《信息的管理》说课稿

时间:2020-11-10 13:09:27 说课稿 我要投稿

《信息的管理》说课稿范文

  作为一名无私奉献的老师,常常要写一份优秀的说课稿,说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。说课稿应该怎么写才好呢?以下是小编帮大家整理的《信息的管理》说课稿范文,欢迎阅读与收藏。

《信息的管理》说课稿范文

  一、说教材:

  1、地位、作用:

  《信息的管理》是高中信息技术课本第一册(必修)的第四章“信息的管理”的内容。

  本节是在学习了第3章《信息的加工》之后编排的。通过本节课的学习,既可以对信息处理的概念的知识进一步巩固和深化,又可以为后面学习信息资源管理、数据库打下基础,所以信息资源管理以及数据库是本章的重要内容。此外,信息资源管理的知识与我们日常生活、生产、科学研究管理大量数据有着密切的联系,因此学习这部分有着广泛的现实意义。

  2、教学目标:

  根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础和认知能力,确定以下教学目标:

  基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在:利用信息技术工具获取、加工、管理、表达与交流信息的能力;对信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;在熟悉并利用技术条件和环境的基础上发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力;积极探究技术应用给社会生活带来的变化,形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

  1)知识与技能

  a.了解信息资源管理的目的和当前常用的管理方法

  b.了解日常生活中的信息管理内涵

  c.了解影响信息资源管理的三个领域

  2)过程与方法

  a.感受利用数据库存储、管理大量数据并实现高效检索方面的优势

  b.初步掌握利用网上数据信息进行数据分析与比较

  3)情感态度与价值观

  a.了解使用数据库管理信息的基本思想与方法

  b.能根据应用要求从网上数据库中搜索相关信息,并作出正确的情感与价值分析教学的重点和难点:

  3、教学重点:

  a.信息资源管理的内涵

  b.日常生活中的信息管理方式

  c.数据库系统的基本概念

  d.字段的各种数据类型

  4、教学难点:

  a.利用网上数据信息进行数据分析与比较

  b.根据应用要求从网上数据库中搜索相关信息,并作出正确分析

  c.能根据要求建立数据表

  d.初步掌握利用Access管理数据的基本方法

  二、说教法:

  基于上面的教材分析,我根据自己对研究性学习“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识,结合学生实际,主要突出了几个方面:一是创设问题情景,充分调动学生求知欲,并以此来激发学生的探究心理。二是运用启发式教学方法,就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程,以求获得最佳效果。另外还注意获得和交换信息渠道的综合、教学手段的综合和课堂内外的综合。并且在整个教学设计尽量做到注意学生的心理特点和认知规律,触发学生的思维,使教学过程真正成为学生的学习过程,以思维教学代替单纯的记忆教学。三是注重渗透数学思考方法(联想法、类比法等一般科学方法)。让学生在探索学习知识的过程中,领会信息技术的`思想,培养学生的探索能力和创造性素质。四是注意在探究问题时留给学生充分的时间,以利于开放学生的思维。当然这就应在处理教学内容时能够做到“教就是为了不教”。因此,拟对本节课设计如下教学程序:

  三、说学法:

  学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程,因此,我觉得在教学中,指导学生学习时,应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。有效的能被学生接受的学法指导应是渗透在教学过程中进行的,是通过优化教学程序来增强学法指导的目的性和实效性。在本节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指导。

  1、培养学生学会通过自学、观察、实验等方法获取相关知识,使学生在探索研究过程中分析、归纳、推理能力得到提高。

  本节教师通过列举具体事例来进行分析,归纳出信息资源管理的目的和当前常用的信息管理方法,并依据此知识与具体事例结合,推出当前常用的信息管理方法,这正是一个分析和推理的全过程。

  2、让学生亲自经历运用科学方法探索的过程。主要是努力创设应用科学方法探索、解决问题情境,让学生在探索中体会科学方法,如在讲授数据库的基本操作时,可通过在Access中建立的数据表进行管理,通过对数据表中的字段、记录的编辑以及简单查询的演示,创设探索数据库管理的情境,引导学生以可靠的事实为基础,经过抽象思维揭示内在规律,从而使学生领悟到把可靠的事实和深刻的理论思维结合起来的特点。

  3、让学生在探索性实验中自己摸索方法,观察和分析现象,从而发现“新”的问题或探索出“新”的规律。从而培养学生的发散思维和收敛思维能力,激发学生的创造动力。在实践中要尽可能让学生多动脑、多动手、多观察、多交流、多分析;老师要给学生多点拨、多启发、多激励,不断地寻找学生思维和操作上的闪光点,及时总结和推广。

  4、在指导学生解决问题时,引导学生通过比较、猜测、尝试、质疑、发现等探究环节选择合适的概念、规律和解决问题方法,从而克服思维定势的消极影响,促进知识的正向迁移。如教师引导学生对比中,蕴含的本质差异,从而摆脱知识迁移的负面影响。这样,既有利于学生养成认真分析过程、善于比较的好习惯,又有利于培养学生通过现象发掘知识内在本质的能力。

  四、教学过程:

  (一)、课题引入:

  教师创设问题情景(创设情景:

  A、教师演示实验。

  B、使用多媒体模拟一些比较有趣、与生活实践比较有关的事例。

  C、讲述数学科学史上的有关情况。)

  激发学生的探究欲望,引导学生提出接下去要研究的问题。

  (二)、新课教学:

  1、针对上面提出的问题,设计学生动手实践,让学生通过动手探索有关的知识,并引导学生进行交流、讨论得出新知,并进一步提出下面的问题。

  2、组织学生进行新问题的实验方法设计—这时在设计上最好是有对比性设计实验,指导学生实验、通过多媒体的辅助,显示学生的实验数据,模拟强化出实验情况,由学生分析比较,归纳总结出知识的结构。

  (三)、实施反馈:

  1、课堂反馈,迁移知识(最好迁移到与生活有关的例子)。让学生分析有关的问题,实现知识的升华、实现学生的再次创新。

  2、课后反馈,延续创新。通过课后练习,学生互改作业,课后研实验,实现课堂内外的综合,实现创新精神的延续。

  五、板书设计:

  在教学中我把黑板分为三部分,把知识要点写在左侧,中间知识推导过程,右边实例应用。

  六、说课综述:

  以上是我对《信息的管理》这节教材的认识和对教学过程的设计。在整个课堂中,我引导学生回顾前面学过的信息的概念的知识,并把它运用到对信息的管理的认识,使学生的认知活动逐步深化,既掌握了知识,又学会了方法。

  总之,对课堂的设计,我始终在努力贯彻以教师为主导,以学生为主体,以问题为基础,以能力、方法为主线,有计划培养学生的自学能力、观察和实践能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力和创造能力为指导思想。并且能从各种实际出发,充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣,体现了对学生创新意识的培养。

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