《雨说》助学案(人教版九年级必修课堂实录)

发布时间：2016-2-8 编辑：互联网手机版

宝箴塞初中“三步六助”助学案

学科：数学年级：九年级课题：《雨说》

课型新课课时 1 主备学习笔记

审核助学教师使用学生

第一步：问题引领--教师“备助”设疑，激情引入

教学目标：

知识点：理解诗歌的主题，体会作者所抒发的思想和感情。

能力点：初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

德育点：歌颂春雨伟大而崇高的无私精神。

美育点：从现代诗歌的美中陶冶学生的情操。

教学重点：

用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

教学难点：

理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情

一、教学导入

“看，像牛毛，像细丝，像花针，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟，树叶儿都绿得发亮，小草儿也青得逗人的眼。”同学们，还记得这是谁对春雨的描绘吗？大自然中，花草树木，雨雪风霜，能给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。如果我们常常与大自然亲近，用心聆听天籁、地籁，大自然的脉动一定能为我们的回忆增添无限的浪漫。今天，就让我们一同走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》中，与诗人一起去聆听那跳动的雨珠告诉给我们一些什么样的话语。

（板书：雨说郑愁予）

二、作家及作品简介

1 全文的感情基调是什么样的基调？学生有感情地朗读，边读边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，仔细体味，说说诗人为我们营造了一种怎样的诗境。

明确：朗读的语气、语调、语速和感情--亲切、喜悦、轻快、柔美。语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第七、八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”

2朗读课文，学生初步感受课文，听雨都说了些什么1）整体感知诗歌中塑造的“雨”的形象特点

雨说它要来了，它来关爱每一个孩子，它来亲近大地，它还邀请孩子们和它一起去看去玩，它鼓励孩子们笑，它告诉我们它不回去了

　　：文中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。春雨是爱的使者，它给孩子们带来了笑声，给世界带来了希望

　　（3）课文中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象，这种手法运用的作用是什么？

　：诗歌中运用了拟人的手法，通过这种手法拓深了“雨”这个形象的深层含义，而且全文洋溢着生动活泼的情趣。

　　（4）理解诗歌开头括号中的话的含义。

　　（雨说：四月已在大地上等待久了……）

　　明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼。

（5）诗中有两节写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵？找出这两节诗中几个生动传神、极富想像力的诗句加以品评，与同学交流心得。

　　“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。

　　这两节诗都强调“雨”要教孩子们“勇敢地笑”，是“雨”这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活，祝愿他们快乐幸福。写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑”的情态，用拟人手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切情怀，使“雨”说的话收到更好的表达效果。(8)用一个词语来形容春雨到来之前大地的景象

（ 9）第3节中诗人所写的春雨的特点是什么？

（10 ）找出文中运用拟人手法的句子一例简要分析

我的爱心像丝缕那样把天地织在一起

（11）　.作者用副标题"为生活在中国大地上的儿童而歌"，有什么深刻含意

第二步：互动探究--“自助、求助、互助”，整合资源，探索技能。1、请同学们看书自主学习，解决以上问题？

2、通过自主学习，你还有哪些疑问，还能提出哪些问题？组内结对同学相互解决，也可向教师提问。

3、合作学习：

（1）小组内结对不能解决的问题和疑问，小组内合作学习，互相帮组，共同完成。

（2）小组内不能完成的，小组间共同完成。

第三步：反馈拓展--教师“补助”点评总结，提升知识与情感。学生“再助”查漏补缺，复习巩固。

本节课我们主要从指导朗读，体会诗歌的感情，领悟诗中传递的思想与情感来学习了《雨说》这首诗。

　　春雨已经对我们说了这么多的话，现在，我们不妨也对春雨说几句话，说几句你心里