【必备】关于小学语文阅读的论文15篇
在日常学习和工作中，大家都经常接触到论文吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？以下是小编整理的关于小学语文阅读的论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
关于小学语文阅读的论文1
摘要：在语言建构与运用的基础上，发展学生的思维，培养学生的审美能力，进行文化的传承，是语文教育的终极目标。其中，对学生审美能力培养，至关重要。小学语文阅读教学是培养学生审美能力的重要渠道，在阅读教学中培养学生的审美能力意义重大。
关键词：审美能力;策略;途径;延伸;情感
一、小学语文阅读教学中审美能力培养的策略
（一）兴趣策略
兴趣是一种带着感情色彩，伴随着个体积极情绪体验的认识倾向，它对个体的认知活动具有极大推动力。因此在课堂教学中应激发学生的学习兴趣，引起学生对文本的“注意”。让学生带着强烈的求知欲和好奇心对文本进行感知体验，为审美鉴赏力的形成奠定良好的基础。
（二）情境策略
受教育者的知识是在一定情境中，通过意义建构而获得的。审美鉴赏力的生成和发展本身也依赖于情境。在教学中，创设情境极为重要，它有助于学生建立已有经验与文本的联结点，引发情感共鸣，情感推动主体积极参与审美活动。情境的创设促进了学生的深度体验、有效品鉴和品质创作。在情境的感染中，学生对文本形成审美注意，对文本形式和内容形成一种阅读期待，即审美期望。因此，情境创设是审美鉴赏力形成的现实基础。
（三）对话策略
对话是语言交际的一种重要方式，是基于交流双方的支持与理解，指向精神与心灵交融的活动。对话教学能促使学生的主体性、创造性得到充分发挥。读书这一过程，不仅有读者与文本的对话，还有读者与作者、编者的对话，阅读教学过程亦是如此。在阅读教学过程中，启动多重对话模式，在教师的帮助下，引发学生与文本、作者、编者的多重对话，提升审美鉴赏力。
（四）诵读策略
语言本身具有美的属性。它包括语言的形式美和内容美，语音是语言形式美的集中体现，语音美在本质上与音乐美紧密相连。学生在教师创设情境的引领下，通过范读、齐读、指名读、配乐诵读等各种朗读方式，对文本进行感知体验，感受语言的魅力。
二、小学语文阅读教学中审美能力培养的途径
（一）依托教材，引领学生发现审美元素
小学语文教材中的审美元素无处不在，篇章的结构美、意境美、主题美，语言的韵律美、节奏美、修辞美，包括单元导语、课后练习、插图等无处不蕴含着美的因素。不同形式的“美”往往有机统一在一篇文章之中，很难截然分开。引领学生发现小学语文教材中所蕴含的各种审美因素，是培养学生审美能力的重要途径。
（二）关注语言，培养学生审美能力
1.品味语言美。小学语文教材所选文章文质兼美，语言极具典范性，蕴含极高的思想性、文学性。引领学生通过寻找具有新鲜感的语言，能唤醒孩子对语言的敏感，培养学生的语感。词语：叠词。叠词能增强语言的韵律感，读起来朗朗上口，富有音乐美。教学《小小的船》一课时，运用多种方法引导孩子们朗读“弯弯的月亮，小小的船”“只看见闪闪的星星，蓝蓝的'天”，体会文中叠词的音韵美、意境美。精准之词。作者运用精准之词，语言凝练隽永，值得反复品味。《鸟的天堂》一文中的“堆”字描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景，“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，“颤动”一词把树叶在阳光下轻轻颤动描绘得栩栩如生。引导学生认真体会这些词语，体会作者用词之精准，也是培养学生审美能力的一个举措。传神之词。引导学生关注传神之词，既能帮助学生很好地理解文本，又潜移默化地提高学生的审美能力。句子：运用修辞手法的句子。小学语文教材中所选文章多数运用了修辞手法，或突出主题，或强化感情。《桂林山水》一文中，作者恰到好处地运用了工整的排比，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。引导学生反复诵读，体会“山”“水”甲天下的美，文字描绘的画面浮现在学生的脑海里，含义深刻的句子。含义深刻的句子或者能凸显中心思想，或者寓意深刻，或者蕴含了隽永的哲理，引导学生关注含义深刻的句子也是对学生阅读能力及审美能力培养的一个途径。2.感受形象美。美好的人物形象能唤起学生对美的追求，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。小学语文教材中有鞠躬尽瘁，一心为人民的周总理；潜心科学研究的李四光；勤学苦练、不折不挠的顶碗少年……他们对祖国、对人民、对事业、对科学、对真理孜孜不倦地追求，体现在一言一行中。在教学中，教师引导学生揣摩他们的言行，透过语言理解人物的内心世界，从而感知人物的形象。3.体会主题美。主题是文章之灵魂。小学语文教材中所选文章蕴含丰富的主题，有的篇目表现了中华传统文化的博大精深，有的描写了祖国壮美的山川；有的篇目表现了人与自然的和谐共处，有的篇目展现了主人公高尚的道德情操与人格魅力。引导学生体会文章的主题美，弘扬了爱国主义精神，传承了中华文明，传递了真、善、美。
（三）联系生活，引领学生创造美
语文教学中的审美教育，不仅是为了学生发现美、感受美，获得愉悦感，还要尽量地让学生在听说读写的训练中创造美。《山中访友》是一篇构思很美的文章，动情的叙述营造了一个活泼、跳跃的童话世界，是一篇词美、句美、景美、情美的佳作。教师深入挖掘教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在展示美这一环节中，设计了仿写，当审美主体处于情感感受之中，以情动情，引起共鸣，他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生跃跃欲试的写作冲动和灵感，仿写自然水到渠成。
关于小学语文阅读的论文2
【摘要】本文将简单介绍多媒体信息手段融入小学语文教学的重要价值，进而重点探讨实现多媒体信息技术与小学语文阅读融合的有效途径，主要基于以下维度对其进行重点研究，即语文教师的综合素养、学生角色转变等。
【关键词】多媒体手段；重要价值；阅读教学；有效途径
1将多媒体信息手段融入小学语文阅读教学的重要价值
（1）有助于学生更深入地吸收教材内容。多媒体信息技术的运用能够提升阅读教学的可视化程度，促使传统的阅读教学向声像教学转化，向学生展示教学内容的背景，提升了学生对教材的理解深度，由于具有数字化的声像资源，能够更加有效地传递教学内容，从视觉和听觉增强阅读教学的场景化和交互性。以《海底世界》的教学为例，受限于学生认识水平，其对海底自然生物环境的认识仍然处于模糊的状态，因此教师通过信息技术能够更加生动全方位地展示海洋环境，比如可以利用图像资源和视频资源，强化学生对海洋环境的认知，有助于学生加深认识，延长记忆周期。
（2）塑造学生的审美意识。对于教师而言，小学阅读教学的实质就是培养学生的审美意识，将多媒体信息手段融入阅读教学之中，既能够充分调动学生的积极性，还能引导其初步塑造审美意识，通过设置场景化的教学情境，将作者的心理状态与情境感知，借助于生活化场景，全面地展示给学生，促使学生从深层次感知课文的内在美感。以《西湖》为例，教师除了传统的内容宣讲，还可以借助多媒体手段，营造湖水流动的优美意境，选取精美的视频资源，描述西湖湖水的洁净，同时通过游客的惬意，向学生提供一幅极具品质的湖边精致，引起学生的情感共鸣，培育以及塑造学生的审美意识。
（3）有助于丰富学生的思维结构。多媒体信息手段与阅读教学的融入，既有利于对语文课程资源完善，同时还未丰富学生思维结构创造有利条件，特别是在引导学生创新的过程中，多媒体信息技术发挥着重要作用。以《伯牙绝弦》为例，教师可利用互联网手段，对伯牙和子期的相关背景资料进行整理，通过借助互联网手段对《高山流水》的音乐风格和旋律进行展示，不仅可以让学生生动感受《高山流水》的创作背景，同时还能让学生进一步感知两人的友谊，进而引导学生对中国传统文化进行了解，让语文课程的学习不再枯燥，增强了语文阅读教学的互动性。
2实现多媒体技术融入的有效途径
作为一种新兴的语文阅读教学手段，多媒体信息手段的运用符合学生认知发展的规律，同时也是提高教学设计质量的有效途径，教师通过利用体信息手段，能够丰富有关课文内容的课程资源，增强学生对课文创造背景以及内容的理解，同时也有利于拓展学生的知识面。由此可见，在实际阅读教学过程中，教师必须对多媒体信息手段进行有效利用，才能发挥去最大价值，推动发展学生的核心素养。
（1）转变教学理念，学习并运用多媒体信息手段
在素质背景下，教师应该积极转变阅读教学理念，不断学习并运用多媒体信息手段，提升小学语文阅读教学信息化水平，丰富阅读教学的课程资源。现阶段，计算机是教师获取课程资源的有效途径，在获取的过程中需要注意提取课程资源的核心，并将其进行整合，结合小学生的认知发展现状和课程安排，对教学资源进行加工，这样才能增强课程资源的趣味性，通过制作内容丰富的PPT是小学语文教师进行信息化教学的重要体现，但由于部分教师不注重内容的.针对性，使得PPT的展示和讲解过程较为枯燥，学生的参与度较低。所以教师在制作和展示PPT时必须对PPT内容进行严格把控，PPT内容应该与课程内容保持一致，这样才能让整个PPT利于知识的传播，如果注重严格把控内容，PPT就有课程成为分散学生注意力的重要因素，降低小学阅读教学的有效性。由此可见，PPT的制作和讲解必须具有针对性，具有清晰的逻辑，体现教师缜密的教学思路。
（2）突出学生的主体角色，提高多媒体信息手段的应用率
此外，语文阅读教学课程应该突出学生的主体地位，教师应该正确对待自身角色转变，并将其体现在阅读教学之中，引导学生参与课堂氛围的构建，让全体学生融入教学与分享，主动参与知识的解读和传播当中，这样才能让多媒体信息手段更好服务于智慧阅读教学课堂的构建，进一步提升学生的阅读素养。但是在实际过程中，教师对多媒体信息手段的利用往往忽视了徐盛的主体地位，将多媒体课程资源诸多阅读教学的主要内容，缺乏对学生主动性和创造性的引导。所以在利用多媒体信息手段的同时，需要平衡数字化课程资源与学生之间的关系，将阅读素养的提升作为运用多媒体信息手段的根本目的，这样才能兼顾阅读教学效率的提升。
（3）积极整合传统教学方式与网络多媒体教学方式
就教学实践而言，无论是传统教学模式还是网络多媒体教学模式，两者都具有值得对方借鉴的地方，以传统教学模式而言，教师需要认真理解教学大纲的要求，对课本的内容以及教学流程进行合理规划，并不断进行调整，使其能够更好地引导学生参与学习，而对于互联网教学模式而言，其无法实现有效的内容变更，特别是PPT教学而言，一旦幻灯片的顺序发生错乱，会增加学生的理解难度。所以，对于小学语文阅读教学而言，必须整合两种教学模式的优势，对教学进行明确，并展示在PPT中，PPT的角色更多是引导以及提示作用，而非将其当做课程内容的简单堆砌，同时在阅读教学中融入声音以及图像等元素，使学生能够积极参与到课堂教学之中，增强其对课文的理解。
【参考文献】
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[2]吴芸.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教师教育），20xx（05）:44.
[3]程志峰，程时娣.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用研究[J].当代教研论丛，20xx（10）:83.
关于小学语文阅读的论文3
【摘要】阅读教学是语文课堂不可或缺的一部分。它对语文教学具有非凡的意义。在小学语文阅读教学中，教师应该特别重视它，从实际出发，对提高阅读教学效果的策略进行深入的研究和探索，以激发学生的阅读兴趣和发挥阅读的价值，为培养全面发展的高素质人才奠定良好的基础。
【关键词】小学语文；阅读指导；有效策略
1.小学语文阅读教学中现状分析
在小学语文阅读教学的实际过程中，小学阅读教学的有效性还存在一些亟待解决的问题。首先，一些教师受到长期传统教育理念和考试导向思想的影响。他们忽视了小学生身心发展的特点。他们的教学仍然基于以往照本宣科式的教学风格，忽视了学生作为教学主体的地位，导致小学语文阅读教学效果不理想。其次，在小学语文实际阅读教学过程中，仍然存在阅读课堂气氛沉闷，学生阅读兴趣不高的问题。再有小学语文阅读教学实际过程中，缺乏明确的阅读目标。
2.提升小学语文阅读教学有效性的策略
2.1建立有效的阅读环境，激发学生的阅读兴趣
在小学语文阅读教学的'实际过程中，教师通过创设有效的阅读语境，激发学生的阅读兴趣。教师可以运用学生丰富的形象思维和相对敏感的感官特点。在实际教学中，运用多媒体和其他手段创造相关的教学情境，以激发学生的学习兴趣。例如，在《赤壁之战》相关的阅读教学中，教师可以用多媒体向学生播放电影《赤壁》中的相关片段，利用感官刺激激发学生的学习兴趣，阅读热情，进而提升语文阅读教学的质量与效率。
2.2明确语文阅读教学目标，有针对性地阅读
明确阅读教学目标是实现有效阅读的保障。只有学生明确了阅读方向和目标，才能真正体现阅读教学在语文教学中的价值，让学生更好地理解阅读教学的价值。找到阅读和学习的方向。在指导学生进行阅读时，教师应让学生在阅读本文时清楚地了解应考虑哪些问题。他们应该提取文章中暗示的因素，并应使用这些文本信息来挖掘作者的情感。因此，才能与自己的情绪共鸣，并提高学生的阅读体验。通过建立这样一个教学目标，学生可以在实际阅读中发挥自己的主观能动性，并有一个明确的目标。在阅读过程中，他们更加关注阅读的内容，不断提高小学语文的阅读效果，提高阅读教学水平。
2.3科学选择阅读内容是提高有效性的保障
为了提高阅读的有效性，教师首先是合理地运用有效的阅读内容。随着新课程改革的快速发展，我国小学阅读教材中删除了大量与阅读教学无关的内容，大大提高了教材的有效性。但是，这并不意味着教师可以按部就班地进行讲解。为了更好地提高教学效果，促进学生健康成长，教师还必须有选择地选择教学内容，避免教学的随意性。具体方法是：首先选择有利于学生发展的教学内容。小学语文教材具有兼容性强，综合性强的特点。但是，不同的文章有着各自的侧重点。因此，教师必须在全面了解教材的基础上确定重点，选择适合学生发展的教材。避免收效甚微的情况出现。其次，科学整合和拓展语文阅读内容。小学语文课本内容有限。为了更好地提高教学效果，教师必须不断深入并努力整合和拓展语文阅读的内容。例如，《秋天的怀念》的时候，为了让学生更好地理解和感悟，教师就可以将文章《我的老师》整合进来，并通过补充相关的文学资料，来引导学生体会亲情。在教授完具体的词语和段落后，向学生推荐几本与亲情有关的书籍。这种教学方法不仅可以提高“一体化”阅读课的效率和质量，而且可以让学生在“扩展”中学会感动、学会如何更好地去爱。
2.4引导学生展开交流，在交流中升华认知
教师应该为学生创建一个交流和互动的平台，让学生学会表达，学习说话，学会倾听，学会总结，让学生在交流与讨论中拓宽学生的认知空间，扩大深度和广度，引导学生向着更深层次探索。当学生的看法发生偏差时，可以通过学生之间的讨论和交流加以纠正;当学生的意见不同时，学生可以通过激烈的讨论达成共识。只有这样，我们才能真正打破传统的以教材为中心，以教为中心，一切以标准答案为中心的封闭教学理念。只有这样，才能真正解放学生的思想观念，让学生充分发挥想象和思维。这样课堂才能出现更多的“标新立异”，拥有更多不同的声音，才能碰撞出思维的火花，这样的阅读教学才是我们所追求的。总之，阅读教学是我国语文教学不可缺少的一部分。是小学生最喜欢的学习内容，应该受到教师的高度重视。只有当教师充分了解小学生的发展特点，制定适合学生的发展规划，才能真正提高阅读教学效果，使学生享受阅读，达到“快乐阅读”的教学目标。为培养全面发展的高素质人才打下基础。
参考文献：
[1]于颖.提高小学语文阅读教学有效性的研究策略[J].中华少年，20xx（36）：35-36.
[2]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，20xx.
[3]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].考试周刊，20xx.
关于小学语文阅读的论文4
1对话理念下小学语文阅读教学存在的问题
（1）语文教师的教授态度不正确
很多语文教师因为过分考虑考试分数，在授课过程中，并没有从对话理念下的多媒体阅读教学出发，而是一味要求学生枯燥地学习。这就使得小学生在学习的启蒙阶段，对语文学习就失去了兴趣。教师的教授态度需要进行改善，要更多地从学生的品德教育以及基本素质培养出发，才能为学生谋求更为长远的发展。利用多媒体的教学优势，来吸引学生的注意力，从而提升语文教学的质量。
（2）教师与学生在课堂上的交流过少
部分语文教师因为课时安排较少，所以造成课程安排非常急促，在教授过程中，教师为了赶进度，将课堂交流时间大大压缩，使得学生与教师之间的课堂交流非常少。这样就严重抑制了小学语文阅读教育与对话理念的多媒体阅读教学相结合的思想，并且在根本上造成创新教学受到阻滞。
2教学建议
多媒体教学能够有效地提升小学语文教学的速率与质量，从而帮助师生在课堂上进一步的.交流，使学生在体力、智力、情绪、伦理等方面都得到综合发展，从而培养综合性的人才。
2.1充分利用丰富的想象力，激发学生的共鸣
语文教师在进行语文课程教授的过程中，可以充分利用自身的想象力来实现小学语文与对话理念下的多媒体阅读教学的充分结合。小学生的自制力差，语文教师就需要在了解学生的学习能力及反馈等内容的情况下，引入提升想象力的课程安排，从而激发学生的想象力，调动整体的上课氛围，让所有的学生都参与到语文课程的学习中。这种品德教育的引导形式，能够引导学生建立正确的价值观，从而真正符合多媒体教学的宗旨。因而才能真正做到以特殊的行为方式建立多媒体教育体系。
2.2改变教学观念，要求学生大胆表现
语文教师应该改变传统的教学态度、教学观念，将多媒体教学与传统教学理念充分融合，扬长避短，全面提升小学语文阅读教育的质量与效率，由过去的被动式教学，变为学生主动学习。并且要求学生大胆的表现，从而进一步实现小学语文阅读教育与对话理念的多媒体阅读教学的充分结合。语文教师除了要有更加正视语文阅读教育的态度外，还应该进行自我充实，为自己的教学观念注入更多的创新意识，这样是为了引导学生形成积极向上的性格特征，从而主动地融入到集体生活当中。教师在学生胆怯的时候，不仅不会责怪，反而要多多表扬学生敢于表现，这样才是真正从学生的立场出发，引导学生形成积极向上的性格特征。
2.3保障对话理念下多媒体教学的可持续性
为了保障小学语文教学信息传递的可持续性，教师在获取信息的时候，需要遵照可持续原则来进行小学语文多媒体信息教学信息传递工作，并且及时地反馈问题与信息，保障小学语文多媒体信息教学信息传递工作的正确开展。多媒体教学系统的建设不能完全依靠地方的财政支撑，还需要从经济市场当中寻求帮助，这样才能保障小学语文教学的多媒体教学系统建设的可持续性发展。师生都要参与到小学语文教学多媒体教学系统的建设中来，这样才能够为有效地提升小学语文多媒体教学系统的建设的可持续性提供强有力的保障。只有在不断的更新与提高中，才会获取进步。
3结语
作为小学生的启蒙语文阅读教育，小学语文阅读教育与对话理念下的多媒体阅读教学的结合才是根本所在。而且这也是语文阅读教育的首要目标与任务。作为家长、学校、教师甚至社会，都应该从学生的角度来考虑，顺应他们的想法，而不是采取扼杀式的教学来逼迫学生做自己不喜欢做的事情，从而忽视了学生的黄金发展阶段。通过对当代语文阅读教育的发展状况展开分析研究，并且从对话理念下的多媒体阅读教学角度出发，分析其中所存在的问题，从而提出对应的解决方案，来帮助解决与改善当代语文阅读教育中的相关问题。
关于小学语文阅读的论文5
摘要：新课改对阅读教学的要求越来越高。了解小学语文阅读在默读和朗读方面的基本要求，可使小学语文阅读教学有的放矢。在具体的教育实践中，教师要结合小学语文阅读教学的现状，从培养小学生良好的学习习惯、开展多样的阅读活动、选择有效的阅读方法、创建美好的家庭阅读环境等方面进行努力，从而实现小学生阅读能力的提升。
关键词：小学语文；阅读教学；优化策略
在小学教学中，语文教学的思路对于小学生的德育智育体育等多方面的发展有着极为显著的作用，它关系到学生们对知识认知的渴望度和学习兴趣的建立，更是一个人认知世界最为基础知识积累的开始，打好学习知识的基础，为将来一生的学习和发展做好准备，为此增强对小学语文教学的阅读能力的研究，对小学教育有很大的现实意义。
一、小学生语文阅读基本要求
（一）默读教学
默读是小学生学习课文中较为常见的一种阅读要求，也是小学生应具备的一种阅读能力。而这种阅读能力对于不同年级的小学生有着不同要求，通常情况下，应确保低年级小学生能够不指读且不出声地完成阅读；确保中年级小学生初步具备默读能力，并能够通过默读来对课文内容进行准确理解；确保高年级小学生能够在一定时间内完成默读，也就是应设法提高其默读速度。因此，教师在教学过程中应以此为依据，来制定科学的默读能力培养方案。
（二）朗读教学
首先，朗读是小学生语文课本中最常见的一种阅读要求，同时也是教师教学过程最常用的一种阅读练习方法。朗读的要求在于小学生能够使用普通话来对课本进行正确有感情的朗诵。通过朗读练习，让小学生更深刻地理解课文中的感情。为了帮助小学生掌握朗读的方法，教师应将课本中要求朗读的课文作为重点阅读教学内容，让学生多读，并通过反复阅读来获得一些感悟，进而提高其阅读能力。
二、小学语文阅读教学优化策略
（一）培养小学生良好的学习习惯
阅读是一件很美好的事，不应该是囫囵吞枣式的粗读，而应将每一次阅读作为一种享受。小学语文高段阅读，应当摒弃低段阅读时的一些错误方式，更加注重对文章的理解和分析，而不是仅仅为了做题而做题。教师应当强调学生在每一次阅读之前进行浏览，阅读时注意认真细致，课后进行回顾温习。同时，多培养学生的思考习惯，带着自己的问题去阅读比漫无目的阅读效果好多倍。另外，分享式阅读是一种值得提倡的好方法，分享自己的理解和感受，听取别人的不同想法和意见，通过交流增强对文章的理解力，并通过讨论积极思考，以此来帮助学生养成良好的阅读和学习习惯，提高学习效率和学习能力。
（二）激发学生的阅读兴趣，开展阅读活动
就当前状况而言，我国小学生的阅读活动比较少。所以小学语文教师可以通过开展丰富的阅读活动，让学生真正地参加阅读实践，进行开放式、多样式教学，以充分调动阅读的积极性。一方面，教师可以黑板报或手抄报的形式显示小学生比较喜欢的童话故事、寓言故事等，可以给同学分组，每组准备一期黑板报展示自己喜欢的阅读内容。还可以组建班级图书角，除了学校提供的书籍外，让同学分享自己的书籍，以激发学生的阅读兴趣。另外，教师要善于观察学生的兴趣所在，利用课余时间定期开展阅读活动，比如美文朗诵比赛、讲故事比赛和阅读交流活动等。在此期间，教师要多鼓励学生积极大胆发言，帮小学生增强自信心，找到和自己兴趣相同的好伙伴，通过阅读分享学到不一样的阅读内容。
（三）选择有效的阅读方法
小学语文阅读教学，首先是选择与课本的情景内容相匹配的阅读材料，还要根据学生所处的地域环境特点，有针对性地选用阅读物。教师在课堂上讲授课本内容时，要有倾向性地将课本内容的着重点与课本外的阅读材料的情景内容相联系，让学生们对课本的.故事情节产生好奇心理和阅读欲望，这样就能够引导学生们对知识的渴求，也能拓展学生们自我认知的能力。其次，培养学生们养成阅读的好习惯，是小学语文教学提高成效的有效途径。要使阅读能力得到提高就要选择好阅读的方法，教师在引导学生们阅读课本内容时，要对内容的中心思想部分进行反复精确地阅读，还要提示学生们对精华内容应该用精读的阅读方法，这样留下的记忆牢固。对于已经在脑海留下一定印象的阅读内容，要用提高阅读速度的方式来增加阅读量，这是速读方式。对于学习内容的情绪激昂的部分应该大声朗读出来，以增加情形的感染力，这是朗读。而默读是在加强对阅读内容的思维考虑和理解的基础上选用的方式。读书笔记是要求学生们一边读书一边记录，这是对阅读内容中不易留下印象的部分知识阅读的有效方法。
（四）创建良好的家庭阅读环境
根据调查，一些家里有书房或者有百科全书、科普杂志的家庭的孩子，比较容易养成热爱阅读的好习惯。学生的学习不只是学校和教师的事，家长对孩子的影响也很重要。家长可以根据孩子的年龄段和平时喜好在家里设置书架或者小图书角，创设良好的阅读氛围，父母可以陪孩子阅读，必要时帮着孩子答疑解惑。另外要注意让孩子发展更广泛的阅读兴趣，让他们阅读更多方面的书籍。总之，语文学习其本质是一门语言工具的学习，教师应确保小学生能够掌握朗读、默读与略读等阅读方法，并重点培养小学生的阅读兴趣，尊重小学生的阅读体验，同时强化课后练习。以便在提高其语文成绩的同时，为其他学科学习成绩的提升奠定坚实基础。
参考文献：
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[5]高晓娟.小学生语文阅读能力培养初探[J].读与写（教育教学刊），20xx（8）.
关于小学语文阅读的论文6
一、问题的提出
随着“互联网+”时代的到来，小学语文教育越来越注重人文发展，强调学生生成能力的培养。生成性教学是在弹性预设基础上，师生充分交互，不断调整教学活动和行为，共同建构并形成新的信息、资源的动态过程，以实现教学目标和创生附加价值。但目前学生在阅读教学过程中存在较多缺失，如阅读积极性不高、阅读方法不规范、阅读能力难以形成、情感体验淡薄等。同时诸多研究表明，小学语文阅读课生成性教学课堂氛围开放活跃、教学方式灵活多样化、师生平等对话交流等，但仍存在虚假生成、无效生成、错误生成等问题，始终未形成一条有效的小学语文阅读课生成性教学路径来促进课堂教学的生成。
近年来信息技术飞速发展，“数字土着”一代对学习环境提出了新的诉求，能够促进学生轻松、高效、投入的学习，提高知识生成、智力发展与智慧应用含量的智慧学习环境应运而生。研究发现，电子书包支持的智慧学习环境在小学语文阅读教学中体现出激发学生阅读兴趣、拓展学生阅读广度和深度、满足学生个性化阅读方式、提升学生阅读质量等优势，可为小学语文阅读课生成性教学提供有效的支撑，并促进学生生成能力的培养。
那么，智慧学习环境下小学语文阅读课的生成性教学路径是怎样的？智慧学习环境能促进小学语文阅读课哪些方面的生成？如何证明其有效性？围绕这些问题，本研究在生成性学习理论和语文阅读教学理论的指导下，针对小学语文阅读课的人才培养需求，探索智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径，并验证该路径的有效性。
二、相关研究现状
(一)小学语文阅读教学的研究现状阅读教学在小学语文教育中处于最关键、最核心的地位，承载了奠基学生听、说、读、写的言语能力发展的使命。通过阅读教学能使学生获得运用基本的语言进行思维和表达的能力，培养良好的阅读习惯，增强语文学习的自信心，提高文化品位。
小学语文阅读教学的相关研究多从课堂教学实践角度开展，主要集中在阅读教学改革、阅读教学问题及策略、信息技术在阅读教学中的应用研究等方面，如陈晓林基于新课程背景对小学语文阅读教学方法改革予以探索；田春龙结合小学语文阅读教学存在的问题提出相应的创新策略；连云梅将电子书包与语文阅读教学相结合，探索基于电子书包的阅读教学模式等。
综上所述，小学语文阅读教学的相关研究逐步由新课程改革下的课堂教学向新兴技术与阅读教学相融合的实践研究发展。因此，随着教育信息化的推进以及动态生成理念的融入，如何高效应用新技术变革传统阅读教学路径，发挥小学语文阅读教学应有作用，提高小学生阅读能力，是值得深入探讨和研究的问题。
(二)生成性教学的研究现状生成性教学是在弹性预设基础上，师生充分交互，不断调整教学活动和行为，共同建构并形成新的信息、资源的动态过程，以实现教学目标和创生附加价值。国内外研究者们立足于对生成性教学思想的基本认识，从多角度、多层面对生成性教学展开了理论和实践研究。
理论研究主要集中在生成性教学内涵、基本特征、生成与预设的关系认识等方面，如王鉴等从教学内容、过程和方法的角度予以阐述生成性教学内涵和特征；孟凡丽等从含义和价值的角度解读生成性教学；辛朋涛从逻辑和哲学层面对生成与预设关系进行剖析等。
实践研究主要集中在高校及中小学具体学科生成性教学实践应用研究、生成性课堂教学设计、生成性教学策略及生成性教学资源探索等方面，如意大利瑞吉欧(ReggioEmilia)的“案例教学”、英国的“开放教学”以及美国的“自然发生教学”；基于小学教师生成性教学计划进行案例研究；〇6打土8Rose1对新加坡学生开展生成性教学初步探究；张立新等从理论层面对生成性网络课程的设计进行了详细的阐述；余胜泉等根据生成性课程的基本思想，利用学习元平台资源生成与进化的特征，设计和实施了一门师生协同建构、互教互学的课程；杨曙光结合未来课堂和生成性教学进行设计并探讨实施策略；董自明结合自身的教学案例，从成功点、失误点、创新点、后续点等几个方面对生成性资源进行了探索尝试等。
此外，李国昌等从“课堂生成是一种教学方式”的视角提出课堂生成的路径，吕敏霞从教师、学生及教学重点、疑点、难点等角度探索了生成性教学的实现路径，但均是结合自身教学经验进行归纳，并未从理论层面予以系统梳理且未曾以可视化的方式呈现。因此，本研究从生成性教学路径角度切入，以科学理论作指导，并结合实践不断完善一条清晰可见的生成性教学路径。
(三)电子书包支持的智慧学习环境研究现状随着云计算、大数据、物联网、移动计算、3D打印等新技术不断涌现，迫切需要智能化的、个性化的智慧学习环境支持新型教与学模式下的学习。电子书包因技术水平、设备成本等限制而沉淀十多年，现因技术飞速发展而掀起研究与应用的浪潮；同时，电子书包凭借其便携性、可移动性以及支持正式学习、非正式学习、个人学习和社群学习等优点，成为构建智慧学习环境的首选。祝智庭等提出了电子书包作为云端个人学习环境的新思路，构建了一种几乎“全能”的个人学习环境；崔惠萍等提出了融合新技术和电子书包的智慧学习环境的架构；牟智佳等构建了基于电子书包学习系统数据库的学习者模型，为基于电子书包的个性化推荐系统设计提供解决思路，实现了智慧学习环境的需求；谢幼如等以电子书包为例构建了面向生成的智慧学习环境。由此可见，电子书包支持的智慧学习环境的研究已取得一定进展，但将其与学科教学进行融合创新、深化应用需进一步探索。
三、研究方法本研究采用的研究方法有文献研究法和行动研究法。
(一)文献研究法本研究采用文献研究法分析小学语文阅读课研究现状、生成性教学研究现状、电子书包支持的智慧学习环境研究现状，依据生成性学习理论和语文阅读教学理论，结合小学语文阅读课自身特点，初步归纳推演出智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径。
(二)行动研究法本研究选取小学语文阅读课作为行动研究的案例，根据理论推演的生成性教学路径进行教学设计并开展课堂教学实践。在行动研究过程中不断收集并分析数据、发现问题并结合教师和学生的意见，有针对性地对生成性教学路径和教学实践进行改进。
四、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的理论推演
(一)生成性教学的一般过程美国教育心理学家威特罗克(Wittrock，M.C.)提出了生成性学习理论。他认为，生成性学习理论是将新的'想法积极整合到学习者的记忆中并不断提高其教育经验的过程，是为更好地实现特定概念的理解而连接新旧想法的理论。他也认为生成学习过程分为注意和选择性知觉、主动建构意义、建构完成和意义生成几个阶段。同时他提出的生成性学习理论注重学生主观能动性的培养以及动态生成学习环境的搭建，这样学习者根据原有的认知和呈现的信息材料与教学内容进行交互并意义建构，便是生成的过程，也是极具创造力的过程。
谢幼如等构建了生成性教学的过程模型，明确了生成性教学内部生成机制、外部推动作用和生成性教学特征，从理论高度对生成性教学过程进行科学阐释。本研究采用谢幼如等构建的弹性预设、交往一反馈、应对一建构、生成一创造、反思一评价等5个阶段的生成性教学过程模型。在此基础上，结合小学语文阅读课自身的特点探索生成性教学路径，旨在提升小学生语文阅读知识、阅读方法和阅读情感，培养小学生的生成阅读能力。
(二)智慧学习环境对小学语文阅读课生成性教学的作用根据语文阅读课的需要，电子书包支持的智慧学习环境在小学生成性教学中可以发挥以下6大功能作用。
1.资源推送，预学导读：课前教师依据教学目标将涵盖图、文、声、像等相关学习资源推送到电子书包学生端，学生自主预习，整体感知阅读内容，为课中拓展阅读做准备。教师根据电子书包学生端反馈的学习情况做出适应性调整，开展灵活的教学，做好对预设情况的生成准备。
2.个性阅读，即时测试：电子书包支持的智慧学习环境能够实现学生个性化阅读，同时实现阅读检测数据的同步云服务。教师根据即时检测结果解读点评，对学习者学习提供不同程度的指导和帮助，从而在师生、生生互评以及相互交往、不断反馈过程中促进课堂的生成。
3.记录过程，智能分析：电子书包支持的智慧学习环境能对所有学生的阅读检测习题完成情况进行自动记录分析，同时通过可视化的方式呈现，为教师引导学生如何深入阅读、采用何种阅读方法提供数据参考。智能分析的结果也将为学生学习效果评价提供重要依据，从而保障课堂教学的生成。
4.提供工具，师生联接：教师可通过电子书包支持的智慧学习环境提供的内置同步通信工具，为学生推送个性化的拓展阅读材料、解答不同的阅读疑问、建立线上线下的无缝联接。教师引导学生相互争鸣、合作交流、阅读分享等，实现即时反馈、动态生成。
5.拓展资源，情感体验：电子书包支持的智慧学习环境提供了拓展阅读资源以及创作交流的空间，在完成整体阅读、快速阅读的基础上，学生精细品味阅读内容、理解文本深意、实现情感共鸣、达成文学创作、创建个人优秀作品，从而超越预设的教学目标和内容，深化课堂教学的生成。
6.多元评价，总结反思：电子书包支持的智慧学习环境提供的电子量规、电子档案袋、个人以及教师日志等可实现全方位的多元评价，学生可根据学生和教师的评价来总结反思自己的阅读学习情况，不断优化阅读生成。
(三)智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径本研究通过理解生成性教学内涵，解读生成性学习理论以及分析智慧学习环境对小学语文阅读课生成性教学的作用，初步推演出智慧学习环境下小学语文阅读课的生成性教学路径。
五、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的行动研究
(一)小学语文阅读课生成性教学路径的行动研究设计本研究选取广东省荔湾区芦荻西小学语文阅读课作为个案进行实践探究。
(二)小学语文阅读课生成性教学路径的行动研究实施与分析
1.第一轮行动研究第一轮行动研究以“新型玻璃”为教学内容，教师根据初步推演的智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径进行教学设计并实施教学。
教学实践完成后，本研究综合师生访谈、课堂现场记录和电子书包平台数据分析结果，发现存在以下问题：学生课前学习效果不佳，尤其是缺少师生和生生互动，电子书包支持学生阅读讨论功能未体现；教师未能有效捕捉和利用课堂生成性资源，尤其是小组合作学习后产生的问题资源；教师未能及时一一反馈学生的学习效果，学生反思总结不够积极。
2.第二轮行动研究第二轮行动研究的主要目的是通过第一轮行动研究的分析总结，修改完善生成性教学路径，设计修正存在问题的教学方案，使该路径下的小学语文阅读课的方法生成和情感生成更有效、更丰富。
根据第一轮行动研究中课堂实况，发现教学过程中有许多意外情况的发生，如：阅读错误、讨论质疑、意外话题等，说明该路径下还存在非预设资源的产生。那么如何将其准确转化为课堂可用资源？本研究结合此问题修正生成性教学路径，注重通过充分善待错误资源、捕捉和利用意外资源、挖掘隐性资源等途径来保障生成。
第二轮行动研究以“梦想的力量”为教学内容，根据完善的智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径，结合第一轮行动研究发现的问题再次进行教学设计。因小学语文阅读课强调培养学生阅读方法和阅读情感等，本轮设计注重引导学生对阅读方法的习得与运用，同时在对所学知识进行系统梳理与评测的基础上加强情感体验。
与第一轮行动研究相比，本轮行动研究在明晰上述路径的缺陷后及时修正并设计出完整详细的教学设计方案，所以在实际课堂教学过程中，教学过程较为顺利，教学生成更为丰富，同时电子书包支持的智慧学习环境也较好地发挥其支撑作用。课后通过现场师生访谈、课堂记录和电子书包平台数据分析发现：电子书包支持的智慧学习环境的资源推送、智能分析、提供拓展资源等功能为生成性教学提供了较大的支持，催生了与阅读主题相关的新问题、新想法、意外话题等；根据智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径实施的课堂教学，使得教师更加关注生成而非单纯注重预设结果，同时注重对学生情感的启迪；采用该路径后，教学目标如期达成、教师教学更加灵活、学生学习更具趣味性、课堂生成更加丰富。
(三)智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的完善通过两轮行动研究，本研究初步验证了智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径能够解决小学语文阅读教学中存在的问题，进而优化了教学设计并改善了对学生能力的培养。因此本研究结合行动研究的实践经验对智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径加以完善，并直接体现智慧学习环境对教学路径的支撑作用。综合两轮行动研究，本研究构建的智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径得以逐步完善并可视化。该路径的特色与创新主要体现在以下3个方面：
1.该路径的探究紧扣小学语文阅读课自身特点和现存问题，同时结合生成性教学相关理论，先从理论角度加以推演，再根据行动研究进行修正，将学科理论与教学实践相联系，具有较强的科学性。
2.该路径以电子书包支持的智慧学习环境为依托，并将电子书包在小学语文阅读课生成性教学中功能作用具体化，促进了环境与教学的融合创新，改变了传统预设教学的套路，实现了高效的课堂生成。
3.该路径经过两轮行动研究设计实施并予以优化，且以可视化的形式表现出来，具有较强的针对性和可操作性。
六、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的有效性分析
(一)小学语文阅读课生成的评价指标体系的构建本研究根据生成性教学的内涵与追求，以教学目标的实现和附加价值的生成程度作为评价教学路径的有效性标准。然后，结合新课标下小学语文阅读课的“三维”教学目标，制订了小学语文阅读课生成的评价指标体系，分为知识类、方法类、情感类三个维度。最后，根据布鲁姆的教学目标分类理论和《小学语文新课程标准》（最新修订版)将知识类分为知识记忆、知识理解、知识迁移；将方法类分为阅读方法、记录方式、总结方法；将情感类分为阅读兴趣、阅读态度、阅读习惯。
(二)小学语文阅读课生成性教学路径的有效性分析1.知识类生成的分析两轮行动研究完成后，在电子书包平台上形成了大量知识类生成物，包括学生制作的电子书、思维导图、阅读批注等。本研究以最能凸显知识类生成的电子书为主，围绕知识记忆、知识理解、知识迁移三个维度，设计了难度系数相同的测试题进行评价分析。测试题采用百分制形式进行计分。（1)两轮总分均在85分以上，说明该路径对知识类的生成是有效的；（2)“知识记忆”和“知识理解”两指标分值接近各指标的总分值，说明该路径对促进“知识记忆”和“知识理解”两方面的生成较为明显；(3)“知识迁移”这一指标的分值相对较低，这与学生的原有认知结构和学习时长等因素有关，因此需要在实践教学中逐步实现。
2.方法类生成的分析本研究根据小学语文阅读课生成的评价指标体系，采用里克特量表的五度量尺，并根据量表的信度和效度分析结果进行适当调整，制订了测量方法类生成的15个问题。然后从“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式计分，根据双向评等量表得分率计算公式Fi=^ajni/2N进行检验。
数据统计结果显示：（1)两轮研究中各题项得分Fi均大于0，说明应用该教学路径，可顺利实现方法类的生成。（2)第一轮研究中的“阅读方法”和“记录方式”各题项得分Fi均大于0.5，说明该路径可促进方法类的生成；第二轮研究得分均有所提升，说明该路径的完善对“阅读方法”和“记录方式”的生成效果显着。（3)第一轮研究中的“总结方法”各题项得分Fi均大于0，除“应用电子书包阅读后，我经常写读书笔记”外，其他选项均小于0.5，说明“总结方法”的生成还需要加以引导；第二轮研究中该指标的各题项得分Fi均大于0.5，说明通过路径的完善，“总结方法”的生成明显提升。
3.情感类生成的分析本研究根据小学语文阅读课生成的评价指标体系，采用上述方法，制订了4个问题进行测量。
数据统计结果显示：（1)两轮研究中各题项得分Fi均大于0.5，说明该路径对情感类的生成颇有成效；（2)相比第一轮研究，第二轮研究得分均有所提升，说明完善的路径提升了学生的“阅读兴趣”、转变了学生的“阅读态度”、改变了学生的“阅读习惯”。
七、研究结论
本研究以生成性学习理论和语文阅读教学理论为指导，采用文献研究和行动研究方法，按照“理论推演一实践修正一效果评价”的步骤对智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学的路径进行探究，形成了一条促进小学生阅读生成的可视化教学路径，并从知识生成、方法生成和情感生成等方面构建了小学语文阅读课生成的评价指标体系。实践应用表明：该教学路径具有显着效果，不仅实现了阅读教学的目标，还促进了阅读的知识生成、方法生成和情感生成等附加价值。
本研究以“生成”作为“互联网+”时代课堂的新追求，创新性地应用基于电子书包的智慧学习环境，探索出可操作性的小学语文阅读课生成性教学路径，为小学生阅读生成能力的培养提供了一条有迹可循的道路，为新时期技术与教学融合提供了可借鉴的成功经验。
关于小学语文阅读的论文7
一、自主阅读，丰富自我
倘若不能合理地安排课堂上的时间，那么教师就要带领学生对课文内容进行讲解，而这里就存在一个误区，那就是对于课文而言，学生没有进行自主阅读，没有自己对课文的体会。一般情况下，就是老师对课文段落进行大段的解析，因而忽视了学生自身对课文的理解。长此以往，将会造成学生对教材解析的依赖，会导致学生思维能力下降、语言表达能力不达标等多种我们不希望出现的现象。因此，教师在带领学生进行课文学习时，要注重学生的自主学习，让学生在阅读中产生自己独特的理解和感悟。
二、透析阅读教材，精心设计
阅读是丰富小学生生活经验的重要方式，也是培养小学生个性、提升自身能力的必要方法。在小学语文阅读教学的过程中，很多教师对教材研究的力度不到位。尤其是在多媒体教学技术出现之后，很多教师更是喜欢依赖于多媒体，从而放松了自己对课文的理解。因此，教师在上课前的准备是非常必要的。教师在设计阅读教学之前，一定要自己对教材有良好的把握。在备课的时候，要站在多种角度对课文进行解析。如此一来，才能真正实现阅读教学的实效性的提高。此外，教师自己在进行解析课文的过程中要带着自己的感情，千万不能敷衍了事。只有这样，才能实现在课堂授课时，与学生产生心灵上的共鸣，从而增强课堂的教学效果。
三、重视语言训练，提高学生的认知水平
教师在备课时，对课堂教材内容做好认真的筛选，在课堂上实现“精讲”，并且注重对学生的语言训练，提高小学生的认知水平。例如，在讲一些深情类的`美文时，可以采取“以读代讲”方式进行授课。让学生富有感情地去朗读课文，这样一来，在对课文进行学习的过程中，可以让学生对作者的写作目的有着更深层次的体会。
四、互动式教学，营造生动的阅读氛围
教师在进行授课的过程中，要带着热爱生活的积极态度以及高昂的情绪，充满感情地去进行教学。让自己的心情去感染学生，从心灵深处与学生进行沟通，从而营造出一种生动、轻松又愉悦的课堂。此外，教师还可以在课堂上进行一系列的情景设计，鼓励学生多多参与进去，让他们充分融入课堂、爱上课堂。例如，教师可以在阅读教学中穿插上角色朗读，让他们参与其中，这样既可以训练学生的语言表达能力，也可以让他们感受到阅读中的快乐，从而提高课堂阅读教学的实效性。
五、掌握侧重点，提高效率
一节课的时间显然是有限的，很难在阅读教学中对学生做到面面俱到。因此，就要求教师在进行课堂阅读教学时要有所侧重，带领学生去进行重点的解读，这样才能提高阅读效率。阅读也是一门艺术，它不但可以丰富学生的知识、拓展学生的视野，而且在提高小学生的审美水平上也起着重要的作用。因此，如何提高小学生的阅读实效性是个永远探索不完的话题。因此，就需要教师在教学中不断地做好总结、不断去探索、去创新，并且跟着时代的脚步不断更新阅读理念，从而使小学生在阅读中充满活力、收获快乐。
关于小学语文阅读的论文8
摘要:阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。在小学语文教学中，这是培养学生综合性语文能力的客观要求，也是一条非常有效的重要途径。当前，在新课程改革背景下，小学语文阅读教学也正积极倡导实施教学改革。新课标要求小学生通过阅读教学具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，并且形成良好的语感。在小学阅读教学中，应该采取哪些策略达到课标规定的目标呢?本文对此作了浅谈。
关键词:小学语文;阅读教学;新课改;策略
新课程改革强调阅读是学生的个性化行为。在小学语文阅读教学中，提倡学生在阅读思考的基础上，重视阅读实践，并且能从中逐步学会思考，学会读书。在新课改背景下，采取哪些策略有利于实现上述目标呢?笔者结合自己的工作经验，提出如下策略:
一、以读为本，激发阅读兴趣
要想实现小学语文阅读教学的目标，激发学生的阅读兴趣是基础。只有学生有了兴趣，才会激发其阅读的积极性和创造性。也唯有如此，阅读对他们来说，才不是负担，而是无尽的乐趣和执着的追求。在小学语文教材里，不乏有记叙文和文学作品。这些课文内容具体，形象生动。无论写人、记事，还是绘景、状物，都生动传神，颇具阅读美感。因此，在学习课文时，教师不妨引导学生对文章中精炼的语言进行欣赏，进而体会作者的思想感情。在和作者产生思想的共鸣时，使学生能对文章里生动的记述以及描写产生强烈的感受，进而可以在他们的脑子里唤起相应的形象。这时，学生就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界。在这种境界的吸引下，他们会越读越想读，越读越爱读……自然，他们也会从阅读当中得到乐趣。
二、以字为基，打好阅读基础
文章的基本要素的基础是字、词、句，这也是阅读的根基。如同学生通顺连贯的理解文章的字、词、句，他又如何打开阅读的大门呢?对小学生而言，字、词、句正像他们手中的积木。要想把积木组装好，就首先需要能够认识一个个的零件。相对于阅读来说，可能这一阶段的教学是最枯燥的。但是，这一环节无疑也是最必要的。在整个语文教学过程中，关于字词句的学习，都必须重视。否则，一旦“忘本教学”，阅读乃至整个语文教学就都好像“空中阁楼”一样。那么，如何进行字词句教学为阅读服务呢?
(一)注重生字听写
在小学语文教学中，生字听写是传统的一个识字和积累字的方法，也是很有效的一个方法。在阅读之前，在学习每课之后，教师要注重对学生进行生字的听写，这可以尽快、有序地帮助学生积累大量的词汇。而丰富的识字量，是阅读的必要基础。
(二)抓好词句训练
掌握了字词，还要注意能够成了句子。培养学生写句子的训练有造句、解释等。尤其是教材中的古诗词及句子的练习，很有利于帮助学做好句子的积累工作，为阅读打下坚实的基础。古诗词其实是句子的精华，学生如果能掌握一定的诗词，甚至如果他们能学会运用诗词，将会大大有利于他们的阅读学习。在平时的教学过程中，还要特别重视句子、诗词的讲解。如《望庐山瀑布》、《题西林壁》等古诗，教师可以细细引导，带领学生体会诗句的含义，让学生明白有些诗句、修辞用得恰如其分。
(三)抓好语段教学
正如“巧妇难为无米之炊”，有了“米”没有巧妇是不行的。对于阅读来说，字词句是米，掌握阅读方法就是巧妇。语段教学正是阅读的起点。那么如何开展语段阅读教学呢?第一，“问、读、划”。所谓“问”，指带着问题去读;所谓“划”，指带着笔去读。“读划”是语段教学最直接、最简单的方法。
教师在设计问题时，要点明，要让学生通过文章中的语句找到答案。这样，在阅读过程中，学生就将问题具体化，对待问题就不会无从下手了。掌握了这个方法，就会大大增强学生阅读的.自信心。
在这个过程中，学生不仅树立了信心，而且做到了心、口、手的统一，养成了一种良好的读书习惯，这正是我们阅读的要求。第二，找问题阅读。所谓找问题，即鼓励学生在阅读中自己发现问题，提出问题。在教学过程中可以对于文中的一些重点语段，让学生提出问题再教学。具体做法为:首先选择一个语段，让学生自由朗读一会儿，然后开展小组讨论，收集大家发现的问题;其次，集体讨论，选取几个典型的问题，学生围绕这几个问题再次朗读;再次，学生解决这些问题。经过一番朗读、讨论、分析，学生对该语段已较为熟悉了。这些问题对于他们来说，可以说轻而易举，难度不大。所需要做的就是一一解决剩下的问题即可。在这个方法的实施过程中，需要注意，教师要充分尊重学生的问题，保证气氛的热烈。第三，从课文出发进行阅读指导。一定的阅读方法需要教师在日常教学中完成。文章有着极强的内在联系，是系统的一个整体。因此，在阅读教学中，可以从课文出发，从整体入手，教给学生一种整体的阅读能力。可以按照整体———部分———整体、综合———分解———综合的方法来开展，这是阅读活动中理解文章内容、握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。在阅读教学中，教师应该从整体抓住文章的内在联系，认真钻研教材，抓住语言表达思想内容的规律性的东西，从中找到突破口，进而确定教学的整体框架。在抓整体、抓联系的基础上，选择一个合适的突破口设计一个阅读教学的整体框架是十分必要的。在课文教学中，可以找几个突破口进行教学。选择突破口可以紧扣题眼，即文章标题中的关键字眼。透过这个关键字眼，窥视中心，把握主旨。
综上所述，阅读是一种积累，同时，也是一门艺术。无论什么样的阅读指导，都不需要教师一言堂，而是需要“百家争鸣”。在阅读教学中，教师切记不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维。要实现阅读教学的目标，教师要让学生在阅读的过程中读出自己的感情，真正落实学生学习的主体地位。要依据语文学科自身的特点，结合学生学习语文的心理特征，让他们在阅读的世界中发现问题、解决问题。教师要善于从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文、热爱阅读的愿望和动机，以获取高质量的教学效果。
作者:吕高耸 单位:福建省诏安县秀篆镇中心小学
参考文献:
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［2］语文课程标准(实验稿)．北京师范大学出版社，20xx年7月第1版．
［3］邱兆朋．课堂提问的策略［J］．教学月刊．小学版，20xx年总第105期．
关于小学语文阅读的论文9
摘要：
随着社会的进步，教育已经进入普及化，新课改对各学科教育的影响也在不断加深，小学语文作文学习就是其中之一。根据新课改的要求，对小学语文的教学，要实行语文课文的阅读性训练，这样做的目的是为了增加学生对语文的了解程度。因此，加强课外阅读对小学语文作文的教学的作用，是当前大家普遍关注的热点。本文就从课外阅读对小学语文作文的教学的重要性方面出发，进行调查研究，希望能对学生的作文写作能力和语文学习能力有所帮助。
关键词：课外阅读；语文作文学习；课堂教学；语文学习能力
对于小学生而言，语文中的作文学习难度较大，学生普遍对作文写作感觉到不知所措、无从下笔，这也是小学作文教学中普遍存在的现象。分析这一问题存在的原因，主要是因为受到传统教育模式的影响。在传统的教育模式中，语文学习主要是依靠教师的课堂教学，在这样教育模式下，对小学生的语文能力和写作能力培养都造成了一定阻碍，导致学生写作能力低下，缺乏创新。所以，语文作文写作教学模式必须进行积极转变，要提倡学生自主学习语文的习惯和培养作文学习的能力，这也成为新课改对小学语文教学的重要要求。
１课外阅读在语文作文教学中的优越性
对于小学的语文作文教学，课外阅读非常重要。课外阅读能够帮助学生积累写作的素材，提高学生对作文风格的了解，小学生的语文综合能力完全可以靠写作表达出来。在我国教育快速发展的大背景下，小学语文成为教育中的基础工程，必须加强重视。语文作文教学要改变传统的教学模式，帮助小学生提高写作能力。小学生的作文能力高低，直接影响着小学生的语言表达能力，同时也对小学生的阅读能力和理解能力产生重要的影响。作文写作的能力，能够体现一个小学生的思维能力和语言组织能力，因此，加强小学生语文作文写作能力培养十分重要。
２课外阅读在小学语文作文教学中的重要性
２．１课外阅读能够激发学生学习作文写作的兴趣：
课外阅读能够激发学生学习作文的兴趣，是语文学习中重要的环节，能够培养学生语文作文的写作能力，特别是能够对小学生学习作文提供帮助。由于小学生的社会经验浅，对世界的认识少，缺乏对事物的判断能力和认知能力［２］，在这样的情况下，课外阅读成了小学生学习和认识不同事物的重要途径，使小学生能够通过课外阅读积累社会经验，积累写作素材，提高写作能力，提高小学生的语言交际能力。在开展课外阅读活动的过程中，教师应该明确活动的主要目标，明确这个活动能够帮助学生达到怎样的目的。小学的语文教学直接影响着学生以后的发展，关系着小学教育的未来。新课改和小学语文教学纲领都明确提出，要提升小学生的语文学习能力、运用能力，课外阅读是必不可少的环节，课外阅读能够促进写作文能力的提高。语文课外阅读活动必须得到高度重视，因为课外阅读能够大大激发小学生对学习语文作文写作的兴趣，同时也能增加小学生对新鲜事物的理解能力，促进小学生新知识的增长，使学生的视野更加开阔。
２．２课外阅读能够提升学生对事物的理解能力，提高写作质量：
课外阅读活动相比较于课堂实践教学，能够培养小学生学习作文的兴趣，课堂实践教学中，学生往往难以集中注意力，对课堂提不起兴趣，认为语文学习枯燥乏味，对语文学习采取消极态度应对。但是课外阅读却恰恰相反，其能让学生认识生活的方方面面，并通过写作反映生活中的点点滴滴，告诉学生通过精彩的文章能够让别人看到自己的能力，这样定能大大提高学生对学习语文作文的热情，也能培养学生辨别事物的能力和分析事情的能力。学生在阅读中能够通过文章的描述，了解作者的思想感情，从而养成边学习边思考上的习惯，并能将这种重要习惯应用于其他学科的学习。学生进行课外阅读能不断增加自己写作的素材，既提高了自己的写作能力，也提升了自己的语言组织能力［３］，使自己能够写出具有内涵的高质量文章。
２．３积极创建课外阅读的机会，增加学生的知识面：
新课改对小学语文作文教学的要求，打破了传统的教学模式，使学生通过自主学习，对作文写作进行能力培养。小学的语文作文教学在小学语文教学中占据了重要的地位，课外阅读对小学语文作文有着非比寻常的作用，所以要重视课外阅读的效果。对于小学生而言，他们的学习很大程度上都是依靠老师的教授和示范，所以，教师要为小学生起好带头作用。教师的言传身教对一个小学生的学习有着巨大的激励作用，因此，语文教师要养成喜爱阅读的好习惯，才能带领学生把阅读纳入语文学习的范畴，并在潜移默化中改变学生的学习习惯，培养学生自主阅读的能力，或者和学生一起进行阅读活动，交流阅读经验和阅读后的心得［４］，帮助学生解决阅读中遇到的难题，这样一来，便能够帮助小学生提高其阅读能力和写作水平。
２．４课外阅读能够帮助学生进行写作构思和语言组织：
小学语文教学必须在课堂教学的`基础上，加大对学生课外阅读的培养，通过长时间的经验可以看出，课外阅读对写作水平的提高很有帮助。对此，课外阅读被越来越多的人关注，不论是教师还是家长，都对课外阅读进行了深入了解，其目的就是为了学生更好地学习发展。对小学生来说，作文写作学习比较难，要先进行构思和范围划定，再进行具体的语言组织和素材应用。这些都需要平时的积累，所以，课外阅读是解决作文写作缺少素材和语言组织能力匮乏的重要解决办法之一。小学生的课外阅读需要教师进行指导，并不断积累阅读经验，注重对学生日常生活观察能力的培养，对新鲜的事物和对特定事情的感悟进行记录，培养学生对事物和感情的表达能力。综上所述，课外阅读在小学生语文作文教学中的重要性，是不可替代的。
３结束语
课外阅读对学生的写作能力和写作思维都有极大的帮助，能够帮助初学作文写作的小学生积累写作素材，构建写作的框架和培养写作能力。课外阅读是一种对学生语言学习有着重要作用的学习方式，在课外阅读过程中，学会如何表达，明确作文如何来写，还需要学生长久的积累和不断的联系，其即能丰富学生的写作知识，又能提高学生的写作能力。
参考文献
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［３］王建英．浅析小学语文作文教学［Ｊ］．学周刊，２０１５，２３：１３２
［４］于玮琦．小学语文教学中课外阅读的重要性及其培养手段［Ｊ］．中国校外教育，２０１１，Ｓ１：１９３
关于小学语文阅读的论文10
一、调动学生强烈的互动交流欲望，激发学生的阅读兴趣，使互动阅读教学有声有色
学习兴趣是学生主动学习，探索知识的动力。运用信息技术，创设情景，能够激发学生的好奇心和求知欲，使学生产生渴望学习的冲动。比如，在阅读《美丽的珊瑚》一文时，主要从颜色、形状、家族、种类、体积、繁殖等方面介绍了珊瑚的情况。对于从没见过真珊瑚的学生来说，很难想象珊瑚的样子。于是，我借助多媒体的辅助作用，通过多场景、多角度、多形式向学生展示海底珊瑚。随着画面的出现和音乐的响起，播音员的配乐朗诵，一下子把学生带入了丰富多彩的海底世界，使学生有身临其境之感。当教师提问短文从哪些方面介绍珊瑚时，学生争先恐后的举手，回答得准确、完整、科学。这种教学方式，通过声画并茂、视听并举的方法，为学生创设科学的学习情境，使互动阅读课堂活跃起来，大大激发了学生的学习热情。信息技术使他们看到了从没看到的景色，怎能不使他们欣喜若狂呢？怎能不激发他们的学习兴趣？他们又怎能不乐于去学习呢？信息技术走进小学语文互动阅读课堂，使学生和多媒体互动起来，推动了学生的主动阅读，使阅读教学有声有色。
二、通过各种互动活动突破教学重点、难点，化难为易，综合提高语文互动阅读教学效率
突破教学重点、难点是小学语文教学的重要任务，也是培养学生对语文学习产生兴趣的主要途径，更是提高学生语文知识的理解、思考和感悟能力的切入点。因此，利用信息技术手段优化教学方法，推进学生互动阅读，能有效增强学生的互动阅读、交流效果。比如，对于《圆明园的毁灭》这篇文章，我利用“互动课堂”模式进行教学，把学生带进电子阅览室，让学生搜集网页上有关的文字、视频等材料，然后让学生通过网络相互交流阅读心得。这样，学生对“圆明园的'毁灭不仅是中国文化史上的巨大损失，也是世界文化史的损失”这一中心句的理解就迎刃而解了，且不需要教师的强调和解释。这样，学生在自我学习和相互学习中，体验到了互动阅读的愉悦，享受到了阅读的成功感。这些，就是“互动阅读”中信息技术与课程整合的一种有效优化。信息技术突破了课堂上难用语言解释的难题，使学生在互动中“活”起来，综合提高语文互动阅读教学效率。
三、让学生在互动中拓展阅读空间，培养农村小学生的交流能力、想象能力和创新能力，丰富学生的语文学科素养
在互动阅读教学中，我们要注意把学生的思维引向更广阔的天地。根据学生思维发展的规律，要妙用信息技术手段多角度训练学生，伸展学生的思维，开拓思路。每一篇读文、每一部适宜学生看的影片，都有深刻的教育思想。对此，教师可从读、观、思、写等角度启发学生思索：文中、片中的哪个人物、哪句言语、哪个情节打动了你的心？你想到了什么？通过启迪，激发了学生的热情，使他们沿着各自不同的思路，酝酿各自不同的感受。比如，在阅读《三顾茅庐》这篇文章时，我首先播放三国中有关片段，从刘备、孔明的人物性格特点入手，让学生结合自己发表感受。然后，我向学生介绍三国演义的故事，推荐阅读这本书。我还让他们想想在自己所积累的诗句中，哪些是表现忧国忧民的诗句，来个小组背诗竞赛。最后引导学生通过阅读这个故事设计问题。我这样引导学生：你一定想了解他的前因后果，请你围绕这个故事，至少提出有助于阅读这部书的三个问题。这样教学，有效培养和发展了学生的想象能力。所以，出一些趣味性强、想象空间大、符合学生年龄和心理特点的题目，并结合信息技术手段让学生发挥创造性思维能力，就能有效丰富学生的语文学科素养。
关于小学语文阅读的论文11
［摘要］帮助小学生建立主体意识是目前小学教育教学的责任和义务，围绕着培养和帮助学生建立主体意识，小学阶段各个学科的老师都应该想方设法实现这一目标。
［关键词］小学语文;阅读;主体;意识
对于小学语文学科来说，阅读题是提升和培养主体意识最直接、最有效的素材之一。从这个角度上来说，重视相关的课程教学，一方面能够帮助学校实现教育教学目标，另一方面也能够帮助小学生在学习语文阅读课的过程中提升自己的综合素质。
一、小学语文与阅读教学
在人教版教材使用的区域当中，小学阶段接受学习的孩子年龄一般是6到12岁之间，这个阶段的孩子没有经历过成体系的语文学习，再加上语文学习本身还具有一定的理论性和应试性，所以老师在针对小学生所开展的语文教育教学过程中，一定要针对学生的这一现实特点来开展自己的教学活动，应该认识到拼音文字等语言学习过程实际上就是一个为学生的阅读和写作打基础的过程，小学语文教学的最终目标是为了帮助学生建立起基本的自我表达能力和阅读能力。随着小学生认识和观察能力的提高，社会认识和自我表达也是同等重要的，而阅读作为学生认识社会和获取知识的重要途径，是具有特殊意义的，所以老师教会学生正确的阅读方法，培养学生在阅读过程中的主体意识，实际上是帮助学生通过阅读来建立健全自身的人格的一个重要时期。
二、小学语文阅读中培养学生主体意识的方法和途径
1.课堂教学中给学生主动权
要想在小学语文阅读中培养学生的主体意识，语文老师必须要在课堂教学中给学生主动权，让学生自己带着问题去探索，在阅读的过程中通过自己与自己的对话，通过同学之间的交流，通过表达自己的看法等，让学生不断地在阅读的过程中反思自己，正视自己，用这样的方式来帮助学生建立起自我的意识。例如：在进行人教版小学语文教材四年级上册第一课《独坐敬亭山》一课的教学过程中，老师就应该在课堂上先为学生预留一段时间，让学生在过程中更好地阅读，让学生通过阅读优美的古诗词来进行人与诗歌、人与诗人之间的对话。读完之后，让学生们自己体会诗中“尽”“孤”“闲”等字词意思。通过阅读，学生就可以获得独立思考的空间和机会，相比于传统意义上“填鸭”式的教学方法，这种“留白”的教学理念更受学生们的欢迎，也能取得更好的教学效果。
2.课后复习中让学生自由发挥
为了在小学语文阅读教学的过程中培养学生的主体意识，老师还要在课后复习的过程中敦促学生自由发挥，并鼓励学生的家长也参与到阅读中来，给学生更多自由发挥和表达的空间，家长一定要避免犯老师反复讲解的错误，用自己的讲解占据学生的全部时间，家长应该是在引领和帮助学生复习，给学生留出充足和独立的思维空间。例如：在进行人教版小学语文六年级上册《山中访友》一课的教学过程中，老师在布置课后作业的时候，应该通过微信群和QQ群等方式，先与家长进行沟通，让家长在辅导学生进行口语练习朗读的过程中多给学生一些自由和空间，让学生能够更加自由民主地进行自主学习。如引导学生思考既然作者写的是“山中观景”的话题，为什么又要以“山中访友”为题呢？那么这两个标题有什么不同之处？区别又是什么呢？你从文中那些优美的句子或者是词语可以感受到作者喜欢大自然的感情？总之，在帮助学生复习的问题上，老师应该和家长达成一致，特别是在语文科目的学习中，老师和家长都要给学生一定的自我发挥的空间，要让学生通过自己的`想象和阅读来完成课后作业，在这个过程中，无论是家长还是老师，都将扮演辅助性的角色，为学生的独立思考和自由表达提供服务。
3.引导学生独立思考
为了在小学语文阅读活动中培养学生的主体意识，老师在教学的实践过程中，还应通过有趣的提问方式来引导学生主动去思考。传播学认为，人类传播是所有传播的基础，而人类传播的基础使人能通过大脑对外界进入的信息进行自我处理，而这种信息自我处理的能力本质上就是培养学生自我主体意识的一种方式。引导学生独立思考，并不是意味着要让学生在学习的过程中天马行空地想象，这种独立思考的前提是学生的思维和想法，有一定的目标和方向感，学生一定要学会集中精力在某一个事物方面进行深入的思考，只有这样的主体意识的培养才是有意义和价值的，对学生今后的发展才是有益处的。例如：在进行人教版小学语文六年级上册《草虫的村落》一课的教学中，老师就应该引导学生进行发散性思维，如让学生思考文中“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。”中“静谧”是什么意思？从这个词语中你又读懂了什么？想到了什么？通过一系列的提问的手段来引导和帮助学生针对这一课中所提到的各种事物进行深入思考。随着新课程改革的不断深入和推进，当今我国的小学阅读教学活动正在如火如荼地开展，学生在阅读的过程中，通过自我对话，通过与老师和家长的对话，逐渐地能够清晰地表达自己的看法和观点，这一过程实际上就是学生主体意识形成的过程。同时，实践证明，一个学生主体意识的形成，不仅对学生学习效果的提高有一定的帮助，而且对学生健全人格的培养也是十分有帮助的。
关于小学语文阅读的论文12
摘要：“生本教育”理念作为近年来诞生的一种新型教育理念，其提倡尊重自然、尊重生命，顺应儿童的天性，以提升生命质量的教育体系。而小学阶段作为学生人格和心理发展的基础阶段，在教学中始终应该坚持以学生为本，彰显学生的主体地位。小学语文阅读教学主要是培养学生的认知能力和语言能力，为此在教学过程中教师应该践行“生本教育”理念，实现学生的全面发展。
关键词：小学语文；生本教育理念；阅读教学；有效性
阅读带给学生的不仅仅是知识，更是思考与思维发展的空间。因此，小学语文教师在教学过程中应充分重视阅读教学，努力提升学生的阅读能力，从而逐步养成良好的阅读习惯，为学生将来的发展奠定良好的基础。而在“生本教育”理念下，小学语文教师如何才能利用一切有利的条件提高阅读教学的有效性已经成为教育界关注的重点话题。笔者通过总结自身阅读教学经验，认为生本教育理念下的小学语文阅读教学可从以下几个方面着手：
１帮助学生养成良好的阅读习惯
叶圣陶先生曾说过教育其实就是培养学生良好的习惯。对于阅读习惯好的学生而言，其阅读质量和数量均远远高于其他学生。因此在“生本教育”理念下，教师应该帮助学生养成良好的阅读习惯。在小学阅读教学中，可以指导学生通过查阅字典理解生字生词，以引导他们利用各种资源自主解决问题。例如：《狐假虎威》教学时，为了让学生掌握“纳闷”一词的含义，可以让学生将其跟“奇怪”一词比较，让学生通过学习工具找出两个词语的相同点和差异。通过比较，学生便发现两个词语都同属于疑问词，但是“纳闷”主要用以形容因为疑惑而发闷，而“好奇”仅仅是认为事物比较奇异，出乎自己的意料。小学生通过比较词语，便能够掌握词语的感情、色彩等，以便灵活运用。另外，小学语文教师在阅读教学中还应该注意启发、帮助学生通过阅读课外读物来帮助其养成阅读的习惯。为了增强学生的阅读兴趣，教师可以为学生提供一些图文并茂或者拼音读物让学生阅读。另外，在阅读过程中还应该指导学生养成良好的读书习惯和学风，让他们在阅读的同时爱护图书、注意阅读姿势、保护视力等。
２用好阅读教材，张扬学生个性
在语文阅读教学中，教师应该结合班上小学生的实际学习情况，合理选择教学内容，并借助现代教学手段，并增加相关的写作背景帮助学生更好的掌握重难点知识。这样不仅可以为提供展示自我的平台，还能实现学生个性的发展。例如：在课文《三顾茅庐》教学过程中，教师要用好文本，从“渴见”这个词语入手，帮助学生拓展知识。首先，教师要让学生动手查字典，了解“渴见”的意思，即“进见（地位或辈分高的人）”，之后，教师可以开展“猜年龄”的游戏，活跃课堂氛围，激发学生的求知欲望，促使学生主动参与学习中。这个时候教师应通过“反话”的方式，引导学生思考作者这个词语是否用得恰当。这个问题难度很大，突破了传统课堂教学中“陈规旧矩”的束缚，让学生可以多角度思考问题。如此学生便可以真正理解到刘备的求贤若渴，并充分感受到我国古典名著的艺术魅力。教师采用这种教学方法，既能够发展学生个性，还能帮助学生加深对教材的理解，实现课堂教学效率的有效提升。
３尊重学生观点，实现学生个性发展
在传统的语文阅读教学中，教师常常忽略了学生的主体地位，仅仅是将自身的喜好作为教学准则，以至于学生在阅读中彰显出来的生命力和创造力常常被无情扼杀了。因此在生本教育理念下，教师应该充分尊重学生的观点，以促进学生个性化发展［２］。例如：在教《最后的姿势》这篇课文时，语文教师应该指导学生通过阅读去解读这位普通的人民教师的生命和灵魂。为此，教师可以让学生通过逐个段落阅读的方式发表自己自谭老师的看法。在读完第一段，有的学生认为谭老师对爱家人，有的学生则认为谭老师爱工作；在读完第二段后，有的学生认为谭老师的爱和责任，在读完第三段，学生通过谭老师在危及关头不惜用自己的血肉之躯来保护学生的行为感受到他对学生浓浓的爱。在此过程中，无论教师对于学生作出的回答要给予充分的理解和尊重，通过这样的'方式，不仅激发了学生的创造力和想象力，而且还有助于他们更好地感悟课本。
４自主学习、合作探究，让学生主动阅读
需从两个方面入手：第一，教师应该多提供给学生阅读的机会。“生本教育”理念下的语文阅读教学的重点激发学生的阅读兴趣，给学生阅读展示的机会。因此语文教师应该坚持“以生为本”，积极引导学生参与到阅读教学中。为此，语文教师应该通过设计预习任务和活动安排，督促学生自主阅读。例如：在教《黄果树瀑布》这篇课文时，学生在阅读前，教师提出要求：请选择你自己喜欢的方式阅读，初读文章，思考如下问题：黄果树瀑布给你留下了怎样的印象？你能够运用哪些词语来概括。然后再要求阅读文章，勾画出生词、生字，画出你认为优美的句子和短路。让学生再品味黄果树瀑布之美提出：在这篇课文中，作者是如何描绘黄果树瀑布的美的？……通过层层导读和阅读的形式，不仅凸显了学生主体地位，还让学生更好的理解了课本。第二，在小学阅读课堂中引入“生本理念”，还需要老师组织学生进行合作探究，充分调动起学生的阅读积极性和主动性，提高阅读教学的有效性。例如：在教《草原》这篇课文时，老师可采用提问法和探究法有效结合的教学手法，帮助学生深入感受文章内容中细腻的描写方法。通常情况下，学生在阅读文章时，也许能够感受到文章描写得较好，但是具体哪个部分描写得较好却难以清晰的讲述出来。老师在《草原》这篇文章的阅读教学过程中，可以先让学生全面感受文章，品味文章的幽美意境；然后，老师再指导学生思考《草原》描写方式。让学生通过合作探究找出了《草原》的描写方法。这样不但能够帮助学生更加深入的体会文章的幽美意境，提高学生的审美情趣，而且还有利于学生掌握描写景色的方法，增强了语文的“文学性”的认识和对艺术手法的借鉴。综上所述，“生本教育”理念为小学语文的阅读教学提供的新理念，该理念充分迎合了新课程改革的标准，不仅提升了学生的阅读能力，还有助于提高阅读教学的有效性。在今后的教学中，还有待广大教育工作者进一步深入研究“生本教育”理念，从而将其作用充分发挥出来，提高教学质量。
参考文献
［１］林高亮．浅析生本教育理念下小学语文阅读教学策略［Ｊ］．学周刊，２０１７，（０５）：７９－８０．
［２］王正国．生本教育理念下小学语文阅读教学［Ｊ］．学周刊，２０１６，（０９）：８０.
关于小学语文阅读的论文13
摘 要：课堂阅读教学是课堂教学的重要组成部分，在小学阶段，进行语文阅读教学，有助于提高学生的语文应用能力，提升学生的综合素质，开拓学生的视野。所以，提升小学语文阅读教学质量显得非常重要。但是目前，小学语文阅读教学中出现了诸多问题，严重阻碍着阅读教学质量的提高。对怎样提升小学语文阅读教学质量进行了分析。
关键词：小学；语文阅读；教学质量
一、根据学生实际，制订科学、明确的教学目标
教师在安排教学活动时，不仅需要考虑学生的实际发展状况，也需要考虑教学内容。语文教材和小学语文阅读内容是提高语文阅读质量的重要基础，教师应该立足于语文教材知识的讲授来实现教学目标。同时，每篇文章、每段文字的教学目标都有自身的要求，教师应该进行精细的目标设计。在具体的教学过程中，当同样的语文阅读材料出现在不同的教学氛围中时，教师应该及时调整教学目标和教学方式。另外，制订的教学目标应该明确、科学。在传统的语文阅读教学中，教学目标的制订缺乏深入的解读，教学目标只是一个整体的框架。比如，阅读材料掌握生词、阅读文章后理解文章的主题等，这些阅读目标都具有较强的概括性，缺乏实践，是一种整体目标，基本可以应用在任何一篇阅读文章中，对于目标分层、目标的实现等内容没有进行深入的解读。
二、选择精准的教学内容
1.依目标，定内容
新课标将语文教学目标的要求划分为三个维度，而不是三个目标。教师在授课时，应该根据目标的三个维度设计教学内容，阅读教学很容易完成这三个维度，通过阅读课文，能够识字，了解文章表达的情感。将教学内容与教学目标结合起来，有助于提高阅读教学的有效性。
2.精文本，定内容
在阅读的过程中，必须抓住文章的重点内容，之后再细读文章、领悟文章中的词句，然后再勾画文章的意境。在细读说明文文本时，需要加强对过程描述的重视，这样才能更好地理解文章蕴含的道理。在阅读诗词时，应该将重点放在关键词的理解上，善于利用关键字词，逐字逐句地进行品味和推敲，勾画出文章的意境。在阅读小说作品时，应该细细品味其中的文本，通过小说描述的人物形象来理解小说的主题思想……在小学语文阅读教学的过程中，其中文言文的引入是教学的一个重点，也是一个难点，语文教师应该做好充分的思想准备，逐字逐句地分析，从而培养学生的认知能力和理解能力。
三、合理运用教学评价方法
1.教学评价注重对学生进行个性评价
由于每个学生的学习水平、性格特征、心理素质以及生活经历都不同，所以教师在评价时不能一刀切。教师需要充分尊重学生的个性，根据每个学生的实际情况选择适合的评价方式。
2.注重评价方法的'多样化
实现阅读有效性教学的过程中，教师是组织者和协调者，起着引导和评价的作用，如何运用有效的评价手段来调动学生学习的积极性和主动性显得非常重要。所以，教师可以进行生生评价和小组互评等活动，这样才能调动学生学习的热情。比如，开展小组互评活动，让学生轮流到讲台上展示自己小组的学习成果，组内其他成员充当评委的角色，这样就可以对每个学生的学习状况进行客观的评价。除了小组互评方式，还有全班互评以及同桌互评等方式。采用各种评价方式，为每个学生提供了展示自己和评价交流的机会。
综上所述，在小学语文阅读教学的过程中出现了许多问题，教学内容过于空泛，解读不深入，教学方法与语文阅读教学实际相脱离，教学评价方式落后。因此，教师需要及时采取有效措施，根据学生实际，制订科学、明确的教学目标，灵活运用多种教学方法，合理运用教学评价方法，最终实现阅读教学效果的最大化。
关于小学语文阅读的论文14
一、注重阅读方法的培养
1.不分主次通读全文
这一条有些老生常谈，却是百试不爽的圣经。在阅读培训初期学生不可能凭自己的能力就对文章有极强的把握，但哪怕只是些懵懂的认识也是极为重要的，好比数学题目学生读一遍不会，读两遍还不会，但读上三四遍或许答案不攻自破，结果自己出来了。书读百遍，其意自见。让学生通读争取把文章按照自己的理解能力尽可能吃透，吃的越多，挖的越深，训练效果越好。
2.通读后学生分组讨论
三个臭皮匠赛过诸葛亮，每个人的思维方式是不同的尤其是在思维高度活跃有些异想天开的小学阶段，每个学生的
思维不同对文章的理解就不同，在通读之后紧接着让他们互相讨论，一来学生的积极性容易调动起来使其真正参与到文章学习当中，二来学生与学生之间思维的碰撞很可能摩擦出智慧的'火花，这对学生思维的开发与文章全方位的把握有着不可估量的作用。当然在讨论前可以有一个短暂的思考时间。
3.老师的及时参与、点拨
讨论完成之后学生对文章已经有了一定认识，这个认识或许会很独到，但不见得能够走在阳关大道上抓住文章的中心思想以及行文线索，这时候在学生对文章还没有形成不可扭转的偏曲认识之前，老师当及时参与进来，以有效的手段把学生的思路引导回正途，如此一来久而久之学生对各类文章的把握必然更加得心应手。当然这时候老师也要注意并不见得学生的思路与观点就是错误的，我们故有的就一定正确，老师要充分肯定学生的思路，要循循善诱甚至在学生更正确时不吝啬表扬，勇于承认自己的不足，这不失为一种调动学生阅读信心与爱好的有效手段。
4.重点、难点的掌握
每篇文章都会有相应的重点难点，这不可避免。同一篇文章也不可能所有学生都能完全理解，这时老师就要对人、对文逐一排除，难点处理要在讨论之后或点拨同时，难点之后要有文章复述，学生合起课本以自己的语言把文章重新讲
解一遍。这是对文章理解度的一个考查和知识的巩固过程，不可或缺。
二、阅读素养的基本训练
道术，是有“道”有“术”，阅读方法充其量只能算作阅读这一环节中的“术”。而阅读能力、阅读有效性的根本之处，还在于学生的基本功，在于语文素养，这才是“道”。而道的培养更加任重而道远，非是一朝一夕所能完成的，在这里我主张积沙成塔，扎扎实实一步一脚印。
1.词语的硬积累与软积累
所谓“硬积累”是针对那些不可更改的约定成俗的传统词语，例如歇后语、成语等，这样的词语都有固定意思，如果积累比较匮乏，这些词一旦出现在文章中便绝难理解，就算阅读方法掌握再好这点也不可弥补，所以学生在平时就应该背诵一定量的“必要累积词”。所谓“软积累”是建立在硬积累的基础上的，也就是词语的再组织能力，很多文章中会出现在字典词典中查不到的新词，这样的词语往往只在这一篇文章中存在含义，这需要学生有较高的语言再组织能力和完美的语感。这也是平时积累的一个衍射。
2.有感情地朗读
新课标要求学生课外读物要不小于一百万字，实际上这还略显不足，阅读是一个完全的知识再生产过程，无论是知识的积累还是智力的开发都在阅读中可以完美体现，把阅出
关于小学语文阅读的论文15
【摘要】合作是目前学生学习中快捷和高效的学习方法，小学生在学习中如果能够有合作学习的能力，那么就能在学习中打好基础，学习也会更加快乐。把合作学习运用到小学语文阅读教学中，能让学生的阅读能力在不断地锻炼中有很大的提升。
【关键词】小学语文;阅读教学;合作学习;应用研究
一、合作学习在小学语文阅读教学中步骤
学生阅读中遇到的问题教师不可能一一帮助他们解决，就算教师能做到，在教师帮助下进行的阅读也会让学生的理解不透彻，养成依赖教师的习惯，所以学生的问题还要靠学生自己解决，这样不仅能锻炼学生的能力，还能让学生通过解决问题看到问题的本质，提升自己的阅读能力。教师通过让学生合作学习来解决学生阅读中的问题，能达到“１＋１＞２”的效果，保证学生高效阅读的同时，能让学生爱上阅读，阅读能力有所提升。（一）合理划分小组。合作学习就是要求学生在一个小团体中，通过大家共同的努力，解决遇到的问题，互相交流阅读中的心得，让学生在交流中取长补短，完善自己的视野，因此这个小团体的成员组成十分重要，其中要有综合能力比较强的，带领大家的思维到正确的方向，还要有学习热情比较高的，提前查找出大家不懂的一些词句，供大家参考，还要有一定的管理能力的，在大家讨论时维持秩序和氛围，这样团体的合作氛围才能和谐，合作才能高效进行，教师在进行小组的划分时，就要参考这个标准，把每个小组中成员的安排都做到合理化，能让每个人在小组中都体现出自我价值，大家互补才能达到１００％的效果，如果一个小组中都是同类型的学生，学生在合作过程中就容易产生冲突，学习不仅无法顺利完成，还会让大家都不愉快。很多教师在进行小组的划分时都不太看重小组成员的分配，导致效果并不是很好，让很多小学生不仅没有从中受益，反而还由于意见不合起了很多冲突，最后这个计划只好被搁置，在划分小组时，教师如果能做到合理划分小组，就能够避免这种情况的出现，能让学生在阅读中配合更加默契，达到更好的效果。（二）对小组成果进行测评。在划分好小组之后，为了激励学生在小组中更加认真的学习和投入，教师需要通过测评来提升学生的动力，在课堂中学生阅读时，教师告诉学生在小组中阅读，并且在二十分钟（具体时间根据课堂阅读的内容来定）之后告诉学生自己要看哪个小组完成的最好，阅读效率最高，这样能让学生有足够的动力和一定的压力，不会或许松懈地面对教师给的阅读任务。
二、合作学习在小学语文阅读中的应用
（一）合作扮演角色，让阅读更加形象和生动。在小学语文阅读中，对小学生进行分类，每个人扮演课文中不同的角色，使每个学生的优势都展示出来，让阅读更加的形象和生动。比如，在学习《我不是最弱小的》，在阅读这篇课文的时候，可以让学生扮演不同的角色。让学生根据自己的喜好选择不同的人物，有的小女孩自告奋勇选择妈妈，有的选择了萨沙，有的选择了托利亚。在阅读中，学生就会把各自的人物特征变现的惟妙惟肖，就会给整个班级呈现出一个非常形象、生动的人物形象。在合作阅读中，使文章的中心思想表现的更加真切。通过合作阅读，把每个人的特征都展示出来，让学生更加喜欢去阅读，提高学生的兴趣，让学生眼前一亮。（二）合作阅读，流露真情实感。在合作阅读中，通过合作，让真情实感自然流露出来。比如，在《找春天》，让学生们通过合作阅读，去寻找春天的影子。在阅读中，学生们就好像投入到春天的怀抱，全身轻松，吮吸着春天的气息。在合作阅读中，学生对春天的`喜爱之情不知不觉就流露出来。学生们就像春的使者，在阅读中感受春的形状，感受春的声音，感受春的颜色。在学生的合作阅读中，找到春天的脚步，找到春天的影子，让春天在小学生心中生根、发芽，开出绚烂的花朵。学生们的感情就像春天，悄悄的流露出来，渗透每个人的心田，让每个人都感受到春的魅力。在阅读中，春天就像一幅画，在学生眼前清晰的勾勒出来，感情就像涓涓的溪流，流向每个人的心田。只有运用合作教学，才能更加展示阅读的效果，让阅读更加的真挚，让阅读融入感情，让文章的感情在阅读中自然地流露出来。
三、小结
总之，在小学语文阅读中要加强学生的合作意识，在合作中提升阅读能力，在合作中提升探索和竞争意识。要把合作学习渗透到阅读中去，使阅读迸发出灿烂的火花。在阅读中通过合作，让阅读更加具有感染力，更加具有丰沛情感，更加具有穿透性。随着小学阅读的不断发展，合作教学会在阅读中发挥更加作用，会给阅读带来意想不到的效果，使合作阅读成为一种习惯。
参考文献：
［１］施云霞，钟妍．互帮互助的突出优势———研究合作学习在小学语文阅读教学中的作用［Ｊ］．中国校外教育，２０１６，（１１）：３５－３６．
［２］杨新．试析合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用［Ｊ］．课程教育研究，２０１２，（１０）．
［３］张雪林，张叶．小学语文阅读教学中合作学习的应用研究［Ｊ］．读与写，２０１５，（２０）．
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