《出师表》 教案教学设计(苏教版九年级下册)

发布时间:2016-10-7 编辑:互联网 手机版

设计者:宋世芬   工作单位:竹山县试验中学

课题名称 出师表 学科 语文 总课时数 3课时

单元章节名称 第四单元 学会读书

执教者 宋世芬

教学分析

教材分析 《出师表》是苏教版九年级语文下册第四章第五课,本单元的主题是学会读书.本文是学生在初中所接触的最后一篇文言文.本文是建兴五年(公元227年),诸葛亮率军北驻汉中,准备征伐曹魏。因后主刘禅昏弱,诸葛亮在出师北伐前深怀内顾之忧,临行前上此表文,给后主以告诫和劝勉,希望后主认识到必须亲贤远小,才能修明政治,完成“兴复汉室”的大业。同时也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和对后主的一片忠心及“北定中原”的决心。

全文着眼于“出师”二字。第一部分谈治国的大计,是为了消除出师的后顾之忧。诸葛亮这次出师时,刘禅才20岁,又昏庸无能,不懂得治理政事,如果受坏人蛊惑,必将导致国内政局不稳,对前方产生重大影响。正因为如此,诸葛亮在这个部分里不仅向刘禅反复阐明开张圣听、严明赏罚和亲贤远佞的道理,而且荐举人才来管理“宫中之事”和“营中之事”。消除了这个后顾之忧,诸葛亮才能专力伐魏。第二部分是关于出师这一决策的说明。这种说明不同于奏议,不是反复陈说出师的利弊得失,而是陈情式的,就是陈述作者的心愿。为此,诸葛亮历叙身世,从“躬耕”说到“遂许先帝以驱驰”,又从刘备临崩寄大事说到自己的决心,其间五次提到“先帝”,极力表达自己“感激”和“忧叹”的心情;最后集中到一点,将出师伐魏视为“报先帝而忠陛下之职分”。这样来说明出师的决策既能打动君主,又有利于说服持不同意见的人。第三部分归结全篇主旨。由此可见,本文结构具有重点突出、逻辑严密的特点。

全文以议论为主,在议论中融以叙事和抒情,以做到对刘禅晓之以理、动之以情而达到劝谏的目的。论述切中要害,分析透辟,针对性强,寓情于议,值理交融,言词恳切,说服力强。叙事寓情于事,委婉动人,感情真挚。所叙之事,如推荐贤才,讲身世,谈经历,都是为议论服务,使他对刘禅提的建议与要求,有理有据,更能使人信服。从而领会作者对蜀汉的忠诚和作为政治家在治国方面以及作为长辈对下一代的期望与教育的拳拳之心,学习他的爱国精神。

读,就是要反复诵读,首先要读准字音,划分停顿,然后根据练习第一题的要求,读得层次分明。朗读应贯穿教学过程始终,讲一段,背一段,最后连贯背诵全文。讲,就是疏通文义,不是由教师包办,也要让学生参加,即使只能说出字面上的意思也是好的,要借此培养学生的积极性和主动性。议,就是讨论文章的理路和主旨。教师加强朗读指导,适当点拨,激发探究,师生共同完成教学目标。

教学目的

知识目标: 积累词语,丰富文言词汇 . 积累名句, 背诵全文,培养学生阅读文言文的能力。

能力目标: 1.朗读课文,疏通文句,培养学生自读文言文的能力。2. 理解运用议论、记叙和抒情相结合的方法。 3、 理解学习本文语言得体,情词恳切的特点。

过程与方法:A指导阅读、分段, 理解运用议论、记叙和抒情相结合的方法。 B了解“表”的一般知识以及“以”的用法。

情感态度与价值观: 领会诸葛亮对蜀汉的忠诚和他作为政治家在治国方面的方针以及作为长辈对下一代的期望与教育的拳拳之心. 学习他的爱国精神

教学重点

1,背诵全文,力求当堂成诵

2了解诸葛亮忠心辅佐两朝的赤忱,了解他的施政主张,特别是他对后主刘禅的劝勉。诸葛亮在表中提出东汉后期上层统治集团任人唯亲而致倾頹的历史教训,规劝刘禅“亲贤臣,远小人”,严明赏罚,虚心纳谏。其目的在于使蜀汉政治清明,根基巩固,免除北伐中原的后顾之忧,争取完成统一全国的大业

3学习并掌握文言词语和语句

4学习本文从容不迫,条分缕析的写法

5掌握本文寓情于理、寓情于事,情挚辞切的特点

教学难点 1,引导学生理清行文思路,深刻理解诸葛亮的政治主张。

2,正确理解诸葛亮的“忠”?

教学准备

教具学具 语文课本﹑钢笔﹑笔记本﹑多媒体课件。

教学流程

                   第一课时 

教学目标 1.解题、背景、作者、表

2.学习生字、在理解重点词的基础上指导阅读、分段,初步理解文章内容。

3.分析理解1、2段,理解字句,指导朗读背诵,培养学生文言文的阅读能力

4.了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张,初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚,学习他的爱国精神

教学重、难点 阅读、分段。

课前预习 1,通读课文,熟悉大意

2,阅读课本上有关资料,了解“表”的有关常识及写作背景

3,搜集一些有关诸葛亮的简介及故事

 

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图 执教者

个性化调整

一,导入新课

二,朗读课文

三,检查预习

四、指导划分层次

结构(合作探究最亮点)

五、理解分析第1、2自然段(体现合作探究意识)

六、布置

作业

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作,文章质朴诚挚,志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”,文天祥说“或为出师,鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作

 1.教师范读课文(最好能背诵),读得要有抑扬顿挫,感情充沛.

2,指导学生朗读(片断),富有感情

3,学生自由阅读,互质疑难,合作解答

1,要求一生简介“表”的有关知识.

2,一人简述本文的写作背景.

3,一人简介诸葛亮

引导学生围绕“出师”二字来分段(问题1),提出以下几个问题供参考:第一,在国家危急的形势 下,作者出师前向后主提出哪几条治国建议?第二,作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的?第 三,在说明出师的理由之后,作为臣下,是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心?

1.翻译课文1、2段(问题2、3),教师补充以下词语:

疲弊:指国家贫穷衰弱 秋:关键时刻 妄自菲薄:过分看轻自己 盖:原来。谏:臣下给皇帝提意见。

2.提问四人各对译课文1、2段

3.思考问题:

(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”? 

(2)作者指出当时蜀国的形势如何?内外大臣如何表现?内外大臣这样做的原因是什么?大臣如此,做国君的应如何做?作者提出的两条建议是什么?(问题4-9)

4.指导分析“以”的连接用法

(1)教师复习“以”的介词用法---“用、把、拿、凭”等。

(2)分析“以”连词的用法

5.指导背诵:

6.总结:引导学生学习诸葛亮的爱国精神。

(1).熟练习背诵1-2段,准备默写

(2).预习翻译3-7段

由人所共知智慧化身自然过渡到对他文章了解的渴望

要求学生注意体会老师的读法,并画出生字词。

明确:“表”是臣下向君王上书言事的一种文体。“表’’的一般内容是议论和叙事,往往带有抒情色彩。

公元227年,诸葛亮认为伐魏的条件已经具备,但在内政方面,还觉得放心不下,因此临行前上《出师表》给刘禅,希望他亲贤远佞,修明政治,保证北伐成功,彻底完成“兴复汉室,还于旧都”的帝王之业。充分流露出忧心国事以及临行依恋的心情。事的意见、建议

如:三顾茅庐、舌战群儒、草船借箭等

1,学生根据教师的提示独立思考,拟出初步答案:

2,同组交流,取长补短(段意不要求统一)

3,抽样提问,师生公评

第一部分(1----5)指明危机,提出建议

第二部分(6-----7)追忆往事,陈述理由.

第三部分(8-----9)分清责任,表明决心 

学生交流

学生结合注释自译

学生进行评价更正

学生围绕人物和作品评价或其他学习中的问题自我发现,自谈感受,合作探讨。

学生进行评价更正

学生思考这两段中的“以”哪些表达目的,哪些表达结果。

学生不同意见可补充

明确:(1)表目的(用来)---以光先帝遗德,以昭陛下平明之理

(2)表结果(以致)---以塞忠谏之路也

“以”用作连词,连接的大多是句子,句与句之间有一种逻辑上的关系,在朗读时要注意“读断”。

学生理清每一段内的意义层次,顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。

如:形势危急---大臣表现---两条建议

(1)学生试着自己背

(2)抽优生背

(3)全班齐背

明确:人们今天肯定诸葛亮,主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家,对于他的“忠”,我们应当赋予新的内容。例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁,死而后已”,现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。 引入新课,激发学习兴趣

充分调动学生情绪,

体现合作探究精神

了解文体知识,.明白题目的含义了。为理解教读课文打下基础。

了解写作背景

学生对诸葛亮是感兴趣的,通过说也激发他们学习本课的积极性。也便于把握诸葛亮的思想感情、理解三个建议等方面。要适可而止。

自主阅读,在讨论交流中完成文意疏通,通过师生互动培养学生合作探究意识。

学生生活中就大量存在耳熟能详的成语、名句,学生积累的知识经验、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础

温故知新

了解作者说话的背景、原因和意图,使学生能较好的理解那些话的内涵,这样才有助于记诵。

学习他把完成国事看成是自己的责任

板书设计

出师表

诸葛亮

                  第一部分(1----5)指明危机,提出建议

第二部分(6-----7)追忆往事,陈述理由.

第三部分(8-----9)分清责任,表明决心

                    第二课时

教学目标 1.分析课文3-5段,归结第一部分内容;了解作者亲贤臣远小人的进步主张。

2.学习6、7段。理解诸葛亮统一中国的愿望,批判地继承他“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神

3.理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法

4.学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为

教学

重 、难点 了解作者亲贤臣远小人的进步主张

 理解“寓情于议”和“寓情于叙”

教学流程

教学

环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图 执教者

个性化调整

一,

检查预习

二、分析课文3-5段(合作探究亮点之一)

三、分析第二部分(自主合作探究亮点之二)

四,

小结第二部分

五、

布置作业

检查默写1-2段

1,指导朗读,要求有层次感

2.学生结合注释,疏通文意(问题1)教师在学生译课文时,抽查语句里的重点词语。

是以: 痛恨: 所以: 计日而待: 良实: 亲贤臣,远小人

3.思考:第3、4两段写什么?第5段作者又提出了什么建议? (问题2、3)

4.小结第一部分: 

(1)诸葛亮提出的三条建议治国大计,特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。

(2)讲解“寓情于议”的特点

1.创设情境: 

刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激,平时又言听计从,临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩,所以一生竭尽所能,“鞠躬尽瘁,死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段,看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2.教师补充几下注释: 

躬耕:亲自耕种.闻达:声名远扬 庶竭:希望竭尽 尔来:从那时到现在 托付不效:交给的任务没有完成

3.复述诸葛亮的经历(根据课文内容)

4.独立思考问题:叙述的对象以及叙述的内容是什么?两段主要表达方式是什么? 

5.引导学生掌握“寓情于叙”的写法特点

6.讨论问题:“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神? 今天应该怎样认识?

A:课后背诵课文3-7段;预习翻译8、9段

B:默写课文3-7段

一人上黑板,其他在下面写

二优生分别读第3第4段后齐读第5段。

学生结合注释,疏通文意(问题1) 

不明白的提出来大家共同解决

荐贤臣:宫中之事---先帝简拔之臣---裨补阙漏,有所广益

营中之事---先帝称能之臣---行阵和睦,优劣得所

提建议:亲贤远佞(正反教训)

认真的多读才能体会出来的。学生带着此问题再次自读、细心体会,并找出有代表性的语句,充分阐述自己的意见.

明确:诸葛亮谈形势,教方法,摆先帝任贤事实,引历史经验教训,其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞,才能修明政治,完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法,就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式,意在使后主能容易接受建议,达到规劝目的。

学生思考

学生自译课文

⑴对照注释力求会翻译。

⑵思考哪些是议论文字,哪些是叙述文字。

⑶要求一位表达能力强一点的学生回答,其他学生补充,归纳:

昔日:生平志向 

感激原因 

廿年经历

当今:出师理由

报先帝忠陛下 

记叙,抒情

学生思考,交流.补充

归纳:如上所述,这两段主要是追述21年来的经历,陈述出师的理由, 抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、 感激的原因之后,又用“受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣”这句充满感情的话,既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程,又抒发了他感恩报效的一片忠心。

从文章内容中去了解:作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感, 

学生归纳(略)

重视文言文的积累

阅读和理解紧密结合,通过朗读来增进理解,在理解中推动朗读,使文言解读轻松自然。

自己从文中的句子里去发现,感悟

了解三条建议的进步意义

了解寓情于议的特点,作者的用意

引起学生兴趣,转入对文章第二部分的学习

为理解“寓情于议”的写法打下基础

了解作者自叙身世的原因:为了在感情上表达自己“报先帝”“忠陛下”的意愿。

明确自己肩负的责任。从而努力学习,完成自己的责任和使命。

板书设计

出师表

诸葛亮

记叙              抒情

昔日:生平志向

感激原因   

廿年经历               报先帝忠陛下

当今:出师理由

 伐魏决心

第三课时

教学目标 1.分析理解8、9段。培养说话艺术(委婉)

2.归纳中心思想和写作特点

3.背诵,练习巩固

教学重、难点

 

教学

流程

教师活动预设

学生活动预设

设计意图 执教者

个性化调整

一,

检查复习

二、理解分析第三部分(体现合作探究意识)

四,综合全文(体现合作探究意识)

五、背诵课文,积累文化

六,

小结(合作探究最亮点)

五、布置作业

检查背诵

1,要求学生读出8、9段中作者的感情及诚意,创设情境,进入新课。

2,指导翻译第8段:这一段翻译较难,老师要多做些点拨

3,分析第8段层次

师生共析

4.讨论:如果第1句话后面用分号,“以彰其咎”后面用句号,好不好

5, 假如你是刘禅,看了诸葛叔叔的《出师表》以后,会有怎样的心情和感受? 

概括主题及写作特点

要求注意层次性,本文千百年来脍炙人口,感人至深,跟它的浓郁的抒情色彩是分不开的。

指导学生回顾所学的知识、提高的能力、受到的教育等.

2,对文中诸葛亮的认识

3.教师小结:读《出师表》

犹如聆听一位忧国老臣的声声叮呤。全文以十分恳切的言辞,反复劝规刘禅要继承先帝遗志,修明政治,完成兴复汉室的大业,表达诸葛亮北定中原的坚强意志和对先主感恩图报的一片深情。这篇表文历来受到人们的高度评价,被视为表中的代表作,是不朽的名篇。不管从哪个方面,都值得我们学习借鉴,汲取营养。

文中谆谆劝诫刘禅尊贤纳谏,严明法治,说明出师的目的和任务,披露自己的忠心,情辞恳切,肝胆照人。

A,摘抄文中许多仍有生命力的词汇,领会词义,学会运用。

B,整理文中“以”“之”“于”等虚词的意义和用法。

C、熟练背诵全文,默写第八、九段

D,写一篇《我眼中的诸葛亮》学习本文结束,教师点拨 

抽一中等生背诵课文第5自然段

学生齐读8、9段

学生先独立翻译,教师给予指点,后集体讨论解决

明确: 第1句是自请“出师”,表达“讨贼兴复”的决心,意志坚定

第2句是两个分句,是分清责任,提出期望

第3句表达感激之情

明确:不好。一是不能分清内外责任,二是不能突出作者请命出师的决心,三是 内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”,不致使刘禅反感。 

自由发言,有道理就行

学生畅所欲言

中上等学生回答,其他补充

多种形式结合背诵,师生共评

在反复诵读背诵的基础上,谈谈自己的感想体会。

如: 本文词汇丰富,有不少词语,如疲弊、危急存亡、妄自菲薄、作奸犯科、裨补缺漏、晓畅、和睦、计日而待等等,至今仍有生命力。

如: A,本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得学习的。

B, 本文率直、质朴、恳切的语言风格。

本文语言精练,多以四字句行文,还有一些工整的排比句式。还有大量的合成词出于诸葛亮的首创,不少词经过他的提炼,后来成为有生命力的成语,沿用至今,如“妄自菲薄”、“引喻失义”“苟全性命”“斟酌损益”“感激涕零”“不知所云”等。

C.文中每句话既不失臣子身份,又切合长辈的口吻;既不用训斥的话语,又不用卑下的语气,非常得体。应该很好学习和借鉴的。

向别人陈述自己的观点时应条理清晰,思路清晰;虚心接受别人的建议,审慎交友.

 学生交流探讨

明确:历史上的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家,他有政治远见,能对复杂的形势进行分析并从中找出规律,定出方针.封建社会推崇诸葛亮,或由于他助刘兴汉是正统,或由于他受了知遇,一生尽忠,是忠臣的典型。人们今天肯定诸葛亮,主要是因为他是一个杰出的政治家、军事 家,对于他的“忠”,我们应当赋予新的内容。例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁,死而后已”,现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。

多角度言之成理即可

重视文言文的背诵

朗读是理解课文的基础

理解作者的意图出师的决策,既能打动君主,又有利于说服持不同意见的人

调动学生的情感体验

让学生以自己的感知为基础,以吟诵品味为情感投入和个性理解为切入点,最终达到学生与文本、与作者的“心灵沟通”。

在理解的基础上做好古典文化积累,帮助学生汲取优秀文化的营养.

拓展学生的思维空间,培养学生的多元思维,提倡多角度,有个性的阅读,让学生在多种见解中产生思想的碰撞,迸发智慧的火花.

围绕作品开放课堂,为学生的自由思索和学习创设空间与平台.

准确评价一个人不能离开他具体所处的时代,而用现代的观点来思考又能使我们得到很好的经验和教训。

注重积累,学会运用,

从多个角度引导思考方向,并激发学生将学习由课堂发展到课外,推动学习成为“不终止于课堂”的自主历程。

      

板书设计

                                出师表

诸葛亮

请命出师----表决心

叮嘱陛下:用贤臣---兴德之言

宜自谋---咨诹善道察纳雅言深追遗诏

表达感激之情

 

吴晓