石林县巴江中学 高学兰
教学目标：
1、整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。
2、体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。
教学重点：
体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。
教学难点：
体会作者对长妈妈的深厚感情。
教学过程：
一、导入
同学们，我们在七年级的时候学过鲁迅先生的一篇文章《从百草园到三味书屋》，里面有一个带点神秘又有趣的故事是（美女蛇的故事），讲述这个有趣故事的人是（长妈妈）。长妈妈是鲁迅的保姆，在这篇文章当中并没有过多的讲述，今天，我们就来学习一篇专门写长妈妈文章：阿长与《山海经》。
二、检查预习。
1、抽查字词的读音，重点强调和方言音的区别。
憎恶（zēng wù) 粗拙（zhū)
三、速读课文，理顺文章写了阿长的哪些事情？
明确：①阿长名字的由来
②阿长喜欢“切切察察”
③阿长的睡态
④阿长给我讲各种“ 规矩”，比如“吃福橘”
⑤阿长“谋杀”我的隐鼠
⑥阿长给我讲长毛的故事
⑦阿长给我买《山海经》
四、品析词句悟情感。
1、学生齐读下面的文段，思考：这段文字写出了阿长的什么特点？体会作者对阿长的情感。
最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。我的家里一有些小风波，不知怎的我总疑心和这“切切察察”有些关系。
明确：阿长切切察察的毛病。 情感：讨厌
2、请一个学生朗读下列语段，思考：这段文字写了阿长的什么特点？作者是这样表现阿长的这个特点的？
一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。
明确：在“我”看来，阿长是故意“摆”成一个大字，当时的我强烈不满。
3、指导“我”与阿长对话的朗读。
梦里也记得元旦的，第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。
她又有所要求似的，摇着我的肩。我忽而记得了
“阿妈，恭喜……”
“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”她于是十分喜欢似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓福橘，元旦辟头的磨难，总算已经受完，可以下床玩耍去了。
明确：通过朗读，读出人物的心情。“我”：不耐烦的 阿长：异常激动
4、朗读比较下面两段文字的异同，分析“我”对阿长情感的变化。
从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。
这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。
明确：引导学生分析为什么“我”会对阿长产生敬意是因为小时候“我”觉得阿长的本领比别人大。
5、朗读下面语段，感悟中心。
我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!
明确：这两段是以成年人的口吻写的，小时候因为太小而没有体会阿长对自己的爱，三十多年过去了，“我”慢慢地领悟到阿长对我所做的一切，其实是出于对“我”的关爱，充满着深深的怀念、感激、尊敬之情。
带着这种情感反观阿长哪些所谓的“缺点”，也就是说，用成人的视角再来看阿长的“切切察察”、“粗俗睡态”、“元旦劈头的磨难”等，你会有哪些不同的感受？
学生发表意见。
总结：爱的方式有很多种，也许她们的方式是当时你我所不能理解、不能接受的。但是，当我们长大了，总有一天会读懂了它，也许那些厌烦，那些怨恨的背后满满的都是爱。
五、课后练习
爱的方式有很多种，也许她们的方式是当时的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你读懂了她们。
请以读懂“身边的爱”为话题，写一篇随笔。
阿长与《山海经》课堂实录
巴江中学 高学兰
师：同学们，我们在七年级的时候学过一篇 鲁迅先生写的文章《从百草园到三味书屋》，在里面，有一个神奇的美女蛇的故事，故事的讲述者是长妈妈，长妈妈是鲁迅小时候的保姆，在那篇文章当中，对长妈妈并没有过多的描述，今天我们就来学习一篇专门写长妈妈的文章《阿长与<山海经>》。
师：同学们，我们已经已经初步预习过课文了，那我们来检查一下同学们预习的情况，老师抽了两个词语，看同学们能不能读准确。（师在黑板上出示两个词语：憎恶粗拙，教学上来注音，学生注音错误，老师叫其他学生上来改错，也没对，教师纠正）
师：同学们，生字词是我们学习语文的基础，我们要读对、写对还要理解意思。
师：同学们，现在我们看课文，结合课前的预习，速度课文，看看文章写了哪些阿长的事情？（学生速度课文）
生：写了阿长的切切察察、阿长不雅的睡姿、阿长给我讲长毛的故事、阿长给我买《山海经》。
师：还有吗？（学生说没有）其他同学有没有补充的？
生：阿长给我讲各种“规矩”
师：比如？
生：过年吃福橘，不准走进死了人，生了孩子的屋子里去等。
师：很好，这位同学书读的很细。
师：开来同学们书读的不错，对文章的内容理解得不错，对呀，文章就写了以下这些方面：
（多媒体出示：阿长名字的由来、阿长喜欢“切切察察”、阿长的睡态、阿长给我讲各种“ 规矩”，比如“吃福橘”、阿长“谋杀”我的隐鼠、阿长给我讲长毛的故事、阿长给我买《山海经》。）
师：好了，整体了解了文章以后，下面我们结合文章中几个具体的文段，来品析一下文章的语言，这是我们这节课最主要的学习目标。下面请看第一个文段（屏显，学生齐读）
1、最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。我的家里一有些小风波，不知怎的我总疑心和这“切切察察”有些关系。
师：这段文字写了什么？
生：写了阿长的缺点。
生：写了阿长切切察察的缺点。
师：文段是怎样表现阿长这个切切察察的缺点的？我们平时说人长短的时候，是怎样说的?怎样做的？下面同学们两个人一组，我们把平时说人长短的情景表演一下。（同学两个人一组演示。）
师：现在请两个同学来一个情景演示，你对另外一个同学小声说：“这个老师长得太难看了。”然后根据文段中的描写来演示，大家注意他们手指头和表情（同学笑，鼓掌）
师：根据刚才的演示，想一想，文段中的哪些词语用得非常准确生动？
生：“低声”这个词用得很准确，因为一般说人是非要很小声，不可能高声大嚷。
生：“絮”字用得也很准确，写出了阿长说起这些闲话来絮絮叨叨，没完没了。
生：竖起第二个手指中的“手指”也很准确，因为说别人是非的时候都是用手指着。
师：为什么是第二个手指而不是其他手指呢？
生：哦，老师，“第二个”很准确，我试了试其他的手指，比如大拇指，那就是赞赏某个人，如果用小拇指就是瞧不起某个人，只有是第二手指，才能准确地表现出喜欢传闲话人的特点。
师：同学们说得真好，一个手指，就把人物的情态性格写得淋漓尽致。所以只要我们用心去体验，我们就会发觉，文章写得生动，并不在于语言多么华丽，而在于语言运用得准确，当然语言运用得准确的前提是要观察得仔细。
师：根据刚才的分析，如果你是文中的“我”，你对阿长会是怎样的情感态度？
生：讨厌。（板书讨厌）
师：下面我们再来读一读下面这段文字（屏显，找学生朗读）
2.一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。
师：这段文字又写了阿长什么特点？作者这次是怎样表现阿长这个特点的？
生：这段文字写了阿长的睡态。
师：阿长的睡态怎样？
生：不好看，不雅。
师：哪些词表现了不雅的睡态？
生：主要通过“伸开两脚两手”“大”等句字表现出来的。
师：下面我们来分析一下“大”字的表达效果。如果你有想法，可以先和同桌交流。
生：“大”字和前面的“伸开两脚两手”相照应，很形象生动地写出了阿长睡态的不雅。
师：你分析得正到位。那还有没有其他的字词能表现出阿长的睡态不雅呢？（学生思考，似乎有难度，老师接着提示）比如“摆”字。（有学生举手）
生：我觉得“摆”字很随意，也写出了阿长的睡态的不雅。
师：我先不评价这位同学对“摆”字的分析，老师先给大家提供一种方法，那就是比较法。比如我们把“摆”字换成“睡”字可以吗？这两个字表达的效果一样吗？
生：这两个字所表达的效果不一样。睡着睡着就“睡”成了一个大字，说明阿长是无意的，而“摆”字就是故意的。在“我”看来，阿长挤得“我”没有余地翻身，是故意的。
师：分析得真好，“摆”字一般是人为的，故意的，比如我们说“把书桌上的书摆好”。既然在“我”看来，阿长是故意“摆”一个大字，挤得我没有余地翻身，那我对阿长会是怎样的情感态度呢？
生：强烈的不满。（板书“不满”）
师：是呀，通过一个“摆”字把“我”对阿长的不满含蓄地表达了出来。所以，抓住关键词分析文章的语言，就会体会出其中的妙处。下面我们再来看一段文字（屏显，找同学读）
3．梦里也记得元旦的，第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。
她又有所要求似的，摇着我的肩。我忽而记得了。“阿妈，恭喜……”“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”她于是十分喜欢似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓福橘，元旦辟头的磨难，总算已经受完，可以下床玩耍去了。
师：这段文字，我们主要任务是分析文段中间“我”与阿长的那两句对话应该怎么读。为了能准确地把握这两句对话的语气语调，我们先来分析一下当时对话的情境和两个人的心理状态。我们先看这两句话“我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。”想一想，我为什么惊异？阿长为什么惶急？
生：阿长急切地想听到“我”对她说祝福的话，又怕“我”忘记了，一开口说出其他不吉利的话来，所以她即害怕又着急。
生：因为新年早晨起来，我想的是立即下床去玩，早把阿长昨晚嘱咐的话给忘记了，当阿长一把将我按住，惶急地看着我时，我不知道她要干什么？所以很惊异。
师：新年祝福的话对于阿长来说很重要，因为这关系到她这年是否“顺溜”，所以阿长很急。而“我”呢，小时候的“我”并没有把这件事看得很重要，甚至有些反感，觉得这是一场磨难。下面，我们来试着读一读这两句对话。（生读，但程度不够）
师：大家看“我”说“阿妈，恭喜……”中间有个逗号，后面是一个省略号，在读的时候，要把标点符号体现出来，“阿妈”读完之后，稍微停顿一下，后面的恭喜，声音要拉长一些。声音应该是慢而且低的。（教师范读）阿长说的话连用了四个感叹号，而且“恭喜恭喜”等几个字之间没有逗号，说明语速要快，同时声调要高亢。（教师范读）（学生再读）
师：通过刚才的朗读，你读出了两个人当时怎样的心情？
生：“我”是不耐烦的，阿长是异常激动的。（板书“不耐烦”）
师：一个人的朗读能力，会很直观地表现出他对文本的理解程度；同时，在一定地情境中反复朗读，反复斟酌，也会加深我们对文本的理解。下面我们再读两段段文字，看看“我”对阿长的情感变化。
4.从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。
5.这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。
师：这两段文字有一个相同的词语“敬意”，我们先来分析一下这两个“敬意”的异同？
老师给点提示，比如，可以从产生敬意的缘由，产生敬意的程度等方面去考虑。
生：这两个“敬意”产生的缘由不同。第一个“敬意”，是因为阿长给我讲长毛的故事，说她们脱了裤子，大炮就放不出来，我觉得他很有本事。第二个“敬意”是因为阿长给我买到了我日思梦想的《山海经》，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功，觉得她有伟大的神力，所以对她产生了新的“敬意”。
生：这两个敬意的程度是不同的，我觉得第二个“敬意”要比第一个“敬意”程度要深得多。
师：说说理由。（学生沉默）老师再提示一点，“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了”，这里的“消灭”能否换成“消失”呢？
生：不能，因为“消灭”表现出对阿长的怨恨彻底地没有了，而且是一下子就没有了。“消失”好像不如“消灭”更彻底。
师：分析得很好。我们再结合文章，想一想是因为阿长对“我”的关爱，使我非常感动，从而对她产生了 “敬意”，还是觉得她比别人本领大，对她非常佩服而产生了 “敬意”呢？
生：文段的意思还是因为她比别人本事大，对她很佩服才产生了 “敬意”。因为这两段都是反复强调她“似乎实在深不可测”“她确实有伟大的神力”。
师：我们读了这篇文章之后都能很清楚地看出来，阿长给“我”买《山海经》是因为阿长很爱“我”，把“我”当成了她的亲儿子一样看待，但“我”为什么没有体会到呢？
生：因为当时“我”还小。
师：分析得很好，写作要真实。小时候的“我”，也许还不能体会出阿长对我的爱。是呀，平时我们常说写作要真实，不但事件真实，感情更需要真实。那么作者是什么时候才体会到阿长对我的爱呢？我们来看文章最后两段。（大屏幕显示，教师范读）
师：这两段文字是作者以成年人的口吻来写，你能读出作者对阿长是怎样的情感吗？
生：这段文字表达了作者对阿长的怀念，感激，尊敬。（板书：怀念、尊敬）
师：三十多年过去了，“我”慢慢地领悟到阿长对我所做的一切，其实是出于对“我”无私的关爱。作者以现在的眼光看当时的阿长，会有什么不同的感受？
生：我想三十多年过去，作者对阿长有了更多的理解和宽容，比如成年的“我”就会明白，阿长不是故意地把我挤到床的一角，那只是她无法改变的生活习惯罢了。
生：“吃福橘”，是南方一种习俗，希望来年幸福顺利，当“我”对阿长说完“阿妈，恭喜”之后，阿长“同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里”，阿长其实更希望我来年“顺溜”，可惜当时我没有感觉到。
生：还有“元旦劈头的磨难”，只是阿长对生活一种美好的愿望“顺顺溜溜”，不是迷信，
只是一种习俗，和现在春节拜年好像是一样。只是小孩子的心思不在此，所以才觉得是磨难。
师：爱的方式有很多种，也许她们的方式是当时的你我所不能理解，不能接受的。但是，当我们长大了，总有一天会读懂了它，也许那些厌烦，那些怨恨的背后满满的都是爱。学完这篇文章后，大家一定会有更多的感受，今天给大家布置了一篇随笔《读懂身边的爱》。
《阿长与<山海经>》教学反思
石林县巴江中学 高学兰
《阿长与<山海经>》是一篇情思隽永、蕴涵深刻的佳作。在这篇文章里，鲁迅通过对幼时保姆长妈妈以及她为我寻找《山海经》一书的有关情景的追忆细腻而饶有风趣地表现了“我”对长妈妈的认识过程，赞颂了劳动人民的优秀品质，表达了作者深切的怀念之情。品析语言，理解作者的情感是我们读散文的目的。因此，我就把品词析句悟情感作为了本节课的教学目标。
整堂课上下来，只能说完成了自己的教学设计，教学效果并不理想。原因有以下几个方面：首先是自己的教学流程设计有问题，达成上面的教学目标方法应该是很多的，但我采取一个自己认为比较方便的办法，把自己认为最具有分析价值的语段全部打在多媒体上，强行让学生跟着我的思路在走，这样，在上课的过程中好多同学情感上还没有一个完整的感悟就被我割离。其次，在品析语言的过程中自己太过强势，生怕学生不按自己设计好的路走，整节课都在牵着学生的鼻子在走。学生没有真正走进文本，而是停留在了表面。最后是问题的设计不够巧妙，不能让学生很自然地走入文本。从课堂来看，学生发言的面并不大，我没有及时去调动等等，需要在今后的教学中逐步解决。
总之，我会再接再厉，不断反思、提高，更好地完善自己课堂教学。
封志莉