西藏大学环境科学专业综合改革与建设探究论文
本文就围绕着西藏大学环境科学专业改革与建设实践经验和取得的一些阶段性成果，探讨了在高校从哪些方面，如何开展专业改革与建设工作进行了阐释。本论文研究为高校专业建设与改革工作提供借鉴和参考。
作为区内培养环境科学专业人才的主阵地，西藏大学环境科学专业应担当起为我区经济社会快速发展输送急需的环境科学专门类人才，为西藏生态建设和环境保护工作提供专业的智力支持的重任。然而，环境科学专业人才培养质量和服务能力的高低，关键在于环境科学专业的整体建设水平和能力。因此，加强我校环境科学专业改革与建设工作，具有重要的战略意义，不仅有利于推动我校学科建设和发展整体水平，而且可以有效提高我校为西藏经济社会发展的服务能力和水平。
一、改革之前专业现状
从历史来看，与环境学科相关专业方向最接近的专业是地理系资源环境与城乡规划管理专业。当时招收的专科生，主要是国土规划与管理方向，于1999年和2000年招了两届共63名毕业生;据了解和实际工作中的接触，这些毕业生都成为了西藏基层国土、规划、发展改革等重要部门的骨干力量，甚至有些已经站在重要的领导岗位上并发挥着重要的作用。除此之外，之前在西藏还没有其他有关环境科学相关专业的建设和发展历史。我校现有环境科学专业开设于2001年，开始时连续两年招收专科生，很大一部分是部队生源，科班出身的专任教师只有刚毕业的一名本科生。因软件、硬件多方面原因，这些学生在校期间学到的专业知识是有限的，但这两个班毕业的学生如今绝大多数已经成为了西藏基层环保部门的领导或者骨干，为西藏的生态环境保护工作发挥着重要的作用。2004年面向全国招收首届环境科学专业本科生，并连续5年每年招生一届一个班的规模。到现在已经陆续招收8届(2003年停招一年，2009停招一年)共272人。
结合西藏社会经济发展对环境科学类专业人才的需求情况来看，我校培养的环境科学专业学生在社会上需求量大。但是由于我校环境科学专业建设起步晚，存在师资力量严重不足，学生培养的定位不够明确，培养计划中的课程体系建设不够健全，缺乏实践教学基地和实验设施设备条件等问题，严重影响着人才培养质量和水平，也制约着环境科学学科整体发展水平。
二、具体改革与建设情况
1.优化人才培养方案，完善课程教学大纲。本科培养方案是完成本科生培养目标，决定学生掌握专业知识和技能及学生整体分析问题、解决问题能力的重要因素。因此，改革和优化本科培养方案，完善课程教学大纲是整体专业改革与建设工作的重中之重。从环境科学专业学科自身发展趋势、西藏地区生态环境保护对人才培养的需求、培养出来的学生在社会就业市场上的竞争优势以及在实际教学工作中的实践经验多方面因素综合考虑，原有环境科学专业本科培养方案在本科培养课程设置、学时分配、专业知识逻辑性、知识重复性等多方面显现出一些问题和不足，为整体教学效果带来一定影响。因此，参照北京大学、南京大学、武汉大学、北京师范大学、南开大学等高校环境科学专业本科培养方案，并结合学校学科发展进程和人才培养的具体目标，组织环境科学专业及相关专业所有任课教师认真研究、讨论和论证，修订了最新版环境科学专业本科培养方案，编写了新增课程的教学大纲，修订和完善了部分课程的教学大纲。
2.加强师资队伍建设。师资力量是学科发展的核心内容，也是生力军。西藏大学师资条件差，不少专业紧缺专业教师，严重影响着专业的教学质量和效果。与此同时，与其他高校相比，西藏大学的师资问题很难得以解决，主要原因是相关政策(近亲不能繁殖)、待遇及高原特殊环境气候条件等所致。因此，在现有条件下，我校积极主动争取相应指标或名额，从外地引进人才和内部人员培养相结合，尽快解决师资力量薄弱问题，是环境科学专业在改革方面突出的亮点之一。
3.改善条件，促进实践教学。为更好完成环境科学本科专业教学计划中的“认识实习”和“毕业实习”等实践教学环节，正式挂牌将拉萨市环境保护局、那曲野外生态观测站、西藏自治区国土厅环境监测总站、西藏自治区环境保护厅环境监测中心站、西藏自治区地勘局中心实验室、拉萨啤酒厂等作为我校环境科学专业本科实践教学基地。这些基地和实验室的建设将会使环境科学专业学生的动手能力、实际操作能力和解决专业有关实际问题的能力得到明显改善。
4.教材教辅建设。按照相关要求和规定，所有课程教材均使用“面向二十一世纪规划教材”或者普通高等教育“十一五”国家级规划教材。参考学生和任课老师提出的环境科学专业基础课程“无机及分析化学”不能完全适应我校环境科学专业教学实际的意见，邀请“无机及分析化学”专任教师针对学生实际和教学经验，编写了“无机及分析化学”教材。目前，编写工作完成，待出版印刷。另外，考虑到教学实际需求，编写了“环境监测实验”讲义供环境监测实验教学使用。这些工作的开展完善了原有教学中教材教辅的不足和不适。
5.新增专业特色课程。考虑到固体废弃物可再生资源利用的学科发展趋势和动向，将原有专业“选修课”中的“固体废弃物处理与处置”更名为“固体废弃物处理与资源化”，并安排到专业“必修课”中;考虑到环保工作不仅受环境法规的约束，更会受到宏、微观环境政策的影响，尤其在西藏这样一个具有独特的生态环境战略地位的区域更为明显，因此，将原有专业课“环境法规”更名为“环境政策与法规”，以更好的满足所学专业知识在实际应用中的需求。
6.创新团队建设。组建大团队，完成大项目，是获得大成果的必经之路。考虑到专业优势和西藏地域优势，结合学科专业发展趋势，经过几年的`努力和筹备，通过理清思路，专家咨询，并经多次论证和修改完善，组建了“西藏水环境化学”科研创新团队。该团队上报到学校科研创新团队建设项目中，获得了立项，并给予了创新团队建设经费资助，为后续获得更高级别的团队项目奠定了坚实的基础。
7.学科平台建设。学科建设需要一定平台，这不仅是资金的主要来源，更是展示学科专业建设成果的平台。考虑到平台建设成果的覆盖面，经几年努力建设了校级精品资源共享课“环境保护与可持续发展”1门，院级精品课程“环境监测”1门，组建了“环境监测实验室”作为校级重点实验室。因起步晚，这些课程平台档次低，但为下一步打造成自治区级乃至国家级平台奠定了基础。
8.加强科学研究。学术水平是衡量学科发展水平的重要方面。为改变科研水平长期落伍的局面，不断提高学术水平和专业整体社会影响力，多次邀请专家和相关部门领导来我校指导申请科研项目方面的技能和方法;有经验的教师指导年轻教师撰写课题申报材料;规定了每位专业教师每年至少申报一项科研课题项目的硬任务，按照专业方向邀请校内外相关专家进行修改完善，并按照申报级别给予了不同等级的现金奖励(这与能否立项无关);并将这些工作量与业绩、年终工作量和评优评奖直接挂钩。这些措施有力促进了专业教师从事科研工作的积极性和主动性。
9.加强制度建设。为进一步落实各方面的工作责任和义务，制订了《日常教学管理制度》、《优秀教师评选办法》，制订了相对全面的、适合本部门工作实际的《工作量化考核办法》等制度，要求各院系严格执行这些制度规定，执行情况与评优评奖、推优、职称晋升等涉及教师切身利益的事情直接挂钩。
10.创新本科生培养模式。鉴于更好的督促本科生在校期间专业学习，更好锻炼专业方向科研技能和方法以及今后毕业论文方面有针对性准备的需要，规定所有学生进校之前按照学号次序分配给专业教师(分一次后以后每年按此学号与专业教师对接)。
11.其他方面。除上述外，还专门指定专业教师指导学生自建的“环保协会”开展丰富多彩的专业相关社团活动，并在“6.5”或“科普日”等特别时节与环保厅、环保局联合开展社会性公益活动，扩大专业影响力和社会服务能力。针对大学生创新性项目，如“成才杯”以及“挑战杯”等大学生创新创业项目，进行专业组讨论、推荐和精心指导，并指导学生在校期间发表。
三、取得的成效
经过近几年的专业改革与建设，明显发现环境科学专业不管是从师资队伍、课程体系、教材教辅、相关制度等软件方面，还是实验室、实习基地、设施设备等硬件条件都发生了明显的改善，调动了大家的积极性并获得了团队项目资助，成功立项了多项国家级大项目、大课题。为本专业后续可持续的发展奠定了更为坚实的基础。
四、存在的问题及展望
西藏大学在环境科学专业改革与建设中取得了显著成效，但也存在一些不足或有待改进的地方，主要表现在：师资结构有待优化;授课方式缺乏创新;教学资源相对缺乏;专业社会服务能力有待提高;科学研究缺乏原创性成果等。
今后，我校有待更进一步在人才培养、队伍建设、资源建设、社会服务、科学研究等方面采取有效的针对性措施，争取更多更好的成绩，把现有改革与建设再一次提高到新的水平，力争将环境科学专业建设成为在西藏乃至国内响当当的具有高原特色的优势学科。
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