【教学目标】
1、理解本文的主旨与作者的思想感情和社会历史状况的关系，以便与《过秦论》进行比较；
2、了解赋的写作特点，并了解作者是怎样运用这一文体来表现主旨的；
3、学习积累有关的文言知识。
【教学重点及难点】
1、理解文章内容并背诵全文。
2、结合赋体“铺采摛文”的特点，学习文章的语言风格。
【教学安排】 5课时。
【教学步骤】
第一课时
一、导入新课：
默写两句名句：历鉴前朝国与家，成由勤俭败由奢。（李商隐）
鉴前世之兴衰，考当今之得失。（司马迁《资治通鉴》）
历史是一面镜子，所以唐太宗说：“以古为鉴，可知兴替。”一个朝代的兴和衰，总是有其规律的。杜牧在政治上是密切注视世事的作家，他曾表示自己十分注意历代“治乱兴亡之道”、“古人之长短得失”。他在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”可见这是一篇讽时刺世之作。文中对历史的回顾，有着现实的用心。杜牧希冀统治者以秦为镜，回心转意。这篇《阿房宫赋》就是他匡世济国的思想的体现。
二、作者简介：
杜牧(803-852)，字牧之，号樊川。唐朝万年人(今西安)，晚唐杰出的诗人、文学家，人称“小杜”以别与杜甫。他与李商隐并称为“小李杜”。本文是杜牧的成名之作。（幻灯补充杜牧的三首诗：从这几首诗歌中我们约略可以知道：杜牧善于将个人对国家和民族命运的关切熔铸于诗情画意之中。他的诗歌作品与晚唐气象紧密结合，同样也体现了诗歌的现实主义传统。）
三、解题：
阿（ē）房宫，由秦始皇始建于公元前212年（秦始皇三十五年），原址在今陕西省西安市阿房村。为建造这座宫殿，秦统治者曾征集劳动力七十余万，开采了大量的石料，砍伐了大批木材。可是至秦灭亡还未全部完工，故未正式命名。据说时人因其前殿所在地地名叫“阿房”，故称“阿房宫”。（出示幻灯）
“赋”是古文中介于韵文和散文的一种文体，到汉代形成一种特定的体裁，讲究铺叙夸张渲染，讲究词藻，还讲究音韵对仗等。
四、学生自学：
1、要求学生不看课文注解，通读全文，把不懂的字、词、句标出。然后对照注解再读全文，尚有不懂的地方标出（1）、（2）……序号。
（让学生通读课文，大致了解内容，并且有层次地运用已有的文言文阅读能力和借助课本注解、字典进行自学。教师在巡视中发现较普遍的问题作筛选，寻求教学的针对性、集中性和实际性。）
2、板书补充，学生讨论，教师指导：
(1)注音：
骊(lí)山 不霁(jì)何虹
妃嫔(pín)媵(yìng)嫱(qiáng) 辇(nin)来于秦
尽态极妍(yán) 鼎铛(chēng)玉石
管弦呕(ōu)哑(yā)
（2）注解：
不霁何虹：雨（雾）过天晴
高低冥迷：幽深
杳不知其所之也：深远，不见尽头，不见踪影；到，去
齐楚之精英：精华
秦爱纷奢：多
可怜焦土：可叹
（“可怜身上衣正单”--值得同情；
“可怜体无比，阿母为汝求”--可爱）
（3）词类活用：
辇来于秦：名--状
朝歌夜弦：名--状；名--动
燕赵之收藏，韩魏之经营：动--名
鼎铛玉石，金块珠砾：名--动
族秦者秦也：名--动（使动）
廊腰缦回：名--状
后人哀之而不鉴之：意动
（4）句式：判断句、被动句在文中的运用
例如：明星影荧荧，开妆镜也
戌卒叫，函谷举
第二课时
【教学过程】：
一、诵读指导
本文是一篇“赋”。赋：在古典文学中，诗、词、歌、赋并称，赋就是一种专事铺叙的用韵散文，介于诗歌与散文之间，讲究文采，以铺陈为能事。赋者，铺也。“铺采摛文，体物写志。”（《文心雕龙 诠赋》）
基本方式：
a、先听示范朗读；
b、学生自由诵读，字词正音，扫清字词障碍；
c、然后逐段指导学生，练习诵读。
指导诵读：
1、读出重音。
2、读出气势。
3、读出情感。
二、学生练习朗读
三、研读课文
重点研习第一段，疏通文意；
1、给学生5分钟时间疏通文意；
2、学生翻译，教师作适当指导。
【译注】
六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。覆压
（六王：指齐、楚、燕、韩、赵、魏六国的国王。 毕：完，指被秦国所灭。）（一：统一。）（兀：山高而上平。 出：出现。） （覆压：覆盖。）
六国覆灭，天下统一。四川山林中的树木被砍伐一空，阿房宫殿得以建成。（它）覆盖
三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走咸阳。二川
（北：从此面。 构：驾房建屋。）（走：趋向。）（二川：指渭水和樊川。）
了三百多里地，几乎遮蔽了天日。从骊山的北面建起，曲折地向西延伸，一直通到咸阳。渭
溶溶，流入宫墙。五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，
（溶溶：河水缓流的样子。） （廊腰：连接高大建筑物的走廊，好像人的腰部。 缦：萦绕。 回：曲折。）
水和樊川，浩浩荡荡地流进了宫墙。五步一座高楼，十步一座亭阁；长廊如带，宽缓而曲折，
檐牙高啄；各抱地势，钩
（檐牙：屋檐突起，犹如牙齿。） （抱：环绕。）
屋檐高挑，像鸟嘴一样向上飞啄。这些亭台楼阁各自就着不同的地势而建，参差环抱，回
心斗角。盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，
（心：屋心。 角：檐角。 钩心：指各种建筑物都向中心区攒聚。 斗角：指屋角互相对峙，好像兵戈相斗。）（盘盘：盘旋的样子。 囷囷qūnqūn：曲折回旋。）
廊环绕像钩心，飞檐高耸像斗角。弯弯转转，曲折回环，像蜂房那样密集，如水涡那样套连，
矗不知其几千万落。长桥卧波，未云
（矗：建筑物高高耸立的样子。 落：相当于“座”或者“所”。）
巍然耸立，不知道它们有几千万座。那长桥卧在水面上（像蛟龙），（可是）没有一点云彩，
何龙？复道行空，不霁何
（复道：在楼阁之间架木筑成的通道，因上下都有，故称复道。） （霁jì：雨过天晴。）
怎么会有蛟龙飞腾？那楼阁之间的通道架在半空（像彩虹），（可是）并非雨过天晴，怎么
虹？高低冥迷，不知西东。歌台暖响，
（冥mínɡ迷：分辨不清。）
会有虹霓产生？高高低低的楼阁，幽冥迷离，使人辨不清南北西东。高台上传来歌声，使人
春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。一日
（融融：和乐的样子。） （冷袖：由于舞袖飘拂而充满寒意。）
感到暖意，如同春天一般温暖；大殿里舞袖飘拂，掀起冷风，仿佛风雨交加那样凄清。同一
之 内 ， 一 宫 之 间 ， 而 气 候 不 齐 。
（齐：相同。）
天内，同一座宫里，而气候冷暖却截然不同。
四、思考:这一小节写了阿房宫的什么特点？
明确：本段从阿房宫的兴建背景，面积，规模，楼阁廊檐，宫内的长桥复道，歌台舞榭等方面描写了阿房宫规模的壮丽。
五、背诵第一段
六、作业
背诵并默写第一自然段
七、教后感
第三课时
一、复习第一段知识点
二、研读课文，重点研习第二、三段，疏通文意；
1、给学生10分钟时间疏通文意；
2、学生翻译，教师作适当指导。
【译注】
妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦。
（妃嫔pín媵yìnɡ嫱qiánɡ：指六国王侯的宫妃们。妃的等级高于嫔、嫱。 媵：陪嫁的侍女。）（辇：车，这里作动词用，乘辇车。）
（六国的）宫女妃嫔、诸侯王族的女儿孙女，告别了故国的宫殿阁楼，乘坐辇车来到秦
朝歌夜弦，为秦宫人。明星荧荧，开妆镜也；
（为：成为。） （荧荧：明亮的样子。）
国。（她们）早晚唱歌弹琴，成为秦皇的宫人。光如明星闪耀，这是宫人打开了梳妆的明镜；
绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水
（涨腻：涨起脂膏。）
发如乌云纷纷扰扰，这是宫人一早在梳理发鬓；渭水泛起一层油腻，这是宫人泼下的脂粉水
也；烟斜雾横，焚椒兰也。雷霆乍惊，宫车
（椒兰：两种香料植物，焚烧以熏衣物。）
呀；轻烟缭绕，香雾弥漫，是她们焚烧椒兰的异香。隆隆声如雷霆突然响起，这是宫车从这
过也；辘辘远听，杳不知其所之也。一肌一
（辘辘：车行的声音。） （杳：远得不见踪影。）
里驰过；车轮声远去了，渐渐消失，不知皇上的车驶向何方。（宫女们）每一处肌肤，每
容，尽态极妍，缦立远视，而望
（态：指姿态的美好。 妍：美丽。） （缦立：长久地站立。）
一种姿态，极力显示自己的妩媚娇妍，都极为动人。（她们）久久地伫立着，眺望着，希
幸焉；有不得见者三十六年。燕赵之收藏，韩
（幸：宠幸。） （收藏：指收藏的宝物。）
望皇帝能宠幸他们；（可怜）有的人三十六年始终未曾见过皇帝的身影。燕赵所收藏的，韩
魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠
（剽piāo：抢劫，掠夺。 人：人民。当时太宗叫李世民，故避太宗讳，称“民”为“人”。 ） （倚叠：积累。）
魏所聚敛的，齐楚保存的瑰宝，都是多少年、多少代，从他们的人民的手中掠夺来的，堆积
如山；一旦不能有，输来其间，鼎铛玉石，
（铛chēnɡ：平底的锅。这里作意动用法。下文中的“石”、“块”、“砾”用法相同。）
如山。一旦国家破亡便不能再占有，都运送到阿房宫中。把宝鼎当作铁锅，把宝玉当作石头，
金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜。
（逦迤lǐyǐ：接连不断，到处都是。）
把黄金当作土块，把珍珠当作砂砾，乱丢乱扔，秦人看着这些宝物也不觉得可惜。
嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。
（纷奢：繁华奢侈。）
唉！一个人的心，也是千万人的心。秦始皇喜欢繁华奢侈，老百姓也眷念着自己的家。
奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？使负栋之柱，
（锱铢zīzhū：古代的重量单位。一锱等于六铢，一铢约等于二十四分之一两。这里极言其微。）
为什么搜刮财宝时一点都不放过，挥霍起来却把它当作泥沙一样呢？甚至使得承受栋梁的柱
多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，
（椽chuán：椽子。）（磷磷：水中石头突兀的样子。这里指钉头。）
子，比田里的农夫还要多；架在屋梁上的椽子，比织机上的织女还要多；突出的颗颗钉头，
多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，
（庾yǔ：露天的谷仓。）
比粮仓里的粟还多；参差不齐的瓦缝，比人们身上穿的丝缕还要多；直的栏杆，横的门槛，
多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。使天下之人，
（九土：九州。即全国。）（管弦：本是两类乐器。这里指各种乐声。）
比九州的城郭还要多；琴声笛声，嘈杂一片，比闹市里的人声还要喧闹。（这）使天下人们
不敢言而敢怒。独夫之心，日益骄固。戍卒
（独夫：失去人心而极端孤立的统治者。这里指秦始皇。）（戍卒：戍边之卒，这里指陈胜、吴广。）
口里虽不敢说，但心里却充满了愤怒。暴君秦始皇的心却日益骄横顽固。去守边的士兵一起
叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！
（举：拔，攻占。） （楚人：指项羽，因他是楚将项燕的后代，故称之为楚人。）
高喊，发动起义，函谷关被攻破；项羽放了一把大火，（阿房宫）可惜就变成了一片焦土！
三、研习文章
1、第二小节从哪些方面来表现阿房宫的特点的？
明确：从宫人的生活情况和宫中豪奢的物品两方面来写阿房宫内的奢侈生活。
2、结果如何？
明确：戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！/导致了秦的灭亡。
四、背诵二三两小节
五、作业：新学案相关习题
六、教后感：
第四课时
一、复习第二、三段知识点
二、研读课文，重点研习第四段，疏通文意；
1、给学生5分钟时间疏通文意；
2、学生翻译，教师作适当指导。
【译注】
呜呼！灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。嗟夫！使
（族：这里作使动用法，使……灭族。）
唉！灭六国的是六国自己，不是秦国。灭秦国的是秦自己，不是天下的人民。唉！如果
六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之
（拒：抵抗。）
六国的国君能各自爱抚自己的百姓，就足以抵抗秦国了；（秦统一后）如果也能爱惜六国的
人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？秦人不暇
（则：那么，就。 递：传递，顺着次序传下去。） （暇：空闲。）
百姓，那就可以传位到三世，以至传到万世做皇帝，谁能够灭亡他呢？秦国的统治者来不及
自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使
（哀：为……哀叹。） （ 鉴：以……为鉴。）
为自己的灭亡而哀叹，却使后代人为它哀叹；如果后代人哀叹它而不以他们的教训为鉴，那
后 人 而 复 哀 后 人 也 。
（复：又，再。）
么又要让更后的人再哀叹他们了。
三、研习文段
思考：1、杜牧认为六国灭亡的原因是什么？秦国灭亡的原因是什么？
明确：灭六国者，六国也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。/自取灭亡
2、为何说是自取灭亡？
明确：六国秦国不爱其民。
3、小结：第4段讽劝后人引以为戒，是前一段的扩展。作者连续慨叹，情不自禁，“呜呼”之后提出论点，阐明兴亡自取的道理；“嗟夫”以下申述论据，指出爱民与长治久安的息息相关。最后用“后人”，委婉提醒唐朝统治者不要重蹈秦亡的覆辙。
4、最后一句话中有四个“后人”，试分析其具体内容。
明确：第1、2、4这三个“后人”意思一样，都是指秦以后的统治者；第三个“后人”指唐以后的统治者。唐敬宗李湛十六岁继位，贪好声色，大兴土木，游宴无度，不视朝政，求访异人，希望获得不死之灵药，因此在位三年即为宦官刘克明所杀。作者预感到唐王朝的危险局势，就借这篇赋，表面上写秦因修建阿房宫，挥霍无度，贪色奢侈，劳民伤财，终至亡国，实则是借秦之故事讽唐之今事，规劝唐朝的当政者，要以古为鉴，不能哀而不鉴，最终只能落得“后人复哀后人也”的结局。
四、分析文章
【简析】
读书的最高境界，应该是把书越读越薄。下面我们来看看如何读薄？
阿房之宫，其形可谓（雄、伟）矣，其制可谓（宏、大、状）矣，宫中之女可谓（众）矣，宫中之宝可谓（多）矣，其费可谓（靡）矣，其奢可谓（极）矣。其亡可谓（速）矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（悲）矣！
（一）、结构
阿 房 宫 赋
（一）、铺叙阿房宫的雄伟壮观 ------------ 叙
（二）、铺叙宫内的豪华奢靡
（三）、转发议论，指出秦亡的必然 ------------ 议
（四）、总结历史教训，讽谏统治者勿蹈覆辙 ------ 谏
（二）、内容
本文写于唐敬宗宝历元年（公元825年），杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”可见本文表面上写秦因营造阿房宫，挥霍无度，劳民伤财，终至亡国，实则借古讽今，意在规劝敬宗李湛，不可淫奢极欲，重蹈秦亡的覆辙。
五、作业：背诵第四自然段。
六、教后感：
第五课时
一、复习文章内容，默写重要知识点。
二、深入研究文本
1、文章开头几个字的用意是什么？
点明阿房宫出现的时代背景。因为下文中的妃嫔、珍宝均来自六国，秦始皇的的纷奢骄横，也是因为他灭了六国之后，自以为功高千古，随心所欲造成的，所以这点明时代背景的12个字，是这篇赋的总纲。
2、这篇赋的写作思路：
宫殿的宏伟壮丽（宫中的歌舞之盛）--》宫人宫藏之多（秦人的骄奢）--》骄奢导致灭亡，阿房宫被烧毁--》分析原因，抒发感慨。
3、文学创作中艺术形象的塑造讲求典型性，本文塑造的形象是阿房宫，这个形象的典型性体现在哪里？
(1)、是秦始皇骄奢的见证
(2)、是封建独裁的象征
(3)、是秦王朝灭亡的标志
所以，选取这一形象，用来论秦很是贴切。由于宝历年间正大建宫室，以阿房宫来论今很恰当。而要把这一典型的生活形象变为散文中的艺术形象，就要充分从多个角度对这一形象加以描绘，作者在塑造形象时，充分发挥了“赋”的特点。
4、试举例分别说明“赋”体的特点：
(1)、泼墨如云，铺张蹈厉
(2)、铺叙有序，环环相扣 举例（略）
(3)、妙于用语，珠圆玉润
形式虽华美，令人有目不暇接之感，但却给人以强烈印象，并揭示了历史本质的真实，因而总结的历史经验教训，也能够深入人心。
5、本文的构思是借古讽今，是议论时政，铺叙描写是议论的铺垫，是必备条件；议论是描写的归宿，是必然之结果。本文因宫而起，缘宫而发。越是写得壮观繁华，后面的议论越是扎实可信。唯其描写笔墨之淋漓、酣畅，议论文字才显恣肆汪洋。
历史的回顾，有着现实的用心。最后作者议论，给唐王朝不啻浇了一瓢冷水。文章突出一个“鉴”字，以昔借以讽今，希冀唐统治者更弦易辙，作者到这一步，才揭示了他的写作本意。
6、比较《过秦论》的写作手法及思想内容：
(1)、均先铺叙，后议论；
(2)、均借古鉴今：《过秦论》喻汉朝皇帝，《阿》喻唐朝统治者；
(3)、《过秦论》作者认为秦忘是“仁义不施，攻守之势异也”，杜牧认为秦亡是“不爱其人”；
(4)、《阿》用的是“赋”的形式，《过》也具有浓厚的“赋”的色彩。
三、板书设计：
写作思路：
宫殿--》宫人宫藏--》骄奢而亡--》不爱其人
“赋”体特点：
(1)泼墨如云，铺张扬厉
(2)铺叙有序，环环相扣
(3)妙于用语，珠圆玉润
四、作业：课外习题（讲义）
五、教后感：
[阿房宫赋(苏教版高一必修) 教案教学设计]相关文章：
8.阿房宫赋教案
9.《阿房宫赋》教案
10.阿房宫赋的课件教案