高校大学语文写作能力培养论文
一．目前大学生写作面临的严峻问题
贾岛的名句“两句三年得，一吟双泪流”一语道破了写作的意义。写作不仅可以帮助我们静下心来去品味生活、洞察世事，还可以提升我们的语言表达能力和我们的生活品质。写作能力的高低在某种程度上是一个人综合素质的反映。生活中处处有写作，小到请假条、演讲稿、寻物启示和短信等，大到公文、求职信、毕业论文和述职报告等。在当今竞争激烈的社会，写作能力的缺乏，就会使得自己缺少一份竞争的实力。尽管写作如此重要，但目前当代大学生的写作状况普遍令人担忧，很多大学生认为随着高考的结束写作似乎也就结束了，上大学后除了完成老师布置的论文外，很少进行自觉的写作，有的学生对写作已经木然，甚至害怕写作，他们很难在规定的时间里完成一篇优秀的习作，或在网上复制粘贴、或词不达意、或错字连篇。其实各大高校也注意到了这个问题，所以中国的高校基本都开设了大学语文这门课程。但是，由于某些高校对这门课程的不够重视、教师教学方法的不够创新和学生本身兴趣不大等因素，当代大学生的写作现状仍不尽如人意。主要表现在以下几个方面:
1．模仿痕迹明显，写作基本功差
流畅的行文、规范的书写、标点符号的正确使用等都是写作的基本功。但当代很多大学生在写作中不能很好地做到文从字顺，不能正确地使用标点符号，错别字现象很普遍。有的学生东抄一句，西抄一句，甚至将一些网上的文章拿来复制粘贴，模仿痕迹明显，笔者有一次让学生写作关于“价值”的主题作文训练，有一学生先在作文里对屈原、苏轼、陆游等人的价值做了一番阐释，然后就以我们要过有价值的人生总结全文。其实很多习作里都有关于对屈原、苏轼、陆游的文字，这一学生写出来的文章缺乏个性和感染力。审美感知力缺乏，写作主体感差。
2．语言驾驭能力缺乏，写作语体感差
语言是写作重要的支撑骨架。口语体、正规语体、典雅语体是写作常用的语体。每一种文体都有各自的语体要求。写作者只有使用恰当的语体才有可能写出一篇好的文章。然而我们当下的大学生文体意识普遍较差，写文章不明语体，驾驭语言的能力缺乏，达不到文章所应具有的功用。
3．审美感知能力缺乏，写作主体性差
写作水平的提高是建立在一定的审美感知的基础之上的，感受美和发掘美的能力是很重要的。但是现在相当一部分大学生由于缺乏审美感知的能力，不能敏锐地感受生活，因而写出来的文章要么构思老套，要么题材陈旧，主体感差。笔者有一次要求学生以身边最亲近的人为主题写一篇作文，大多数学生写得都是自己的爸爸妈妈，但是他们所选的素材基本都比较陈旧，比如身体不舒服时父母无微不至的照顾，或者亲人的离去给自己带来的痛苦。那些诸如妈妈日渐消瘦的身体、妈妈新增的白发、爸爸布满额头的皱纹等却很少有同学书写……这些生活中的点点滴滴其实才是最令我们感动的瞬间，正是由于缺乏审美感知的能力，当代很多大学生才会漠视我们生活中诸多美好的事物，也导致了写作普遍地缺乏个性，主体感差。正如湖南文理学院魏怡教授、中南大学欧阳友权教授认为:“我国绝大多数的大学生在一定程度上都存在着语言表达的缺陷，我们正面临“母语危机”［1］。大学生写作状况令人担忧。
二．大学语文教学进行写作能力培养的必要性
中国各大高校大学语文课程的全面开设是在1978年，倡导者是时任南京大学的校长匡亚明先生和复旦大学的校长苏步青先生，两位先生一致认为提高大学生的语言水平和运用能力是开设大学语文课程的重要目的之一。学者刘建琼指出，“大学语文中的写作是大学生倾诉生命的一种高雅形式，因为写作不仅可以净化人的灵魂，同时还可以对人的心灵和思想进行治疗［2］”。赵雪梅认为，“大学语文课程在我国的各大高校中均有开设，因为它不仅具备语言传播功能，还具备社会交际功能，而这是其他任何学科所不能代替的［3］”。徐中玉先生多年来从事大学语文教学实践研究，他认为，“对大学生进行素质教育是非常必要的，但也要着力培养大学生应用写作的能力［4］”。教育家叶圣陶认为:“作为一个毕业的大学生，不会写散文诗歌是可以的，但是不会写工作和生活中实用的文章则是不可以的［5］。”苏步青认为:“学好语文对于一个大学生来说是非常重要的，平时如果写点日记、感想、诗词，心情都会变得更加舒畅［6］”。张卓立先生认为，“写作能力的具备是大学生很好地完成大学学习的根本保证，也是大学语文的`首要任务［7］”。当下社会对写作的需求是非常广泛的，而要改变大学生普遍存在的严峻写作现状，笔者认为可以以大学语文教学为基点，在教学中渗透、强化写作目标，以提高大学生的写作能力。
三．大学语文教学中写作能力培养的途径
1．积极构建审美平台，激发学生写作兴趣
选入大学语文教材里的许多文学作品都具有浓厚的美感。如果教师在平时语文教学中能够善于去开发并搭建这个审美平台，每节课都给学生带来不一样的惊喜，那么就会激发学生写作的兴趣。如戴望舒的《雨巷》对于培养学生的审美情趣大有裨益，当然这个要建立在以审美为目的的教学基础之上，否则就不能有效的激发学生的写作兴趣。如果教师在授课时首先介绍戴望舒的生平经历，然后交代时代背景，然后让学生反复诵读诗歌，并体会诗歌的感情，最后在学生盲目的朗读中下课。整节课看似中规中矩，实则没能激起学生学习的兴趣。如果教师换一个教学策略可能会有意想不到的效果。教师可以提出问题:为什么作家要写“油纸伞”，而不写“雨伞”;为什么是“丁香一样的姑娘”，而不是“百合一样的少女”等等，在整个教学过程中，教师只是一个引导者，让学生驰骋想象，自由发言，让其在诗歌的美的意境里流连忘返，这种审美体验只有学生自己才能够明白，并把美的意境散发到课堂之外。
2．以读促写，引导写作能力训练
很长时间以来，重视阅读而忽视写作是大学语文教学的一大特征。而事实是阅读和写作是一种相辅相成的关系。如果教师在讲授大学语文课程时，能够做到以读促写，在指导学生阅读具体篇目的同时，引导学生进行与具体篇目相关的多项写作训练，将会有效地提高大学生的写作水平，培养大学生的创新能力。如东北作家端木蕻良在《土地的誓言》中写道，他对土地“泛滥着一种热情”，很明显这里的“泛滥”是贬义褒用，“泛滥”一词充满了新鲜感，把作家对土地狂放的热爱之情形容的淋漓尽致。笔者在教学《土地的誓言》中的“泛滥”一词贬义褒用的同时，适时的让学生当堂仿写。如一学生写了这样的一句话:我妈可是很彪悍的……“彪悍”用在妈妈身上，充满了新鲜感，这才是写作。再如笔者在讲授李白的《将进酒》时，先是让学生完整的朗读全文，接着让学生去掉开头两句中的“君不见”后再去朗读，然后让学生谈谈“君不见”能否去掉，学生基本都能答出如果去掉“君不见”这种反问句式则文章气势明显不足，教师适时引导学生运用反问句式进行当堂仿写，强化写作意识。
3．利用QQ网络日志资源，激发学生创作欲望
有关调查显示，很多当代大学生都拥有自己的QQ账号且使用频繁，大学生喜欢在QQ空间里发表心情日志，表达自己的观点，更新日志的速度也相当快。大学语文教师可以让大学生进入自己QQ空间主页，每周写一篇日志，内容可以是写日记，也可以是写读书笔记，也可以是将自己写的文章在里面发表。桂林师专的李良虎老师认为，“发表文学作品不仅能让学生初步感知文学创作的乐趣，而且能够激发学生的创作欲望［8］”。虽然目前大学生的QQ网络日志怎样做到与大学语文学习的很好融合还在研究之中，但是承担大学语文教学的教师可以尝试用QQ网络日志来激发学生的写作热情，使网络成为提高大学生写作能力的重要途径，当然学校和教师的引导是非常重要的，要做到知情和监控。各大高校均可以利用网络手段加强大学生的人文素质教育，借此推动大学生鉴赏能力和写作能力的提高。
4．改进作文评改方法，促进学生写作能力提高
传统的作文评改方法是教师改，教师评，在这个过程中教师是很累的但实际上收效甚微。那么如何变苦为乐呢?教师可以让学生积极主动地参与评改，充分发挥学生的主体作用，变苦为乐。教师给学生提供一些写作评价标准，分若干个评价小项，比如素材是否新颖、主题是否突出、语言是否流畅、修辞表达是否恰当等。每个项目均设置分值和对应标准，可操作性强。教师要积极引导学生谈谈欣赏哪位同学的作文，或者欣赏作文中的哪一段、那一句等，并谈谈理由。教师要努力营造一种大家在一起交流，一起赏析的气氛，从而形成教师与学生、学生与学生之间的互动局面，促进自己作文能力的提高。大学生的写作能力关系着学生以后的职业生涯发展，教师应积极进行大学语文教学方法的改革与创新，针对不同专业、不同层次的学生制定不同的人才培养方案，因材施教，以此促进大学生写作能力的提高。