《出师表》(苏教版九年级) 教案教学设计

发布时间:2016-5-14 编辑:互联网 手机版

 教学目的

1.朗读课文,疏通文句,培养学生自读文言文的能力。

2.学习本文融情于议论、叙述,以情动人的写法方法。

3、了解奏表的特点,了解诸葛亮的治国主张。

4、掌握形容词的活用和“以”的用法。

教学重点

    1.背诵全文,力求当堂成诵。

    2.掌握本文寓情于理、寓情于事,情挚辞切的特点。

教学难点

    1.引导学生理清行文思路,深刻理解诸葛亮的政治主张。

2.正确理解诸葛亮的“忠”

课时安排 两课时 

教学过程 

第一课时 

  一、创设情境,导入新课

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作,文章质朴诚挚,为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”,文天祥说“或为出师,鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。

二、介绍文体和写作背景

1、表,古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”,如李斯《谏逐客书》。到了汉代,这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩,奏以按劾,表以陈情,议以执异。”(《文心雕龙》)此外,还有一种专议朝政的文章,又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅(刘后主)的言事呈文。

2、写作背景:实现国家统一是刘备的遗志,诸葛亮为了实现先帝遗志,在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能,听信奸佞,成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章,以恳切的言辞劝说后主广开言路,严明赏罚,亲贤远佞,以修明政治,完成“兴复汉室”的大业;也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。

三、 朗读课文

 1、教师范读课文,要读得抑扬顿挫,感情充沛,使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法,并画出生字词。

 2、指导学生朗读(片断),要求富有感情。

四、译读课文,把握文意

 1、学生自读课文,结合注释,借助工具书,疏通文句,翻译课文。

2、以小组为单位,就难词难句讨论交流,力求通畅地翻译课文,教师巡视指导

3、全班交流解决 

五、字词归纳 

1、积累下列词语:

中道崩殂:中途去世。

作奸犯科:做奸邪事情,犯科条法令。

深入不毛:深入到不长草木的地方。

庶竭驽钝:希望竭尽自己平庸的才能。

咨诹善道:询问(治国的)好道理。

妄自菲薄:随便轻视自己。

引喻失义:说话不恰当。

苟全性命:保全性命,苟活于世。

斟酌损益:(处理事务)斟酌情理,有所革兴。

感激涕零:因感激而流泪。

2、古今异义词

卑鄙(身份低微、出身鄙野;今义为“下流、无耻”)

感激(感动激发;今义“衷心感谢”)

痛恨(痛心,遗憾;今义“深切地憎恨”)

涕(眼泪;今为“鼻涕”)

谨慎(认真,慎重;今义“做事小心”)

所以(表原因;今表结果)

开张(开放、扩大;今义“商店营业,商店每天第一次成交”)

布衣(平民;今义“布做的衣服”)

3、一词多义

道   中道崩殂(路)   咨诹善道(方法)                        

遗   以遗陛下(给予)   以光先帝遗德(遗留)

效   愿陛下托臣以讨贼兴复之效(重任)       不效则治臣之罪(尽力)  

为   俱为一体(是)       若有作奸犯科及为忠善者(做,但任)

论   宜付有司论其刑赏(评判)    每与臣论此事(议论)  

无   若无兴德之言(没有)        事无大小,悉以咨之(不论)

行   然后施行(实行)     性行淑均(行为)     行阵和睦(行列)

益   有所广益(益处)      至于斟酌损益(增加)

4、虚词

①“于”的用法      然侍卫之臣不懈于内(在)

                    欲报之于陛下也(及于、给)

未尝不痛恨于桓灵也(对)

②“以”的用法      先帝不以臣卑鄙(因为)

咨臣以当世之事(拿)

遂许先帝以驱驰(而)

是以先帝简拔以遗陛下(来)

恐托付不效,以伤先帝之明(以致)

故临崩寄臣以人事也(把)

愚以为宫中之事(认为)

受命以来,夙夜忧叹(表时间,地域等界限)

5、词类活用

以光先帝遗德(名词动用,发扬光大)

恢弘志士之气(形容词动用,发扬光大)

此皆良实(形容词名用,善良诚实的人),

亲贤臣,远小人(形容词动用,亲近、疏远)

深入不毛(名词动用,长庄稼)

六、布置作业

背诵课文5、6段。

第二课时 

一、 导入

由背诵课文导入

二、 整体感知

    第一部分(1-5)指明危机,提出建议

     第二部分(6-7)追忆往事,陈述理由

     第三部分(8-9)分清责任,表明决心

三、问题探究

1、表文中诸葛亮如何分析天下形势?

明确:先指出当时形势的危急。 “天下三分”,而蜀汉最为弱小,处在“危急存亡”的严重关头。对形势的这一清醒的估计,是暗示刘禅,如不发愤图强,国家必然败亡。再指出其有利条件。内外之臣均有“追先帝之殊遇,欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这告诉刘禅,只有依靠、重用这些贤德忠贞之士,才可救亡图存,以兴先帝之业。 

2、据此诸葛亮 出师前给刘禅提出哪些建议? 

明确:①广开言路--“开张圣听”;②严明赏罚--“陟罚臧否,不宜异同”;③亲贤远佞--“亲贤臣,远小人”。

3、他反复陈述的是哪一条?为什么?

明确:是亲贤远佞这一条。因为刘禅是个昏君,容易受坏人蛊惑,如不亲贤远佞,就会出现“妄自菲薄,引喻失义”“偏私,使内外异法”等情况,再好的方针、政策也不能贯彻执行,而“亲贤”更重要。“开张圣听”,对贤臣“亲之信之”,要“咨诹善道,察纳雅言”等,都是开导刘禅要“亲贤”。

4、文章由劝谏转入自叙生平,初看似与出师无关,但进一步推敲,却可看出作者的良苦用心,这样写,好处何在? 

明确:这样写,首先是表白自己对蜀汉的一片忠诚,21年如一日辛苦奔走,是感先帝的殊遇,先帝既已“崩殂”,亦当“报之于陛下”。这样的表白人情人理,容易打动刘禅,取得信任,以防远离之际,小人妄进谗言,离间君臣而坏大事。其次,追述先帝“不以臣卑鄙”,而“三顾”之举,也是启发刘禅能像其父一样任人惟贤,知人善任。由谏君突然转入述己,使文章另辟蹊径,起伏有致。

5、作者写此文的用意何在?又为何在文中多次提及先帝遗诏?

    明确:意在提醒后主认清形势,希望他广开言路,亲贤远佞,完成兴复汉室大业。他反复提及先帝遗诏,也是勉励后主这个意思。

四、延伸拓展,合作探究

    围绕“你是如何看待诸葛亮的忠”这个问题展开激烈的争论。

参考:一种意见认为,诸葛亮知恩图报、忠心为国。他有高度的责任感、使命感,他鞠躬尽瘁,死而后已,永远是后代胸有抱负、腹有诗书,有良知和正义感的知识分子心中一面高高飘扬的旗帜。武侯祠前的杜甫、61岁的陆游不就是例子吗?当我们吟诵“出师未捷身先死,长使英雄泪沾襟”的诗句时,不也深深地体味出杜甫对诸葛亮的仰慕和惋惜之情吗?当我们解读“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”这两句诗时,不也深深地被陆游满腔豪情所感染吗?

    另一种意见认为:诸葛亮的“忠”是一种愚忠,是知遇之思。他只忠于刘备,忠于自己的才能,是一种狭隘的爱国行为。如果他爱国爱民,又何必辅佐那个扶不起的刘阿斗呢?北伐之所以功亏一篑,不就是因为刘禅的昏聩无能吗?

(教师组织学生辩论,鼓励学生畅所欲言,相信在彼此的辩驳中,学生的收获应是最大的。)

五、归纳本文的写作特点: 

      文章第一部分主要是议论,第二部分主要是叙述,无论是议是叙都注入了作者报先帝、忠陛下,北定中原,兴复汉室的感情。所以第一部分是晓之以理, 寓情于议;第二部分是动之以情,寓情于叙;第三部分是表决心,直抒热切殷切期望、感激与惜别之情。从以上简析可知,本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得学习的。

六、布置作业

背诵课文7、8段。