《登高/蜀相》教学设计 教案教学设计

发布时间:2016-3-9 编辑:互联网 手机版

 《登高/蜀相》教学设计 

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作者:不详  来源于:<51课件>  发布时间:2006-5-25 23:11:15 

执教者   郭惠宇

教学目标

  知识目标

    ◆学习《登高》了解咏怀诗情景交融的特点。

  ◆学习《蜀相》了解咏史诗借古伤今的特点。

  能力目标

◆通过参照对比,学会鉴赏作品,进而体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格

◆把握重点词语,分析景物意象,体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

  情意目标

  ◆感受诗人忧国忧民的情操和对理想境界追求的精神。

教学设想

   1.通过比较、涵咏,赏读结合,揣摩诗歌的丰富意蕴,体会诗人的风格特征。

   2.点拨、讨论、讲析相互结合,积极调动学生参与意识。

   3.拟采用屏幕投影的方式,准备与诗歌内容相近的风景图片及相关的诗词、资料,达到形象、直观的效果,并扩大课堂的容量。

   4.教学用时:一课时。

教学重点难点

  1.重点:引导学生学会涵咏鉴赏诗歌,提高审美能力和审美品位。

  2.难点:理解杜甫,真正领会诗人博大的胸襟、体会出诗中郁勃的情势。

 

教学过程设计

步骤   

 教     师    活    动

 学   生   活  动

 设 计 意 图

 

 

 

诵读感知 

 

 

觅得诗趣

    【投影】课前投影杜甫肖像,配乐。

   【提问】知道他是谁?熟悉他的诗吗?请几位同学读一句你最喜爱的杜甫写的诗。

   【讲述】这是一位距今一千二百多年前的诗人, 一位用他的诗歌感染了一代又一代心灵的诗中圣哲。他是仁爱传统精神的集大成者,他是辉煌唐诗队伍的领军人物,他是目光敏锐烛照黑暗的孤独的歌手,他是上下求索壮志难酬的执著的斗士。

今天我们通过他的两首诗作《登高》和《蜀相》,一起走近杜甫,去领略一位伟大诗人的人格魅力,去体会一位天才诗人的艺术天赋。

【板书】蜀相   登高

【投影】简介杜甫

杜甫(712-770),字子美,自称少陵野老,京兆杜陵人,唐代大诗人。他创作的许多诗歌,显示了唐代由盛转衰的历史过程,因而称为“诗史”。著有《杜工部集》。

尽得古今之体势,而兼人人之所独专矣

              --[唐]元稹

穷高妙之格,极豪逸之气,包冲淡之趣,兼俊洁之姿,备藻丽之态,而诸家之所不及。

              --[宋]秦观

世上创痍,诗中圣哲;

民间疾苦,笔底波澜。

              --郭沫若

下面请大家一起诵读两首诗,要求:先读《蜀相》,后读《登高》。

教师做朗读指导。指名读,范读。

 

  

 

 

若干学生逐一背诵一句自己喜爱的杜甫的诗,要求不能重复。

 

 

 

 

 

  

    

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

 

诵 读一

    学生按要求诵读两首诗。通过诵读,熟悉作品,从不同角度体会诗中的意境。

  

 

   利用媒体营造氛围,通过对熟悉的杜甫诗作的背诵,意在唤起学生的回忆,引逗起学生欣赏的兴趣。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    诵读是欣赏诗歌的出发点,引导、启发学生多读,读懂内容,读出感情,读出形象。

 

 

 

 

 

 

 蜀  相

 登  高

 

创作时间

 760年

 767年

 

季    节

 春天

 秋天

 

抒情特点

 借古人抒怀抱

 (咏史诗)

 借登台遣郁闷

  (咏怀诗)

 

情景关系

 乐景写哀

 景中含情

 

感情基调

 感伤、叹惋

 孤愁、悲苦

 

 

 

 

参照比较

 

 

探得诗心

 

 1、感性的比较

【讨论】读了两首诗以后你更喜欢哪一首?说说理由。

2、理性的比较

【投影】两首诗对比表格

【讨论】

1、说出两首作品写作的时间和作品反映的季节。

2、研讨两首诗不同的抒情方式。

明确:咏怀多因景生情、抚迹寄慨,所抒多为今昔感衰、人事沧桑之感;咏史多因声兴感、抚事寄慨,所寓多为对历史人物的见解态度或历史鉴戒。

3、指出写景句,讨论诗句中情与景的关系。

体会“急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟”,各给人的感觉:凄凉萧条。

抓住“自”和“空”,体会于春色好音中隐含的寂寞苍凉之情。

4、比较两首诗不同的感情基调。

明确:感伤叹惋 / 孤愁悲苦

 

 

 

 

  

  指名回答。实话实说。

 

 

   学生相互讨论,

   师生共同讨论,填写表格。

 

 

 

 

   

 

    诵 读二

    学生反复推敲两首诗中的写景句子:

《蜀相》:“映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。”《登高》:“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。”

体会句句写景,却字字含情的特色。

 

 

 

 

 

 

 

 

  

通过不同层次的比较,不断提升学生理解诗歌的能力。

 

 

  

 

 

 

   景与情是抒情诗的关键,对此作重点突破,处理好点面关系。

 

 

 

 

 

涵咏字句

 

 

 

品出诗味

 

     在领会了两首诗的感情基调后,以这样的感情进行集体诵读。

【讨论】1、文有文眼,诗有诗眼,你认为选择哪两个词,最能体现诗意?

寻:事实上,诗人难觅真正的蜀相,诗中的“自”“空”和末一句可以说明;

悲:宋人罗大经说:“万里,地之远也;秋,时之惨凄也;作客,羁旅也;常作客,久旅也;百年,暮齿也;多病,衰疾也;台,高迥处也;独登台,无亲朋也。十四字之间含八意,而对偶又精确。”(《鹤林玉露》)

     2、结合杜甫生平,理解寻与悲的关系。

【板书】

     《蜀相》          《登高》       

                                           

              沉郁顿挫 

 

 

        寻                悲

                         

     因“寻”生悲,悲由“寻”来

 

【总结】

    从两首诗看杜甫的人生悲剧,理解杜甫诗歌的风格--沉郁顿挫。沉郁,是感情的悲慨壮大深厚;顿挫,是感情表达的波浪起伏、反复低回。

    

   诵 读三

   

   学生回答,抓住关键词语“寻”、“悲”,作适当讨论。

  

 

    选择一个字来理解全诗,一方面是为了让分析能落到实处,避免架空。另一方面旨在传达出古典诗歌凝练传神的特点。引导学生学会涵咏字句,从小处着眼,以小见大。

 

 

 

 

 

迁移训练

 

总结评价

 

 

 

 

 1、迁移训练:拟写对联。

教师出上联:寻蜀相英雄无觅几多愁

 集体诵读两首诗

2、布置作业

【投影】杜甫肖像

【总结】请大家再注目这位伟大的诗人,他有热烈的感情,但不是屈原式的殉情主义者;他有自己的理想,但又不是李白式的幻想主义者。因此他无论遭受多大的困难,承受多大的委屈,他都能够坚韧自持,而不会步屈子后尘,痛苦绝望,投江自杀;也不像李白一样,腾云驾雾,飘飘欲仙。诗人是这样走完他生命的最后一刻……

 【录相】

  在一段杜甫生平纪录片中结束。

 

 

  

学生相互讨论,尝试拟写,然后请一二名学生回答,教师总结板书。

参考:登高台孤客空叹万里悲

 诵 读四

 

【作业】

     请将两首诗中写景的两联(《蜀相》:“映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。”《登高》:“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。”)分别改写为400字左右的写景散文。

  

联语是提炼思想,概括内容十分有效的语言训练形式。有些迁移训练可以放在课外。

 

 

   

    再次回溯杜甫生平,对他作多层次的比较以加深学生的印象。

 

 

 

 

板书设计

           《蜀相》         《登高》       

                                           

                   沉郁顿挫 

 

              寻                     悲

                         

                     

 

                     诵读感知,觅得诗趣

                     参照比较,探得诗心

                     涵咏字句,品出诗味

 

 

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