《智取生辰纲》教学设计 (人教版九年级下册)

发布时间:2016-8-9 编辑:互联网 手机版

金沙县清池中学  谢岭

教学目标:

知识与能力:

1.了解作者及作品《水浒传》,理清课文思路,了解作品的双线叙事线索的结构艺术及人物关系。

2.具体分析“智押”及“智取”,认识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点,掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。

过程与方法:

1.围绕“智”字分析双方是怎样斗智斗勇的。

2.小组合作分析“智押”及“智取”,认识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点,掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。

情感态度与价值观:

    感受中国古典小说的丰富底蕴,激发学生阅读古典小说的兴趣,从而热爱祖国的传统文化。 

重难点:

1.理清课文故事情节。

2.概括人物思想性格特点。 

板书设计:

                            智取生辰纲

                            衬托

              杨志                       吴用

               送                         取

                             智

              天        地        人       谋

教学过程:

第一课时

一、导入

常言道:“智不智看《三国》,勇不勇看《水浒》。”意思是说:三国多智士,梁山多勇夫。那么水浒英雄是不是都是“四肢发达,头脑简单”的人呢?答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信,我们就来学习《智取生辰纲》,领略一下梁山好汉的计谋。

二、作者、作品及相关背景

1.学生通过教材P236“名著阅读”了解《水浒》,本文节选自71回本,作者是元末明初的施耐庵。

2.《水浒传》是我国的四大古典名著之一,许多剧情是妇孺皆知的。看过原著的影视作品的同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭遇?

三、整体感知,把握课文的主要矛盾冲突,理清情节结构线索

1.学生速读课文,通过小组合作学习,把握主要人物、主要情节。

⑴学习成果展示:小组汇报速读感知情况。

⑵交流、明确:

主要人物:杨志、老督管、虞侯、军健;晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟

    主要情节:杨志押送生辰纲,晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。

双线结构:即是杨志押送生辰纲,这是明线:上路─中计─失纲;好汉智取生辰纲,这是暗线:定计─施计─劫纲

2.课文中有哪些矛盾冲突?

⑴小组组内交流综合、组员汇报。

⑵明确:

杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突----主要矛盾冲突

杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突----次要矛盾冲突

第二课时

四、分析文中之“智”

1.晁、吴之“智”

学生思考、讨论:

⑴六月初四正午,在黄泥冈的松树林中,押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了,他们是不是偶然的不期而遇呢?⑵为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢?

⑶在“天时、地利”起作用后,晁盖等又是如何发挥“人和”优势,通力合作,用计谋“智取生辰纲”的呢?

交流发言:个人-组内-班上(学生由独学到对学再到群学)

小结明确:

晁、吴之“智”

智用天时──六月初四正午

智用地利──黄泥冈松树林

智用人和──一稳--扮客商,稳住对方

            二诱--佯争酒,引诱对方

            三麻--巧下药,麻倒对方

2.杨志之“智”

学生思考:文中哪些地方可看出杨志的计谋?

⑴他为什么不多带兵?

⑵离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整?为什么要调整?

⑶杨志一行人为什么放着宽平的官道不走,净找些偏僻崎岖的小径自讨苦吃?

交流展示,明确:

杨志之“智”:智藏行踪──精明智变行辰──谨慎智选路径──多智

五、综合比较,总结全文

1.如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运,请同学们替他总结一下失败的原因是什么?

学生小组交流讨论,综合小结:

外因:急功近利,欠理智,人不和

内因:天外有天,棋差一招

2.通过这样一场“智”的激烈斗争,我们在小说中清楚地看到了不同类型的矛盾冲突中不同的人物形象,这里有个体形象,又有群体形象,作者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我,并且通过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。正是由于《水浒传》塑造了众多英雄人物的卓越成就,文人竞相学习、仿效,形成明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣,出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品,而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。

六、检测,布置作业 

教学反思:

首先,尊重起点,合理设置教学目标。

教学目标的设置尽量符合学生的认知水平,从“三维”角度让学生明白要干什么,要达到什么程度。

其次,教学过程流程明确,即“自学-展示-反馈”。

“阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本……也要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本过度发挥。”为此,我在课堂上始终围绕“智”字进行,让学生在理清情节的基础上,分别概括双方的智慧所在,在故事中双方智慧碰撞的同时,学生的智慧也在课堂中激荡,体会到了智慧带来的乐趣。针对学生的特点,激发兴趣的同时也注重阅读方法的点拨。例如,在理清情节的时候,提醒学生学习在较长篇幅的文章中筛选信息。这样,学生容易在课堂上吸收有效信息,在实际阅读中提高学习的效率。当然,这其间始终贯彻好“自学-展示-反馈”这一流程,避免用集体行为替代个人阅读体验,充分让学生发表个人见解,畅言个性化的阅读体验。

第三,学法指导得当,“独学”、“对学”、“群学”相得益彰。

引导学生学习,“独学”出体验,“对学”出疑点,“群学”释疑点,最终达成教学目标。

 

谢岭