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《巴东三峡》说课稿

时间:2020-09-09 09:35:34 说课稿 我要投稿

《巴东三峡》说课稿(精选3篇)

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,常常要根据教学需要编写说课稿,说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么优秀的说课稿是什么样的呢?下面是小编为大家收集的《巴东三峡》说课稿(精选3篇),欢迎大家分享。

《巴东三峡》说课稿(精选3篇)

  《巴东三峡》说课稿1

  我说课的题目是《巴东三峡》。这是八年级语文上册第一单元的第一课。这一单元是游记单元。《巴东三峡》一文记叙了作者刘大杰经过长江三峡时沿途所见到的无比雄伟奇丽的景色,是一篇内容翔实,情文并茂,富有人文内涵的游记,也是学生学写游记的好范文。

  完成本文的教学任务可用两课时。我说的是第二课时的内容。

  一,教学目标:

  德育目标:通过欣赏三峡美景,激发学生对祖国大好河山的热爱之情,学成之后更好的建设三峡,服务国家。

  知识与能力目标:准确并简洁的概括三峡各部分的景物特征;赏析作者的写作技巧和语言美。在感知山川之美的基础上感知文字之美。(这部分也是教学的重点和难点。)

  二,具体教学步骤:

  由诗导入,激发兴趣。

  回顾旧知,把握游踪。

  读文字观图片,抓住景物特征。

  齐读重点语段,学技巧品语言。

  虚拟剧场,试做导游。

  由诗导入,激发兴趣

  以齐背李白的《早发白帝城》导入新课。提到在七年级学过郦道元的《三峡》,三峡留下了古代名杰的足迹,古人尚心仪此处景观,今天又如何由古至今,让学生带着兴趣走进现代作家笔下的《巴东三峡》。

  回顾旧知,把握游踪。

  通过复述游踪,让学生整体把握全文内容。也是让学生了解学习游记的方法之一,即弄清游踪。同时也把地理知识引入课堂,做到了学科间的牵引融合。

  读文字观图片,抓住景物特征。

  把学生分成三组,先独立思考,然后小组交流,合作探究,分别勾画概括西陵峡,巫峡,瞿塘峡的景物特征。

  全班交流之后,教师小结:作者按游踪顺序,先写西陵峡,侧重于山势之高低,水势之急缓,四个自然段,条理清晰,简明扼要;再写巫峡,着重描绘了闻名遐迩的巫山云雨;最后写瞿塘峡,写了人文景观的丰富。作者准确地抓住了三峡各段的特征。此项设计使学生学会了阅读游记和写作游记的的方法之二,即抓住景物特征。

  齐读重点语段,学技巧品语言。

  三峡中,最著名的当属巫峡,而描写巫峡的两段语言尤为精彩。通过齐读,初步领略本文语言之美。结合上展示的思考题,学生进行第二次小组研讨交流,合作探究。此时教师适当引导。

  这样,学生便学会了如何从写作顺序,表现手法,修辞,语言的准确形象等角度赏析语言,培养了学生的语感,提高了学生的审美能力。

  虚拟剧场,试做导游。

  这是授课的最后一个环节,在优雅的古筝曲中,通过让学生欣赏几幅优美的三峡风光图片,让学生直观地领略三峡的自然风光和丰富的历史文化内涵。从而激起了学生做导游的欲望,然后给学生创造机会,让学生过把导游瘾,尝试做导游。此项设计可以调动学生的积极性,加深对三峡景点的印象,同时锻炼学生的口语表达能力和创新能力。

  课外拓展

  课外布置了两个作业。其中一个让学生注意知识的连贯性,并且学会从体裁,写法,语言等角度进行比较阅读。第二个作业是为了培养学生查阅,搜集信息的习惯,筛选信息的能力。通过各种渠道全面地了解事物。

  总结

  本文的特色是以作者的游踪为线索,条理清楚,能够抓住景物特色,采用多种手法生动形象地描写景物。

  本课的教学过程以学生的自读,勾画圈点,整理归纳,合作交流为主,教师适当加以点拨指导,创设和谐,民主的教学氛围,师生互动。培养学生合作意识和大胆创新的精神。

  采用辅助教学,激发了学生的兴趣,增强了学生参与课堂的积极性,开拓了形象思维,培养了学生多方面的能力。真正体现了以教师为主导,学生为主体的教学模式。

  因为教学经验不足,能力有限,请各位老师批评指正。

  附:板书设计:

  巴东三峡

  《巴东三峡》说课稿2

  各位评委、老师大家上午好,今天我说课的内容是语文版教材第八册第一课《巴东三峡》。

  首先介绍“教学目标”、“教学重点”、“教学难点”、“教学过程”。

  教学目标:

  1、知识目标:掌握游踪,了解结构,抓住景物特点;

  2、能力目标:学习多种描写景物的方法;

  3、德育目标:欣赏祖国山河的壮丽景色,激发对祖国大好河山的热爱之情。

  教学重点:

  把握文章线索和结构,抓住景物特点。

  教学难点:

  引用的灵活运用

  教学过程:

  从游踪、线索、文章结构、景物特点、写景方法等几个方面分析本篇游记。

  因为本文体裁属于游记,这种体裁学生首次接触,因此要向学生介绍这一文体及特点。

  游记:一种叙事散文,主要记叙游览途中的所见所闻。

  特点:

  1、散文的一种;

  2、以描写、记叙为主,并兼有抒情、议论;

  3、交待游踪,抓住景物特点,做到情景交融。

  在导入这一环节,我是借助学生在初一上学期学过的一篇文言文,郦道元的《三峡》导入本课的。

  至于本课作者、出处、字词这些基础内容仍然是需要向学生重点介绍的。

  接下来在教师范读,学生散读,齐读课文之后,引导学生找到标志作者游踪的词语,可提示学生到段首句中寻找,并指明作者的游踪是逆流而上的。

  游踪

  宜昌→西陵峡(黄猫峡、灯影峡、崆岭峡、米仓峡)→巴东、秭归→巫峡→瞿塘峡→夔门(逆流而上)

  在学生掌握了游踪的基础上,不难概括出本文的线索——以作者船行游踪为线索。

  下一个环节中,借助刚才的游踪与线索,让学生为课文划分层次,概括大意,可以游前,游时,游后为划分的依据。

  结构:

  第一部分(1、2段)总述三峡山水的险恶形势。

  第二部分(3—9段)描写作者游览三峡的所见所闻。

  第一层(3—6段)游览西陵峡经过。

  第二层(7、8段)游览巫峡经过。

  第三层(9段)游览瞿塘峡经过。

  第三部分(10段)描写船泊后作者的轻松心情,反衬三峡的险恶。

  这篇文章之所以被收入到《中华百年游记精华》,我想除了因为它清晰的游踪线索和分明的结构外,还有一个最重要的原因——作者在写景中运用多种技巧。这些都值得我们借鉴,运用到自己的写作当中。描写景物的方法:

  1、抓住景物特点;

  2、引用等多种修辞方法的使用;

  3、以心情描写衬托景物特点的'写作手法。

  这个画面是本课的板书,主要依据文章结构设计的。

  板书:巴东三峡

  第一部分(1、2段)总述三峡山水的险恶形势。

  第二部分(3—9段)描写作者游览三峡的所见所闻。

  第一层(3—6段)游览西陵峡经过。

  第二层(7、8段)游览巫峡经过。

  第三层(9段)游览瞿塘峡经过。

  第三部分(10段)描写船泊后作者的轻松心情,反衬三峡的险恶。

  最后,根据课后习题稍加改变设制了以下几个练习,分别以填空、填表、简答的形式对课上内容加以巩固。

  作业练习

  1、作者电宜易到重庆逆流游览三峡,沿途经过了哪些地方?

  2、作者抓住了西陵峡、巫峡、瞿塘峡山水的哪些特点进行描写的?

  3、作者在描写三峡景物时,引用了一些诗、谚、典故,并把他们与景物描写融为一体,试分析他们在文章中起到的作用。

  以上是我对《巴东三峡》这课的粗浅理解,不当之处敬请各位老师批评指正,谢谢!

  《巴东三峡》说课稿3

  一、说教材

  《巴东三峡》选自语文版八年级上册第几单元的第一篇讲读篇目,叙述了作者经过长江三峡时看到的雄伟奇丽的景色,是一篇内容翔实的精美的游记。本单元选编了一组游记,内容丰富,描写生动,富有深厚的文化内涵。通过学习,让学生掌握游记的特点、写作方法、语言风格等,了解祖国山河的秀丽。

  本文是第一篇,八年级的学生有了一定的语文基础知识与阅读能力,但系统地接触游记还是初次,教学时要注在引导学生了解游记的特点,理清作者的游踪,品味文中不同景物的不同描画。为接下来的古今游记的学习奠基铺路,提高学生的赏析能力和审美情趣。

  新课标要求:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验。”“品味作品中富于表现力的语言。”基于教材与学情的特点,根据新课标的“知识与能力”“过程和方法”“情感、态度价值观”三个维度,我拟定教学目标如下:

  1.理清文章脉络,掌握游踪顺序。

  2.分析不同景物的特点

  3.培养学生欣赏自然山水美的情感

  根据文本(内容和形式)的特点,及学生的认知情感特点。

  教学重点:从用词和修辞的角度品析语言的特点

  教学难点:作者从不同角度描写景物的方法

  二、说教法

  话说:教有常法,但无定法,贵在得法。根据学情、本课的教材特点和教学目标、,遵循以学生为主体、教师为主导的原则,结合多媒体辅助教学手段,选择启发诱导法、问题教学法、情景教学法。通过创设情境,启迪学生的思维,引发学生在寻求和探索问题的思维过程中,逐步深入,培养学生发现问题解决问题的各种能力。

  三、说学法

  在制订教法的依据上,考虑八年级学生的认知特点,及知识、能力水平的不平衡性。我根据不同的教学要求,灵活采用诵读品味、讨论探究、圈点勾画、练习迁移等方法,在教师创设的问题情境中,让学生在自主、合作、探究的活动中,获得个性化阅读的体验,通过诵读和理解相结合,提高学生分析细节、品味语言的鉴赏能力。

  四、说教学过程。

  本课分几个课时完成,本节是第一课时。

  (一)课前准备:

  新课标要求拓展语文学习的领域和空间。课前让学生通过网络、图书馆等途径搜集作者、文本有关的资料,制成知识卡或幻灯片,作好在课堂上与同学交流的准备。

  (二)教学过程本课时的主要教学环节有:情境导入——诵读品悟——活动迁移——小结

  1.导入:

  课件播放“长江三峡”的风景,在背景音乐中,再现课本情景。教师配上优美的解说词,导出课题,引领学生随作者逆流而上,去欣赏“巴东三峡”的美景。

  这一环节是为学生学习本课营造气氛、激发兴趣。

  新课标要求:在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。语文教学是师生与文本的平等对话,教师创设问题情境,对学生的解读加以启发诱导。

  2.诵读品悟:通过“感知性地读—按要求读—鉴赏性地读”这三个层次的诵读,在师生的双边活动中,借助于圈点勾画、探究讨论法等,突破重难点。

  (1)探究性地读——学生快速朗读:1、找出文中难读的字词,师生一起正音、释义。2、圈出作者的游踪、画路线简略图。3、个别段落段落教师范读,强调语气、语调、情感、表情。

  这一环节主要让学生在读中整体感知课文内容,把握情感,培养学生自主学习的能力。

  (2)按要求读课文:教师创设问题情境,让学生有目的地读。1、根据游踪作者分别写了哪些景物?有何特点?2、本文还引用了一些诗、谚语、典故与景物描写融为一体,有何作用?学生通过小组合作、讨论第一小题并不难完成,第二小题如果学生只会讲到形象生动,教师要加以引导点拔画龙点睛等作用。这一环节是突破重点,旨在培养学生分析细节,描写景物的能力。

  (3)鉴赏地读——精读精典段落:

  1.品读喜欢的句段。2.摘抄优美句段。3.赏析语言。

  从修辞和手法等角度来分析作者是如何驾驭文字,这样写有什么好处?这个环节旨在突破难点,让学生融入文本,领悟语言的奥妙,积累语言,提高鉴赏与写作能力

  3.活动迁移——“小导游”活动

  这是授课的最后一个环节,在优雅的古筝曲中,通过让学生再次欣赏几幅优美的三峡风光图片,让学生选择不同的游点充当导游。

  此项设计可以调动学生的积极性,从书本到现实,加深对三峡景点的印象,同时锻炼学生的口语表达能力和创新能力,建设开放而有活力的课堂。

  4.小结

  本文通过设置问题和情境,抓住游踪引导学生领略长江三峡的奇美风光,学会描写景物,品味语言,把握游记的写作特点,充分体现了以教师为主导、学生为主体的新课标精神。

  五、布置作业(依据大语文教学观和学生水平的不平衡性,使课堂上的知识得以拓展、延伸,任选一题)

  1.与七年级的郦道元的《三峡》相比较,加深把握游记与记叙文的不同。

  2.写一篇以游家乡的旅游景点的游记。字数不少于600字。

  六、说板书

  本着简洁明朗,体现作者与教学的思路,反映教学重点,便于学生理解把握

  巴东三峡

  刘大杰

  1,弄清作者游踪

  2,抓住景物特征  当小导游

  3,品味语言

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