从百草园到三味书屋课后题

时间：2023-10-20 23:30:28 兴亮试题我要投稿

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从百草园到三味书屋课后题

　　在生活、工作和学习中，大家一定都接触过课后题吧，以下是小编为大家整理的从百草园到三味书屋课后题，仅供参考，大家一起来看看吧。

从百草园到三味书屋课后题

　　按照要求阅读课文，讨论下面的问题。

　　本题要求学生在读懂全文的基础上，从整体上感知文章的主要内容，同时也引导学生了解阅读文章的一些技巧和步骤。首先是读题目，看看题目能给我们阅读提供哪些信息；然后在阅读全文的基础上，了解文章的结构和主要内容；最后再整体把握作者的主要观点或感情。

　　1、本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？

　　“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。

　　2、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。

　　从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。

　　3、细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。

　　①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

　　②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

　　这道练习旨在帮助学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。由于课文内容复杂，初一学生难以理解得很深刻。只要有所理解，也就达到目的了。

　　这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。理由可参见“有关资料”。

　　揣摩下面的文字，回答括号中的问题。

　　本练习旨在引导学生能够根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。

　　1、不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

　　（“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？请你仿写一段话。）

　　“单是”以后的内容是作者强调的重点。

　　2、也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧，……

　　（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？）

　　“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。

　　3、下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。

　　扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

　　本题是从课内向课外的延伸练习。要引导学生在体会这段话准确使用动词的基础上，学着用一系列动词准确地描述一个游戏。可以用题目中提出的那些游戏，也可以自行选择游戏。

　　从百草园到三味书屋的问题及回答

　　1．有人认为，百草园是乐园，三味书屋是苦屋，你赞同这种说法吗?请说说你的理由。

　　回答：来到三味书屋的目的是学习，对于一个学者来说，它也是乐园，毕竟，作者在那里生活了7年，在这几年的时光里，作者毕竟不是不快乐的。学习方式虽然封建了一点，但是，三味书屋并不是苦屋。

　　2．百草园到三味书屋一课中第二自然段属于略，详写的是？

　　回答：详写的是：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙跟一带，就有无限趣味。

　　略写的是：第二自然段其余的了。

　　3．七自然段详写冬天在百草园的活动——捕鸟，作者分别从哪些方面写了捕鸟的情况？写这些有什么作用？

　　回答：从工具，方法来描写捕鸟情况。写这些更加突出了百草园的乐趣无限，不只是春夏秋，连冬天也有一翻趣味。

　　4．第八自然段写“我”和闰土的父亲用同样的捕鸟方法，收获却不同，鲁迅先生为什么会在三十年后还记得“得失的原因”？

　　回答：因为，这捕鸟事件令鲁迅回味无穷，更体现了百草园的有趣，能让人们永远记在心中。

　　5．细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。

　　回答：通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

　　6．本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？

　　回答：“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。

　　7．快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。

　　回答：从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去” 是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。

　　8．童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？

　　回答：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

　　9．为什么要写美女蛇的故事？

　　回答：美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

　　10．本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？

　　回答：两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

　　11．“不必说……也不必说……单是……”这一句式，从详略与顺序的角度来看，有什么特点？

　　回答：详略：以两个“不必说”略写整体，一个“单是”略写局部；顺序：从整体到局部，从低到高与从高到低，从植物到动物与从动物到局部。

　　12．“也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧，……” “我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？

　　回答：“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。

　　（以下内容限于第二自然段）

　　13．文段开头“不必说……也不必说……单是……”这一句式强调的重点在哪一句?这样写有何作用?

　　回答：单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。作用是更能突出百草园趣味无穷，是“我”的乐园。

　　14．请概括文段中“我”在百草园所做的几件趣事。

　　回答：翻断砖、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子。

　　15．文段为什么要写到关于吃像人形的何首乌根可以成仙的内容?

　　回答：增添了百草园的神秘色彩和无限情趣，突出百草园是乐园。

　　16．《从百草园到三味书屋》是一篇什么性散文？

　　回答：回忆性散文。

　　17．第七自然段几个动词的作用是什么？

　　回答：准确，生动地描绘出捕鸟全过程，写出儿童捕鸟时的兴奋惊喜之情乐在其中。

　　18．（第7、8自然段）两段文字写了冬天在百草园的活动----捕鸟，作者分别从哪些方面写了捕鸟的情况？写这些有什么作用？

　　回答：写了捕鸟的时间、条件、收获、经验表现冬天百草园，依然乐趣无穷。

　　19．第七自然段的中心是冬天雪后捕鸟的乐趣，作者却先写百草园冬天的无味，为什么？

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