浙江省温州二中（黄龙校区） 程永超
【教学目标】
1、知识和能力：掌握随笔写作的特点，培养学生综合运用语文的能力；
2、过程和方法：在“听-论-练-评-写”的表达交流过程中感悟“平凡中见新意”；3、情感态度和价值观：培养学生求真务实的写作精神，理解“平凡孕育伟大”
的哲理，从而在日常生活中体味细节，思考人生，发展潜能。
【教学设想】
（粤版）普通高中语文新教材第二册第三单元（议论散文）中“表达交流”部分，安排的是以“平凡之中见新意”为主题的小论坛。很明显，编者将这一“小论坛”放置于议论散文钱钟书的《窗》、莫利的《门》、秦牧的《菱角的喜剧》和孙绍振的《说不尽的狗》等文本阅读之后，其意图旨在让学生能从平凡生活及大自然中去发现不平凡的东西。本着“用教材教”原则，笔者以为“论坛”仅是便于师生表达交流的形式，但内容切不可简单地处理为“师生满堂论”，而应该是融“听-论-练-评-写”为一体、以“写”促“论”为终极的综合。其中“写”之形式，用具有“即兴笔墨、求真务实”等特点的随笔写作为佳，这也适合于课堂之上学生勤于动笔、善于思考、畅所欲言。
另外，笔者始终认为，激发学生表达欲望和创作情感，永远是写作的原动力。作文乃“言志”“缘情”之物，而绝非无病之呻吟，正所谓是“我手写我心”。任何“高招技巧”都必须是创作情感积淀达到“自由写作”的境界，学生才有可能在实践中内化为自己的技能。
笔者拟用相连两课时，组织学生在“写中论”，在“论中写”，从而揭示“平凡之中见新意”的主题。课前教师搜集相关资料，做成多媒体课件；学生整理出《班级优秀随笔集》（与主题相关的优秀之作）。
【教学步骤与内容】
一、激情导入，营造氛围
上课伊始，教师引导：
“我们发现大师之所以为大师，有一点不可忽视，即他们能于平凡之中见新意，譬如钱钟书的《窗》、莫利的《门》，写出了新意且赋有哲理，可堪称为经典。其实，同学们平时周记随笔中也不乏‘经典之作’，这些‘经典’也都有一共同之处，即源于平凡世界的点点滴滴。”
然后教师当堂展示《班级优秀随笔集》（大部分已发表于校刊杂志），接着要求，优秀者请你谈谈随笔写作的成功之处？（《班集》激发学生潜在的创作欲望与兴趣；优秀者的感想一般都会是随笔的主要特点）。随后师生总结出随笔写作的两个相辅相成的条件及共同特点。（不求答案相同，意思相近即可）。
（投影展示：）
“真----不求工、但求实、展个性、抒真情”，
正所谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”；
“新”
“随----意到笔随、随兴泼墨、随处可写”，
正所谓“文章本天成，妙手偶得之”。
接下来，教师就通过“听-论-练-评-写”立体式“论坛”，来激发学生“在论中写，在写中论”----“平凡之中见新意”的主题。
二、手、口并用，“平凡见新”
第一环节：听
（投影显示：）
古有许慎《说文解字》，今改新版“解字说文”
“男”、“妇（婦）”、“家”
教师引导：平常汉字，无处不见。但你能否从这三个汉字中悟出新（深）意吗？（学生能悟出“男”和“妇（婦）”，但“家”字可能需要点拨；若能将三字联系起来则更好，若不能则点拨）。然后教师或学生以“男+妇（婦）= 家”为例，趣解汉字：“在田地里出力气的男人，拿着扫帚的女人，即便是组成家庭也会在家里养着猪，由此可见咱中国人的勤劳品性啊！”师生从中提炼出“中国人勤劳”的话题，并口头作文，其他同学边听边思考，在听“解字说文”中感悟----原来用三个平常的汉字也能即兴“说”文，且能说出新意来。
这一环节旨在告诉学生写作要勤于观察、善于思考，新意就在平常中。实践证明，对学生进行口头演示有如点燃创作灵感的“火把”，极大地激发了学生写作兴趣，且在有意无意中地锻炼了学生“听”的能力。
第二环节：论
“听”完之后，教师又出示一张写有“6/9”的漫画，走到学生中间，分别提问左边与右边的学生----“到底是6还是9？你能从这平常的阿拉伯数字中看出什么吗？”并以此为话题，要求学生联系社会现实，展开议论。学生基本上都能够从中感悟到“角度”、“相对性”等观点，教师尽可能引导持不同见解的学生结合生活感悟，尽兴“论”随笔。
这一环节，教师要留两分钟让学生完成诸如思考、讨论等准备活动。实践证明，如此学生才能够思路清晰、创生新意、畅所欲言。数字之“论”，虽微不足道，但积沙成塔、集腋成裘，所思所感，相互碰撞，无疑又启发了学生----"原来平常的阿拉伯数字也富有深刻的哲理!”
第三环节：练
（投影显示：《兽言物语》）
鸭子说：走自己的路，让别人说去吧！
爆米花说：如果没有压力，我才懒得开花呢！
杨柳说：就是把我倒着插，我也照样长成大树！
镜子说：你对我怎样，我就对你怎样！
足球说：我永远是圆的！
… …
这一环节，教师让学生从这些平常之物中选择一语，联系生活，自选角度，写出新意（作300字以上的随感）。新意之作既可是完整内容的叙述，也可是写作提纲的概览，但务必突出一个“新”字。另外，教师还要求学生能够在10分钟后将自己的作品当堂完整展示。
10分钟练笔，是学生独立思考、自由创造的时间。实践表明，学生的写作情感与原创力一旦被激发，如上述 “听”和“论”等热身完成后，教师即刻让学生动笔，快速作文。学生基本上可以进入状态；同时教师也可“下水作文”。
第四环节：评
在完成上述环节后，教师让学生相互传阅习作，再从中推荐出有代表性的优秀作品，要求学生自己大声朗读习作。（若时间允许，教师也可范读自己的“下水作文”）。师生从是否“平凡之中见新意”这一角度，相互点评。并告知学生，对他人的评议也可整理成随笔。
实践证明，在相互讨论交流、评议比较的过程中，同学之间能取长补短，进一步规范、完善了随笔写作的要求；师生也从中发掘了有创意的“平凡新意”的优秀之作；同时也训练了语言组织能力，取一举多得之功效。
第五环节：写
这是最后一个环节。教师要求学生或以“兽言物语”为话题，或另辟新径，另起炉灶，就近取材于身边的平凡事物，结合社会生活实际，写篇不少于600字的有创意的随感。
这一环节（大约一节课时间）是对前者的总结与深化。“写作不是教出来的！”实践也证明，学生在完成上述系列环节后，既激发了表达交流的欲望，又拓展了发散思维的空间，更主要的是很多学生觉得“言未尽，意也未穷”，已经整合生成的表达欲望和创作构想，使得自己有不吐不快之感。所以，接下来学生的“写”就是“趁热打铁”之作，也是“水到渠成”之文。
【总结反思】
（粤版）新课标高中语文实验教材安排的“表达交流”部分，一改以往写作和口语交际分离的沿袭，而是将两者有机地融合在一起。笔者也认为这是语文教育的一种回归。因此，笔者将“平凡之中见新意”为主题的小论坛，处理为语文能力的综合运用。实践也证明，“听-论-练-评--写”这一立体式课堂互动，将“平凡之中见新意”的主题有机地融入了这一整体之中，使学生从典型事例中切实体验到“世事洞明皆学问”,“平凡之中见新意”哲理；同时，这也从人的“知、情、意、行”等方面入手，全方位多角度地刺激学生感官，既消除了他们畏惧写作的心理，又使大家真正体会到，“生活无小事，处处可作文。”
作者邮箱： chych_1997@qq.com
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