《司马光》教学实录

时间：2024-03-09 19:09:56 好文我要投稿

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《司马光》教学实录4篇【通用】

《司马光》教学实录1

　　【教学目的】 １、会认１３个生字和要求掌握的词语。

《司马光》教学实录4篇【通用】

　　２、正确、流利地朗读课文。

　　３、教育同学遇事要像司马光一样冷静机智。

　　４、学会一些机智处置问题的方法。

　　【教学准备】 课件

　　【教学过程】

　　一、设疑导入：

　　师：今天，老师给大家带来了一幅画像，想看吗？看着这幅画像，你想知道什么？

　　生：我想知道他是谁？

　　生：我想知道他是哪个年代的人？

　　师：这个人啊，是北宋时期的一位著名历史学家和文学家。是谁呢？老师把他的名字写下来：司马光。（板书）谁来读一下？

　　生读。

　　师：你知道司马光姓什么吗？

　　生：姓“司”。

　　师：他姓司马，这是个复姓。谁来说说你对司马光有哪些了解呢？

　　生：我听过司马光砸缸的故事。

　　师：关于司马光的故事很多很多，今天，我们就来读司马光砸缸的故事。请大家翻开课本８５页，以自身喜欢的方式来读课文。

　　二、初读课文，认识字词：

　　师：读完课文了吗？课文里调皮的字婴幼儿们要出来和我们见面了。瞧！

　　（出示投影片）认识他们吗？假如你觉得哪个字婴幼儿难记，可以问问周围的同学有没有好方法。好赶紧读一读，等会老师可要去掉拼音了！

　　生自主读生字。

　　师：去掉了拼音，你还认识吗？谁愿意当小老师领读。

　　小老师读。

　　师：还有谁愿意？这么多同学呀！我们来做个击鼓传花的游戏，花传到谁那，谁就来当小老师，好吗？

　　（击鼓传花）

　　师：认识了生字，我们来猜字谜好吗？（出示投影片）。

　　这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（同）

　　一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸）

　　师：还想猜吗？好，出示课件，这里有三个字，假、缸、破，老师来指，一个同学背过脸去猜老师指的是哪个字？你们可以举手给他提示，好吗？

　　（做猜字游戏）

　　师：还想做识字游戏吗？下面，我们来个组词竞赛，出示字：别、慌、吓、叫、块、使、劲、救，这里有8个字，按顺序每排一个字来组词，看哪排给这个字组的词多，哪排就赢了！先自身准备一下。

　　（做组词游戏）

　　师：认识了字，同学们再读课文，肯定会有更多收获。

　　生读课文。

　　三、入情入境，深入体会

　　师：同学们读课文读得很投入。下面，我们来看一幅画。

　　课件出示图片。

　　谁来说说你看到了什么？

　　生：我看到一口大缸。

　　生：我看到装满了水的大缸。

　　师：大缸在哪儿？

　　生：在假山下。

　　师：一口很大的装满了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，这就有可能出危险。下面，请同学们读一下课文的第2自然段，想想哪些词该重读。

　　生读。

　　师：谁来读一下这段？

　　师：谁听出来他哪些词重读了？

　　生：“大”和“装满”重读了。

　　师：你能说说你为什么重读吗？

　　生：……

　　师：正是因为大缸里装满了水，所以才可能发生后面的事情，所以，这里应把这两个词重点强调一下。我们一起试着再读一下这一段。

　　（集体读）

　　师：接下来，发生了什么危险的.事呢？请同学们找一找。谁来说？

　　生：一个小朋友不小心掉进大缸里了。

　　师：掉进缸里的小朋友会怎样？

　　生：他会大声喊“救命”。

　　生：他会在水里挣扎。

　　师：假如你看到了，心情怎样？

　　生：害怕、紧张。

　　师：你们紧张吗？请同学们读课文的第3自然段，读出你紧张的心情来。

　　（指名２-３个同学读）

　　师：你觉得谁读得最好？哪个地方读得好？

　　生：我觉得谢培同学读得好。她读得声音响亮、有感情。

　　生：我觉得她“一不小心”读得很好。

　　师：因为事情发生的很突然，所以，“一不小心”要读得略微快些。哪位同学再想试着读一下？假如是你看到了，这时你会怎么办？

　　生：我会跑去找大人。

　　师：小朋友们是怎么做的呢？请大家看图，谁来说说。

　　生：有一个小朋友吓哭了，有一个小朋友在喊大人，还有一个小朋友跑了。

　　师：小朋友们原本玩得那么高兴，突然发生这种事情都慌了，害怕极了。请同学们读一下课文的第4自然段，读出小朋友们的慌张、急切。

　　师：谁来读？

　　指名２-３名同学读。

　　师：司马光是怎么做的呢？请同学们读读课文。

　　师：谁来说说司马光当时是怎么想的？

　　生：他想我要救他，否则他就没命了。

　　生：他想我要想个方法。

　　生：他想跑去找大人来不和了，要赶快救出他。

　　师：他是怎么做的？谁来给大家读一下第５自然段。其他同学边听边画出描写司马光救小伙伴的表示的词。

　　师：你们画出了哪些动词呢？

　　生：我画的是“举起”“使劲砸”。

　　师：从这两个词你看出了什么？

　　生：我看出石头很重，司马光很着急。

　　师：现在，请同学们把自身当成司马光，用镇定的语气来读一下这一段。

　　指名读。集体读。

　　师：缸砸破了，水就流出来了，小朋友就得救了。司马光用自身的机智化险为夷了！还紧张吗？不紧张就是什么？用一个词来表达？

　　生：放松。

　　生：轻松。

　　师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。

　　师：想一想，得救的小朋友会对司马光说什么？司马光又会说什么？请同桌俩练习扮演一下。

　　生扮演。

　　师：你们喜欢司马光吗？用一句话夸夸司马光。

　　生：司马光你真勇敢。

　　生：司马光你真聪明。

　　生：司马光我佩服你！

　　师：还想对司马光说什么？

　　生：我以后要向你学习。

　　生：遇到危险，要像司马光那样动脑筋。

　　师：喜欢这个故事吗？想不想把它讲给别的小朋友听？下面，我们先来听叔叔讲一讲这个故事，自身可以跟着小声讲。

　　（播放flash《司马光》）

　　师：课后请同学们把这篇课文背下来，然后讲给爸爸、妈妈听听。喜欢这样的小故事吗？请同学们搜集一下，我们开个小小故事会。

《司马光》教学实录2

　　一、设疑导入：

　　师：今天，老师给大家带来了一幅画像，想看吗？看着这幅画像，你想知道什么？

　　生：我想知道他是谁？

　　生：我想知道他是哪个年代的人？

　　师：这个人啊，是北宋时期的一位著名历史学家和文学家。是谁呢？老师把他的名字写下来：司马光。（板书）谁来读一下？

　　生读。

　　师：你知道司马光姓什么吗？

　　生：姓“司”。

　　师：他姓司马，这是个复姓。谁来说说你对司马光有哪些了解呢？

　　生：我听过司马光砸缸的故事。

　　师：关于司马光的故事很多很多，今天，我们就来读司马光砸缸的故事。请大家翻开课本８５页，以自己喜欢的方式来读课文。

　　二、初读课文，认识字词：

　　师：读完课文了吗？课文里调皮的字宝宝们要出来和我们见面了。瞧！

　　（出示投影片）认识他们吗？如果你觉得哪个字宝宝难记，可以问问周围的同学有没有好办法。好赶紧读一读，等会老师可要去掉拼音了

　　！

　　生自主读生字。

　　师：去掉了拼音，你还认识吗？谁愿意当小老师领读。

　　小老师读。

　　师：还有谁愿意？这么多同学呀！我们来做个击鼓传花的游戏，花传到谁那，谁就来当小老师，好吗？

　　（击鼓传花）

　　师：认识了生字，我们来猜字谜好吗？（出示投影片）。

　　这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（同）

　　一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸）

　　师：还想猜吗？好，出示课件，这里有三个字，假、缸、破，老师来指，一个同学背过脸去猜老师指的'是哪个字？你们可以举手给

　　他提示，好吗？

　　（做猜字游戏）

　　师：还想做识字游戏吗？下面，我们来个组词比赛，出示字：别、慌、吓、叫、块、使、劲、救，这里有8个字，按顺序每排一个字来组

　　词，看哪排给这个字组的词多，哪排就赢了！先自己准备一下。

　　（做组词游戏）

　　师：认识了字，同学们再读课文，肯定会有更多收获。

　　生读课文。

　　三、入情入境，深入体会

　　师：同学们读课文读得很投入。下面，我们来看一幅画。

　　课件出示图片。

　　谁来说说你看到了什么？

　　生：我看到一口大缸。

　　生：我看到装满了水的大缸。

　　师：大缸在哪儿？

　　生：在假山下。

　　师：一口很大的装满了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，这就有可能出危险。下面，请同学们读一下课文的第2自然段

　　，想想哪些词该重读。

　　生读。

　　师：谁来读一下这段？

　　师：谁听出来他哪些词重读了？

　　生：“大”和“装满”重读了。

　　师：你能说说你为什么重读吗？

　　生：……

　　师：正是因为大缸里装满了水，所以才可能发生后面的事情，所以，这里应把这两个词重点强调一下。我们一起试着再读一下这一段。

　　（集体读）

　　师：接下来，发生了什么危险的事呢？请同学们找一找。谁来说？

　　生：一个孩子不小心掉进大缸里了。

　　师：掉进缸里的孩子会怎样？

　　生：他会大声喊“救命”。

　　生：他会在水里挣扎。

　　师：如果你看到了，心情怎样？

　　生：害怕、紧张。

　　师：你们紧张吗？请同学们读课文的第3自然段，读出你紧张的心情来。

　　（指名２-３个同学读）

　　师：你觉得谁读得最好？哪个地方读得好？

　　生：我觉得谢培同学读得好。她读得声音响亮、有感情。

　　生：我觉得她“一不小心”读得很好。

　　师：因为事情发生的很突然，所以，“一不小心”要读得略微快些。哪位同学再想试着读一下？如果是你看到了，这时你会怎么办？

　　生：我会跑去找大人。

　　师：孩子们是怎么做的呢？请大家看图，谁来说说。

　　生：有一个孩子吓哭了，有一个孩子在喊大人，还有一个孩子跑了。

　　师：孩子们本来玩得那么高兴，突然发生这种事情都慌了，害怕极了。请同学们读一下课文的第4自然段，读出孩子们的慌张、急切。

　　师：谁来读？

　　指名２-３名同学读。

　　师：司马光是怎么做的呢？请同学们读读课文。

　　师：谁来说说司马光当时是怎么想的？

　　生：他想我要救他，否则他就没命了。

　　生：他想我要想个办法。

　　生：他想跑去找大人来不及了，要赶快救出他。

　　师：他是怎么做的？谁来给大家读一下第５自然段。其他同学边听边画出描写司马光救小伙伴的表示的词。

　　师：你们画出了哪些动词呢？

　　生：我画的是“举起”“使劲砸”。

　　师：从这两个词你看出了什么？

　　生：我看出石头很重，司马光很着急。

　　师：现在，请同学们把自己当成司马光，用镇定的语气来读一下这一段。

　　指名读。集体读。

　　师：缸砸破了，水就流出来了，孩子就得救了。司马光用自己的机智化险为夷了！还紧张吗？不紧张就是什么？用一个词来表达？

　　生：放松。

　　生：轻松。

　　师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。

　　师：想一想，得救的孩子会对司马光说什么？司马光又会说什么？请同桌俩练习表演一下。

　　生表演。

　　师：你们喜欢司马光吗？用一句话夸夸司马光。

　　生：司马光你真勇敢。

　　生：司马光你真聪明。

　　生：司马光我佩服你！

　　师：还想对司马光说什么？

　　生：我以后要向你学习。

　　生：遇到危险，要像司马光那样动脑筋。

　　师：喜欢这个故事吗？想不想把它讲给别的小朋友听？下面，我们先来听叔叔讲一讲这个故事，自己可以跟着小声讲。

　　（播放flash《司马光》）

　　师：课后请同学们把这篇课文背下来，然后讲给爸爸、妈妈听听。喜欢这样的小故事吗？请同学们搜集一下，我们开个小小故事会。

《司马光》教学实录3

　　记得以前，每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延伸阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗？此问题一经抛出，小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可，每次在班上汇报交流时，小朋友们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。为什么呢？原因很简单——孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的"砸缸"作比较，还是逊色多了。小朋友能不沮丧吗，连老师也觉得异常扫兴！可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。

　　这学期，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试。

　　师：小朋友，喜欢司马光吗？为什么？

　　生1（边掰着手指头边答）：我非常喜欢他。第一：他勇敢，别的小朋友都哭呀，喊呀，他一点都不慌；第二：他聪明，懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。

　　生2：我觉得司马光是个善良的好孩子，平时肯定很喜欢帮助别人，我喜欢他。

　　生3：司马光看起来年纪跟我们差不多，却比我们强多了，我真佩服他！

　　师：老师也跟大家一样喜欢司马光。不过，陈老师相信如果咱班的小朋友当时在场，一定也能想出那么棒的办法来呢。想不想试试，看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样，做到不慌张，能动脑筋想出好办法呢？

　　（在老师鼓励性语言的激励下，小朋友的情缴被调动起来了。"我们想试一试""老师，你快说吗""我们肯定不比司马光差"等等的喊声充斥着整个班级。我心中暗自窃喜。）

　　课件出示：

　　出示画面：在放学路上，有一位小女孩突然间鼻子出血不止。

　　（画面出现在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就没有合拢过，叽叽喳喳地与小伙伴们讨论着，热切地提出自己独特的解决办法。在班上交流，我一边倾听一边暗暗惊叹着：

　　代表1：我赶快把她扶住，让她把头抬高，拿出干净的纸巾帮她擦掉流出的鼻血。

　　代表2：可这么做鼻血还会流出来吗？有了，让她把中指朝上举，健康课的张老师说这样鼻血就会慢慢地止住了。

　　代表3：我不同意XX的做法让她把头抬高。头一抬高，鼻血不就会流进嘴巴里吗，恶心极了！我倒觉得如果小妹妹的'鼻血这时还止不住的话，咱们可得赶紧问清电话号码打电话到她家里，请她的爸爸妈妈马上来接她。

　　代表4：小妹妹这时肯定是又害怕又难受，我嘛，我是大姐姐了，我得先帮她脱书包拿在手上，再好好的安慰她，行吗？

　　（说到动情处，这几个小朋友禁不住手舞足蹈起来。见此情景，我想请几代小朋友上台进行情境表演。没想到这随思随想的环节，很快把本堂课推向了高潮。）临下课之前，我还请小朋友结合生活实际谈谈：自己曾遇到过哪些困难或危险，自己又是怎样化险为夷的。教室里又沸腾开了，一朵朵智慧的火花绽放异彩：

　　生4：（腼腆地微低着头）：我，我……有一次，我不小心一脚踩到了家里的小花猫贝贝的长尾巴上，它一转头狠狠地咬了我一口，脚背上顿时留下了几个深深的牙印，还渗出了点血。我赶紧走水池边，打开水龙头拼命冲洗头伤口，伤口被冲洗得干干净净的。我赶紧把这件事告诉妈妈，妈妈还带我去打了预防针呢。

　　生5：上学期吧，那时我刚入小学没几天，有一次，在上学的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零钱交给他，我壮着胆子跟他说我哥哥快过来了，钱在他那真没想到不让"小司马光"继续"缸"后，反而涌现了更多机智勇敢的小司马光！

　　教完这堂课后，我深深地悟到了：

　　其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。

　　其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创造的火花，而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上，积极思维，展开想像，大胆创新，展示个性。

　　其三：教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的"套子"，带领学生大胆地进行改革创新。允许教师根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材。我想，这也是编者愿意、乐意看到的。

《司马光》教学实录4

　　师：同学们喜欢看动画片吗？今天，请同学们看一个动画片，名字叫《司马光》

　　（播放动画片，由于出现故障，教师改为口述故事）

　　师：刚才老师讲述的是什么内容？

　　生：小朋友在花园里玩。

　　生：小朋友掉进大水缸里了。

　　生：古时候，有一个孩子叫司马光。

　　师：小朋友，掉进大水缸后，发生了什么事？请同学们读一读课文。

　　生：读。

　　师：指名读。

　　生：读。

　　师：发生了什么事？

　　生：把小朋友们吓哭了。

　　生：有的去找大人了。

　　师：当时，是一个怎样的场面？

　　生：大家慌了。

　　师：作者用什么词来描写的？

　　生：有的……有的……

　　师：能否用“有的……有的……”说一句话？

　　生：下课了，我们有的打口袋，有的跳皮筋。

　　生：上课了，同学们有的看书，有的写字。

　　师：让我们坐上时代的列车，穿过时光，回到哪个时代的花园去看看。

　　生：（全体学生拿着小旗摇动做开火车状）

　　师：你们来到花园了吗？看到了什么？

　　生：来到了，看到司马光掉进水缸里了。

　　师：你们的心情怎么样？谁能表演一下？

　　生：（三名同学到前面表演——害怕、哭泣。）

　　师：谁还能表演？

　　生：（表演）

　　师：表演得怎么样？

　　生：好。

　　师：我们应该怎么读呢？

　　生：用着急的语气读。

　　师：谁能读？

　　生：读。

　　师：读得怎么样？

　　生：没有读出着急的语气。

　　师：你能读吗？

　　生：能读（读）。

　　师：读得怎么样？

　　生：不流利，磕巴。

　　师：那你读读。

　　生：读。

　　师：怎么样？

　　生：好。

　　师：此时你们会想什么办法来救司马光呢？相互讨论一下。

　　（学生讨论）

　　生：给水加盐，人就漂上来了。

　　生：当时，没有盐，找到盐也来不及了。

　　生：用绳子拉。

　　生：小朋友拉不动的。[

　　生：没有绳子。

　　生：往缸里放石头。

　　生：不行，用把人砸坏的。

　　生：把木板放在水缸里，司马光够着木板就得救了。

　　生：没有木板。

　　生：用石头砸缸。

　　师：这个办法好，用石头砸缸最好了。你真聪明，老师奖励你一个智慧星。

　　师：你带领大家唱支歌吧！

　　（课中了律动）

　　师：你们想不想知道司马光是怎样救小朋友呢？请向下读。

　　生：齐读。

　　师：用笔画出描写司马光动作的词语。

　　生：读“司马光……一下砸破了”

　　师：谁能到前面表演？

　　生：表演。

　　师：哪个词表演出来了？

　　生：“举”、“使劲”、“砸”。

　　师：这几个词怎么读？

　　生：读。

　　师：谁还能表演？

　　（一生读，一生表演）

　　师：表演得怎么样？

　　生：他的表演，没有把缸砸破？

　　师：谁还能表演？

　　生：表演。

　　师：小朋友获救了，高兴吗？那么谁用高兴的语气读一读？

　　生：练习读。

　　师：我的故事还没讲完，那么你们想不想把故事表演出来呢？

　　生：（齐）想。

　　师：你们以小组为单位，练习演一演。

　　生：（合作练习）

　　师：（指名学生表演。）

　　（教师读课文，学生表演）

　　师：你们认为司马光是个什么样的人？

　　生：司马光是一个机灵的人。

　　生：司马光是一个聪明的人。

　　生：司马光是一个勇敢的人。

　　师：你能说一句赞美司马光的话吗？

　　生：司马光可真勇敢！

　　司马光真伟大！

　　司马光真聪明！

　　师：假如你在生活中遇到危险应该怎么做？

　　（学生讨论）

　　生：我们家来了坏蛋，我装作顺从的样子，然后，找机会报警。

　　发生战争，我会报效祖国，不怕牺牲。

　　师：我们应向司马光学习，遇事要冷静，不惊慌。做一个机智勇敢的人。

　　这是一个参加了几年工作教师的课，应该说有一定的`教学经验。然而，在新的理念冲击下，却出现了语文教学的“浮躁”。要么是一种“新鞋老路”，要么是一种“生搬硬套”。阅读教学无论怎么改革，也不能偏离“以读为本”“以人为本”的原则。教学是一个动态的生成过程，是生命与生命的对话，是生命历程的自我体验，它建构于学生的自我需要、自我促进、自我发展。以教师的理解牵动学生的理解，表面上看是教师在启发、引导，实质是让学生“掉进设计好的圈套”。这种变相的主宰，没有生成真正意义的主体性教学。[

　　教师走进了课程意识的误区。认为阅读教学的创新就可以不遵循语文的规律，语言训练内容与语言训练的形式就可以机械的割裂开来，用“花样翻新”的形式，替代阅读教学的实质，例如：

　　师：让我们坐上时代的列车，穿过时光，回到哪个时代的花园去看看。

　　生：（全体学生拿着小旗摇动做开火车状）

　　师：你们来到花园了吗？看到了什么？

　　生：来到了，看到司马光掉进水缸里了。

　　师：你们的心情怎么样？谁能表演一下？

　　生：（三名同学到前面表演——害怕、哭泣。）

　　师：谁还能表演？

　　生：（表演）

　　师：表演得怎么样？

　　生：好。

　　……

　　生：读“司马光……一下砸破了”

　　师：谁能到前面表演？

　　生：表演。

　　师：哪个词表演出来了？

　　生：“举”、“使劲”、“砸”。

　　师：这几个词怎么读？

　　生：读。

　　师：谁还能表演？

　　（一生读，一生表演）

　　师：表演得怎么样？

　　生：他的表演，没有把缸砸破？

　　师：谁还能表演？

　　生：表演。

　　课堂中几次出现让学生表演，然而，这样的表演是不是真正的训练了思维，获得了体验。学生是不是通过表演就生成了情感？如果认为表演是必要的，那么语言规律的感悟、积累、训练又在什么时候实践呢！是的，语文主张多元的感受，多种形式的体验，但感受与体验建立的基础是什么呢！我们不能因为了课堂教学的“热闹”“活跃”，而不顾语文教学的实质去建构“浮躁”的教学形式。

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