教学目标
1、学生通过文本研习，能够热爱自然，提升审美品位，加强生态保护意识。
2、学生能够掌握散文的结构特点，学会从语言特色、修辞技巧、文章意蕴等方面赏析散文。
教学重点和难点
1、研习文章的第五、七、八段，感受作者描绘的江南冬日的景致，读出意境美。
2、解读作者的写作心境，并学习引用诗文来增添文章意境的散文写作手法。
教学课时 1课时
教学方法 文本研习
教学过程
导入：
新的一周，新的内容。本周我们将进入“像山那样思考”这个主题单元，在这个单元里欣赏自然，感悟自然，思考自然。今天我们先来学习第一篇课文郁达夫《江南的冬景》。
走进文本
早自习的时候，我们已经一起预习朗读了这篇课文，这节课我们就一些问题共同交流、探讨、研习文本。
第1-4段
①概括地回答第1、2段分别写的是什么？
明确：第1段：北国的冬；第2段：江南的冬
②第1段，北国的冬天，作者具体写了什么？突出了什么特征？
明确：寒冷、干燥
③江南的冬天又是怎样的？它的特征是什么？
明确：不冷（温暖）、湿润、
朗读第2段体会江南冬天的特征。
④作者在第3段中写了他对江南冬景的总体印象，这总体印象是什么？
明确：一种明朗的情调
⑤在第4段中，作者又写的是什么？
明确：闽粤的冬天
⑥作者为什么花一段文字来写闽粤的冬天，其目的是什么？从中我们可以得到什么信息？
明确：闽粤的冬天并非作者所说的江南的冬景，江南的冬景指江浙一带
⑦江南的冬的特征，作者又是通过什么手法来凸现的？
明确：对比的手法
归纳：
不冷（温暖）
江南的冬天 明朗 （对比）
湿润
朗读第5段
①作者在第5段里写了江南冬日的什么？
明确：江南冬日的植物
②这些植物有怎样的特征？如果用文中的一个词来概括应该是什么？
明确：生气
③具体地说，这是怎样一种“生气”，课文中是否对它有注解？
明确：作者用雪莱的一句诗做了注解：“若是冬天来了，春天也总马上会来。”这里，显然是一种迎春、探春的生气。
④如果落实到具体的句子，哪一句写出了这样的生气？
明确：“像钱塘江两岸--------寒风也吹不倒的。”
品其色：划下表示色彩的词语；明丽的色彩；感受到一种明朗的感觉
联想和想象：雪白的桕子 梅花
观察仔细：草色 赭色，根边却带着绿意
联想到诗句：“非但野火烧不尽， 离离原上草，一岁一枯荣，
就是寒风也吹不倒。” 野火烧不尽，春风吹又生。
第6段
①第6段中作者主要描绘的是江南冬日的什么？
明确：人的活动--散步；用一句话概括就是“江南冬日寒郊散步图”
②作者认为“寒郊散步”怎样？
明确：特异的恩惠，享受清福的机会
③作者为什么会有这样的感觉？为什么文章两处提到“散步”？
明确：一方面侧面烘托了江南冬日气候怡人；另一方面写出了江南人尤其是文人墨客的生活休闲方式，那便是去郊外走走。在郊外，亲近自然，欣赏自然，呼吸新鲜空气，整理思绪，身心得到放松，享受生活自然闲适的一面。
朗读第7段（提示语速和语调）
①这段文字里，具体描写冬霖景象的应是哪几句？
明确：“你试试想想------灯光的月晕”
②你读了这些句子后，感觉如何？能用些形容词来表达它的意境吗？并说说你是从哪里读出这份意境的？
明确：悠闲、静远 “白雨”“淡墨”
恬淡、温暖 “红黄”“月晕”
③我们说一切景语皆情语。那么这里的“景”是什么景？“情”是怎样的情？作者为什么能于普通的事物中道一份“说不出的意境”？
明确：景：（见书上）
情：心境：闲适，自然，平和
作者将“景”和“情”相交融，借景抒情。
朗读第8段
①作者在这段里是否直接去描绘江南的雪景？如果没有，他是怎么写的？
明确：引用诗文
②为什么不直接描绘，而是引用诗文来写雪景？这样写有什么妙处？
明确：细读四句诗，作者是从不同的时段和角度来写雪景，借助诗句的意境，使得江南的雪景更丰富，更有立体感。古典诗词简洁洗练，但包含的意境深远。在散文的写作中，引用诗文，可以让读者展开联想和想象的翅膀，自己构建当时的景与情。郁达夫的古典文学的修养，使他能恰如其分地在写作中引用诗词，同时在古典文学的熏染下，他的心境开阔、洒脱、自然、恬淡了许多。
第9-10段
①在第9段中，作者主要写了什么？用文章中的一个词来概括。
明确：江南的旱冬图
②第10段的内容是什么？
明确：收笔结文。
总结课文：
读了郁达夫的这篇散文，对照我们平时的散文写作，我们可以从中学到些什么？
明确：对比手法
诗情画意
观察仔细，心思细密
阅读古典文学作品，提高审美修养，陶冶一份心境
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