《庄子》故事二则(人教版九年级必修) 教案教学设计

发布时间:2016-7-24 编辑:互联网 手机版

 教学目标: 

1、了解《庄子》及庄子生平、思想。 

2、积累常用的文言词语,归纳相关的文言现象。 

3、领略两则故事中的旨趣。 

4、培养学生阅读文言文的自学能力。 

5、拓宽学生的阅读视野,增加他们对传统文化经典的了解,提高阅读品位。 

教学重点: 

1、积累常用的文言词语,归纳相关的文言现象。 

2、领略两则故事中的旨趣。 

教学难点: 

1、《庄子与惠子游于濠梁》双方的辩论思维。 

2、庄子和惠子之间的关系到底怎么样? 

教学时数:两课时 

教学过程: 

第一课时 

一、导入 

话说春秋战国时期,群雄割据,风起云涌;贤哲奔走,百家争鸣。聚徒讲义,著书立说,遂有蔚为大观的诸子散文。《论语》平实质朴、谆谆善诱;《孟子》笔力雄健,铿锵有力;《荀子》行文气魄雄浑;《老子》哲思清远深邃;《墨子》质朴;《庄子》恣肆……让我们一起走近庄子,感受先生的大智与幽默。 

二、自主学习汇报 

(一)、关于庄子; 

(二)、关于《庄子》; 

(三)、字词;(把你认为重要的字词推荐给大家) 

(四)、课文内容(朗读或说出你初读的妙悟)。 

学生可以自选专题汇报交流。 

教师参考:(一)关于庄子:庄子(约前369-前286年),名周,宋国蒙(今河南省商丘县东北)人,是继老子之后,战国时期道家学派的代表人物。他曾做过宋国蒙地方的漆园吏,与梁惠王、齐宣王同时。相传,庄子自幼聪明好学,与惠施为同学、挚友,曾南游楚越,探访古风,率性认真,崇尚自然,非毁礼法,傲视王侯。楚威王曾以厚礼聘其为相,被他拒绝,从此终身不仕,退隐江湖,以编草鞋为生,寓言传道,著书十余万言。  

(二)、关于《庄子》:1)《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆,想象丰富,气势壮阔。《庄子》共33篇,分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富,语言运用自如,灵活多变,能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阖,仪态万方,晚周诸子之作,莫能先也”(《汉文学史纲》)。郭沫若也评价说:“以思想家而兼文章家的人,在中国古代哲人中,实在是绝无仅有。”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学,哲学的文学”。2)《庄子》散文的艺术特色:第一, 想象奇幻;第二, 构思巧妙;第三, 善用寓言故事和比喻;第四, 文笔汪洋恣肆,具有浪漫主义风格。3)《庄子》散文对后世的影响:《庄子》在先秦诸子中,无论就他的思想或大风来说,都是属于南方一系,即楚国文化的代表,所谓“庄狂屈狷(juàn)”,正道出了他们独具的浪漫主义精神。李白纵浪恣放的诗篇,直承《庄子》且不说,后如柳宗元论文,主张“参之在老以肆其端”,龚自珍《病梅馆记》那种追求个性解放的强烈感,显然汲取了庄周《秋水》篇的精神。  

(三)、字词:请学生把自认为重要的字词写到黑板上。 

(四)、课文内容(朗读或说出你初读的妙悟)。这一专题此时无须讲透,可视学生具体情况调整教学深浅度。 

三、自学《惠子相梁》 

投影出示自学要求: 

l      借助注释和工具书直译课文; 

l      归纳相关文言现象; 

l      把握故事的寓意。 

教师参考:1、课文直译:惠施做了梁国的国相,庄子去看望他。有人告诉惠施说:“庄子到梁国来,想取代你做宰相。”于是惠施非常害怕,在国都搜捕三天三夜。庄子前去见他.说:“南方有一种鸟,它的名字叫鹓鶵,你知道吗?鹓鶵从南海起飞飞到北海去,不是梧桐树不栖息,不是竹子的果实不吃,不是甜美如醴的泉水不喝。在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠,鹓鶵鸟从它面前飞过,猫头鹰仰头看着鹓鶵,发出‘吓’的怒斥声。现在你也想用你的梁国来‘吓’我吧?” 

2、归纳相关文言现象:句式方面:如省略句、倒装句“惠子相梁”,应为“惠子相于梁”,即“惠子在梁相”。词语方面:如“相”名词用作动词,“做宰相”。(这一环节可以结合直译予以关注。) 

3、庄子讲鹓鶵故事的用意是什么?鹓鶵的故事里,鹓鶵比喻志向高洁之士,鸱(chī)比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓鶵,将惠子比作鸱,把功名利禄比作腐鼠,既表明了自己的立场和志趣,又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子,而用讲故事的方式绕着弯子骂人,收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。 

四、合作探究:涵泳品味文章的美点并交流。 

学生的每一点发现都必须珍视。示例: 

l      1、情节出人意料。朋友来贺,不喜却疑;搜捕在即,不躲自迎;义愤填膺,泰然相答;委婉相叙,一针见血。 

l      2 、人物形象鲜明。惠子利欲熏心,庄子清高自守。 

l      3、比喻巧妙贴切。巧借鹓鶵故事尖锐地批评了惠子的卑劣。 

l      4、描摹生动传神。鸱卫护“腐鼠”,丑态十足,让人如见其形,如闻其声。 

五、布置作业 

1、积累字词(课后练习二); 

2、直译第一则故事。 

3、课后练习三:做好出演课本剧的准备。 

  

第二课时 

教学要点:学习《庄子与惠子游于濠梁》;比较分析;拓展阅读。 

一、导入  

回顾上节课学习流程,提出本课时的学习要求。 

二、学习《庄子与惠子游于濠梁》; 

这个故事在《庄子》一书里显得别具一格,它虽然由庄子和惠子的辩论组成,但轻松、闲适,让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。 

(一)投影出示自学要求: 

l        借助注释和工具书直译课文; 

l        归纳相关文言现象; 

l        把握故事中的辩论的实质。 

教师参考:1、课文直译:庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子说:“白鯈 

(tiáo)鱼在河水中游得多么悠闲自得,这是鱼的快乐啊。”惠施说:“你不是鱼,怎么知道鱼的快乐呢?”庄子说:“你不是我,怎么知道我不知道鱼的快乐呢?”惠施说:“我不是你,固然不知道你;你本来就不是鱼,你不知道鱼的快乐,是可以肯定的!”庄子说:“请从我们最初的话题说起。你说‘你哪儿知道鱼快乐’的话,说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。”  

2、归纳相关文言现象:句式方面;词语方面(一词多义;古今异义等) 

3、把握故事中的辩论的实质。庄子:鱼之乐;惠子:不知鱼之乐。 

(二)研读探究: 

1、庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐,表现了他怎样的心境? 

(庄子认为鱼“乐”,其实是他愉悦心境的投射与外化。) 

2、你认为在庄子和惠子的辩论中,谁是胜者? 

(在庄子和惠子的辩论中,谁是胜者?关于这一点,历来争论不休。归结起来,主要有以下几种看法: 

(1)从故事本身来看,庄子占了上风。结尾处,在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后,庄子似乎应该无言以对而就此认输了,可是他却又返回争论的起始,借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念,指他把惠子说的“安知”,解释成“哪里知道”或“怎样知道”,而惠子的本意却是“怎么(能)知道”。 

(2)从逻辑上看l1");

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