什么。
师：那一天，小珊迪握着刚刚找回来的11个便士，高高兴兴地往回跑。他想……
生：他想把找回来的11个便士还给那位先生。
师：可是，就在这时，在前方路口，奔来一辆马车，那马车奔得极快，小珊迪还不及躲闪，被马车撞倒了，可是那马车不但……反而……
生：不但没有停下来，反而从小珊迪身上轧了过去。
师：反而从小珊迪的身上硬生生地轧了过去，小珊迪挣扎着坐了起来，他忍着疼，忍着痛，他用手四处摸索着，他在找什么呀?
生：找他的11个便士。
生：找他的帽子!
师：是啊，找他那唯一可以遮风避雨的帽子，找那原本属于别人的11个便士。
生：找他的火柴。
师：是啊，找那唯一可以给他带来生活的.火柴!可是他怎么都找不到了。
师：太阳快落山了，小珊迪的腿断了，他无法站起来，只能依靠着双手一点点向前爬去，他要爬回家，因为……
生：他还想着他的弟弟!
生：他还想着要把零钱还给那位先生。
师：是啊，他还没把那11个便士还给那位先生，火柴丢了，便士丢了，可是小珊迪却没有丢掉自己对别人的承诺!
师：就这样，他在几个同伴的搀扶下回到了家，迎面扑来了惊惶失措的小利比，小利比喊着：哥哥你怎么啦?突然他看到了哥哥手中的钱，他说哥哥我们拿这钱去找医生吧，说不定他会治好你的!小珊迪说……
生：虽然我受伤了，但我还要遵守我的承诺，把钱送到那位先生手里。
师：好孩子，别哭，小珊迪是坚强的!
师：可是小利比不听啊，他哭着说：“那位先生不会在意的，求你了哥哥!我们去找医生吧!”可是小珊迪仍然坚持着——
生：我们不能不守信用!
师：小利比说：“你的伤那么重，说不定你会死的!”小珊迪仍然摇了摇头说——
生：诚实比生命重要!
师：说得好!诚实比生命更重要!
师：通过这一段的情境你又看到一个怎样的小珊迪啊?
生：遵守承诺!
生：诚实、守信的人!
师：是啊，让我们感觉到了小珊迪的可敬!(板书：遵守承诺诚实守信可敬。)
师：此时此刻小利比正站在门前，他哭着向我们说出这样的一番话——
[!--]
生：珊迪受伤了，不能来了，一辆马车把他撞倒了，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，还有7个便士也不知哪去了，说不定他会死的……
师：那个省略号就是小利比的眼泪啊!
师：让我们拉着小利比去探望小珊迪吧!推开破旧的门，孩子们你们看到了什么?
生：沾满了鲜红的被子。
生：小珊迪脸色苍白，躺在一张破床上。
生：我看见小珊迪的腿都没有了，已经奄奄一息了。
生：小珊迪躺在一张破床上。
师：那小珊迪是怎样的情况呢?
生：小珊迪已经奄奄一息了。
生：小珊迪脸色苍白。
师：脸色苍白，还有那一旁泣不成声的小利比!再听一听小珊迪用他那奄奄一息的声音在说着什么。
生：我换好零钱往回走的时候，被马车撞倒了，我的腿断了，就要死了。可怜的小利比，我死了，你怎么办呢?
师：就在这样的时刻，就在小珊迪奄奄一息的时候，他仍然想着什么?
生：想着自己的弟弟。
师：想着他唯一的亲人。
师：除了他的弟弟他还惦记着自己的诚实和承诺。此时此刻我们看到了一个这样的小珊迪，我们深深地同情着他，作者也深深同情着他。他是可怜的，更是可敬的!面对着这样的小珊迪，作者怀着深深的同情，说：“我会永远照顾小利比的!”
师：面对这样可敬的小珊迪，我们的心情与作者是一样的，我们怀着浓浓的感动，握着小珊迪的手对他说——
生：“我会永远照顾小利比的!”
五、体会作者的情感，塑造出小珊迪的形象
师：小珊迪听了我们的话，他的眼睛目不转睛地看着我们，似乎在表示感情，突然他眼中的光消失了，他……
师：真不忍心用一个死字来结束小珊迪，我们宁可相信他走了，到一个没有饥饿也没有寒冷的地方去了。瞧，连上天都飘下几朵洁白的雪花，似乎在表示对他的悼念，你是否接到了其中一朵呢?举起来给我看看。那就把你的感动，你的心情，你的启示写在上面。让我们静静地想……(生进行小练笔。)
师：谁来说说?
生：小珊迪，虽然你走了，但你的爱心打动了我们，我们会帮你永远照顾小利比的!
师：一个永远表达了你所有的心情。
生：小珊迪我想对你说，你的诚实守信值得我们学习。
生：小珊迪你是一个坚强勇敢的人，你的品质值得我们学习。
师：也许因为时间的匆忙我们不能写下每一个字，只言片语也好让我看到你的心情，请你高高举起来挥舞一下，就让这纯洁的雪花为小珊迪送行!(下课。)
《小珊迪》教学实录2
师：同学们，我们都有幸福的童年，可是，你们知道吗?一百多年前的英国，有许多跟我们一样大的孩子，他们的童年在饥饿寒冷中度过，我们今天要学的故事就发生在这里(出示录像)，你们看，这些失去父母的孩子，靠给富人擦皮鞋换取一个铜板，看到这里，你想到什么?
生：很可怜。
生：很艰苦。
师：小珊迪就是这千千万万中和一员(板书课题)
(齐读课题)
师：想知道小珊迪的故事吗?自由读课文，遇到难读的字多读几遍，边读边想，你们都读懂了什么?
(生自由读课文)
生：知道了故事发生在爱丁堡。
生：有一个小男孩卖火柴给一个先生。
生：小珊迪、小利比他们是孤儿。
师：看来，大家对小珊迪有了初步了解，作者也用文字描述了小珊迪，他是怎么描绘的呢?请大家读读书。
(生读小珊迪外貌的句子)
师：去掉一些词再指名读。
出示句子：他身上只穿一件单衣，小脸冻得发青，一双脚冻得通红。
师：加上书上的这些词，再读一读。
指导读。
师：请同学们谈谈读了这段话的感受。
生：小珊迪很可怜，穿得很少，家里很穷，脚冻得通红。
师板书：又冻又饿
师：又冻又饿的小珊迪开始卖火柴了，他怎么说的呢?把珊迪说的话用波浪线划出来。
(生读课文)
师：我看到一位同学是这样划的，(出示屏幕)和你们一样吗?自己读这几句话，想怎么读就怎么读?
(生自由读这段话)
师：手里捧着一盒火柴，又冻又饿的珊迪向我们走来，他向我们说(师生分角色读)
师：珊迪只是一个又冻又饿的可怜的孩子吗?再往下读，你一定会有新的发现。
生：我还知道珊迪受伤了，不能来了。
生：珊迪快死了还担心弟弟。
生：他被车子撞倒了，还让弟弟送回四个便士。
师：你看，用心读书的孩子就是收获大。原来，珊迪是被马车轧伤的，看看课文第13节是怎么说的?
指名读(师帮助)
师范读。
师：在这种情况下，珊迪还让弟弟送还那四个便士，你们说，他是个怎样的人?
(板书：诚实)
(再指名读这段话)
师：这时候，又冻又饿的珊迪需要不需要钱?可是他却没有留下不属于自己的钱。受了伤的珊迪需要不需要钱治病?可是他却没有忘记弟弟送还找回来的钱，多么诚实的孩子啊!
齐读这一节。
师：从小男孩子的'话语中，我们感受到的珊迪的诚实，此时此刻，躺在床上的小珊迪会对那位先生说些什么呢?你怎么理解的就怎么读。
指名读(躺在病床上说的话)
师：想一想，小珊迪快要死了，他会怎么说呢?
(生再读，读得很好)
师：你为什么这样读?
生：我认为小珊迪快要死了，应该用尽力气来读?
师：快要死了的小珊迪却牵挂着弟弟的生活，他又是一个怎样的人呢?
生：顾别人不顾自己。
生：关心弟弟的人。
师：这是多么善良的孩子啊!齐读小珊迪说的话。
师：作者也就是文中“我”，看到又冻又饿的珊迪，深深地被他的诚实善良打动了，“我”握着珊迪的手说会照顾他。突然，他眼睛里的光消失了。直到今天，谁读了这个故事不受感动呢?饱受饥寒的小珊迪的美好的品质，将永远打动人们的心。
(生说)
师：让我们再一次来感受一下这个动人的故事。
(课件出示文中故事的图片，共同欣赏故事的画面)
师：此时此刻，你们想对珊迪说些什么呢?
生：珊迪，虽然你死了，但是你的美好的形象留下了印象?
生：珊迪，你的童年真是太悲惨了。
师：老师也被你说得话感动了，也想对珊迪说一些话：可怜的小珊迪受了伤，还让弟弟送还零钱，临死前还牵挂弟弟，多么诚实善良啊!
师：你们都想对他说说自己的心里话，那就把这句话写在文中图片上面吧。
(教师走动，提醒写字姿势)
生：小珊迪，你死了，但你的美好的品质永远留在我的心中。
生：你深深地感动我，我将永远不会忘记你和你的故事。
生：你的美好品质将永远留在人间。
生：小珊迪，你这么关心人，又这样诚实，你是我学习的榜样。
师：这么动人的故事，回去以后，把它说给你的家人听，讲给小朋友听，让小珊迪的故事永远流传!
《小珊迪》教学实录3
一、 导入
师：同学们，我们的童年是幸福的。可是，你们知道吗？在一百多年前的英国，有许多和你们一样大的孩子却过着衣不避体、食不裹腹的日子。今天，我们就一起走近其中的一个孩子，他的名字叫——小珊迪。板：小珊迪
二、片断二：两个“跑”
师：请大家打开书，听老师范读课文。
（音乐起。马可可的大提琴曲——《雨中的故事》，教师声情并茂地朗读课文。在场听课教师和学生为之动容。）
读毕
师：说说你仿佛看到一个怎样的小珊迪？
生1：我仿佛看到一个可怜的小珊迪。
生2：我仿佛看到一个躺在血泊中的小珊迪。
生3：我仿佛看到一个穿着破旧衣裳在街上叫卖的小珊迪。
生4：我仿佛看到一个躺在破床上呻吟着的小珊迪。
（大屏幕出示字幕——突然，他眼里的光消失了。他死了。师念。）
师：可是，所有的不幸都降临在小珊迪的身上。小珊迪为什么会遭此不幸呢？
生：因为他换好零钱往回跑时被马车轧断了双腿。（板：跑）
师：文中几次提到“跑”？请大家仔细找找。
（学生快速浏览课文，很快找到答案，纷纷举手。）
生：文中两次提到“跑”。第一次是“我给了他一先令，他转身就跑了。”第二次是“我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。”
大屏幕相机出示字幕。
师指着大屏幕读：“我给了他一先令，他转身就跑了。”小珊迪为什么跑得这样急呢呢？
生1：因为他不想耽误先生的时间。
生2：因为他很冷。跑可以帮他暖暖身子。
师：哪里看出来的？（板：冷）
生：从他“穿着一件又薄又破的单衣”看出来的。
师：这是在怎样的天气里？
生齐：冬天。
师：这是在一个很冷的天气里，我们的小珊迪穿着又薄又破的单衣。是啊！这不是运动场上的跑，这是太冷了的跑，这一跑可以帮他——
生：暖暖身子。
师：还有什么不同的理解？
生3：因为他太饿了，他急需这一便士充饥。（板：饿）
师：你怎么知道的？
生：我从“啊，请您现在就买吧，先生，我饿极了”这里知道的。（生坐下）
师：请你暂时别坐下，“饿极了”是怎样的感受/请你再体会一下。
生再读
师：饿极了还能这么大声吗？谁再来试试？
（又一生读，读得较好）
师：可怜的小珊迪又冷又饿，他为什么不穿棉衣？为什么不下馆子吃饱呢？
生齐：因为他太穷了。（板：穷）
师：从哪里看出他很穷？
生：从“小男孩在破衣服里找了一会儿”看出他们很穷。
师：老师有一个问题不明白了，破衣服里为什么还要找一会儿呢？
生1：因为他的衣服很破旧，有很多小洞洞，四个便士或许掉到哪个小洞里了，所以要找。
生2：因为他们很穷。四个便士对于他来说是一笔不小的财富，他需要好好收藏着，一面弄丢了。所以要找。
师：不错！再仔细读读课文，看看课文中还有哪里写出了他的“穷”？聪明的孩子一定会有新的收获的。
生3：“可怜的小珊迪躺在一张破床上”可以看出他很穷。
师：此时此刻，小珊迪最该躺在哪里呢？
生：躺在医院的病床上。
师“他为何不躺在病床上呢？
生：因为他太穷了，他没有钱。
师：是啊！可怜的小珊迪太穷了，为了生计，他不得不四处奔走，这一跑跑出了什么呢？
生1：跑出了小珊迪的冷、饿、穷。
师：冷、饿、穷这三种感受你能用一个词概括吗？
（生略思考了一下）：苦。（板：苦）
师：还跑出了什么？
生2：跑出了小珊迪的辛酸。
生3：跑出了小珊迪的无奈。
生4：跑出了小珊迪的欣喜。他好不容易才做成了第一笔生意，他太高兴了！
（课件出示音像画面：北风呼啸，雪花飘零）
师：就是在这样的一个日子里，小珊迪为了生计，穿着单薄破旧的衣服在大街上叫卖。
（课件：画面上添上了小珊迪与“我”的对话）
师：来，我们一起来读读这段对话，体会体会小珊迪的这份苦。先同桌之间练练。
学生同桌之间练读，教师巡视。指定两名同学分角色朗读对话。
师：谁来评价评价他们的朗读？
生1：我觉得这个小珊迪没读好。
师：你对着他说，用第二人称“你”。（对扮小珊迪的学生）：你也面对着他，他在向你提意见呢。看提得对不对。
生1：我觉得你还没有把小珊迪这种又冷又饿的感觉读出来。声音应该是颤抖的，要小声点。
师：你接受他的意见吗？
生：接受。
师：你该怎么说？
生：谢谢！
师对提意见的学生说：请你读一读小珊迪的话，好吗？
生1读，注重了冷与饿的'感觉。
师又对之前扮小珊迪的学生说：你再读读，相信你这次一定会有进步的！
生再读，比第一次好。
师：我们一起来读读小珊迪的话，注意体会这种又冷又饿的感觉。
（音乐起，学生在教师的手势指导下读得较好）
师：我们再来看看先生和同事的话，孩子们，你们仔细读读，体会一下先生和同事的话有感情的变化吗？
生齐：有
师：有何变化？先看第一句“不，我们不需要火柴”，这是什么样的语气？
生1：肯定的。
师：请你读读。
生读，读出肯定的语气。齐读。
师：看看第二句，感情有了什么变化？
生2：虽然还是不要火柴，但有些被小珊迪打动了，语气柔和了一些。
师：你是个很心细的孩子，体会得真好！你来读读。
（生读，齐读）
师：再看最后一句吧，又有什么变化呢？
生3：先生明显被小珊迪打动了，可因为没有零钱。“明天再买吧”有抱歉，还有商量的意思。
师：恩！你读读！（生3读）
师：是啊！几句简单的话里却包含着说话人复杂的情感。来，我们一起来体会体会这种情感的变化。
（全班学生分角色朗读）
第二个“跑”
课件出示句子：我换好零钱往回跑，不小心被马车撞倒了。
师：读到这儿，谁的脑子里冒出问题来了？
生1：小珊迪为什么不走回来要跑回来呢？
师：是啊！小珊迪你为什么要跑啊？想想小珊迪当时怎么想的？揣测揣测他当时的心理活动。
生1：小利比，不着急，哥哥马上就回了，哥哥给你带面包，你等着我！
生2：先生一定以为我是小骗子，我得赶紧回去，告诉他我不是！
生3：这下好了！有钱买吃的了。小利比，哥哥马上就给你带吃的回来了，你等着哥！
生4：先生一定等急了！先生的眼光是怀疑的！我要赶紧把钱找给先生。跑！快跑！
师；你从哪里看出先生的眼光是怀疑的？
生：我从“我想我一定上当了”看出来先生是怀疑的。
师：你懂得联系上下文理解课文，真不错！
师：是啊！此时此刻，小珊迪满心满脑的想着尽快找回先生的零钱，想着赶紧回家照顾年幼的弟弟。这一跑又跑出了什么呢？
生1：跑出了小珊迪的善良。（板：善良）
生2：跑出了小珊迪的诚信。（板：诚信）
生3：跑出了小珊迪的尊严。（板：尊严）
生4：跑出了小珊迪的自强与自立。
片断二：“握”
师：可怜的小珊迪面对贫穷与突如其来的苦难依然能坚守他做人的原则与尊严，这是多么的难能可贵！正是这份可贵打动了你，打动了我，也打动了这位先生。
（大屏幕出示字幕：我握住珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的”。）
师：我握住的仅仅是小珊迪的手吗？是什么？
生：是心。
师：怎样的心？
生1：诚实的心。
生2：善良的心。
师：我又仅仅是用手在握吗？（不是）
生：也是用心。
师：我用怎样的心在握呢？
生1一颗感动的心。
生2：愧疚的心。
生3：震撼的心。
生4：同样善良的心。
师：你真会用词，知道用上“同样”二字。是啊！这不是简单的握，这是心与心的碰撞，心与心的交流。这是一份深深的感动！重重的承诺啊！
（师上前握住一个学生的手）：我握住珊迪的手，对他说——
生：我会永远照顾小利比的！（坚定的）
（重复两次）
师：让我们握住这样的手、这样的心，郑重的说——
全体学生起立：我会永远照顾小利比的！
片断三：写话训练，情景再现
师：可怜的小珊迪就这样走了，离开了我们，离开与他相依为命的弟弟。小利比目睹这一切，他虽然小小年纪，但他知道：哥哥这一去，再也不会回来了。从此将一个在天之涯，一个在地之角，再也不能形影相随，唯有魂梦相依，天人永隔了。面对此情此景，小利比会发出怎样的呼喊，怎样的悲号呢？
大屏幕出示：
请在下列三初添上小利比的话
1、我的两条腿都断了，我就要死的（……）
2、可怜的小利比！我的好弟弟！我死了谁来照顾你呢？（……）
3 突然，他眼里的光消失了。他死了（……）
生写，师巡视。
生一：1、不！哥哥！你不能死！你死了我怎么办呢？
2、不会的！哥哥！有先生在，你不会死的！你一定不会死的！
3、哥哥！哥哥！你这是怎么了？你为什么不理我呀？你睁开眼睛看看我呀！我是你的弟弟利比呀！
生二：1、不会的，哥哥！你说过要照顾我一辈子的！你怎么可以说话不算数呢？
2、不！哥哥！我们彼此相依为命这么多年，你怎么忍心丢下我不管呢？
3、哥哥！哥哥！你回来呀！你看看我！你摸摸我呀！哥哥……
（生声泪俱下，声声呼唤撕人肺腑，全场皆为之落泪。）
尾声：
师：感谢作者，为我们讲述了这样一个感人至深的故事；感谢小珊迪，是他告诉了我们：金钱固然可贵，可诚信比金钱更可贵！让我们全体起立，一起深情地呼唤他的名字——
生起立，无限深情的呼唤：小珊迪！
《小珊迪》教学实录4
一、故事导入，确定基调。
师：这是一个真实的故事。一个在德国留学的中国留学生，在获得博士学位之后决定留德发展。他找了第一家公司，没被录取，找到第二家，人家也拒绝了他……他找了25家大公司，都没找到工作。于是他去了一家小公司。他想，凭我这样的学位和才能，在小公司里干干肯定是不成问题的。但是那家小公司还是拒绝了……
（用基调相同的故事来开启这节课的主题，同时文中要讲述的也是一个“故事”增加了内容的真实性，另外像这样有悬念的故事，需要同学们静静地思考，为后面的猜想环节提供了很好的平台）
同学们想一想，他为什么会被拒绝？
生：因为德国是个排外的民族，他们不喜欢用中国人。
生：可能那些公司的经理认为他没有实际的工作经验。
生：也许是那个留学生高分低能。
（根据学生生活的环境，肯定想想不到是因为曾经逃票而被拒绝，因为在孩子们所生活的环境里学历就是一切，只要学历高，其他的一切都可以免谈，所以在这里只让两三个同学回答，并作简单的点评即可）
师：你们的想法也有道理。（首先肯定学生的想法然后再说出真正的原因，很好的保护了学生的自尊心和回答问题的积极性）那个留学生就愤怒地问那个老板：“我一个博士难道在你这个小公司干还不够格吗？你们凭什么这样对待我？”，那个老板说：“对不起，先生，我们从网上资料查到你在德国乘公共汽车时曾逃过三次票，一个连蝇头小利也不讲诚信的人，怎么可以让人信任呢？”
听了这个故事，你们有什么问题？
生：为什么老板对这样的小事斤斤计较呢？
生：那个经理为什么不给他一个改正的机会呢？
……
师：那么就让我们去看看小珊迪，去问问小珊迪，从他那里找找答案。
（学生一定会问很多的问题，但是在这里如何能用一句简单的话语对学生的回答进行总结，而且要很快的过度到今天课堂上的主题，需要我们不断地锤炼自己的功底）
二、初读课文，感知形象
师：请同学们用自由读课文，把生字读准，把句子读通。边读边在脑海里过电影，你们仿佛看到了一个怎样的小珊迪。（初读课文，整体感知，在每节课上我们都有这样的环节，但是这个环节，究竟设置什么样的问题，设置这个问题的价值有多大，值得我们不断的深入研究，一个合理的，恰当的问题有时候就是一节课的“钥匙”）
（生自由读课文）
师：看到同学们谈得这样投入，说明同学们被这个故事感动了。你看到小珊迪了吗？你看到怎样的小珊迪？（这里的问题设置，回答的面就比较广，可以从外貌上来说，也可以从透过外貌看到的品质来说，仁者见仁，智者见智，这就是一个有“张力”的问题）
生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。
师：哦，你看到了小珊迪的外貌。
生：我看到了小珊迪很可怜，这么冷的天还在卖火柴。
师：看得出来，你是一个富有同情心的孩子。
生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，还想着弟弟。
师：你是用自己善良的心去看善良的人
（在每个学生回答完以后，老师都能给予相应的评价，而且是及时的，到位的，这就不光要求功底深厚，还有对文本的深入解读，老师真正做到“深入浅出”）
……
三、再读课文，读中悟情
师：刚才同学说的这么多，与其说是看到的，不如说是感受到的。读课文不能光有感受，还要通过读把感受读出来。同学们再读课文，想想怎么读，才能把你这种感受读出来。（提出读书的要求，尤其是感受通过朗读的表现，这是我自己的课堂上所缺少的，尤其是在朗读方面，应该多学习学习）
（生自由读课文，师巡视倾听）
师：王老师仔细听了同学们的朗读，我有一种感动，我知道，这些同学对小珊迪有一种最真切，最直接的感受。读课文，读小珊迪这样的课文就应该有这种感受。谁来读课文？
（指名分节读课文，师相机作朗读点拨）
①一生读课文，读到“先生，请买盒火柴吧！”
老师打断：请停停，当时的天气非常寒冷，请你感受一下寒冷，再读一句。
②生读到“孩子可怜地请求着：“买一盒火柴只要一个便士呀！”。
师：请求地说，谁来再读读，（另一生读得不错）“请求”前面有一个词是（可怜），试试，把可怜的请求读出来。（一小组开火车读）
（抓住一个词，一个字，一个句子，俯下身去和学生一起走进文本，走进“小珊迪”而不是仅仅从大的理想的角度读指导，更重要的是一个个的指导而不是集体地朗读，体现了个性化的阅读）
③生读到“小男孩想了一会儿，说：‘我可以一便士买给你们两盒。’”
师：你琢磨琢磨，小珊迪为什么要想，要想一会儿，把这种感觉读出来。你感受一下他当时的心情。
④生读到：“啊！请你现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说。
师：你早饭吃得饱饱的，可没有感受到他的饿的感觉哟！你再感受一下他乞求的语气。生再读——师范读——生读。（在任何时候的阅读，老师的泛读都是必不可少的，但是，如何把握好读，把握好火候，把握好情节，让泛读起到他应该有的作用？）
⑤生读到：“想到他那种使人信任的神情，我断定他不是那种人。”
师：你这一句读得特别好，请再读一读。
……
四、文字画像、写中释情
师：小珊迪就那样死了，为了那小小的火柴，为了那四个小便士，除了“我“，除了他的弟弟，谁也不知道他死了。但是小珊迪的品格却深深感动了作者，他永远也忘不了那双可怜的眼睛，永远忘不了那又感激的眼睛，他想为小珊迪画一张像，画一张画像，永远地放在桌前。
师范读课文：请同学们闭眼想像，故事中的“我”，可能为小珊迪画一张怎样的'像？用心听，用心感受，等会儿用语言把小珊迪的像画下来
学生动笔把自己感受到的小珊迪的画像写下来。（画一画这个环节，以前没有见过，尤其是用文字画像，对学生而言有一定的难度，这要求学生必须真正的走进去，走出来，这样的课堂上学生的状态怎么能不紧张呢？）
师：刚才我们带着一种感动，看到了小珊迪不幸的命运。现在你能不能把你看到读给大家听。
学生交流（略），有的学生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的学生是小珊迪乞求时的神态的半身像；有的学生看到的是珊迪被车撞了的情景；有的学生写的是小珊迪临死前的特写。
师：是啊，多么让人感动的一个孩子啊！我把他的像放在“我”的桌前，我要想想他曾经做过的事，想想他那让人肃然起敬的品格。
【《小珊迪》教学实录】相关文章：
小珊迪学案09-13
《小露珠》教学实录03-12
我家的小泰迪作文01-18
我家的小泰迪作文03-31
我家的小泰迪作文(推荐)01-18
《比尾巴》教学实录12-18
《风筝》教学实录12-07
项链教学实录12-07
《春》教学实录12-08
《春日》教学实录03-02