《司马光》的说课稿设计

时间:2021-11-26 11:03:56 说课稿 我要投稿

《司马光》的说课稿设计

  作为一名默默奉献的教育工作者,就不得不需要编写说课稿,借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么什么样的说课稿才是好的呢?下面是小编为大家收集的《司马光》的说课稿设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《司马光》的说课稿设计

  《司马光》的说课稿设计 篇1

尊敬的各位领导、老师:

  大家好!

  说教材

  本文是一篇历史故事,讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动,叙事性强,故事的每一个自然段都配有一幅插图。插图生动、形象,这些都有利于激发学生读书兴趣,有助于学生了解故事情节,体会词句的意思。浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象,对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学习,懂得遇到难题,要开动脑筋,想出解决问题的办法。

  对于一年级的小学生来说,课文内容相对熟悉,但是考虑城乡学生会存在差别,教学中,我针对学生的实际情况,对第二课时制定了以下目标。

  说目标

  1、“古、他、几、朋”等13个生字,读通课文,整体感知课文内容。能正确、流利、有感情地朗读课文。通过有感情地朗读课文,感悟司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断的品质。

  2、图文结合,能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。培养学生创造性思维能力及想象能力。

  3、 理解课文,学习课文第一、二、三自然段。

  4、会写“几、心、个、他、友、古”等6个生字,认识“卧钩”、“单人旁”。

  说教法

  在教学方法上,因为一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点,加上课文故事性强的特点,我先利用挂图,创设了情境,引发学生的学习兴趣,图文对照,帮助学生理解课文,增进对课文的理解感悟。并突出了以读为主的线索,促使学生在读中熟悉,读中感悟,读中思考,进而体会司马光的机智、勇敢。

  《司马光》的说课稿设计 篇2

尊敬的各位领导、老师:

  大家好!

  教学目标

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,能讲述这个故事。

  2、认识爬字旁,能正确、美观地书写“园、爬、别”。

  3、通过朗读课文,体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

  教学重点、难点

  通过看图、想象,体会司马光遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。

  设计理念

  《标准》中指出:"教师应让学生在主动、积极的思维中,加深理解和体验,有所感悟和思考,使学生获得思想启迪,感受到阅读的乐趣。"因此,教学中我是这样做的:

  1、读一读,重感悟。

  朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节,更重要的是获得充满灵性的感悟。因此,在课堂教学中,我放手让学生自读感悟,引导学生通过读书读懂课文的内容,想象课文的情境。通过朗读,让学生脑中再现小朋友惊慌的表现,体会慌乱的场面。通过演读,让学生体会司马光遇事沉着,机智救人的`品质。

  2、说一说,重迁移。

  语文教学要逐步培养学生创造性阅读的能力。教材无非是个例子,教师应充分利用文中插图,情节的空白处,创设说话的情境,让学生乐说、想说、会说。教学第二自然段时,先让学生观察图画,说一说小朋友惊慌的表现;学完课文后,让学生想象说说人们会怎样称赞司马光,从而培养学生的想象能力、观察能力和语言表达能力。

  3、写一写,重自主。

  写字指导对于低年级学生来说尤为重要。写字指导时让学生自己分析生字的间架结构,加深印象,到自己写字的时候就能正确、美观地把字写在田字格里了。

  过程展示

  一、设境激趣,导入课文

  这节课,我们继续学习《司马光》(齐读课题),让我们再来看看这个故事(播放录像)。请小朋友边看边想,讲了司马光的什么故事?

  二、读读演演,激活情感

  (一)教学第一自然段

  1、(示多媒体)瞧,谁来了?(司马光)司马光是什么时候的人呀?(示:古时候)指导读好轻声。你从图上哪里看出司马光是古时候的人?对呀,那你能把这句话读好吗?(示:古时候,有个孩子叫司马光。)指名读。

  2、看,(示多媒体)司马光和小朋友们在干什么?他们在什么地方玩呀?是呀,小朋友们玩得真起劲呀!哪个小朋友能把这句话读好?(出示:一天,他和几个小朋友在花园里玩。)指名读。

  3、(示多媒体)花园里有些什么?

  (再出示:花园里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。)自由读,想想这口水缸怎么样?水多不多?怎么知道的?(点击“大”“装满”,指导读好)你能读好这句话吗?

  4、齐读第一自然段。

  (二)学习第二自然段。

  1、就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻,发生了一件什么事呀?(示多媒体)和文:有个小朋友爬上了假山,一不小心,掉进了大水缸里。自由读。

  (1)小朋友是怎么掉进去的?(点击:爬上一不小心)什么叫“一不小心”?平时你有没有一不小心把事情搞砸的情况?谁来读好这词?指名读。

  (2)水缸这么大,水又满满的,小朋友掉进去会有什么后果呢?

  (3)这时的情况真是十分危急,这句话该怎样读?指名读,齐读。

  2、这时,小朋友们怎样了?(示:别的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,还有的跑去找大人。)

  (1)“慌了”(点击:慌)就是怎么了?指导读词。

  (2)引读:别的小朋友都慌了,有的(),有的()还有的()。

  (3)(示多媒体)谁来学着喊一喊?怎么喊?喊些什么?

  (4)表演读这句话。

  (5)用“有的……有的……还有的……”练习说话。

  ①出示句式:下课了,同学们有的,有的,还有的。

  ②还有在什么时候做了一些不一样的事呢?说话交流。

  3、齐读第二自然段。

  4、小组讨论:这些小朋友的做法能解决问题吗?得出结论:哭一点也没用,喊比哭好,但周围没有人在的话也没用,跑去找大人需要一定的时间,即使有人来也怕晚了,总之,都不是可行之法。此时,司马光不喊不叫不慌,在想什么呢?

  【设计意图:阅读教学要抓住文本的空白处,创设更多的机会,让学生联系生活实际,自由地想象,充分地感悟,富有创意地表达,要珍视学生独特的感受、体验、理解。】

  (三)学习第三自然段。

  1、轻声读第三自然段,想想司马光是怎么做的?

  从哪儿看出司马光没有慌?(示:司马光没有慌,他搬起一块大石头,使劲砸那口缸。)指名读。(点击:使劲)是什么意思?(示多媒体)从哪里看出司马光很使劲?(点击:大石头)

  (1)谁愿意上来学学司马光砸缸的样子?学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。(如要举双手,要对准了,要用力等)

  (2)愿意做的站起来做一做。

  2、司马光为什么会这样做?他当时是怎么想的?

  3、此时,(示多媒体)及文:水缸破了,缸里的水流出来了,掉在缸里的小朋友得救了。师生接读。

  小孩得救了,大家高兴吗?指导读出高兴、轻松的语气。

  4、男女生比赛读第三自然段。

  三、想象说话,拓展思维

  1、小朋友,如果当时你也在场,你还会想出什么办法救这个小朋友?

  让学生讨论这些办法是否可行,得出结论:在当时的紧急情况下,司马光的办法是最好最有效的。

  2、假如你是得救的小朋友,你会怎么说?

  假如你是边上的小朋友,看到司马光救出了小伙伴,肯定很高兴,那会对司马光说些什么?

  假如你是那个落水小朋友的父母,知道是司马光救出了自己的孩子,会对司马光说些什么?

  【设计意图:层层深入的说话训练,再次深化了文章的中心,达到了文以载道的教学目的。】

  四、小朋友,让我们一起来把课文美美地读一遍。

  现在,你想对司马光说些什么?谁来夸夸司马光?(示:司马光,你!)

  教师总结:

  由于司马光从小爱动脑筋,会想办法,所以后来他成了宋朝一位非常有名的人,几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读,你会更加了解司马光。

  五、指导写字:园爬别

  1、(多媒体出示)园爬别

  指名认读。

  2、自己想办法记忆字形。

  3、学生说说每个字在田字格中的位置和书写笔画。

  园:全包围结构的字。教新偏旁“国”字框,写这类字,里面部分不能写得过小,也不能偏在一边,内部要丰满,和四周要靠得较紧。

  第二横在横中线上,竖弯钩写在竖中线上。

  爬:左右结构。第一笔是平撇,第二笔是直撇,张开幅度不能大,与竖靠得稍近,捺张开的角度要稍大,以便托住“巴”字。“巴”字宜小些,上部与“撇、竖”两笔齐平,“竖弯钩”与“爪”的捺相接,写在竖中线上。

  别:左右结构,立刀旁的竖钩起笔要高。

  【设计意图:写字教学要培养学生良好的“读字”习惯。学生写不好字,很大程度上是因为没有把握好字的间架结构和笔画的位置。只有“读”好字,想好笔画位置,才能在写字时做到收放自如。】

  《司马光》的说课稿设计 篇3

尊敬的各位领导、老师:

  大家好!

  一说教材

  本文是一篇历史故事,讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动,叙事性强,故事的插图生动、形象,这些都有利于激发学生读书的兴趣,有助于让学生了解故事情节,体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象,对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学习,懂得遇到难题,要开动脑筋,想出解决问题的办法。

  对于一年级的小学生来说,课文内容相对熟悉,但是考虑城乡结合学生会存在差别,教学中,我针对学生的实际情况,对第二课时制定了以下目标。

  二说目标

  1、认识13个生字,会写6个生字,会读通课文,整体感知课文内容。能正确、流利、有感情地朗读课文,感悟司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断的品质。

  2、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。培养学生创造性思维能力及想象能力。

  3、理解课文。

  三说教法

  在教学方法上,根据一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点,我先利用图片,创设情境,引发学生的学习兴趣,图文对照,帮助学生理解课文,增进学生对课文的理解和感悟。并突出了以读为主的线索,促使学生在读中熟悉,读中感悟,读中思考,进而体会司马光的机智、勇敢。

  四说学法

  学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导,以学生为主体”的原则,根据《语文新课程标准》的要求,这节课我主要引导学生用“自读、质疑、交流、探究”的方式来学习,通过学法指导,让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。并在课堂中渗透合作意识,让学生在学习中学会合作。如:同桌相互抽卡片认读,相互纠错等。

  五说教学过程

  (一)、检查复习,导入新课

  1、学生拿出自己的生字卡,互相抽读生字。

  2、说一说同桌读得怎样,并帮他纠正读错的字。

  3、通过上节课的学习,同学们知道了故事的情节。

  (二)、出示图片,创设情境

  提问:

  1、从图上你看出了什么?水缸在哪儿?缸里有多少水?当时情况怎样呢?哪个孩子是司马光?他是用什么办法救落水的小孩子的?……

  2、你还有什么看不懂的?

  (把观察与谈话结合起来,培养学生观察思考能力,口语表达能力,鼓励学生质疑,让学生带着问题再读课文,自己寻找问题的答案,有利于教学活动的有的放矢。)

  (三)、朗读、品味

  1、学生朗读课文,思考刚才自己提出的问题,并划出关键性的词句。

  2、小组汇报,全班交流

  (1)学生从“缸里装满了水”,知道了当时情况很危急。

  (2)从“有的吓哭了,有的叫着喊着跑去找大人”一片慌乱的情景,知道当时其它小孩的束手无策。“司马光没有慌……”、“搬起大石头”、“使劲砸”是司马光救小孩的过程,说明了司马光是一个勇敢、机智、遇事沉着的孩子。

  (3)引导思考:司马光为什么要用石头砸缸?他当时会是怎样想的?

  3、品读课文,感悟内容

  (1)你觉得司马光是个怎样的孩子?你们能夸夸他吗?引导学生用以下句式夸夸司马光。

  司马光,你真是一个的孩子!

  (2)你能把其它小朋友慌乱、司马光机智的表现读出来吗?你能说说读后的感受吗?

  (3)集体交流、教师小结。

  (4)指导有感情地朗读课文第四自然段。

  (融观察、想像、朗读、表达于一体,以读促思,以读悟情,进而初步体会司马光的沉着、机智。)

  四、情境表演

  1、你们能把当时的情境表演出来吗?

  组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作,同学之间互相评议。

  (课堂表演是阅读教学中学生的全身心感受,让学生自由组合,当堂表演是达成学习目标的有效措施。)

  2、拓展思维:司马光救小朋友的方法好不好?假如你是当时的小朋友中的一员,你会怎样做?你有什么好办法救这个掉进水缸里的不朋友?组织学生讨论表达。

  3、如果你身边发生了意外的事情,你会怎样做呢?如:在超市里和亲人走散了;或者忽然有可疑的陌生人到你家里,而大人又都不在家……

  (教师对学生的反馈做出评价,鼓励他们遇到困难时要冷静思考,想办法解决。从课内走向课外,引导学生进行积极地想像思考,联系生活,有利于学生语文素养的提高,创新精神的培养。)

  五、指导写字,课堂练习

  1、教师出示本课要写的字,大家一起读并组词。

  2、引导观察这些字的笔画顺序以及它们在田字格中的位置。

  3、教师强调要点。

  4、学生练习写字,教师巡视。

  六、课堂总结,布置作业

  1、师:学了这篇课文,你明白了什么?(遇到紧急情况,要沉着冷静。)

  2、回家把这个故事讲给家里人听。

  3、通过其他途径进一步了解司马光。

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