一、诗词激趣导入
1 、朗诵《迢迢牵牛星》，思考：这首词写了一个怎样的传说。（屏显《迢迢牵牛星》全文。师朗读。）
2、这是一个悲剧还是一个喜剧。悲在何处呢？
3今天，我们就带着这个美好的愿望，走进郭沫若先生的一首小诗--《天上的街市 》， 看看我们的愿望能否在诗中实现。
4、本课学习目标展示。（屏显）
二、了解作者，朗读品味
1、介绍作者作品。（生齐读郭沫若的资料。）
2、生齐读。
3、放录音。
4、生练习朗读。
5、显示重音和节奏。（屏显）
过渡：其中有一个词反复出现，“定然”能表现什么语 气呢？作者对什么事如此肯定呢？（相信天上有街市，相信牛郎织女很幸福。）我们也把这些美丽的愿望带到诗中朗读吧。
6、生再次齐读。
三、赏析诗歌，理解感情
1、赏析这首诗的第一节。第一节中出现了哪些意象？（意象就是融入诗人思想感情的事物，物品）（屏显第一节。）（板书：街灯、明星。）
2、介绍互喻及作用。互喻的修辞，使诗歌更具音韵之美，所以也是诗歌、散文等文体中常用的手法。（板书：音韵美。）
3、仿照第一节的互喻修辞，创作一节小诗。
4、介绍联想。
由一个事物联想到另一事物应该有什么特点？
（两个事物是相似的；而且两个事物都是客观存在的。）
5、赏析 二、三、四节，屏显问题。
（1）.天上的生活是什么样的？你喜欢吗？为 什么？
（2）.传说中牛郎织女的生活是什么样的？与诗中有哪些不同？
（3 ）.诗人在作品中包含了怎样的感情？
请前后座四个人共同讨论，解决这三个问题。
解决问题（1）天上的生活美好而富足，自由而无忧无虑。
解决问题（2）（传说中的牛郎织女只有每年七月七日才能在鹊桥相会一次，而诗中他们“骑着牛儿来往”，说明他们能自由穿梭于天河两岸。传说中的天河是波涛滚滚的，把牛郎织女分隔开，而这里的天河变成“浅浅”的了，“不甚宽广”了。）
过渡：但是很可惜呀，天上的生活有吗？没有。这一切都是作者的--想象。听起来有点让人失望，但我们看到了作者对天上生活的--向往。（板书：向往）
6、为什么诗人向往一种虚幻的、不存在的天上生活呢？
因为现实生活太黑暗。现实生活缺少天上的自由、美好、幸福。
7、现在我们来看一幅图，看看牛郎织女幸福 的生活。（屏显牛郎织女骑牛的一幅图。）
你能想到哪一句诗？ “定能骑着牛儿来往”、“在天街闲游”、“提着灯笼在走”。这就是作者向往的美好、自由、幸福、快乐的理想境界。
8、然而当时的现实生活是什么样的呢？（屏显写作背景）
齐读。
现实生活是黑暗、充满战乱，人民生活在水深火热之中的。作者的态度是批判的、厌恶的。（板书：批判）
这就是诗歌的第二种美--情感美。（板书：情感美。）
四、探讨写法，灵活运用
过渡：这么美的诗，是依靠怎样的思维构建出来的呢 ？请大家一起来探讨诗的写法。
1、把诗分成了两部分的依据是什么？
（前面一部分就是--联想。后面一部分就是--想象。）
2、联想和想象分别有什么特点呢？
联想是由甲事物想到乙事物，两者有相似的地方。两者还必须都是客观存在的事物。
想象是由甲事物创造出乙事物，甲事物是存在的，乙事物是不存在的。
（屏显。）
3、弄清楚了想象和联想的区别和联系之后，我们再来做个练习。（屏显思维训练。）
五、总结巩固，布置作业。
1、同学们，有人说诗人是落 在凡间的天使，他们将真善美的信念和美好的理想留在了人间，又匆匆离去 。我想郭沫若先生就是这样一个饱含着爱心的天使，当现实中黑暗的环境让他无法忍受的时候，他就将美好的理想投入到了天上，也把美好的信念 留给了读者，留给了千千万万的后人。美妙 的诗歌要我们铭记，最后让我们一起背诵诗歌。看哪个小组能在下课前全都背下来？
2、朗读并背诵这两首诗。
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