一、 教学目标
知识能力：了解托物寓意，以事喻理的议论方法，
过程方法：朗读并背诵全文，
情感态度价值观：理解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情
二、教学重点：
1、背诵全文
2、掌握文中的文言实词和文言虚词
三、教学难点：理解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情
四、教学过程
导入：
《天下无贼》中黎叔说过一句话，二十一世纪最宝贵的是什么？记得吗？（人才）哦！那人才的产生都需要哪些条件呢？（努力，聪明，刻苦，机遇），同学说的都很好！那老师想问，沙子如果没有进入河蚌的体内是否还会有美丽的珍珠？
有人说过“世界上不是缺少美，只是缺少发现美的眼睛！”其实人才亦如此，需要有赏识他的人才会人尽其才！今天我们就来看看远在唐朝，那些人才们会怎样的命运呢？今天我们带着这个问题在《马说》中找找答案！
1、整体感知（该注音的注音，该释义的释义）
体裁：
相信大家对“说 ”这种文体并不陌生！我们曾经也学过带“说”的古文！大家回忆一下有哪些文章？初二下的周敦颐的《爱莲说》谁能回忆一下“说”是不是说话的意思啊？（说：是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈述作者对某问题的见解，跟现在的杂文相近，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”）
看来你们预习的不错，让我们一起来认识一下作者，哪位同学已经认识作者了，愿意给大家介绍一下作者？
（韩愈（公元768－824年），唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳（今河南孟县）人，是唐宋八大家之一<唐：韩愈，柳宗元，宋：欧阳修，苏洵，苏轼，苏辙，王安石，曾巩，>。著有《昌黎先生集》（亦称《韩昌黎集》）。被人称为“文起八代之衰”（需补充）
介绍的很好。看来大家预习的都很认真，其实预习是一个很重要的学习过程，是我们对所学内容的第一印象！那你们想想你们对别人的第一印象中重不重要啊？接下来老师就要看看你们对文章的印象如何？哪位同学愿意朗读一遍课文？大家仔细听，看看他对文章认识的如何？
注意仔细听字音和节奏
好，找错
下面注意 听老师读的节奏和字音
【①骈（pián ）死于槽枥（cáolì ）之间
骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。
②才美不外见（xiàn 通 现）
外见：从外表上显现出来。
③食（sì ）之不能尽其材（食，同“饲”,喂）
④其真无马邪（yé通 耶 表疑问，相当于吗）】
好下面我们大家一起读一遍，
2、疏通文意、
刚才我们已经读了，下面我们看看第一段作者都写了什么？那位同学愿意给大家翻译一下，可以自己找搭档边读边译，看哪组配合的最默契！
（1）、分析课文第-段。）提出重点字词，疏通文意
实词：
千里马--日行千里的马，比喻为人才
伯乐--擅长相马的人，本文指识别人才的人
辱--辱没
骈-- 一同
槽枥--喂牲口用的食器
称--著称
虚词：
而--表转折，但是
故--因此
虽--即使
之--结构助词，的
以--因为？
世有伯乐， 然后有千里马， 千里马常有，而伯乐不常有， 故虽有名马
（在这以后） （表转折，但是）
（故：因此）（虽：即使）
世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。所以即使雄健的马，
衹 辱 于奴隶 之 手，骈死与槽枥之间，不以千里称也。
（衹：只）（辱：辱没）（于：在））（之，结构助词，的）（ 因为）
也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。
配合的很好，我们要注意重点词的用法
<1>段
本文中哪些话是阐述千里马遭遇的呢？
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
第一段作者的观点是什么呢？用原文回答：
中心论点是：世有伯乐，然后有千里马。
（表明作者的基本观点：“世有伯乐，然后有千里马。”说了千里马和伯乐的关系，强调伯乐对千里马的决定作用，恳切地希望统治者能识别人才，重用人才，同时因“伯乐不常有”，而揭露了千里马被埋没的不幸遭遇）
（
2）分析第二段（同上）读并译
实词：
尽：吃尽 adj-v ”一食或尽粟一石’
食：通 饲，喂。 “ 食马者”
：吃， “食不饱”
见：通 现，表现
能：才能 “虽有千里之能”
：能够， 安求其能千里也？
等：同样，等同，
虚词：
之：定语后置标志
或:：有时
也：①用于句末表判断或肯定“食马者不知其能千里而食也”
：②用于句末（段末）表疑问，相当于 吗 呢 呀。“安求其能千里也？“
：③用于句中表语气的停顿，引起读者关注下文“是马也”
虽：虽然“虽有千里之”
安：怎么，哪里，疑问代词，“安求其能千里也”
马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之
（之，定语后置的标志）|| （吃尽，形容词用作动词） （通 饲，喂） （代词，这）虽然
日行千里的马，一顿 有时 能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以
这样的马， 虽然有日行千里的才能，
能， 食不饱 ， 力不足， 才美不外见， 且欲与常马等不可得，
但吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马等同尚且办不到，
安求其能千里也？又怎么能要求它目行千里呢？
<2 >段
（2）千里马那被埋没的直接原因呢？
食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
（3）。千里马被埋没的根本原因是什么呢？
食马者不知其能千里而食也。
这一段揭示了千里马被埋没的根本原因是食马者的“不知马” ， 同时发出安求其能千里也的疑问？表现了作者对无知的食马者的谴责
分析第三段、
实词：
策：鞭打（驱使） “策之不以其道”
：鞭子 “执策而临之”
尽：竭尽 “食之不能尽其才”
通“:：通晓
临：面对
虚词
之：代词，指代千里马，前俩句
：助词用在动词后，凑足音节，无实际意义
邪：通 耶 ，表疑问，相当于吗
其：代词，指代千里马，前三句
：语气副词，表反问语气“其真无马邪”
：其实，表猜测，“其真不知马也”。
策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无
鞭策它，不按正确的方法，喂养又不能使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（只是）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！
马”呜呼！其真无马邪!其真不知马也。
”唉！难道果真没有千里马吗？其实是（他们）真不识得千里马啊、
<3>段
这一段作者主要写了什么呢？
食马者不知马
（1）“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?
)排比句式。
总括不识马者不按照千里马的特性来对待它，描摹了千里马的不公待遇
(3) 假使你是作者面对千里马这样的遭遇，作者心中会有什么样的感觉呢？
悲痛，怜惜 同情 嘲讽（故意让自认为懂马的食马者，在受屈辱被埋没的千里马面前，大呼无千里马构成了极大的嘲讽的效果）
抨击了食马者的愚蠢无知，表现作者对封建统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨
俗话说，不平则鸣。
韩愈怎么会单单为一匹马的不公遭遇而鸣不平呢？这岂不是小题大做？你们怎么理解呢？
千里马在这里也指人才，而伯乐则是赏识人才的人。
托物寓意的手法
那么假如你就是一匹千里马,却暂时不被重用,你会怎么做呢?
韩愈认为“伯乐”决定了“千里马”的命运,这固然有一定的道理，但未免绝对。我们要主动地去争取，像毛遂一样的自荐，方可把握住自己的命运。
3、梳理文章思路
《马说》结构
本文从三个不同的侧面揭示了千里马的遭遇。
第1段，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点。指出正因为“伯乐不常有”，千里马才终被埋没、摧残
第2段，揭示了“食马者不知其能千里而食也”是造成千里马“欲与常马等不可得”的原因。
第3段，抨击了那些不知马却对千里马大呼“天下无马”的人。
三段文章围绕一个中心：总结全文道出了食马者不知马的的主题！
板书：
马 说
韩愈
伯乐-识人才者
千里马---人才
食马者 -封建统治者
托物寓意
[马说(人教版八年级必修) 教案教学设计]相关文章：
4.杂文马说优秀教案
8.《马说》的课件
9.《马说》课件