一、教学目标
(一)能概括文章的段落大意，理解文章的思想内容和写作特点。
(二)理解并熟记课文中出现的成语。
(三)继续积累常见文言实词。
(四)在此基础上能对人物进行评价。评价人物是一项较高的学习要求，应将人物放在特定的历史情境中，放在具体的课文中，结合具体的事件来作出评价。对于历史人物，还应注意用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来分析评价。
二、难点、重点分析
(一)毛遂为什么能勇于自荐？
分析：首先他确有真才实学，这是他勇于自荐的基础。从他到楚国后的表现和最终使问题得到圆满解决就可以看到这一点。其次，对自己充满信心。他认为自己不为人所知，只是因为没有遇到施展自己才能的机会，并不是自己平庸。再次，他对入选的十九人有深刻的了解，认为他们是一群庸碌之辈，自己不在他们之下。
(二)作者是如何来塑造毛遂这个人物形象的？
分析：作者是把人物放在矛盾斗争的冲突中，并运用对比的手法来塑造大智大勇的毛遂这一形象的。毛遂是在秦国围攻赵国都城，国家危难的紧急关头，是在“得十九人，众无可取者，无以满二十人”的情况下主动推荐自己的。国家危难关头，毛遂能为国纾难，足以看出他的义勇精神，也更突出了他能力强。平原君不愿带他同往，毛遂以巧妙的比喻说服了平原君，他的才华已初露端倪。十九人的“相与目笑之而未发也”与“十九人皆服”的对比进一步表明毛遂有与众不同的才华与能力。平原君的“日出而言之，日中不决”与“两言而决耳”再次对比，用来反衬毛遂的大智。朝廷上与楚王的一番辩论及行动，有礼有节，有胆有识，动之以情，晓之以理，征之以信。虽是重大之国事，毛遂却处理得沉着有序，毛遂圆满完成任务与十九人的“碌碌”再次形成对比。至此，毛遂的大智大勇得到了充分的表现。文章最后又以平原君“不敢复相士”来进一步突出毛遂的与众不同。
(三)《毛遂自荐》的层次结构是怎样的？
分析：本文可分三部分：即以各自然段为划分单元。
第一部分(第1段)情节展开：秦围邯郸，赵国危在旦夕。
第二部分(第2段)情节发展、高潮和结局。写赵国与楚国订合纵联盟的整个过程。
第三部分(第3段)尾声。写平原君引咎自责，向毛遂诚恳致歉，表现选拔人才的重要性。
(四)毛遂和平原君各是怎样的人物形象？
分析：(1)毛遂：挺身而出，勇纾国难，有义勇精神。因门客之间互相倾轧，而未有施展才能的机会。善于雄辩，主动抓住机遇，对天下形势有独特高明见解。他聪明并有外交才华，大智大勇，有斗争艺术，晓之以理、动之以情、讲之以利、明之以信，大义凛然，果敢严谨，是一个对政治形势了如指掌，见义勇为、慷慨纾难、智勇双全、有礼有节的门客形象。
平原君：喜士养客，但蔽塞视听，对人才不能亲自考察，唯左右毁誉是从。可是他能引咎自责，勇于致歉，重视人才，是一诸侯国里有权势、有见识的开明政治家形象。
(2)中心思想：本文主要表现出要善于使用、选拔人才，使人才能有机会展示自己才华的主题；也表现了一个人要勇于把握机遇，又要有善于表现才能的智慧，才能实现个人价值的积极思想。
(五)本文的写作特点是什么？
分析：①选材精炼、典型。本文从故事的全过程中，只重点突出了自荐、歃盟、引咎三部分的内容，而其中又以歃盟为详写部分，极力表现出人物的性格特点：具有敢于斗争、善于斗争的外交才华。文章不拖泥带水，集中凝练地刻画出毛遂的形象。②衬托对比，写出人物的个性。故事从开始就把毛遂和数千门客放在对比描写的氛围之中，以众门客的庸碌反衬毛遂的脱颖，用会盟前门客十九人的迟疑与焦急，给毛遂出难题，和“公等碌碌，所谓因人成事者也”的毛遂成功后的反唇相讥对比；把毛遂的智勇和楚王的色厉内荏相对比；把平原君对人才使用的前后态度作对比；这一系列的对比描写，使人物个性特征，特别是毛遂的个性特征栩栩如生了。③利用人物的言行活灵活现地勾画人物的情态。作者刻画毛遂这个人物的主要手法，是言行描写。毛遂自荐时的雄辩语言，和楚王定盟时的智勇语言，均使对手折服；毛遂“按剑而前曰”的动作，“奉铜盘而跪进”的咄咄逼人的英气，“左手持盘血，而右手招十九人曰”的毫气，无不把这传奇人物写得活灵活现。
三、教学过程设计
(一)指导自读完成以下各题。
1．解释下列句中加粗的字，如有异读，请注音。
①与……二十人偕。( )
②其末立见。( )
③先生不能，先生留！( )
④毛遂比至楚。( )
⑤而王弗知恶。( )
⑥谨奉社稷而以从。( )( )
2．下列句子中有：A．一般疑问句；B．反问句；C．判断句；D．陈述句。请指出各是什么句子。
①先生处胜之门下几年于此矣。( )
②十九人相与目笑之而未发也。( )
③天之所以叱遂者，以楚国之众也。( )
④文王以百里之壤而臣诸侯，当其士卒众多哉。( )
⑤公等碌碌，所谓因人成事者也。( )
⑥今乃于毛先生而失之也。( )
3．细读课文，回答下列问题：
①本文集中写毛遂，主要选用了两件事：______和______。第3段写平原君引咎自责，作用是______。
②毛遂性格的主要特点是______。请说说哪些语言和动作最能表现毛遂的性格特点？
③试将毛遂与侯赢、冯谖作比较，说出他们的相同点和不同点。
④请说说本文运用哪些表现手法突出了毛遂的形象。
(二)通过讨论进行课文分析。
课文通过毛遂自荐和赵楚定纵过程的叙写，集中表现了毛遂的义勇和智辩。
在赵国正处于危难之际，平原君欲赴楚定纵而又苦于不能得20人之时，毛遂挺身而出，不仅表现了他勇于为平原君分忧、勇纾国难的义勇精神，而且反映了他的自信。在与平原君的辩论中，接过平原君“锥之处囊中，其末立见”的比喻，指出“使遂蚤得处囊中，乃颖脱而出，非特其末见而已”，申述了尚未得到施展才能的机会，不仅表现了他机敏善辩的才能，而且又一次反映了他的自信。
赵楚定纵的过程，以充分展开的详细的场面描写，把毛遂的智辩与义勇表现得淋漓尽致。楚是地方千里、持戟百万的大国。在楚朝廷之上，小小的毛遂竟敢面责楚王，用武力挟持定纵，足见其勇气非凡。毛遂是平原君的门客，地位低微，绝无与楚王对话的资格。他巧妙地用旁敲侧击的办法“谓平原君曰：‘纵之利害。两言而决耳。今日出而言纵，日中不决，何也？’”引出楚王的叱责，于是乘虚而入，反诘楚王“吾君在前，叱者何也？”得到了发言的机会，使楚王完全陷于被动，可见其机智善辩，超人一等。然后以汤和文工为例，引出“王天下”、“臣诸侯”在于“据其势而奋其威”的观点。接着指出楚的“势”和数败于秦的事实，是“赵之所羞，而王弗知恶”。言外之意是楚自应报仇雪恨，从而得出“合纵者为楚，非为赵也”的结论。可见毛遂深知天下形势，赵楚利害一致的客观存在的事实。这正是毛遂雄辩的基础，也是毛遂自信的基础。
(三)几个词语的解释。
1．“先生不能，先生留”。“能”在这里是动词，是胜任的意思。
2．“此百世之怨，而赵之所羞，而王弗知恶焉”前“而”在主谓之间，加强语意，后“而”表句子中间的转折。
3．“谨奉社稷而以从。”“奉”是恭敬地拿着的意思。
(四)课外作业：
调查当地一位革命烈士(或英模，或老干部)的生平事迹，写一篇人物传记。
要求：①详实调查，尽可能占有丰富材料。②材料要筛选，选取最能表现人物精神品格的材料。③详略要得当。④要运用人物动作和语言的描写方法。⑤恰当运用人物之间的衬托手法。
[毛遂自荐(人教版高三必修) 教案教学设计]相关文章：
10.高中政治课必修三教案