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《陈太丘与友期》语文说课稿

说课稿 时间:2019-04-19 我要投稿
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  【编者按】教师在备课时,应充分估计学生在学习时可能提出的问题,确定好重点,难点,疑点,和关键。根据学生的实际改变原先的教学计划和方法,满腔热忱地启发学生的思维,针对疑点积极引导。

  《陈太丘与友期》处于人民教育出版社中学语文教材第一册第五单元的第25课,语文第一册联系学生生活和社会生活,让语文世界与生活世界等同合一;提出语文素养这一宏观的全新理念;注重培养学生的人文精神,文学素养作为语文素养的一个组成部分,对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。本课作为古文阅读在第一册语文教学中起着重要作用。因此我确定的教学目标(三维目标)是知识与能力:积累文言词语;能借助注释和工具书理解基本内容。过程与方法:分析人物形象,获取情感体验。情感与态度:学习古人懂礼知义的优秀品格。教学重难点:诵读课文,积累文言词语。

  【教学对象分析】

  初中是学生人生观、世界观形成的关键时期,应着重培养学生的优秀品格。本文是学生接触的第四篇古文,由于我班学生基础差,如何教学,促进学生学好本文,培养学生懂礼守信的好品质,是老师思考的重点。

  【说课型定位】

  新课程标准在关于古文学习提出了明确的要求。注意语言品味,语感的形成,情感熏陶的基础上突出文体色彩,应以学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,突出探究性。即自主、合作、探究的学习方式。

  【说教法】

  阅读法:读时品味人物语言,体会人物表达情感。

  探究法:交流读时的感受,疏通文意,理解课文内容。

  评价法:在理解的基础上对人物进行评价。

  【说学法】

  朗读法:反复朗读课文,疏通文意,理解课文内容,熟读背诵。

  合作法:交流自己对这篇课文所探究的点,进而形成开放式话题。

  【说教学流程】

  教学过程教师活动学生活动媒体使用活动目的导入  导语引人。   展示课题。  渲染气氛,促使学生思考。

  整体感知  范读,引导学生勾画重点词语。  1、听朗读。

  2、自主学习课文。

  3、朗读。

  4、掌握重点字词。

  5、初步疏通文意。

  6、复述课文。

  7、表演课文。  1、出示教学目标。

  2、多媒体显示需要重点掌握的字词。

  3、多媒体显示补充省略部分的意见,并作强调。  生自主读文,独立解决问题,师引导讨论解决,并总结解决字词的方法。生复述课文,其他学生评价,老师指导点拨,统一意见,加强对课文的理解。

  分析质疑  提出问题。  1、小组讨论。

  2、集体朗读课文,培养文言语感。

  3、指导背诵课文。  1、出示问题。

  2、多媒体出示无标点的原文。  在学生再三朗读课文的基础上,指导学生背诵课文。指导学生掌握背诵古文的技巧。

  合作探究  1、老师参与小组讨论引导学生质疑。

  2、就学生提出的问题,老师点拨。  1、学生讨论,提出可探讨性的问题。

  2、就学生提出的问题讨论,老师点拨。

  3、请学生谈谈从这则故事里学到了什么?  归纳出示问题。  学生提出问题,老师参与讨论,以便掌握情况;老师引导学生对提出的问题归类。老师应引导学生积极争辩,不一定要求统一对问题的认识。

  拓展训练   1、完成表格。

  2、阅读《世说新语》里另一个故事,你从中学习到了什么?  多媒体出示拓展训练。  巩固学生对重点字词的掌握,同时适当的扩大知识量,检查学生对相关知识的掌握。

  【设计说明】

  这堂课的设计,主要有以下几方面的特点:

  1、充分利用学生学过的知识,将“礼”、“信”和《论语》联系起来,体现了文章中人物思想之“本”,使学生对“儒家”思想有了初步的认识。做到深入浅出。从而使课堂教学内容,就不会因为只解决一篇短小的文章显得单薄。

  2、去掉文章的标点符号,还古文之原貌,请学生朗读。这一设计使学生更多的认识了古文,而且对培养学生的语感有很好的效果。学生的反应较好,较新鲜。

  3、对于课文的研讨,设计由学生自己讨论出问题,再讨论解决问题,突出体现了两个交流:学生之间的交流、学生与文本的交流,强调了学生对文本的体验,符合课改的要求;而老师参与讨论,并适时点拨、引导、小结,体现了师生交流,由于学生是在没有框架的情况下发问、研讨,这就对起引导作用的老师,提出了很高的要求。

  4、学生课本剧的表演,使学生对本文的理解进一步加深。充分发挥学生的小组合作和学生的主体性。

  5、花较短的时间,请学生谈谈学习的感受,进入文本,再从文本中走出,高于文本。这一设计,看似简单,却在整个课堂中起到非常大的作用,没有了老师最后“力尽声色”、略显乏味的小结,取而代之的是学生争先恐后的发言。使整个课堂凸现“学生为主体”这一特点。

  6、作业的设计,讲究了课内、课外的衔接,讲究由浅到深,讲究运用、积累知识。

  【板书设计】

  对话的背景:友人不至,太丘舍去

  陈太丘与友期 对话的过程:友人发怒,元方对答

  对话的结果:友人惭引,元方不顾

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