潘哲印
教学目标：
了解哈尔威船长勇于决断，沉着指挥，舍己为人、忠于职守的崇高品质。
教学重点：
场面描写和生动传神的人物描写。
教学难点：
在叙事写人中精辟议论的写法。
教学课时：两课时
第 一 课 时
教学目标：
1、弄清故事情节及人物。
2、感受哈尔威船长的光辉形象。
教学过程：
一、导语： 5
播放《泰坦尼克号》主题歌，随着歌曲的播放，画面上出现泰坦尼克号遇险的情景。提问这是什么电影里的，简略描述。
二、检查预习。 3
完成练习册P11。1、2两题。
三、解题： 1
“诺曼底”号是一艘大轮船，1863年造，可是1870年3月17日，一场突如其来的撞船灾难发生了，哈尔威船长沉着应变，最后以身殉职。
四、简介作家及作品：（投影） 3
雨果，法国积极浪漫主义的代表作家。他的思想发展经历了相当复杂的历程，但贯穿其创作始终的依然是“人道主义”，同情被压迫者。代表作《巴黎圣母院》《悲惨世界》《海上劳工》等。除了小说创作外，他还创作有诗歌、散文、剧本，雨果以其丰富而出色的创作成为世界文坛的第一流作家。
五、通读全文，初步了解课文内容，弄清如下问题：（投影） 10
1、“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？（抓住大海和雾来写，推动故事情节发展、渲染气氛、衬托人物伟大形象）
2、“诺曼底”号发生还难的原因是什么？
3、刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况？
4、在紧急情况下，船长哈尔威是如何果敢的救人的？
5、这场海难的结局是什么？
六、检查学生对课文结构的划分，整体把握课文。 10
第一部分 1---5节 雾海夜航 开端
第二部分 6---9节 海难发生 发展
第三部分 10--46节 舍己救人 高潮
第四部分 47--50节 赞扬英雄船长 结局
拓展：请学生复述故事内容，交流自己感受最深的地方。如讲人物形象特点及形象意义，或结合现实生活中的英雄人物谈自己对英雄的理解和感受。
七、两人一组读对话P14第16-34段要求读出感情、语气，再齐读第47段。感受哈尔威船长的光辉形象，课后写下来 。 5
第 二 课 时
教学目标：理解文中含义深刻的句子
课文是怎样写哈尔威船长的光辉形象的
教学过程：
一、请学生复述哈尔威船长面对撞船灾难，沉着应变、以身殉职的动人故事。 5
二、从课文中找出写景的句子，并体会其作用。
明确：问中写景的句子主要是抓住大海和雾来写的。这些句子起到类推动故事情节发展、渲染气氛、衬托人物伟大形象的作用。
三、小说中有许多含义深刻的句子，以学生互相提问的方式理解它们的含义。 15
1、实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。
参考：船长并没有把自己给忘了，而是他在危急关头已经抱定忠于职守与船共存亡的决心：只要能把他人全部救出，自己就甘心与心爱的轮船一起葬身大海，意念清楚明确。
2、大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
参考：这是船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律后人们形成的一种感觉，显示的是钢铁般的意志和无上的权威，体现了首先保护弱小社会应有的运作秩序和某种责任。此时的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。
3、事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。
参考：人中总是有崇高有卑劣，生死存亡关头，有人自私本性大暴露，有人则会激发起正义、责任和天良，所以说“事情总是这样”。
4、他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛不是
给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
参考：体现了船长周密考虑、镇定指挥、处变不惊、快节奏运作，高效率救人，一切都谨严有序，灾难也因之却步了。
5、他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。
参考：体现了船长彻底地忘我，与事业共存亡的精神。他在死亡面前，经受了严峻考验，放射出英雄的光彩。
四、讨论：
1、课文是怎样写哈尔威船长的光辉形象的？ 5
明确：课文中主要是通过语言描写和浮雕式的特写镜头来写的。
1、 通过语言描写，表现了哈尔威船长在危急关头勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。
2、通过浮雕式的特写镜头，表现了船长的敬业、尽责的精神，坚定、刚强的意志，宁死不渝的对轮船和大海的执着的爱。
2、这次遇难时间，哈尔威船长有没有责任？
3、“玛丽”号如果不受伤会停吗？
五、课上讨论完成课后练习题一、三。 8
六、作业 5
一）、 2、6
二）、家庭作业
1、给下列加点字注音。
湍急 侧舷 窟窿 蓦地 酣睡 你推我搡 嘈杂 肇祸
２、 解释下列成语并造句。
失魂落魄
井然有序
相提并论
3、填空。
《“诺曼底”号遇难记》作者是 ， 国作家，主要作品有长篇小说
、《九三年》等。
4、拓展题。
如果你遇到此类突发事件，请假设一下你的表现。
作者邮箱： pzy6910 @sina.com
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