小数的意义说课稿

时间：2023-03-01 08:42:31 说课稿我要投稿

小数的意义说课稿13篇

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，编写说课稿是必不可少的，认真拟定说课稿，说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的小数的意义说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

小数的意义说课稿13篇

　　小数的意义说课稿篇1

　　《小数的产生和意义》是在学生三年级学习了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上进行教学的,是学生系统学习小数的开始。通过这部分内容的教学，使学生装进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。

　　本课时的教学重点是使学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，小数的计数单位，从而对小数的概念有更清楚的认识。

　　教学难点是:抽象小数的意义。

　　知识教学点是：

　　1、使学生了解小数的产生；

　　2．使学生理解小数的意义；

　　3．掌握小数的计算单位及单位间的进率。

　　教具准备：

　　米尺、课件.

　　能力训练点是：

　　1．培养学生的观察力；

　　2．培养学生的抽象概括能力。为达到上述目标，我在这节课的主设计中采取了以下方法。

　　一、采用“一引、二扶、三放”三层次教学，促使学生眼、脑、手同时作用，获得丰富表象，引发学生理解一位小数、两位小数、三位小数的意义。第一层次是让学生通过观察米尺图，在教师启迪下，学生积极思维，根据严密的逻辑性，探索出规律。第二层次先出示米尺让学生感知，然后提问，不直接回答，留给学生思考余地。再通过填空的形式把思考过程反馈出来。第三层次的教学是通过教师点拨和学生观察、讨论、语言叙述，将规律灵活运用的过程，达到进一步清晰表象的目的.。

　　二、运用分数的有关知识作迁移，类推出小数的意义，揭示其本质特征。如再次引导学生观察米尺，结合板书讨论问题：把1米平均分成10份、100份、1000份……这样的1份或几份可以用分数来表示，然后结合板书讨论出小数的计数单位，以及相邻两个计数单位间的进率是10。

　　三、利用多媒体辅助教学。利用多媒体辅助教学，将文字、图片、声音、音乐、动画等直观形象地展现给学生，以调动学生的视听觉等多种感观，使学生的内心体验推向高潮，使他们产生一种学习的冲动，求知的欲望。如一开始让学生听课件中的读一读。小数对于学生来说并不陌生，在日常生活中学生是有体验的。这样设计就可以调动学生已有的生活经验和初步的认识，消除抽象的数学与学生的距离感。

　　教学过程设计如下：

　　1、猜一猜，量一量，这两条带子有多少长，不能得到整“米”数时，须用其它数来表示，教学小数的产生。

　　3、结合课件教学一位小数、二位小数、三位小数……，教学小数的义意。

　　4、完成填一填，教学小数的计数单位和相邻两个计数单位间进率是10。

　　5、完成连线题，

　　6、学生阅读课本内容，提出问题。

　　7、学生进行全课小结。

　　8、练习“思维训练”。

　　板书设计:

　　小数的产生和意义

　　分母是10、100、1000、……的分数可以用小数表示。

　　小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一……分别写作0.1、0.01、0.001……

　　每相邻两个计数单位间的进率是10.

　　小数的意义说课稿篇2

　　教学目标

　　（一）在学生初步认识分数和小数的基础上，进一步理解小数的意义。

　　（二）使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。

　　（三）培养学生的观察、分析、推理能力。

　　教学重点和难点

　　在学生初步认识一位和两位小数的基础上，进一步把认数范围扩展到三位小数，使学生明确小数表示的是分母是10，100，1000，……的分数，并了解小数的计数单位及单位间的进率，既是本课的重点，也是本课的难点。

　　教学过程设计

　　（一）复习准备

　　1。谈话引入：

　　在日常生产和生活中，有些数量不一定都能用整数表示，例如商品的价钱，就不一定都是整元钱，在进行测量的时候，往往不能正好得整数的结果，常常用小数表示。

　　我们上学期已初步认识了小数，你能以元作单位，把下面数先写成分数，再写成小数吗？

　　2。口答：（1)1角=（——）元=( ）元

　　（2)3角=（——）元=( ）元

　　（3)9分=（——）元=( ）元

　　（二）学习新课

　　1。谈话引入：

　　今天我们继续学习小数。（板书课题：小数的意义）

　　在日常生活中，除了商品标价不够整元可以用小数外，在量屋子的高度时，它不够整米时，以米作单位也常用小数表示。

　　2。教学小数的意义。

　　（1）利用旧知识继续研究。

　　我们已经知道1角是0.1元，就是把1元平均分成10份，每份是1

　　是同一数量，那么十分之几的数用小数表示是几位小数？（一位小数）

　　那么百分之几的数用小数表示是几位小数？（两位小数）

　　（2）通过观察米尺，引出十分之几、百分之几、千分之几……都可用小数表示。

　　先想想，米、分米、厘米、毫米的进率分别是多少？

　　板书：1米=10分米

　　=100厘米

　　=1000毫米

　　观察米尺。提问：

　　①把1米平均分成10份，每份是几分米？写成分数是几米？写成小数是几米？

　　学生观察得出：把1米平均分成10份，每份是1分米，写成分数是

　　3分米是多少米？用分数、小数怎样表示？

　　师生共同明确：把1米平均分成10份，一份或者几份可以用一位小数表示。

　　②把1米平均分成100份，每份在尺子上是多少？写成分数是多少米？写成小数呢？

　　学生观察米尺后得出：把1米平均分成100份，1份是1厘米，写

　　怎样把7厘米写成以米作单位的分数和小数？

　　启发学生想：15厘米怎样写成以米作单位的分数和小数？经小组

　　第一位写1。所以15厘米是0.15米。

　　明确把1米平均分成100份，一份或几份都可以用两位小数表示。

　　③把1米平均分成1000份，1份在尺子上是多少？（1毫米）

　　千分之一米怎样用小数表示？

　　启发学生推理得出：千分之一写在小数点右面第三位，写作0.001。

　　9毫米、63毫米以米作单位写成小数分别是多少米？

　　63毫米是0.063米。

　　根据上述问题，把1米平均分成1000份，1份或几份的数都可以用几位小数表示？（三位小数）

　　教师提出，我们还可以照前面的方法继续分下去，可以得到四位、五位……小数。

　　启发学生根据前面3个问题的研究，可以得出什么结论？

　　（把1米平均分成10份，1份或几份可以用一位小数表示，分成100份，1份或几份可以用两位小数表示，分成IO00份，1份或几份可以用三位小数表示……）

　　（3）启发学生概括小数的意义。

　　启发性提问：

　　①上面例子都是把1米平均分成多少份？（10份，100份，1000份）

　　②这样的1份或几份，用什么样的.分数来表示：（十分之几，百分之几，千分之几）

　　所以相邻两个单位间的进率也是10。

　　师指出：像上面这些分数也可以依照整数的写法来写，写在整数个位的右面，用圆点隔开，用来表示十分之几、百分之几、千分之几的数，叫做小数。

　　小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之—……，分别写作0.1，0.01，0.001…等。

　　阅读课本：95页结论。

　　反馈：95页“做一做”。

　　订正时说明意义，计数单位。

　　（4）强化概念。

　　启发性提问：

　　①十分之几的数用几位小数表示？一位小数表示几分之几？一位小数的计数单位是多少？

　　②百分之几的数用几位小数表示？两位小数表示几分之几？两位小数的计数单位是多少？

　　③千分之几的数用几位小数表示？三位小数表示几分之几？三位小数的计数单位是多少？

　　④每相邻两个单位间的进率是多少？

　　（三）巩固反馈

　　1。练习二十第2题、第5题。

　　2。填空（投影）。

　　3。判断下面各题是否正确？为什么？

　　（四）作业

　　练习二十第1～3题。

　　课堂教学设计说明

　　学生在第七册中已初步学习了小数，本节课使学生进一步明确了小数的产生，理解小数的意义，小数与分数的联系，小数的计数单位，从而对小数概念有更清楚的认识。

　　教学小数的意义分两段进行。

　　第一段，理解小数的意义，分两个层次。第一层利用日常生活实例和学生已有的知识经验，引导学生认识小数；第二层引导学生观察米尺的刻度，把1米平均分成10份、100份、1000份……，其中的1份或几份用一位小数，两位小数、三位小数……表示，使学生对小数的认识深入一步。

　　第二段：抽象概括、明确小数的意义。

　　通过一系列的启发提问，引导学生概括出小数的本质特征，使学生进一步掌握分数、小数的联系及其所表示的意义，掌握小数的计数单位及相邻单位间的进率。

　　练习设计围绕重点，巩固概念，并针对易错、易混题，让学生在正误对比中加深对知识的理解，同时达到提高学生思维能力的目的。

　　板书设计

　　小数的意义

　　1米=10分米

　　=100厘米

　　=1000毫米

　　把1米平均分成10份，每份长1分米。

　　把1米平均分成100份，每份长1厘米。

　　把1米平均分成1000份，每份长1毫米。

　　一位小数表示十分之几，计数单位是0.1

　　两位小数表示百分之几，计数单位是0.01

　　三位小数表示千分之几，计数单位是0.001

　　相邻两个计数单位间的进率都是10。

　　小数的意义说课稿篇3

　　今天我说课的内容是人教版九年义务教育六年制小学数学四年级下册《小数加减法》的内容。下面我从教材、教法、学法、教学过程等四个方面进行说课。

　　一、说教材

　　1、课题：人教版九年义务教育六年制小学数学四年级下册：“小数加减法”。

　　2、教材简析

　　（1）课型：新授课。

　　（2）知识基础：整数加减法和法则、小数的意义和性质。

　　（3）主要知识点：整数减小数。

　　（4）后续知识：小数连加、连减、加减混合及分数的加减。

　　（5）教材的编排特点、重点和难点：

　　本节教学内容从整数加减法引入，先教学加法再教减法，在与整数法则的对比中理解小数的计算法则。一步计算后学习连加连减、加减混合、简便计算。这种编排步步深入，环环相扣，形成了统一的知识链。

　　教学切入点：整数加减法教学重点：小数加减计算方法

　　教学难点：位数不同的加减计算方法（尤其是位数少的减位数多）

　　3、教学目标：

　　（1）从整数的意义引出小数的意义，使学生了解二者意义相同。

　　（2）学生自主探索、与同学合作交流等理解、掌握小数加减法计算方法。

　　（3）养成仔细看题、认真验算的习惯。

　　（4）使学生体验到生活与数学的联系。

　　二、说教法学法

　　数学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构，教师主要激发学生的学习积极性，充分提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。基于此认识，本课教学注重活化教材、强化体验、深化应用。采用“课前参与——课中探索——课后延伸”三段式教学模式。实质上就是整体建构的自学指导、检查点拨、探究规律、回归系统。课前自学收集数据编写小数加减算式，增强收集信息的能力，课中探索发现新知，构建新知，在学习中体验竞争、合作的快乐；课后延伸体现知识的价值，激励学生产生学习的需要。

　　三、教学过程

　　本节课我准备按以下七个环节进行教学

　　（一）导入。

　　创设情境：师：“佳佳文具店”赶着“”前夕开业了，听说那的文具还挺便宜的，咱们一起去看看吧！（出示文具店图）瞧，还真热闹呢！你了解到了哪些商品信息？（指名说）可老板说了开业期间所有文具一律低价销售，每个人只能挑选两样，你最想买什么？（指名说）算一算你得付多少钱？（导入部分贴近生活，激发了学生的学习兴趣。）

　　（二）目标。

　　让学生能够计算简单的小数加减法

　　1、简单的小数加法

　　①整数加法

　　②从学生的各种解法中选择最直接的

　　③区别整、小数加法的异同

　　④懂得小数加法对位的道理

　　⑤会解决生活中的实际问题

　　2．简单的'小数减法

　　设计意图：学习目标与教学目标不同，教学目标是教师教学应达到的要求，适宜教师思考、理解。学习目标的理解对象是学生。学习目标的制定要站在小学生的立场上，适应小学生的理解能力和阅读水平。在课堂上让学生自制目标也是可行的，学生自己定制的目标适于大多数学生接受。不过学生定制的目标有局限性，高度、深度达不到要求。本节课的目标是教师结合学生实际制定的，说明教师的调控课堂能力不强，放不开手。

　　（三）点拨

　　1、回忆。

　　师：整数加减的法则是什么？

　　指名汇报。（复旧迎新，做好铺垫。找准本课学习的切入点。）

　　2、推测。

　　师：你打算怎样购买，可以提怎样的问题，展示给大家看。生举例，教师使用暗示语言引导学生举出不同类型题目。如：生：+师：1位小数加1位小数。生：+……设计意图：引导学生体验加减法计算的不同类型，突出难点：整数减小数，为点拨规律做好伏笔。

　　3、尝试。

　　师：任选你喜欢的2题尝试解答。生板演。

　　生1：20—=生2：生1错了，我来改正。20—=生3：不对，我来改。—=讨论：谁的方法好？

　　小结：生2简单，生3严谨。开始学习时提倡生3做法，熟练后提倡生2做法。设计意图：把握动态生成资源，调动学生自主探索积极性，互助合作解决问题。体现教师是组织者、引导者的角色。（四）探究。

　　师：观察这些算式的解答方法，尝试总结解答方法。生独立思考后同桌交流。（课件出示小数加减计算方法）

　　（五）验证。

　　用小数计算方法检验刚才计算的题目是否正确。（养成验算习惯）

　　（六）回归。

　　师：你学习到了什么？想一想本节课有什么收获？和同桌谈谈

　　（七）作业布置：课堂作业：作业本95页

　　推荐作业：假期中调查在生活中哪些方面用到了小数加减法，把你的想法写下来和家长、同学或老师交流。

　　小数的意义说课稿篇4

　　一、教材：

　　1、教学内容：

　　本课时是苏教版三年级（下册）第十一单元《认识小数》中第一教时。P100~101

　　2.教学内容的地位和作用：

　　小数的初步认识是在学生熟练地掌握了万以内的认识和加减法运算、以及初步认识分数的基础上进行学习的。这是学生第一次接触小数。本课内容包括结合具体情境初步认识小数的含义，并认、读、写小部分是一位的小数。这部分内容是小数初步认识中的最基础的知识，它的学习，为再学习小数大小的比较和小数加、减法的计算的基础，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。

　　二、教学思路：

　　本节课的教学内容是在学生已掌握分母是10的分数及货币单位元、角，长度单位米、分米的基础上进行教学的，由于学生在日常生活中对元、角的了解多于米与分米，而且对小数也有所接触，为此教学一开始以一些商品的价格引入,不回避学生已经知道的知识，反而以此为基点展开教学，对教材稍作修改，先学小数的'读写法，再通过学生的合作、自学、讨论初步理解小数的意义，再通过练习，增强学生运用知识于实践的意识，使学生认识到数学来源于生活又应用于生活。

　　三、教学目标：

　　1、结合具体情境初步认识小数的含义，能认、读一位小数，知道小数各部分的名称，知道自然数和整数。

　　2、通过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，学会讨论交流，与人合作。

　　3、进一步体会数学与生活的密切联系。通过了解小数的产生和发展过程，提高学习数学的兴趣，增强爱国情感。

　　教学的重点、难点、关键：

　　小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示十分之几）既是本课时的重点、又是难点。分数与小数的含义是教学中的关键。

　　教学过程：

　　一、创设情景，引入新课。

　　课前我们收集了一些物品的价格，把你收集到告诉同学。

　　多请几位学生说说一些商品的价格。

　　二、实践讨论，学习新知.

　　1、读、写小数。

　　既然大家知道0.1元,0.2元,0.6元都是小数,那你认为它与我们学过的1,2,3,4……的数有什么不同？

　　(都有小圆点，都有零)指出，小数中这个小圆点叫做“小数点”。

　　怎样读？怎样写？

　　2、理解小数的含义。

　　分三方面进行。

　　A以元作单位的一位小数

　　B认识以米作单位的一位小数

　　C借助分数的意义认识小数。

　　每一方面都配以一定小练习来帮助学生及时巩固，练习中为学生提供探索和交流的机会，寻找解决问题的方法，注重学生的探索能力。

　　3、通过自学让学生了解自然数、整数及小数是由哪几部组成的。

　　三、自学“你知道吗？”。

　　通过“你知道吗？”来了解小数的产生和发展的过程，及我国古代数学家刘徽在这个过程中的重要贡献，使学生体会到数学首先起源于人类的需要，感受到我国古代劳动人民的智慧和贡献，从而激发学生学习数学的兴趣和爱国情感。

　　小数的意义说课稿篇5

　　一、说教材

　　1、教学内容：义务教育课程标准实验教科书四年级数学下册50 — 51页。

　　小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步认识”和：“小数的初步认识”的基础上教学的。掌握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、单名数和复名数相互改写等相关知识。

　　小数实质上是十进分数的另一种表示形式，其依据是十进制位置原则。但考虑到学生的接受能力，教材淡化十进分数为什么可以依照整数的写法用小数来表示的道理，着重从“小数是十进分数的另一种表示形式”来说明小数的意义，使学生明确“分母是10、100、1000等的分数可以用小数来表示。”

　　这样简化了小数的意义的叙述，更有利于学生们理解，是这次课程改革一大优点。

　　2、教材的重点和难点：

　　小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。

　　一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。

　　同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示十分之几）既是本课时的重点、又是难点。

　　在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。

　　3、教学目标：

　　（1）、经历观察、测量、猜想等学习活动，感受、体验小数产生于生活，感受生活中处处都存在小数；

　　（2）、理解小数的意义，认识小数得计数单位以及每相临两个计数单位间的进率。

　　（3）、在合作与交流中的过程中，感受数学学习的乐趣。

　　二、说教法

　　教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。

　　根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了尝试法、引导发现法、等方法的优化组合。引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

　　小数的含义是属概念教学，较为抽象，根据学生对概念的认知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的这一规律。

　　1、从生活中了解小数，明确要用小数表示的必要性。

　　2、从已有的生活经验中，理解、抽象小数的意义。

　　3、通过观察、测量，让学生充分感受、体验小数产生于生活，从而使学生感受生活中处处都存在小数。

　　4、了解小数在生活中的普遍存在及广泛运用，体验数学在身边，感受数学学习的价值和乐趣。

　　三、说学法

　　通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法：

　　1、学会通过观察、测量、归纳，可以发现生活中处处都存在小数。

　　2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。

　　3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。

　　四、说教学程序

　　（一）创设情景导入新课

　　创设进入超市买菜的情景，使本课内容与学生的现实生活经验相吻合

　　1、白菜0.5元/斤，红萝卜0.8元/斤，西红柿2.5元/斤。

　　2、黄豆2.85元/斤，从同学们的回答中归纳出不能用整元数表示的这种数，要用小数表示。

　　引入课题。这样的设计，旨在把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。

　　（二）明确目标探索新知

　　同学们都知道小数就在我们的生活中无处不在，那么同学们关于小数，你还知道些什么？

　　我预设学生的提问

　　1、小数是怎么来的。（怎么产生的）

　　2、什么叫小数？（小数的意义）

　　3、小数是怎么读的，怎么写的？根据学生提的问题，揭示课题并板书。

　　（三）新授

　　1、复习旧知

　　（1）1元=（）角1元=（）分1米=（）分米1米=（）厘米1米=（）毫米

　　（2）5角=（—）元3分米=（—）米12厘米=（—）米35毫米=（—）米这样设计目的在于唤醒学生的记忆，根据单位间的进率准确的写出对应得分数，为后边讲分母是10、100、1000等十进分数作铺垫。

　　2、精讲根据学生们对生活中小数（各种单价）的理解，在教师的引导下通过小组交流、观察发现小数的.意义：分母是10、100、1000等分数可以写成小数表示，小数表示的是分母为10、100、1000等的分数。

　　（1）象“0.1、0.3、0.9”这些小数叫1位小数。（分母是10的分数，可以写成1位小数。

　　1位小数表示十分之几。）

　　（2）象“0.01、0.04、0.18”这些小数叫2位小数。

　　（分母是100的分数，可以写成2位小数。2位小数表示百分之几。）

　　（3）象“0.001、0.015、0.219”这些小数叫3位小数。（分母是1000的分数，可以写成3位小数。

　　3位小数表示千分之几。）

　　3、根据小数的意义进一步说明它们的计数单位是0.1、0.01、0.001 …

　　（三）巩固新知

　　1、练习“考考你”；（练一练）第1题2、用米做单位测量同桌的高度；

　　3、菜市场买菜统计表。

　　【把小数在实际生活中的运用结合起来，使学生体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣】

　　（四）小结

　　1、了解小数的历史。（小资料）

　　【了解小数的历史，激发学生的爱国热情。】

　　2、学了小数这节课，能谈谈你知道了些什么吗？

　　（五）作业布置

　　1、从生活中记录一些小数，明天同学之间相互交流；

　　2、完成课本55页1、2题。

　　布置实践性的作业，使学。

　　如果你是应聘小学数学教师，那么就要把小学数学教材熟悉一下，并要深刻理解与掌握数学教材各部分的教学目标是什么，重点是什么，怎样在教学中体现？难点是什么，怎样在教学中突破？课时怎样根据教材内容与学生年龄特点来划分，特别是要注意把握各册教材之间的关联性，这样才能吃透教材，进而把握教材。没有充分的准备，只想靠运气抽到有备的内容机率小，就会出问题，通常应聘单位会给出一定的考核范围，如：随机抽选说课内容的范围在数学三四年级。

　　一、说教材（教材的地位、教学目标、教学重点、难点）

　　二、说教法（参与式、讨论式、互动式、体验式、研究性学习、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等）

　　三、说学法（依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习）

　　四、说教学程序

　　主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。

　　五、说板书设计（这一点往往会被新手忽略）

　　板书提纲、说出这样设计的理由

　　小数的意义说课稿篇6

　　一、说教材

　　我说课的内容是青岛版六年制小学数学四年级下册第四单元《小数的意义》。小数的意义是本单元的重点难点，它是建立在分数的意义的基础之上，认识小学是学生对数的认识的又一次拓展，对学生来说，小数所表示的意义与他们的生活经验还有一定的距离，学生在把小数的意义和分数的意义联系起来理解有一定的困难。

　　二、说教学目标、重难点

　　新课程标准指出，通过数学学习，使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的、重要的数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。结合教材特点及四年级学生的实际水平和心理特点、认知规律。我确定以下教学目标和重难点：

　　（1）、知识与能力：

　　1、能正确读写小数，理解和掌握小数的意义。

　　2、能较正确的进行十进分数和小数之间的互化。

　　3、掌握含有小数部分数位的数位顺序表及小数部分各数位对应的计数单位，培养学生的分析概括能力。

　　4、通过探索小数的意义，让学生体会知识间的内在联系。

　　（2）、过程与方法：

　　利用小数和十进分数的联系，让学生理解小数的意义，并充分利用直观图形将抽象的意义和知识之间的内在联系形象化。

　　（3）、情感、态度与价值观：

　　让学生体会知识间的内在联系和小数与实际生活的密切联系。

　　我确定本课的重难点是：理解和掌握小数的意义。

　　三、说教法学法

　　四年级的学生已具备了一定的数学知识和获取知识的'能力。为了实现教学目标，更好突出重点，我准备采取以下教学法：谈话法，小组合作学习法、创设情境法和练习法。通过创设情境、独立思考、组织交流、点拨释疑、巩固运用等程序展开教学，让学生主动参与获取知识的过程，调动学生的学习积极性，使学生真正成为学习的主人。根据本课的要求，我准备了课件。

　　四、说教学过程

　　本课的教学可以分为以下四个环节：

　　1、复习旧知，导入新课；

　　2、探索新知；

　　3、巩固运用；

　　4、课堂小结。

　　（一）、复习旧知，导入新课

　　此环节通过让学生做以下习题，复习分数的意义及整数的数位的相关知识。相机教师导入新课：我们已经认识了整数和分数，今天我们来认识数的大家庭中的又一名新成员——小数。（板书课题）这样设计为学生接下来学习小数的意义，小数部分数位和计数单位的学习打下基础。

　　（二）、探索新知

　　这一环节又可分为五步：第一步：通过让学生说出在生活中哪些地方见过小数？你知道这些小数表示什么意思？从而让学生认识到小数和分数有密切的联系，也一定程度上消除了学生对新知识的陌生感。

　　第二步：出示1.52、0.25、0.365、121.32这些小数让学生读同时教师板书：

　　1.52读作一点五二

　　0.25读作零点二五

　　0.365读作零点三六五

　　121.32读作一百二十一点三二

　　这时教师指出：小数中间的点叫做小数点，以小数点为界，小数点前面的部分叫做整数部分，后面的部分叫做小数部分。此时，让学生讨论：小数读法和整数的读法有什么不同点和不同点？全班交流后，使学生明确：小数的整数部分就按整数的读法来读，小数部分依次读出各个数字即可。

　　第三步：小数的写法。教师读数让学生在练习本上写出来，写完后集体订正，总结小数的写法。

　　第四步：小数的意义。出示课件，引导学生分析：把一个正方形平均分成10份，阴影部分占其中的一份，用分数怎样表示？（）两份呢？（）五份呢？（）

　　师：这里的以用分数表示0.1、0.2、0.5，和分别表示2个和5个，0.2里面2个0.1，0.5里面5个0.1.由此可以看出，小数和分数的意义是一致的，它们只是形式不同而已。同理，把一个正方形平均分成100份，其中1份有分数表示，也可以用小数0.01表示。25份用表示，也可以用小数0.25表示。0.25表示25个0.01。如果把一个正方形平均分成1000份，其中一份用什么分数表示？引导学生说出，365份用什么分数表示？小数呢？像0.1、0.25、0.365……这样表示十分之几、百分之几、千分之几……的数，叫做小数。然后出示以下习题让学生说出表示的意义。0.21、0.75、0.56。

　　第五步：引导学生认识数位顺序表。出示数位顺序表，让学生观察：从这个数位顺序表，你可以读出哪些信息？引导学生得出小数点左边依次是个位、十位、百位……表示几个一、几个十、几个百……，小数点右边依次是十分位、百分位、千分位……分别表示几个0.1、0.01、0.001……。

　　（三）、说巩固练习

　　用课件出示课本51-52页的练习题，有针对性的进行训练，巩固所学的知识。

　　（四）、说课堂小结

　　通过今天这节课的学习你有什么收获？

　　五、说板书设计

　　小数的意义是本节课的重点和难点，所以板书出来，这样设计，重点突出，一目了然。

　　小数的意义说课稿篇7

　　一、说教材

　　1、教学内容

　　本节课是人教版小学数学四年级下册第四单元《小数的意义和性质》第一课时《小数的意义》的教学内容。小数的意义是一节概念教学课，这是在学习了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上学习的。掌握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、单名数和复名数相互改写等相关知识。

　　2、教材的重点和难点

　　小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。

　　因此，理解小数的含义（一位小数表示十分之几）既是本课时的重点、又是难点。在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。

　　二、说学情

　　对四年级学生进行学习前测表明：学生已经初步掌握了分数的基本知识，会根据具体的情景写分数；会读写小数，能结合具体的计量单位说出小数表示的实际含义，会进行简单的一位小数的加减，会比较简单的两位小数的大小；知道米、分米、厘米之间的进率，知道厘米与毫米之间的进率。这些知识都是本节课教学的起点。

　　三、说学习目标的确定

　　基于教材的编写意图和学生的实际，我将本节课教学目标确定为：

　　1、能通过观察了解小数的产生，体会小数产生的必要性。借助熟悉的十进制关系的现实原型多角度理解小数和分数的关系，理解计数单位0.1、0.01、0.001。

　　2、明确一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……知道相邻两个计数单位间的进率是10.

　　3、培养学生的迁移、类推能力，以及良好的数学学习品质。

　　四、说重难点的确定

　　根据学生掌握知识的程度和学生的学情以及教材的特点，我确定本节课的

　　重点为：理解一位、两位、三位小数的意义，知道相邻的两个计数单位间的进率是10.

　　难点为：理解一位、两位、三位小数的意义。

　　五、说教法

　　教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了尝试法、引导发现法、等方法的优化组合。引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

　　小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝练，根据学生对概念的认知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的这一规律。

　　六、说学法

　　通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法：

　　1、学会通过观察、测量、归纳，可以发现生活中处处都存在小数。

　　2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。

　　3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。

　　七、说教学程序

　　（一）创设情境，引入课题

　　1、谈话：同学们，你们认识小数吗？生活中你在哪儿见过小数？你能举出些小数的例子吗？过去，我们学习长度单位时，都测量过自己的课桌高度，那么你们想知道老师的讲桌的高度是多少吗？指名测量，其它同学观看

　　2、让学生结合生活实际，举出相关例子。

　　3、小结：在日常生活中，测量一个物体的长或高时，往往得不到整数结果，这时，我们就要用到小数。那么，小数的意义是什么呢？这节课我们将继续来学习。（出示课题）

　　【设计意图】：学生在日常购物、测量的过程中都见过小数或用过小数，对小数已经不陌生。想通过学生说一说、想一想、量一量，进一步发现小数应用的广泛性。这样的设计，旨在把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。

　　（二）探究新知

　　1、出示米尺图提问：上图把1米平均分成了多少份？每份在尺子上是多少米？写成分数是多少？1分米为什么可以1/10米表示呢？根据学生的汇报师引导。

　　2、请同学们看米尺。

　　从0到30，从0到50，应该是几分米，十分之几米？用小数怎样表示呢？同桌交流、汇报，根据学生的汇报板书：1/10米、0.1米、3/10米、0.3米……

　　3、让学生观察1/10米和0.1米，4/10米和0.4米之间有什么关系？

　　接着让学生观察1/10米=0.1米，4/10米=0.4米，从这个等式中你发现了什么？学生谈自己的发现（分母数是10的分数可以写成一位小数）

　　4、提问：十分之几的数可以用一位小数表示，那么，请同学们猜一猜，两位小数与什么样的分数有关？

　　（出示米尺）讲解：1厘米是1/100米；1/100米写成0.01米；0.04米是两位小数，请同学们想一想，4厘米、7厘米，用米来作单位是百分之几米？怎样用小数表示？学生汇报：

　　（板书：1/100=0.014/100=0.047/100=0.07）

　　5、提问：如果我们把1米平均分成1000份，每一份是多少？

　　6、讲解并提问：从0刻度线到第一条短刻度线表示1毫米，它是几分之几米？写成小数呢？

　　（1）（学生合作交流）让学生说出两个用毫米作单位的长度，并请自己的同桌把它用小数表示出来。

　　（2）学生交流，并汇报结果。

　　【设计意图】：通过多角度的强化认识，理解小数是十进制分数的另一种表现形式，在初步理解一位小数意义的基础上，引导学生借助直接观察教具，在老师引导和同学们的合作之下理解小数的计数单位和进率，两位小数、三位小数的具体意义，有效的锻炼了学生的多种能力，突破了学习的重难点，再一次渗透了计数单位和相邻两个计数单位间的进率。

　　7、课堂小结：

　　（1）根据学生的汇报再次提问：从这里你们又发现了什么？汇报。

　　（2）请同学们回忆一下，我们这节课学习的知识，你都发现了什么？同桌先交流，后汇报。

　　（3）根据学生的汇报，（师）小结：分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示，一位小数表示十分之几？两位小数表示百分之几？三位小数表示千分之几？……

　　（4）进一步提问：在分数中，十分之几的计数单位是十分之一？百分之几的计数单位是百分之一？千分之几的计数单位是千分之一？请同学们想一想，小数的计数单位分别是多少？学生交流：根据学生的交流汇报师进行归纳整理。

　　【设计意图】：师生共同梳理本节课的学习所得，既能够让学生养成良好的学习习惯，又能够加深对本节课的知识的掌握。

　　（三）巩固新知教学课件

　　（1）将阴影部分用小数和分数表示

　　（2）找朋友

　　（3）在括号里填上合适的数

　　【设计意图】：通过三个层次的训练，使学生进一步理解小数的意义，小数与十进制分数的关系，并掌握小数的计数单位。特别是在拓展性练习中，让学生在数轴上认识小数，从而可使学生直观地看到小数的大小，还可以体现出小数之间的关系和无限性，为后面的学习打好基础。

　　（四）作业布置

　　教材36页1、2、3

　　【设计意图】：布置实践性的作业，使学生把小数在实际生活中的运用结合起来，体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣。

　　八、说板书设计：

　　小数的意义

　　1分米1厘米1毫米

　　1/10米1/100米1/1000米

　　0.1米0.01米0.001米

　　小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一……，分别写作0.1，0.01，0.001……等。

　　每相邻两个单位间的进率是10.

　　【设计意图】：板书力求简洁明了，突出新授知识重点，旨在让学生直观了解所学知识。

　　九、说教学反思

　　三年级时，学生已经初步认识了分数和小数，尤其在小数的知识上，不仅能利用米尺将几分米、几厘米写成以米作单位的数，利用元角分的`关系写出小数，也会用小数表示线段图、面积图中的涂色部分。在此基础上，我设计了复习学案，旨在帮助学生充分回忆起分数和小数的智慧，并初步感知小数和十分之几、百分之几的关系。

　　探究一位小数和两位小数的意义是本节课的重点，教学时，利用学生的复习学案内容以及学生已有学习经验组织教学，让学生经历数学知识的形成过程，注重让学生经历探究与发现的过程。从学生熟悉的尺子图入手，然后再以面积图为主进行直观探究一位小数的意义。

　　而两位小数和三位小数则放手给学生，让学生利用手里的学案和三个问题进行自主学习。在学习一位小数之后，学生有了一定的学习经验，能较好的完成任务。

　　通过一系列的具体操作化抽象为具体，使学生明确了一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用知识迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。进而补充了数位顺序表。

　　小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个教学重点和教学难点，因此在教学小数的意义时就开始渗透0.1和1的关系，后面通过课件演示，是学生明确进率为什么是10.

　　回顾本节课的教学，教学过程中也存在着不足，比如在学生自主探究两位小数和三位小数时，学生不知道怎么交流，应该是前面一位小数的学习还是不够深刻，部分学生对小数的意义、小数的计数单位和数位掌握不牢，所以到两位小数三位小数出现困难。再如，问到“小数部分有没有最小的计数单位？有没有最大的计数单位时”，学生不能准确回答，是因为对小数的意义的掌握时不扎实、不理解。

　　这些都是本节课的重点，而出现这些问题说明本节课教学设计还有一些问题，在教学重点知识时，要慢下来，让学生充分理解、掌握。如何帮助学生理解小数的意义，需要继续探究、改进。

　　小数的意义说课稿篇8

　　教学目标：

　　1、结合具体的生活情境，使学生体会到生活中存在着大量的小数。

　　2、通过直观模型和实际操作，体会十进制分数与小数的关系，并能进行互化。

　　3、通过练习，使学生进一步体会数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。

　　教学重点：

　　体会十进制分数与小数的关系，初步理解小数的意义。

　　教学难点：

　　能够正确进行十进制分数与小数的互化。

　　教学教具：

　　课件、米尺、正方形纸。

　　教学过程：

　　1、课件播放进入超市购物的情景。

　　铅笔：0.1元/个

　　圆珠笔：1.11元/个

　　西红柿：4.5元/千克

　　红豆：5.7元/千克

　　教师：上面这些物品的价钱有什么特点？

　　学生1:都不是整元数。

　　学生2:都是小数。

　　教师：还记得小数的读法吗？谁能读出上面的.小数？读小数的时候要注意什么呢？

　　学生1:0.1读作零点一。

　　学生2:1.11读作一点一一。

　　学生3:4.5读作四点五。

　　学生4:5.7读作五点七。

　　学生5:小数点前面的部分按照整数的读法来读，小数点后面的部分要依次读出每一个数。

　　【设计意图：这样的设计，旨在把枯燥的。数学知识与学生的生活实际相联系，引起学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力】

　　2、教师：上面的物品，你喜欢哪个，又该怎样付钱呢？

　　学生1:喜欢铅笔， 0.1元是1角。

　　学生2:喜欢圆珠笔，1.11元是1元1角1分。

　　学生3:喜欢西红柿，4.5元是4元5角。

　　学生4:喜欢红豆， 5.7元是5元7角。

　　3、教师：1.11元为什么是1元1角1分呢？以小组形式讨论，把你的想法先在小组内分享。

　　4、多种方法尝试解决。

　　（小组活动：学生有的是用元、角、分知识解决，有的是用小数的组成解决，有的完毕，汇报小组结果）

　　教师：你们知道原因了吗？哪个小组的同学把你们的方法和全班同学交流一下。

　　小数的意义说课稿篇9

　　一、说教材分析及构思

　　本节知识，是在“圆、角、分及分数的”的基础上进行的，包括了生活中的小数。小数的意义把小数的认识范围扩大，使学生明白不仅是元、角、分以元为单位可以用小数表示，生活中还有很多事物的数量都可以用小数表示。教材编排时，创设了多方面的问题情境，使学生通过对多个实例的讨论，使学生经历了从实际情境中抽象出小数的过程，体会小数与实际生活的密切联系。并产生积极的学习愿望。这对于学生学习小数的意义起了重要的作用。所以，在设计预案时，基本遵从教材体系。

　　数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、而不是单纯靠教师的去获得。根据这一理念，在教学一开始就以小数在生活中的实际应用为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发创设情境，引导学生进行积极的体验，使学生感到所学的内容不在是简单枯燥的教学。教学中从学生的认知结构的实际出发，让他们通过有目的的观察、操作、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。比如：小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么得来的？这是本节课中重点要解决的概念问题，采用学生自主探究、合作交流的方式，把学生引入到研究性学习的氛围中。又能为以后的学习内容打下基础。

　　二、教学目标和重点、难点。

　　教学目标：

　　1、知识目标：理解并掌握小数的意义，知道小数各部分的名称，正确、熟练地读、写小数。

　　2、能力目标：正确地理解小数的意义。通过操作，体会小数与十进分数的关系。培养学生认真观察、思考的学习品质及抽象概括能力，在合作学习中增强学生的合作意识。

　　3、情感目标：使学生经历用小数描述生活现象，解决简单的实际问题的过程，体会小数与日常生活的密切联系，增强自主探究与合作交流的意思，树立学好数学的学习信心。

　　教学重点：理解小数的意义。

　　教学难点：理解小数的意义，理解单位“1”的含义。

　　以上是根据新课标要求、教材特点和学生认识特征而确定的。

　　三、说教法

　　新课程标准指出“以学生发展为本”必须为学生身心的全面发展和素质提高提供更为有利的条件。那么教师只能通过组织者、合作者、引导者的身份，使学生主动参与到整个学习过程中。根据小学生的认知特点和规律及教材特点，这节课，我主要采用“直观教学法”、“操作法”、“观察法”等教学方法，为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得他们能够积极自主地，充满自信地学习数学，平等交流各自对数学的理解，并通过相互合作共同解决所面临的问题。我设计了如下三个方面的教学手段：

　　1、用课件直观的操作和演示，让每位学生在动手操作的过程中理解和归结出结论。

　　2、恰当运用现代教学手段，突出重点突破难点，努力促进本节课教学目标的实现。

　　3、充分利用身边的事物，创设情境，激发兴趣，让学生能在轻松、愉快而且有趣的氛围中理解、掌握知识。

　　四、说教学流程

　　课堂教学是教学的主渠道，根据教学要求为实施教学计划突破教学的重、难点，我将教学过程分为以下四部分。

　　（一）借助生活经验，感悟数学与生活的密切联系

　　生活中的小数

　　（事先布置学生找一找生活中的小数）让学生说说生活中除了某些商品的价格用到小数外，还在哪些地方见到过小数。

　　结合树上的例子让学生尝试用自己的语言说明在每个情境中消失表示的是什么，由此激发学生进一步学习小数意义的兴趣。

　　设计意图是培养学生收集信息的能力，亲身感悟小数在日常生活中的广泛应用，而且促使所有学生积极参与。

　　（二）探究学习小数的意义

　　1、用课件演示，探索新知。

　　（1）取一张正方形纸，明确说明用“1”来表示什么。然后再用课件制作的幻灯片来表示。

　　（2）课件演示：把这张纸平均分成10份，让学生给其中一份涂色。

　　教师说明把“1”平均分成10份，其中1份是这张纸的几分

　　几？让学生用一个分数表示。（十分之一）鼓励学生思考如果用小数来表示，可以怎么写？在学生回答的基础上教师再说明十分之一也就是0.1；再让学生将课本中的3份涂色。教师问其中3份是这张纸的几分之几？（十分之三），十分之三写成小数是多少？（0.3）

　　2、小组交流

　　把“1”平均分为100份取其中1份，用分数表示是百分之一

　　用小数表示是0.01。

　　教师问：把“1”平均分为100份取其中23份，用分数表示

　　百分之几？用小数表示是多少？（百分之二十三写作0.23）。

　　3、以1米为例结合具体的数量理解小数

　　把一米长的线段平均分为10份取其中1份，用分数表示是十

　　之一米，用小数表示是0.1米；把这条线段平均分为100份取其中1份，用分数表示是百分之一米，用小数表示是0.01米。

　　设计意图，放手让学生去思考，自己去探索，学生会更加深。

　　地感知、理解并掌握小数的意义，

　　4、归纳小数的意义

　　通过学生的讨论归纳出小数的意义。

　　5、小数部分的数位及读写：

　　（1）小数部分的数位及数位间的进率

　　先复习整数部分的数位，再介绍小数部分的数位，一位小数是十分之几，小数点右边的第一位是十分位；两位小数是百分之几，小数点右边第二位是百分位；三位小数是千分之几，小数点右边的'第三位是千分位。

　　在计数器的各位上拨3个珠子，说一说各表示多少，体会数位间的进率。

　　（2）小数的读写

　　让学生试读，注意提醒学生小数部分的读法与整数部分不同。

　　6、写一写、读一读、说一说。

　　对照计数器写出小数，并读一读，说出各数位上的数表示什么。让学生先独立完成，再小组交流。

　　7、数学游戏：

　　通过数和形的对应，加深对各数位间关系的理解。更能加深对小数意义的理解，同时激发学生的学习数学的兴趣。

　　五、及时练习

　　1、让学生读数。

　　2、拨数，说小数的意义。

　　3、并写小数。

　　利用学生已有的知识和经验，通过新旧知识的比较，从而掌握新的知识。

　　六、归纳总结：

　　今天学习了什么是小数的意义？

　　用来表示十分之几、百分之几、千分之几等等的数叫做小数。

　　小数中间的圆点叫做小数点。以小数点为界，小数点左边的是小数的整数部分，它可以是0，也可以是其他整数，如：0.9元、7.98秒等；小数点右边是它的小数部分。

　　七、作业：

　　第6页的“练一练”第4、5题。通过练习进一步巩固新知识。

　　小数的意义说课稿篇10

　　一、说教材

　　本节课的内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上进行教学的，这一内容既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为以后学习小数四则运算打好基础。

　　考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定了如下教学目标：

　　1、通过动手操作和联系实际使学生在初步认识小数的基础上知道小数的产生，理解小数的意义。

　　2、使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。

　　3、在学习过程中，让学生懂得生活中处处有数学，了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。

　　本课时的教学重点是使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清楚的认识。

　　教学难点是小数的意义的探究过程。

　　二、说教法和学法

　　数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。为此，我在教学中采用了情境教学法、操作发现法、设疑诱导法，来组织学生开展探索性的学习活动，让他们在自主探索中学习新知，亲历探索，获得知识。

　　有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿和记忆，而是一个有目的的、主动建构知识的过程，为此，我十分重视学生学习方法的指导，在本节课中，我指导学生学习的方法为：动手操作法、自主探究法、观察发现法、合作交流法等等。

　　三、说教学过程

　　为了实现教学目标，完成新课标赋予的教学任务，我把本课的教学过程分为四个环节：

　　（1）创设情境，引入新课。

　　我通过让学生先估测再测量2米长的红丝带和60厘米长的绿丝带、量课桌的长等估一估、量一量的游戏活动激发学生的学习热情。当我让学生用米作单位说出它们的长度时，学生心理产生了矛盾，因为有些测量结果不够1米，无法得到整数的结果。这时我便引出不够1米的部分如果用米作单位，需要用其它数来表示，由此引出“小数”。学生通过测量亲自体验了小数产生的必要性，从而喜欢上小数，对什么是小数产生了神秘感，激发了学生的学习兴趣和探究的欲望。

　　（2）展开新课，探索新知

　　小数的意义是个十分抽象的概念，小学生理解起来比较难。新课程理念下的概念教学应改变死记硬背、机械训练的方式，防止重结论，轻过程的做法，积极组织有效的数学活动，倡导学生主动参与、乐与研究实现师生互动、共同研究探讨的方法，让学生在数学活动中去体验、去思考，构建数学概念。因此，在教学中我力求引导学生在测量、观察等操作的基础上，从直观的1米平均分成10份、100份、1000份，让学生用米为单位分别用整数、分数、小数来表示，从而过渡到一位小数、两位小数、三位小数的意义的形成。学生始终参与到概念的探究过程中，通过比较、归纳、分析和综合最后抽象出小数的意义。

　　（3）巩固练习、拓展提升。

　　当学生成功解决一个问题后趁热打铁，将它拓展变化来解决生活中的`问题。比如：给生活中的小数分类。我不直接告诉学生小数的计数单位是什么、两个计数单位间的进率多少，而是通过闯智慧关的游戏方式让学生从解决问题中发现、归纳出来。我认为这样能促使学生进行多角度、多方面、多层次的探索，以练习的形式探索出小数的计数单位、以及每相邻两个计数单位之间的进率是10。这符合学生的认知规律，培养学生应用所学知识解决问题的能力，发散了学生的思维，培养学生的合作交流意识和创新意识。

　　（4）课堂小结

　　我会问学生们：“这节课的学习内容是什么？你有什么收获？”来对本节课所学的知识加以梳理总结，最后我会出示大发明家爱迪生的一句格言：天才=1/100的灵感+99/100的勤奋，让学生用小数把等式中的分数表示出来，达到巩固新知的目的。

　　小数的意义说课稿篇11

　　教学目标：

　　1、让学生通过动手操作理解小数的意义。

　　2、使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率、

　　3、培养学生的观察、分析、推理能力、

　　教学准备：

　　每个学生空白正方形、平均分成了十份的正方形和平均分成了一百份的正方形纸各一张。

　　教学过程：

　　一、引入课题

　　1、出示100，问：认识吗？一起说(100)、把100缩小10倍是多少？(板书：10)、把10缩小10倍是(1)，把1再缩小10倍，你知道是多少吗(0.1或)，把0.1缩小10倍，又是多少呢？(板书：0.01或)，接下去是……？(板书：0.001或)

　　2、师：像这样，我们可以一直地写下去(用省略号表示)。

　　3、这里的0.1、0.01、0.001表示什么意思，他们之间的进率又是多少吗？引出课题《小数的意义》

　　二、探究意义

　　(一)教学0.1

　　1、如果我们用一张正方形表示1的话，请你估计一下，0.1该有多大，用手比划一下。请将你心目中的0.1在这张白纸上用颜色涂出来。(电脑演示正方形纸、1)

　　2、(展示、汇报)说说你是怎么表示出0.1的。小结：要想准确地表示出0.1，我们应该先把这个正方形平均分成十份，再涂出其中的一份，就是0.1。还可以用什么数来表示？

　　3、取出一张平均分成了十份的正方形，准确地表示出0.1。

　　4、请涂出其中的3份，涂色部分用小数怎样表示？用分数表示是()，0.3里面有多少个0.1，空白部分呢？(用小数表示，用分数表示)

　　5、投影：阴影部分用小数怎样表示？有多少个0.1，空白部分呢？

　　6、想一想，1里面有（）个0.1。

　　(二)教学0.01

　　1、回顾一下，刚才我们是怎样得到0.1的？

　　2、你能在纸上表示出0.01吗？请你在格字图上表示出来(生取出平均分成一百份的正方形纸片)。说说你是怎么表示的？空白的部分呢？(电脑演示过程)

　　3、请看老师这张图片，你想到了什么小数？

　　4、看到0.23，你还想到了什么小数。

　　5、请你在方格纸上创造一个新的小数，再同桌间说一说这个小数表示什么意思，看到这个小数，你又想到了那个小数？

　　6、生汇报

　　(三)教学0、001

　　1、对于0.001，你有什么想说？2.黑板上掩饰0.001

　　3、看到0.001，你会想到哪些小数？

　　三、提炼小数意义

　　1、请你观察这三组的数，你有什么新的.发现？(得出：一位小数、十分之几，两位小数、百分之几，三位小数、千分之几等等)板书：十分之几、百分之几、千分之几。

　　2、小结：像这些用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数，我们把它叫做小数。(完善板书)

　　3、师：其中的一份，如十分之一、百分之一、千分之一，我们把它叫做计数单位，也可以写作0.1、0.01、0.001等等。如0.3的计数单位是0.1，它有3个0.1。0.25的计数单位是()，它有()个0.01。

　　4、思考：(电脑)每相邻两个计数单位间的进率是()。

　　四、解决问题练习

　　五、总结

　　小数的意义说课稿篇12

　　一、复习

　　用分数表示下面的数。

　　1角=（）元 1分米=（）米 2角=（）元

　　1厘米=（）米 1分=（）元 1毫米=（）米

　　二、教学例1：

　　1、出示例1：用“角”或“分”作单位，说出下面物品的价钱。

　　指名回答问题。注意学生回答问题时要完整。

　　橡皮的单价0.3元是3角；信封的单价0.05元是5分，练习簿的单价0.48元是4角8分或48分。

　　2、教学小数的读法：

　　你能读出下面的小数吗？鼓励学生大胆尝试。

　　0.05 读作：零点零五 0.48 读作：零点四八

　　引导学生总结读整数部分为0的小数的方法：

　　从左往右依次读出各位上的数。

　　3、初步感受两位小数的含义。

　　想一想：0.3元是1元的几分之几？0.05元是1元的几分之几？0.48元呢？

　　小组讨论交流。

　　汇报：0.3元是1元的十分之三。

　　思路： 1元=100分，1元平均分成100份，1份是1分，1分就是1元的1/100 ；0.05元是5分，是5个1/100 ，也就是1元的 5/100。

　　根据上面的思路，让学生说明0.48元是1元的48/100 。

　　引导学生看到0.05和0.48都是两位小数，都表示百分之几。

　　4、“试一试”

　　A、理解：1厘米是 1/100米， 1/100米可以写成0.01米。

　　B、用米为单位的分数和小数分别表示4厘米与9厘米。

　　学生回答并说名理由。

　　比较：这三个分数都是什么样的分数？（百分之几的分数）

　　这三个小数呢？（两位小数）

　　我们知道一位小数表示十分之几，那两位小数又表示什么呢？（百分之几）

　　三、数形结合，建立小数的概念。

　　1、出示例2：把什么看作“1”？（正方形）

　　看着图形将1/10和1/100 写成小数。学生自主填空后回答。

　　提问：0.1表示什么？0.01又表示什么？

　　2、试一试：学生自主练习，进一步体验小数的意义。

　　3、思考：

　　观察前面出现的小数与分数的关系，你有什么发现？和小组内的同学交流一下自己的观点。

　　结论：分母是10、100、……的分数可以用小数表示。

　　一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几……

　　4、想一想：

　　1/1000写成小数是多少？29/1000 呢？你能写一写、读一读吗？

　　B、进一步体会读法：0.001 读作：零点零零一

　　0.029 读作：零点零二九

　　强调：小数部分的零要一个一个的`读，不能只读一个零。

　　我们知道了一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，那么你知道四位小数表示什么吗？学生回答。

　　5、练一练：

　　学生自主填空，交流时注意让学生根据小数的意义进行说明。

　　四、巩固练习：

　　练习五的1—5题。

　　练习时让学生自主练习，指名回答时要培养学生完整回答并应用自己学过的知识阐明观点的习惯与能力。

　　注意：练习的第3题，出现了整数部分不是0的小数，读写应该不会有困难，但是在用小数的意义进行说明时，对于一部分学生可能会造成困难，虽然题目没有要求学生进行意义说明，但是在教学中还是应该有初步的渗透。

　　小数的意义说课稿篇13

　　一、说教材

　　人教版四年级下册《数学》教材第四单元中“小数的产生和意义”是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，这一内容既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为以后学习小数四则运算打好基础。

　　二、说教学目标

　　遵循以上教学理念，因此我在制定本课时教学目标时注意联系生活，尽量联系学生身边的事物，充分利用有效资源让学生经历数学知识的探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识、掌握方法，学会思考、获得积极的情感体验，促进自身全面和谐发展，因此制定以下目标：

　　1、通过教具演示和联系实际使学生在初步认识小数的基础上知道小数的产生，理解小数的意义。

　　2、使学生知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，认识小数与分数之间的内在联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清楚的认识。

　　3、在学习过程中，让学生懂得生活中处处有数学，了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。

　　三、说教学重、难点

　　本课时的教学重点是使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清楚的认识。

　　教学难点是小数的意义的探究过程。

　　突破重难点的方法：

　　使学生深刻理解把一个整体平均分成10份、100份、1000份……这样的一份或几份可以用分母10、100、1000……的分数来表示，这些分数的计数单位分别是十分之一、百分之一、千分之一……写作小数分别是0.1、0.01、0.001……通过让学生在小组内讨论、合作交流的学习中解决0.1里面有几个0.01；0.01里面有几个0.001，让学生深刻体会每相邻两个计数单位间的进率都是10。

　　这节内容选择的教学方法为尝试法、讲授法、练习法等，选择的依据是学生已有的知识的情况和学生的接受能力。

　　四、说教学流程

　　为了达到上述目标，我的教学设计包含有四个环节的内容：

　　第一个环节是创设情境，引入新课。

　　通过让学生先估测再测量2米长的红色彩带和90厘米长的绿色彩带、激发学生的学习热情。当我让学生用米作单位说出它们的长度时，学生心理产生了矛盾，因为有些测量结果不够1米，无法得到整数的结果。这时教师引出不够1米的部分如果用米作单位，需要用其它数来表示，由此引出“小数”。学生通过测量亲自体验了小数产生的必要性，从而喜欢上小数，对什么是小数产生了神秘感，激发了学生的学习兴趣和探究的欲望。

　　第二个环节探究小数的`意义。

　　第三个环节是巩固练习、拓展提升。

　　当学生成功解决一个问题后趁热打铁，将它拓展变化来解决生活中的问题。比如：教材51页的做一做。我在教学小数的计数单位和每相邻两个计数单位间的进率时并没有直接告诉学生小数的计数单位是什么；每相邻两个计数单位间的进率是10，而是通过闯智慧关的方式让学生从解决问题中发现、归纳出来。我认为这样能促使学生进行多角度、多方面、多层次的探索，以练习的形式探索出小数的计数单位、以每相邻两个计数单位之间的进率是10。符合学生的认知规律，培养学生应用所学知识解决问题的能力，发散了学生的思维，培养学生的合作交流意识和创新意识。

　　第四个环节是师生进行全课小结。

　　我问：“通过这节课的学习，你们有哪些收获？学生谈本节收获。”

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