姓名 日期 2011-10-9
教学背景分析
初一的学生，在入学两个月左右的时间内接触到本文，而且文章的语言朴实而富有生趣、
条理明晰。学习本文，既能对之前学习方法起到一个巩固作用，也能让学生从中获得不同的
人生感悟和价值体验。对于90后的孩子而言，他们太缺少文化的熏染，尤其是中国的传统
文化，所以，本文的教学目的也是希望学生在知、情、意上能达到统一，并所有提升。
教学目标
1. 知识与技能：
了解过年的习俗，感受其文化内涵及寄予的期盼。
2. 过程与方法：
欣赏作品展现的民俗风景画，理解文中生动传神的语言所带来的独特的意蕴。
3. 情感态度与价值观：
培养学生热爱家乡、热爱生活、尊重祖国传统文化的情感。
教学重点与难点
1. 教学重点：
体会意蕴深厚的民俗风情和作者生动传神的语句。
2. 教学难点：
理解传统节日背后所蕴含的深意和期盼。
教学准备
学生课前预习课文，扫清字词障碍，熟读课文，了解当地过年的习俗，了解作者。
老师课前搜集资料，了解各地春节的风俗习惯，制作幻灯片。
教学过程
教学阶段 教师活动 学生活动 环节设计意图 时间安排
一、走近节日
过 渡：
二、走进京郊春节
过 渡：
三、再现年味
过 渡：
四、再品年味
五、今昔对比，有感春节
六、展望未来
课后学习： 同学们，你们知道中国的三大传统节日吗？你最喜欢哪一个？为什么？（用走近少时的经历把学生引向对过年的热情，如果学生已经提出春节，就顺势而下）
端午已经遥远，中秋悄然过去，春节还会远吗？带着这样的企盼，我们一起走近《本命年的回想》，看看京郊运河的父老乡亲们是如何过年的。
1.请同学们大声朗读课文，并思考作者在文中写了自己故乡京郊大运河过年时的哪些习俗？并说说这些习俗中寄托着人们哪些企盼？
要求：读完后先抓住关键字词圈点批注，理清条理，再结合文章内容说一说。
2.再次阅读课文，用文中的词句说说运河父老乡亲过年的感受。
刘老家乡的过年时如此热闹、隆重，使我们读者犹如身临其境，置身于京郊运河当年过年的场景中，享受别样的年味。
请同学们仔细阅读课文，说说作者是如何描写过年的这些习俗的？（老师可以给出范例）
本文的语言表面平淡朴实，读之韵味无穷；本文的故事看似平常，但却意蕴非凡，令人回味，主要原因是作者字里行间饱含的深刻感情。
1.给出例句，“小米、玉米糁儿、红豆、红薯、红枣、栗子熬成的腊八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人赏心悦目，舍不得吃。可是吃起来却又没有个够，不愿放下筷子。”为什么“舍不得吃”，“吃起来却又没有个够”？
2.文中这样的语句还有很多，找出来，读一读，品一品。
读完了刘老的《本命年的回想》，我们不可否认被其中浓浓的年味儿感染了，但有人说过一个年，要从年前忙到年后，太累了，而且过年时出现了很多浪费现象，比如互相请客送礼等等。也有人觉得现在过年没有之前的年味了，觉得挺没劲，春节在现今的年代已经没有当初的意义了，可以取消这一风俗。你认为呢？
（教师不否认学生的观点，对于一些偏激的言论作适当的指导）
刚才的辩论，同学们已经意识到，过年不仅是一种形式，而且是一种文化，它包含了几千年的历史的积淀，也包含了人们无限的期盼。当然它也有一些不足之处，在新时代，我们该怎样过年呢？请同学们提出一些建议，并把它写出来。
收集祖国各地过年的风俗习惯，出一份专题小报。 春节、端午、中秋(学生畅谈对节日的想法)
学生读书、思考，教师组织交流、评价。
小结：(1)炒年货、吃腊八粥、买糖果、挑绒花、宰牲禽、备食物、送灶王爷、换门神、除夕守岁、拜新年
(2)①辛苦一年，欣喜五谷丰登，可以尽情享受一下自己的劳动成果；②展望未来，祈求好运；③合家团聚，增进亲情，密切邻里关系。
预热、增温、红火、发烧
……
学生先读课文，然后在课文中圈点批注，选择自己最有感触的习俗进行分析。
1.“舍不得吃”是因为腊八粥太珍贵、太可爱，太好吃，出于珍惜心理、俭约心理、好日子要细水长流的心理，从而舍不得吃它。“吃起来却又没有个够”，也是因为“太好吃”--吃起来就忘掉了其他，怎么吃也不过瘾，吃了还想吃。舍不得吃，吃起来却又没有个够，似乎矛盾而又同意，人儿真实可爱，富于情趣。
2.学生思考、交流
学生先四人小组内形成观点进行讨论，然后在全班进行交流，形成正反双方的辩论。
正方：过年在新时期仍有意义，应延续这个风俗。
反方：过年已失去原有的意义，可以取消这个风俗。
学生习作、交流
让学生回顾中国的传统文化节日，增强学生对传统节日的热情。同时也为引入本文探访京郊运河的年味作了一个铺垫，也为下文今昔春节的对比埋下伏笔。
七年级对学生的阅读要求比较高，且文章的条理清晰，结构严谨，学生在读和思考的过程中，可以提升其语文素养，培养读书的方法和习惯。
通过学生再次朗读，读出其中的年味，读出作者的感情。书读百遍其义自见，对于体会文中的情感和深意，朗读是非常有效的方法。且学生自主选择喜欢的内容进行赏析，体现了学生独特的文学体验。
在前面读的基础上，再让学生读并且有独特的体验过程，既锻炼了学生读书的习惯和能力，又锻炼了学生表达的本领。在层层深入阅读文本的基础上，对文本的内涵和作者的情感以及文章语言的特色有独到的认识。
结合课内外积累引发的思考，抓住这一点及时引导培养学生对于中国传统节日的关注、尊重，和对知识的积累的习惯。在学生发言时不多做评价，对于一些生发的问题作适当的点拨或指导，鼓励和允许学生有独特的价值体验和人生观。本环节既检验了学生的积累，又是对学生性情、价值观的一个透视。
本环节与第五个环节一脉相承，在辩论的基础上顺势而下，同时也照应了开头学生所交流的“平常我们是如何过年的”，板块清晰而完整。
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对本教学设计的自我分析
本文是介绍京郊运河一带人们过年的情景的文章，意在突出人们对过年的热情，他们的纯真、虔诚、期盼和对生活的热爱，所以我们把这篇文章的最主要的教学方法定位在“朗读”上，通过学生的读，让学生自主的理清文章的内容，读出文章中所蕴含的情感，读出作者朴实平凡的语言中所流露的无限的情意。
本文教学中，除了读，另一个侧重点就是自主学习的培养。文章条理清晰，所以在处理前几个板块的时候，注重阅读加深学生对文本的理解，教师不过分参与，以问题和范例引导学生，让学生对文本获得独特的体验。
在第五、六两个拓展的环节，既是对文本内容的升华，又是考察学生的知识面，让学生的知识在交流的过程中有一个贯通，促动学生的知识的积累，同时也有助于提升学生对祖国传统文化的认识和敬畏、尊重，从而培养学生热爱家乡、热爱传统、热爱生活的热情。同时又与第一个板块首尾照应，是的课堂清晰而完整。
最后作业板块，既是对拓展延伸的延伸，也是学生情感价值观的升华和知识积累的过程。
王朝一
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