将学生作文评改能力的培养落到实处论文

时间:2021-02-22 08:44:19 论文 我要投稿

将学生作文评改能力的培养落到实处论文

  作文评改其目的是为了了解学生的习作情况,它是作文指导的继续,也是作文讲评的基础,是作文教学和重要环节。在传统的作文教学过程——“导、写、改、评”中,教师包揽了其中的三个环节,尤其是批改作文这一环节的工作占去了教师大量的时间与精力,极大地束缚了教师的手脚,而学生往往很少注意教师的评改。这一传统的作文评改方法,既使教师投入多,收效微,又没有充分发挥学生的主体作用。因此,只有引导学生学会审评自己的作文,才能收到比教师评改更佳的效果。但培养学生自改作文的能力,一定要落到实处。我们不妨从以下几步入手:

将学生作文评改能力的培养落到实处论文

  一、明确目的

  不少学生作文,从不检查、修改,甚至连标点也没有,漏字、漏句和其他明显的错误想都有不想就交给老师。老师呢,在作文本上画呀,写呀,把作文批得“大红一片”,费尽苦心,结果本子一发下来,学生一看分数,万事大吉;教师千辛万苦,付诸东流。另据调查显示,大部分学生赞成“老师找出错误让我自己改”,还有部分学生希望“在老师指导下同学之间互批互改”。可见,教师完全没有必要长期包批包改学生的作文,尽量调动学生的积极主动性,变学生被动为主动,变“一言堂”为“群言堂”,还学生自己评改作文的权利,从而也培养学生平时写好作文,仔细检查、修改的好习惯。培养学生的作文评改能力,有利于提高他们的语文综合素养,有利于他们的发展。

  二、培养学生评改作文的能力应落到实处

  评改作文是提高写作能力的重要途径之一,但要学生自改,教师得教给学生一套修改的方法和步骤:

  1、教给方法

  根据小学生的特点,为了评改后大家能读懂,我们必须教给他们一套统一的批改符号,把评改的规范化语言符号教给学生,使每个学生熟悉并能自如运用,逐步做到评改符号规范化,这是学生自己评改作文的准备阶段。

  2、教给学生评改的步骤

  评改作文从篇、句、字词、标点四个方面入手:

  (1)篇的修改。即通读全文,看看是否符合本次作文的要求,立意是否准确。如教五年制第七册《我喜爱的小物品》(习作训练)时,首先指导学生要明白这次习作训练的.要求:一、这件小物品是自己喜欢的;二、从几个方面写小物品;三、有条理地写小物品;四、比较具体地介绍小物品。第一个要求是看文章的立意是否新。后三个要求是关于布局谋篇问题。引导学生思考,读了这篇文章后,你认为作者抒发了一种怎样的感情,文章有无真情实感?这篇文章是否有中心、有重点?内容是否具体?如一位学生写的《我喜爱的小白兔》,开头是这样写出:

  一个人喜欢的东西很多,有不少东西给我们带来了无穷的乐趣,而我却深深地爱上了我的小白兔。

  小白兔真讨人喜欢,脑袋上长着长长的耳朵,一双红色的眼睛,一张三瓣嘴永远向上翘着。

  这篇文章,没有围绕“真讨人喜欢”写,怎样讨人喜欢没有写具体,重点不突出,后来这位学生经过多次修改,将文章改为:

  小白兔真讨人喜欢,圆圆的脑袋上有一双粉红色长耳朵向上竖着,仿佛在倾听周围的动静。脸上嵌着一双红彤彤的眼睛。一张小嘴永远向上翘着,仿佛是要跟你说话。浑圆的身子,加上那条左右晃动的短尾巴,显得特别调皮。我把一个绿色的小玉佩挂在它的脖子上,它变得更神气,更惹人喜爱了。

  两段文章相比,可以看出修改后的文章重点突出,结构更合理,内容更具体,形象更生动,给人的印象更鲜明。

  (2)句子的修改。句子是构成段的材料,在修改时要求对意思模糊,语意不连贯、不完整,东拉西扯的句子,该删的要删,该添的要添,该调的要调,该补的要补。改好后读,读好后改,反复修改,才能出好文章。

  (3)字词的修改。指导学生反复研究,寻找错别字。往往有的同学在写作中一不小心就出现错字、别字、仔细阅读后就会发现,是时提醒他们注意文章是否能用词不当的地方,学生经过斟酌词句不但能疏通句段,准确用词,看出错字别字,也增加了词汇。

  (4)标点符号修改。标点的修改既是重点,也是难点,许多学生逗号、句号不分,有的一逗到底;有的写了上引号忘了下引号,甚至忘了加标点;标点形状不规范,位置没写对等毛病很多,通过反复读、体会,促使学生正确地使用表达符号。

  三、评改形式多样化

  1、师生共同评改

  师生共同讨论评改一篇作文,可以把要修改的文章抄出来,也可以复印出来,师生边议论边修改。尽量让学生多参与,以学生发言为主。也可以教师评改一部分,要讲清改的原因,按照教的评改方法进行评改。

  2、学生互相批改

  在自改的基础上,指导学生互相批改,使他们评改的经验得到交流。学生完成初稿后,教师提出评改要求,让学生彼此交换作文,互相批改并写评语。可以同桌互相批改,也可以两人合改一篇作文,还可以换班批改。同时,要针对学生的思想顾虑做好工作:作文水平高的学生不愿让作文水平低的同学改,而作文水平低的学生又怕别人讥笑。教师不仅应教育学生抱着与人为善和实事求是的态度,还要把学生改过的作文重新审阅评分。学生掌握方法与形式之后,贵在持之以恒,教师要对他们严格要求,严格训练,加强指导,通过反复实践,让他们养成良好的习惯。

  总之,在小学作文教学中不仅要让学生能聚精会神地听,急不可耐地说,如饥似渴地读,兴趣盎然地写,更能一丝不苟地改,而对学生这种评改能力的培养应落到实处,一步一个脚印地扎实去做。

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